基于英语核心素养下的初中英语课外作业设计

基于核心素养的初中英语课外作业优化设计摘要：基于核心素养的初中英语课外作业设计具有重要价值，其破除传统作业设计呆板机械的弊端，坚持创新性、合作性、分层性、探究性的原则，不断在教学实践中纳入新元素，以开放性保证课后作业与课堂教学有效衔接互为补充。

教师要充分思索考虑，着力优化听说类、书面类与拓展实践类课后作业，让每种类型的作业充分发挥训练效能。

关键词：核心素养；初中英语；课外作业；优化设计1、初中英语课外作业设计遵循的原则1.1创新性核心素养培育代表着最新的教育理念，教师要在课外作业中贯彻这一理念必须把创新性作为首要标准。

只有教师自已发散了思维开阔了视野，才能进一步调动学生的学习积极性。

首先要创新作业的形式，以多元化的形式给予学生更加丰富的体验感受，更加全面地训练学生的语言技能，其次是要以趣味性的内容提高作业的新颖度，以此持续激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，这样才能保证学生的作业完成度，让学生在乐中求知，不把课后作业当成负担，不断提升训练效果。

1.2合作性一个人的学习孤单又枯燥，只有开展集体学习才能互相帮助快速解决个体的问题。

每个人的认知和思维模式都会存在差异，只有互相学习交流才能取长补短，丰富自身的眼界。

尤其是英语等语言类学习，更是需要锻炼沟通表达能力和交流技巧，在课后作业中突显合作性原则显得尤为重要。

在集体的督促激励下，一些原本对英语学习较为懈怠的学生能充分发挥自身的主观能动性，一些表现较为优秀的学生也能充分发挥所长，以英语知识帮助基础薄弱的同学，同时巩固自己的能力，在互动中实现共赢。

1.3分层性学生的学习基础和学习能力不尽相同，学习的兴趣点也有所区别，这对精准化分层教学提出了较高要求。

教师需要遵循循序渐进的原则，安排设置与学生能力水平相匹配的课后作业，注重学生之间的个体差异，以因材施教满足学生个性化需求。

能力水平有所欠缺的学生可以解决课后作业中一些基础性少变化的问题，通过一个个小问题的解决来获得学习自信，不断“积跬步以至千里”。

英语学科核心素养照顾下的作业创新设计在核心素养下，新课改对初中英语教学的要求更加严格，要求教师在提高学生英语知识水平的同时，更要注意提升学生的能力和素养，在初中英语作业设计时，也要注意对学生各方面的能力进行锻炼和培养。

本文认为，依据当前英语学科核心素养的培养要求，在进行初中英语作业设计时，教师应该注重初中英语作业的创新设计，从而援助学生在完成英语作业的过程中，全面提高他们的英语学科核心素养。

重点词：英语;核心素养;作业设计一、引言2022年，新的英语课程标准出台。

新课标明确提出了英语学科核心素养这一概念。

依据英语学科核心素养的培养要求，教师应在初中英语教学中着力地培养学生的言语能力，学习能力，思维品质和文化素养。

近几年来，随着英语学科核心素养的推广和实践，英语教材及其课程等方面有了许多改革创新，教学环节的设计也有明显地改良与完善。

因此，在进行初中英语作业的设计时，教师不能仅仅安排言语知识方面的作业，更要通过完成相关的英语作业援助学生提高他们的思维能力，动手能力，想象能力和学习能力等。

在这种情况下，进行初中英语作业的创新设计尤为重要。

二、英语创新作业设计的形式1. 游戏类作业初中生表演欲较强，乐于接受新奇、趣味性强的事物，通过游戏，使学生积极参与教学活动，将作业在游戏中完成，可以到达事半功倍的效果。

例如：在学习了“turn right 〞、“turn left 〞、“go straight 〞等表达方法后，教师可把学生分成几个小组，让他们“走迷宫〞，看谁能以最短的路径走出迷宫。

学生在参与游戏时，必须了解该怎么走路线，更重要的事，必须会自如的运用“turn right 〞、“turn left 〞、“go straight 〞等表达方法。

“走迷宫〞的过程，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生的思维能力和表达能力。

2. 自我展示类作业初中阶段的学生热爱表演，热爱展示。

运用所学习过的英语知识进行表演和展示的过程也是全面地提高学生的言语能力，思维能力，进而提高他们的英语学科核心素养的过程。

考试与评价基于核心素养的初中英语课后作业设计山东省东营市河口区六合街道中学刘荣光摘要：英语核心素养的培养是新课程改革下初中英语教学的主要目标，是全面提升英语教学质量㊁促进学生更好地实现自我价值的重要途径㊂初中英语教师应当积极转变教学思想观念，从传统的应试教育观转变为以学生为主体的高效教学观，实现英语教学的有效改革㊂对此，针对教学的关键环节 课后作业，我们应当结合新课程改革的目标和学生的发展需求，对其进行适当的改进，使其作为培养学生良好英语核心素养的重要渠道㊂关键词：核心素养；初中英语；课后作业中图分类号：Ｇ６３３．４１＋Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２－４１８６（２０１９）３－０１３３－０１在过去的初中英语教学过程中，教师设计的课后作业大多是以学生对所学知识的记忆和重复为主，缺乏挑战性和趣味性，难以促使学生形成良好的英语核心素养㊂语言能力㊁思维品质㊁文化意识和学习能力是英语核心素养的四个主要板块，在初中英语课后作业的设计中，我们要以这四个板块为基础，设计有针对性的课后作业，并利用有效的课后作业激发学生对英语学习的兴趣，使学生得到全方位的培养㊂１ 设计积累型的作业 语言能力素养英语是一门语言学文化，在英语学习的过程中，我们要摆脱掉传统教学中一味地让学生进行知识的整合与重组的学习方式，让学生在情感的指引下，进行知识㊁态度与价值观的沉淀㊂因此，结合英语教学的特征，为了实现对学生语言能力素养的培养，我们可以适当地给学生布置一些积累型的课后作业，作为课堂教学的补充和完善，巩固和提升学生的语言能力㊂比如，在指导学生学习一些与传统节日相关的内容时，我们可以给学生布置一些写作任务，让学生选择自己喜欢的传统节日，搜集节日的起源㊁庆祝方式㊁寓意以及发展等信息，然后将自己搜集到的信息进行整理并翻译成英语，在课堂上与他人进行分享㊂这样的作业不仅能够帮助学生积累相关的知识，扩充学生的知识储备，还能够激发学生的学习兴趣，在相关现象的了解中掌握更多的英语使用方法㊂２ 设计探究型的作业 思维品质素养思维是学生综合素质不断向上发展的主要动力，思维品质素养是我们要重点关注的一个英语核心素养㊂在具体的教学过程中，我们可以通过给学生布置探究型的课后作业来完成这一目标，引导学生在自主探索㊁发现知识的过程中形成对问题的独特见解，有助于促使学生学会从多个角度看待问题㊂比如，针对非常适合初中学生阅读的‘鲁滨逊漂流记“这本名著，在引导学生阅读时，我们可以让学生结合自身的认识，对这本书的主要内容㊁主要角色㊁角色性格特点以及读书感悟等展开英语语言上记录，并让学生将自己的所得整理成卡片的形式㊂这样，可以将复杂的名著阅读活动变得简单又生动，有助于陶冶学生的情感，提升学生的文学鉴赏能力，进而使学生能够更好地探究知识，形成良好的思维能力㊂３ 设计实践应用型作业 文化意识素养培养文化意识是学生的一种内在素养，因此，要想实现对学生文化意识素养的培养，我们首先要做的是激发学生对作业的兴趣，让学生获得良好的学习体验㊂我们可以设计一些实践应用型的作业，鼓励学生在实际探索中解决问题，使学生能够在手㊁脑㊁口并用的过程中形成对课后作业中的内容的热情，感受英语的独特魅力㊂比如，为了提升学生对环境保护的认识，我们可以给学生布置设计海报的任务，让学生自行设计相关的英语海报，并结合自己的调查讲述 保护地球 的实际案例㊂这样的课后作业有助于让学生在语言的学习中形成对事物的正确认识㊁观念和态度，在反复的了解中形成独属于自己的观点，从而促使学生逐步形成良好的文化意识㊂文化意识是存在互通性的，我们要善于引导学生展开实践探索，促使学生养成良好的跨文化理解和沟通意识㊂４ 自主设计型作业 学习能力素养应试教育使得学生的自主学习能力和欲望越来越低，对教师的依赖性越来越高，极不利于学生的长远发展，因此，培养学生的学习能力迫在眉睫㊂结合英语学科的特点，我们可以让学生自主设计作业，从而激发学生的求知欲和创造性思维，让学生能够更好地了解自身的发展需求，学会使用教科书和其他学习工具，从而实现对学生学习能力的培养㊂比如，为了让学生掌握基本的家庭物品的英语表达方法，我们可以要求学生自己设计一个家庭作业，不限于内容形式，只需要展示出自己的学习成果即可㊂这样的方式可以有效地培养学生对生活的热爱和对英语的学习兴趣，并使学生及时发现自己学习上的漏洞，有助于提升学生的自主学习能力㊂因此，在实际的教学中，教师一定要善于 放手 ，鼓励学生展开自主学习㊁提升学生学习的动力㊂本文针对基于核心素养的初中英语课后作业设计展开了一番叙述㊂初中英语教师要积极落实新课程改革教育思想与理念，重视激发学生对学习的兴趣和动力，提升学生在课堂上的参与程度㊂而通过基于核心素养培养的课后作业设计，可以实现有针对性的教学，提升学生对学习的兴趣，促使学生更好地发挥自身的主观能动性，有助于落实新课改精神，提升初中英语教学质量，帮助学生更好地掌握英语知识与文化㊂参考文献：［１］刘春卉．初中英语课后作业现状调查［Ｄ］．天津：天津师范大学，２０１６．［２］罗红莲．初中英语课后作业布置的策略研究［Ｊ］．英语教师，２０１５，１５（１１）．３３１。

核心素养下初中英语作业设计-以人教版八年级上册Unit 7为例“双减”和“五项管理规定”都指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。

基于初中英语课程核心素养，教师应以语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的英语课程核心素养为核心设定作业目标，通过作业深化英语课程人文性和工具性融合统一的性质，依据英语学习活动观，从学习理解、应用实践和迁移创新的教学，开展作业设计，从而在双减政策下探索建构更有意义，更具实效，更有趣味的英语作业设计思路。

本文将以人教版八年级Unit 7 What’s the highest mountain in the world? 为例，进行课时作业设计和单元整体作业设计。

首先是课时作业设计。

此处选择Section B 第一课时为例，本节课的课型为听说课型，听说内容难度不大，但是涉及到一个关于倍数表达的知识点，该知识点虽不常在考试当中出现，但是该知识点在学生的阅读和写作中会出现，并且通过该知识点的学习也有利于学生从中学会用已有知识来学习新知识的英语学习方法，这个知识点的讲授方式是基于学生已经掌握了比较级的表达结构，再进行进一步的知识体系架构。

第一个任务是写下关于倍数表达的结构，并且写下课上小组活动时表述的句子。

目的是为了强化倍数表达的结构和具体所处语境的使用；第二个任务是完成用英语表述的数学应用题。

与其他学科进行融合，目的是为了让学生真正理解倍数的表达并能够灵活运用。

第一个题目稍简单一些，动物园里有大象和熊猫，熊猫有5只，大象比熊猫多3倍，问有多少头大象。

这样的题目只要学生掌握了倍数的表达，就能够理解题目的意思并且作答，基本上百分之九十的同学都能够做对，英语知识结合了其它学科能够激发学生的思考兴趣，并且运用所学来完成也能够让大部分学生都能够在此过程中有获得感和成就感，能够保证和持续学生对英语学习的兴趣。

核心素养背景下的初中九年级英语单元作业模块化设计目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. 核心素养的重要性2.1 核心素养的定义和意义2.2 核心素养对学生发展的影响2.3 核心素养在英语学习中的作用3. 初中九年级英语单元作业模块化设计的基本原则3.1 深入理解课程标准和目标要求3.2 合理安排学习任务和时间分配3.3 考虑学生个体差异并提供多样化练习活动4. 单元作业模块化设计实施过程与方法论4.1 分析单元课程内容并确定主题和目标4.2 设计模块化教学方案和任务分解表4.3 实施并评估单元作业的效果与成果5. 结论5.1 总结核心素养背景下初中九年级英语单元作业模块化设计的优势5.2 提出未来发展的方向和建议引言1.1 背景和意义在当今社会，核心素养已经成为教育领域的热门话题。

核心素养是指学生在各个方面发展的基本能力和潜能，涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多个层面。

对于学生来说，培养核心素养不仅有助于他们拓宽视野、增加知识储备，更重要的是提升他们的综合能力，使其具备适应未来社会发展的能力。

英语作为全球共通语言，在我国教育中扮演着重要角色。

初中九年级英语单元作业模块化设计意在通过有针对性地培养学生的核心素养来提高其英语水平。

通过模块化设计，可以更好地满足学生个体差异，并根据不同要求设置多样化练习活动。

因此，研究初中九年级英语单元作业模块化设计对于促进学生英语学习具有重要意义。

1.2 结构概述本文将围绕核心素养背景下初中九年级英语单元作业模块化设计展开探讨。

首先，我们将介绍核心素养的定义和意义，并剖析其对学生发展的影响以及在英语学习中的作用。

接下来，我们将探讨初中九年级英语单元作业模块化设计的基本原则，包括深入理解课程标准和目标要求、合理安排学习任务和时间分配，以及考虑学生个体差异并提供多样化练习活动等。

然后，我们将介绍单元作业模块化设计实施过程与方法论，包括分析单元课程内容并确定主题和目标、设计模块化教学方案和任务分解表，以及实施并评估单元作业的效果与成果等。

基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究摘要：作业是一种重要的教学评估手段，是实现学生核心素养最有效的一步。

所以，从多样化的作业设计入手，对学生的核心能力进行研究，既有现实意义，也有一定的政策意义。

英语作业在英语教学中起着举足轻重的作用，它既巩固知识，又拓展课堂，是提高学生能力的有效途径。

从核心素养的角度进行中学英语作业的设计，可以促进学生的语言运用、文化内涵的增强、认知潜能的充分发挥，是英语教学实施的一个重要途径。

关键词：核心素养；初中英语；作业多元化；设计策略1 初中英语核心素养的内涵1.1 语言能力语言技能就是对一门外语的熟练程度。

语言技能分为口语和书写，写作是英语阅读和写作的技能。

语言能力包括语言知识、意识、语感、语言技能和交际能力。

从核心素养的角度来看，中学英语教学的目标是使学生在英语教学过程中，具备一定的英语知识和听、说、读、写技能，并具备一定的综合应用能力。

1.2 文化意识文化意识是一群人对各种文化的认识，包括了解不同国家的文化内涵，比较异同，吸取精华，尊重差异。

从核心素养的角度来看，中学英语的“文化意识”就是要使学生认识到不同的世界、不同的中西文化，拓宽自己的眼界，培育爱国情操，树立正确的人生态度，为他们的终生学习与发展奠定坚实的基础。

1.3 思维品质思维素质是人类思维的一种个性特点，它可以体现个人的智力和思维能力，主要包括分析、推理、判断、常规表达、用英语进行多种思考。

从核心素养的角度来看，中学英语思维素质的培养是对学生观察、记忆、思维、想象力和创造力的培养。

1.4 学习能力学习能力是指学生的学习方式，包括认知策略、交际策略和情感策略。

从核心素养的角度来看，中学英语学习能力主要是通过激发和培养学生对英语的兴趣、建立自信、养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略、提高自主性和协作精神。

2 基于核心素养的初中英语作业多元化设计的原则2.1 生活性与实践性相结合在中学英语教学中，教师要引导学生在课堂上灵活运用所学的知识，解决自己在学习、生活中遇到的问题，真正做到“用心去体会人生”。

核心素养下的初中英语分层作业设计探究在初中英语课堂活动中，作业是一个核心构成元素，它属于课堂教学活动的一个重要拓展，不但能够帮助学生巩固课堂中应掌握的相关知识，同时它还能反馈和评价教师的教学，从而改进教学。

初中英语学科核心素养明确指出：必须要加强学生对这一门学科的全面掌握，促使学生深刻了解英语文化，并且由此养成良好且规律的学习习惯，为增强综合水平做铺垫。

核心素养的概念是指在日常教学活动中，必须要面对所有学生，但同时也要发展学生的独立个性。

但在现实的教学实践中，通常学生被要求做同样的作业，导致有能力的学生吃不饱，学习基础相对薄弱的学生吃不了。

此外，作业的形式也较单一乏味，很多作业（如背诵和做习题）只停留在机械记忆和书面练习层次，忽视学生综合能力的培养，导致学生对英语的兴趣越来越低，影响英语教学生态，导致恶性循环。

核心素养要求差异化教育，传统的“一刀切”英语阅读教学已经不能满足因材施教的要求，分层教学的应用逐渐被重视起来。

因此，本文对初中英语分层作业做相关探讨，目的是寻找更有效的作业形式。

一、初中英语核心素养的内涵英语是一门语言，不仅仅是交流的工具，更是培养学生的跨文化意识和英语思维能力的工具。

英语学习是一个任重而道远的过程，既需要考虑学生应试教育的要求，也需要从长远的角度出发，作为一门实用性较强的语言来学习，因此，初中英语知识体系和作业练习的建构要充分考量核心素养要求，而不是简单地只考虑科目应试与知识点积累。

由此来看，在初中英语学科核心素养的实际教学中，必须要指导学生掌握相关能力，例如：语言应用能力、良好的道德文化素养、学习技能等。

按照核心素养的基本要求，在目前英语课程教学活动中，需要站在英语的工具性、人文性等不同层面探讨英语课堂教学目的及意义。

整个学习过程不但要关注学生需要了解哪些英语知识与技能，还需要了解到学好英语能够做好哪些事情，确保学生具体地学习课程，同时掌握相关知识，并进一步具备相应的教学技能与道德品质。

基于核心素养视角下初中英语课外作业的设计探究核心素养，是学生知识、情感、技能、价值观的综合表现，而课外作业，是课堂教学的重要环节，是培养学生核心素养的重要举措。

科学、合理的课外作业不仅能够推动学生对课堂所学知识的理解，还能够提升学生的思维，促进学生自主学习能力的提升。

然而，在传统的教学过程中，教师过多地关注课堂效率的提升，忽视了课外作业的设计。

千篇一律的课外设计不仅不利于学生的个性化发展，还阻碍了学生对英语的情感生成。

因此，作为新时代的初中英语教师，我们有义务创新课外作业设计，提高学生的英语学习效果。

一、以生为本，分层次进行课外作业的设计课外作业的目的是为了巩固学生的课堂所学，而学生是存在个体差异的，每一个学生对英语学习的情感、语言天赋与能力都有所不同，因此，统一化管理下的课外作业并不适用于每个学生，不利于学生的个性化成长以及个体提升。

针对每一个学生对英语的需求，我们在课外作业的设计过程中，要体现出作业的层次性以及针对性。

以Myfamily为例，我们在课外作业的设计中，就可以分成以下三个层次。

层次1：英语基础较差、对英语兴趣较低的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业主要是课文的朗读以及重点词语grandparents、father、mother、brother、sister、uncle等重点词语的记忆。

层次2：具有一定的英语基础，且对英语较感兴趣的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业主要是关于Myfamily的作文介绍。

如：Ihaveabigfamily，theyaremygrandparents，father，mother and sister. My father is a doctor…层次3：英语基础较好，且对英语十分感兴趣的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业要具有一定的挑战性，要求学生进行对话设计，通过对话完成自己家庭的介绍。

如：生1：Hi，Tom. How many people do you have in yourfamily？生2：Four. My father，mother，sister and me.生1：Do you have any uncles and aunts？生2：Yes，I have a uncle and an aunt.……分层次进行课外作业设计，有利于推动每一个学生的成长。

核心素养导向下的英语课后作业优化设计案例初三英语课后作业优化设计案例案例背景新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计” 之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；很多备课本上的英语作业都只是简单的罗列：1、copy new words2、recite the dialogue 3、finish off Homework No.2 4、…；即便是在规格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过；而对学生而言，做作业是不得已而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。

可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。

所以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作业设计，让学生能愉快地完成作业。

案例描述春节长假的前一天，我为九（1）班和九（3）班布置作业；我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，所以，怎么也得趁长假的时间让学生好好“补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。

九（1）班的作业设计九（3）班的作业设计长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：九（1）班书面抄写作业上交率仅为 80%，而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式的；作文完成率更低，有 50%学生几乎只是抄写了课文以滥竽充数；九（3）班书面作业上交率 96%，词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了 219 个，成绩比较落后的学生也写出了 50 多个；作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。

至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）班有 5 位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们“洗耳恭听”！虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！案例分析当我们的课堂教学逐步走出过去“灌输式” 的传统教学形式，而作业还停留在“一背、二抄、三练习” 的时代，学生依然只是“复印机”。

核心素养导向下的初中英语作业设计探析（附案例）【内容提要】：新修订的《义务教育课程标准(2022)版》的指导思想是贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

因此我们老师的教学必须关注课程改革，落实学生核心素养。

在当前“双减”背景下，作业设计是课改的重要内容。

本文就核心素养导向下对初中英语作业设计进行了积极的思考与探索。

关键词：初中英语作业设计“双减” 核心素养我国是中国共产党领导下的社会主义国家，社会主义教育要求贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

因此我们老师的教学必须聚焦学生核心素养，关注课程改革。

作业是课堂教学的延伸，是学生核心素养落实的关键环节，是课改的重要内容。

自从双减政策出台以来，国家明确提出“全面压减作业的总量和时长，减轻学生过重作业负担”、“提高作业设计质量”等要求，其价值追求在于优化课堂教学，培养学生核心素养。

本文就核心素养导向下对初中英语作业设计进行了积极的思考与探索。

一、目前初中英语作业设计还存在以下几个问题1.作业量过大，缺乏弹性。

2.作业内容单调，缺乏趣味性。

3.作业碎片化，缺乏关联性。

4.作业布置一刀切，忽视学生差异性。

二、要破除以上几大缺点,并落实学生核心素养，就要根据新课标的要求来进行初中英语作业设计。

我们可以遵循以下原则：1.适度性----让作业不成为学生的过重负担。

初中生的作业时间究竟应该是多长？英语作业的完成时间又该是多久呢？根据中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出：分类作业总量，初中生每天书面作业平均完成时间不超过90分钟。

初中生英语书面作业大概每天是15至30分钟。

1.趣味性----让作业形式多样、丰富多彩。

初中生都是一群处于青春期的孩子，充满了好奇心，因此给他们的作业应该多挖掘语言艺术的魅力，提高作业的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。

基于英语核心素养下的初中英语课外作业设计作者：黄幼玲来源：《科学导报·学术》2018年第01期摘要：随着英语课程改革的深入发展，新课改越来越强调对学生“英语核心素养”的培养。

英语作业，是课堂教学内容的补充和延伸，是教师教学中不可或缺的一部分。

有效的作业设计能够使教学效果达到事半功倍的效果。

因此，教师要深入贯彻新课改的教学要求，结合英语核心素养的培养理念设计相应的初中英语课外作业。

关键词：初中英语；核心素雅；课外作业；运用能力；文化内涵；自主学习能力【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0107-01传统的初中英语课外作业多以单词抄写、文章背诵、试卷练习等为主，这种单一、枯燥的作业形式在一定程度上提高了初中生的英语词汇量，但是不利于学生英语综合能力的发展，不仅如此，长此以往还会引起学生对英语学习的抵触心理，消磨初中生的英语学习兴趣。

基于英语核心素养的培养理念，本文主要从创新作业形式、丰富作业内容及改革作业完成方式三个方面对初中英语课外作业的有效设计进行简要论述。

、一、创新作业形式，提高中学生的英语语言运用能力英语语言的运用能力指中学生能够根据现实需要灵活使用英语进行交流、识读、写作的能力，这是也初中英语核心素养的重要内容。

然而，在传统的作业形式中，单一、枯燥的默背、抄写等作业形式远远不能满足学生英语学习的需要。

因此，基于对中学生英语核心素养的培养，我们教师要积极创新作业形式，促进中学生英语语言运用能力的有效发展。

以仁爱版七年级Unit8《The Summer Holidays are Coming》教学为例。

结合这一单元的教学目标，教师可以创新传统的默写单词、抄写重点句子的作业模式，将重点单词及语法的记忆融入到有趣的作业练习中。

如，教师可以结合教材中出现的国家，“Australia、United States、Canada、Thailand、Germany”，让学生任选一个国家，进行详细的资料搜集，并以此国家的地理标志、旅游胜地等做一次“假期旅游策划”。

基于英语核心素养下的初中英语课外作业设计当前，在全国大部分中学的英语课外作业中还是以书面作业为主，而在现实生活观察和积累、查阅背景资料、听说等实践性作业较少，过多地关注学生的学习成绩而忽略了英语核心素养的培养。

事实上，良好的实践性课外作业，不仅能够提高学生的综合能力，还能够在提高学生学习积极性、加深学生对科目理解的基础上提高学生的学习成绩，以达到事半功倍的教学效果。

在竞争激烈的今天，学生更加需要锻炼的是综合能力，越来越多的教师和家长也注意到了这一点，因此加强对初中英语实践性作業的研究与设计是十分必要的。

众所周知，东西方文化、生活、社会观念等具有较大的差异，这些差异对于中学生来说通过查阅资料就可以找出，因此可以设置东西方文化差异等的专题，让学生自主列举东西方文化的异同，并用英语讲述出来。

在进行此类专题实践性作业的过程中，教师应当积极进行引导，多给学生一些时间，内容既可以包括中方过年与西方过“年”的差异，也可以是各种民俗、习语、风情等。

方法可以是上网查阅，也可以是在父母的带领下参观博物馆，甚至可以在专题结束后跟随教师去参观历史文物古迹等等。

另外，在专题作业结束时要注意进行总结，不仅让学生进行总结学到的东西，教师也应当对教学过程中存在的问题与不足进行总结，以不断提高教学质量，并不断改善教学方法。

教师可以安排一些创作类的英语课外实践性作业，以提高学生对英语学习的积极性，提升教学效果。

在进行题材选择过程中，教师可以提供一些选项，让学生投票选择，从而保证所选题材是学生真正倾向和喜欢的，以此提升学生参与实践的兴趣。

例如，可以设置英语海报设计作业，设计题材由学生投票选出，教师负责引导与监督，选材最好是从课文中出，这样不仅能够提升学生的积极性，还能够加深学生对教材内容的理解，一石二鸟。

在进行画报设计时，必须是图文结合，反映正面、积极的情感，并在展示时要求学生对作品进行简要介绍。

新课标的推出，不仅对学生课内学习提出了更多要求，还对学生英语的课外阅读量提出了更高的要求，因此增多英语知识阅读性实践作业是十分必要的，既能够增强学生的核心素养，扩大了学生的知识储备量，又符合新课程标准的要求。

基于核心素养的初中英语作业设计的研究摘要：作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，而且可以通过各种有趣、形式多样的作业培养学生的学习能力、思维能力、文化品质和语言能力，更能促进学生学科核心素养的发展。

于是，课后作业是补充与拓展初中英语课堂教学的有效途径，也是提高英语教学实效性的重要保障。

关键词：核心素养；初中英语；作业设计引言在传统的初中英语作业设计中，教师通常为了增强学生对单词、语法等基础语言知识的掌握而设计大量书面形式的机械操练类作业，导致学生沦为了知识的“容器”，忽视了对初中生综合能力的锻炼和培养，给他们带去了较大的压力，与当前的“双减”政策要求严重不符。

因此，为了优化英语作业的设计，教师要从核心素养与课堂评价的视角出发，结合初中生身心发展的总体特点来设计形式丰富、类型多样的英语课后作业，既要减轻作业的量，也要彰显英语课程实践性的特点，保证学生的语言能力、学习能力、文化品格、思维品质都在作业中获得相应程度的发展，从而实现对核心素养的培育，充分发挥英语课后作业的“育人”功能。

1初中英语作业设计的意义（1）有助于巩固课堂知识在初中英语教学中，课后作业是不可忽视的关键环节。

课堂是教师传授知识的主要场所，作业是检验学生学习效果的有效途径之一。

初中阶段的英语知识难度相比小学阶段有了较大的提升，学生在有限的课堂时间内很难快速消化新课内容，为了保证学习效率，需要通过课后复习的方式强化记忆，巩固所学内容。

所以，教师应充分利用课后作业帮助学生查缺补漏，及时发现自身的薄弱项，在针对性学习中加强知识的理解与应用，切实提高英语综合能力。

可见，优化作业设计能够帮助学生巩固课堂知识，基于核心素养的指引设计出更加符合初中生基本学情的作业内容，既不会花费他们过多的课余时间，又能高效复习本课的重点和难点，达到巩固所学内容的目的。

（2）有助于改进教学内容优化初中英语作业设计，能够使教师根据学生的作业完成情况，发现自己在教学过程中存在的不足，以此为依据及时调整后续的教学方案，打造出高质量的英语课堂。

教学·策略新课标下培养初中生英语核心素养的作业设计文|陈美容新课标视域下，初中生英语核心素养的培养已经成为教师关注的重点。

初中英语教学中应该注重提升学生的阅读能力与写作能力，帮助初中生形成良好的英语学习习惯和思维模式，促进他们提高综合语言运用能力。

同时，在作业设计方面，教师要以语言技能、语用策略以及文化意识等为基础构建完善的学科体系，引导学生树立正确的情感态度和价值观，使其能积极投入英语学习中。

一、设计分层作业，培养学生的创新思维（一）根据学生情况，实施精准分层初中阶段的英语学习与生活息息相关，教材中也涉及大量的生活化元素，在作业设计中教师要利用好这些生活化元素，将其当作作业设计的素材。

同时，根据学生的真实学情设计针对性强的开放式作业。

教师可根据学生的真实学情及学科特点，将其分为A、B、C三个层次。

A层次学生学习能力较强、问题意识强；B层次学生思维活跃但注意力不够集中，且在具体应用方面存在一定问题；C层次学生缺乏缜密的思考能力和逻辑思维习惯，对抽象事物难以理解并容易混淆概念。

为此，教师利用分层作业设计方式进行教学实践，旨在让不同水平的学生都得到发展。

以“Saving the Earth”的学习为例，教师可以这样设计作业：让A层次学生以“Talk about pollution in a place you are familiar with”为主题，让学生课后进行社会调查，搜集环境保护现状及存在的环境污染问题。

之后，根据收集到的数据撰写调查报告，让学生意识到环境保护的重要性，并在此过程中巩固所学知识。

B层次学生需要结合教材内容完成相应阅读，并在课后制作手抄报。

在词汇学习中，教师可根据主题，引导学生使用思维导图梳理本节课的重点词汇，并利用重点句型进行造句。

对于C层次学生，教师可以让其通过主题对相关词汇进行分类，实现“词以类记”。

同时，教师还可以整理本单元的重点内容，设计书面作业，共分为两大模块：“看图片选词语”和“读句子并进行判断”，以此加深C层次学生的融会贯通能力。

基于核心素养的初中英语课后作业设计方略作者：杜鲁晔来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第06期核心素养提出了两个重要概念，即关键能力和必备品格。

围绕着这两个维度，核心素养提出了语言能力、学习能力、思维品质和文化品质四个方面的学科培养目标，这四个方面显然光靠学校的课堂教学来说，是很难完成的，因此，教师要努力将课堂延伸到课外，以课后作业的形式，作为培养学生核心素养的第二阵地。

初中英语学科的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而对中国的学生来说，课堂上运用语言的机会显得杯水车薪。

因此，初中英语教师要在课外作业的设计上，突出学科素养，贯彻以人为本的教育理念，彰显立德树人，将初中英语课外作业变成学生语言学习的后花园，语言运用的试金石。

那么，具体来说，初中英语课堂课外作业应如何设计呢？传统的英语家庭作业一般都是由书面纸质作业构成，基本上是以现成的试卷、套题或练习册构成，学生几乎是以巩固上课所学知识为目的，缺少可变性和新鲜感。

而在核心素养下，教师要创设多种形式的作业，让学生自由选、自由做，并在作业的完成中找到英语学习的兴趣，分享到英语学习的乐趣，增强英语学习的获得感。

语言和生活密不可分，初中英语教师要树立新的教学观和语言观，将学生带到广阔的生活实践中去，让学生在语言实践活动中进行“下水”作业，这既是英语教学的应然之措，也是提升课后作业质量的良好途径。

例如，在教学牛津英语7A Unit 2 Integrated Skills课后，我就在教室里布置了一个作业：请采访一位自己的朋友，主要内容是关于他（她）的最喜欢的体育明星，并说明原因。

作业以对话的一些保存下来。

第二天，我在交上来的学生作业中遴选出最有价值的作业进行当场展示，学生们个个自告奋勇，不但展示作业的文本，还邀请了同伴同学对采访时况进行“现场还原”，起到了很好的效果。

再如，在学习完9A Unit 8 Detective stories一单元后，我又给学生布置了一项新颖的课后作业：请同学们从网上或图书馆寻找简易英语探案小故事，并进行缩写或略写，可自己设置问题，然后在讲台上宣读，让全班同学竞猜答案。

基于学科核心素养的初中英语单元作业设计要点分析摘要：初中英语课本是以单元为知识模板，因此，老师们必须尊重和遵守英语课本的结构特征，从单元教学的角度出发，科学地思考、精确设计和逐一实施，并对其进行主动的单元整体教学，对一套完整的教学工作进行统筹设计，给学生们最好的科学教育。

因此，本文对学科核心素养的初中英语单元作业设计要点，以期为一线教师提供一些参考和借鉴。

关键词：学科核心素养；初中英语；单元作业；设计要点前言英语学科是一门语言学科，与学生的生活息息相关，教师在教学过程中应设计多样的作业形式，来激发学生对英语学习的兴趣。

英语作业设计优化是“双减”战略下的重要举措，老师既要减少学生作业负担，控制英语作业数量，又要根据课程的内容和形式，对作业的内容和形式进行系统性的优化。

一、学科核心素养的内涵“核心素养”的概念对单元教学提出了明确的要求，老师们要重视单元教学的整体性、主题性和教育性，并将其用作单元教学的突破点和核心素质的培育的一个工作平台，真正地推动了学生的主体素质和核心素质的发展。

英语是老师们主动实践的一个工作场所，因此，将“核心素养”的思想和单元的整个教学相结合，一定会为英语教育打开一个全新的局面，为学生创造一个有指导、有设计、有系统、有成效的教育平台。

二、学科核心素养的初中英语单元作业设计要点（一）重构作业功能英语教科书中每个单元包含了很多的文本，所以也包含了很多的学习任务，为了实现这个学习目的，需要经历学前，学中，学后三个阶段。

把这三个阶段转化到英语教学中，即课前，课中，课后，这三个阶段在学生的学习中起到的作用是不一样的，层层推进，以达到学生的学习目的。

课前的功课又叫预习，使他们能够快速地融入到英语的学习之中，课堂上的任务，是帮助他们了解文章的思想，了解该单元的重点和重点，使他们能够更好地达到自己的学习目的，而在课堂上的任务则是让他们能够巩固和巩固所学的知识，并在这一过程中提高他们的英语水平，使他们的全方位发展。

核心素养视域下的初中英语作业优化设计摘要：本文将以英语新课标当中培养学生核心素养的具体要求作为重要的基础，针对当下初中英语作业量比较多，作业的形式以及内容枯燥单一，不具有层次性等各方面的问题进行分析，希望能够从对学生语言能力以及文化意识，还有学习能力等不同方面进行分析对初中英语作业进行优化设计，实现以语言为核心的学科教学向以人的发展作为核心的相关学科教育的有效转变，进一步推动初中英语教育质量的提高，培养学生的英语学习能力。

关键词：初中英语；作业设计；核心素养1初中英语作业设计的问题一直以来因为受到应试教育的影响，所以说大部分初中英语作业进行设计的目的更多的也是为了能够对学生的语言知识进行巩固，没有将学生的全面发展进步作为重要的教学目标。

在这样的背景下对学生进行的培养，更多的将重心放在考试方面，却使得学生不擅长对英语知识学习进行实际的运用。

1.1作业量过多在进行英语学习的过程当中，的确需要学生大量的进行训练，大量的进行练习，但是大量的训练并不等于学生一直进行知识的重复。

很多作业都是简单的重复性抄写，这样教师布置的作业就不具有一定的价值。

还有的教师直接使用现成的练习册，每天给学生留下的作业都是大量的书面内容。

教师认为在当下学生进行英语学习当中，题海战术是一种学习的捷径，但是却忽略了学生作为学习主体所产生的感受。

初中阶初中阶段的学生处于一个青春发展的时期，他们非常的活泼，不喜欢单一并且枯燥的作业内容，在这样的情况下，很多学生从内心就开始对英语作业产生抵触，学生进行英语学习的兴趣以及积极性都会随着大量作业的重复被逐渐的消减。

1.2作业形式内容单一在当前英语教师所布置的作业基本上都是书面形式的，缺少一些实践作业以及口头作业，内容也更多的是以个体作业为主，很少有让学生彼此进行合作共同探究的作业。

在题海战术开展的过程中，很多学生都成为了做题家，他们更加擅长完成这些题目，但是很显然这些学生不具有对英语知识进行实际运用的能力。

核心素养下的初中英语课外作业设计的有效性摘要：核心素养是学生对知识的理解和掌握情况，学习态度，情感及价值观的综合体现。

在核心素养下科学地布置课后作业，能够强化学生对知识的理解，检测学生的学习效果，更利于学生去反思自身的学习行为，同时，也为教师更有效地开展教学任务奠定了基础。

所以，在初中英语课程教学中，英语教师要科学设计和安排课后作业，确保课后作业的有效性。

关键词：核心素养；初中英语；课外作业引言作为教学活动中不可或缺的基本环节，课外作业不仅让学生及时巩固所学知识，而且能够反馈教学效果，促进教学目标的达成。

基于核心素养的英语课外作业能够有效克服传统作业形式的弊端，对提升学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力大有裨益。

一、目前初中英语作业普遍存在的问题（一）对书面作业的批阅，大量地增加了教师的工作负担目前多数学校都是大班额教学，教师每天都对每个学生的书面作业亲自批阅，工作量之大可想而知。

这不仅给教师增加了负担，更主要的是不利于教师及时反馈学生的学习情况。

有时候等教师把作业批阅完毕，可能好几天时间已经过去了，早就错过了最佳讲授时机。

（二）从作业的内容和形式来看作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；注重作业模式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。

这些问题最终造成课外作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情,给学生造成了很大的压力,甚至出现了厌学情绪。

（三）完成作业的形式大多以学生单独完成作业为主，不利于学生之间的交流现在的新课改理念倡导学生在学习过程中的合作与交流，两种不同的思想发生碰撞，会产生第三种新的思想，而在现在的作业组织形式下，学生只能在各自的家中独立去完成作业，根本没有条件去交流，学生遇到不会做的题也无法向其他同学请教，更没有什么资料去查阅。

导致的结果就是学生之间抄袭作业成风，根本起不到巩固知识的目的。

核心素养导向下的初中英语课外整本书阅读三维作业设计- 以The SecretGarden 为例［摘要］英语课外整本书阅读是初中英语教学过程落实核心素养培养的重要途径之一。

文章结合教学实践，从促进学生对阅读文本的深度理解，培养学生的思维能力，提升学科素养出发，从基础理解性，分析探究性，综合输出性三个维度对作业设计进行了详细阐述。

[关键词] 核心素养；整本书阅读；作业设计一、研究背景《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。

英语课程核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

根据重庆市初中英语作业设计与实施指导意见，英语教师要准确把握英语课程核心素养培育要求和学业质量评价标准，关注学生通过完成作业能否实现个性发展、塑造创新精神，培养实践和创新能力，实现学科育人目标，促进学生全面发展。

二、初中英语课外整本书阅读的育人价值英语课外阅读是初中英语教学过程落实核心素养培养的重要途径之一。

学生通过整本书阅读，依托大语篇背景，能够增加词汇量和积累语言知识，提高获取和提炼信息的能力，建立语篇联系并形成丰富的语感，能够对某一话题进行深入地分析和探讨，以此提升思维品质和人文素养。

课外整本书阅读丰富有趣的故事情节，能够更好地帮助学生降低英语学习的抵触心理，在丰富有趣的作业推动下，帮助学生坚持阅读，在阅读中体会英语阅读的乐趣，逐渐提升学生进行课外整本书阅读的主动性和积极性。

三、整本书阅读作业设计英语整本书阅读是培养学生核心素养的有效途径手，由于整本书阅读大都由学生课外自主完成，在整本书阅读作业设计中，教师要以培养学生阅读兴趣和习惯，促进学生对阅读文本的深度理解，培养学生的思维能力和学习能力，提升其学科素养等为目标[2]，从多维度出发，既要设计针对文本基础理解性的作业，也要关注学生核心素养能力的发展，设计分析探究性作业和综合输出性作业，来帮助学生高效地开展课外阅读。