幼儿十种常见的心理行为问题

儿童常见心理行为问题及指导东莞市妇幼保健院廖捷儿童行为发育又称心理发展或称心理发育，指个体或种系从产生到死亡期间的有规律的心理变化过程。

也就是指儿童心理从不成熟到成熟的过程。

这一过程大体表现在以下四个方面：1、反应活动从未分化向分化、专门化的方向发展。

2、反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性方向发展。

3、认知功能从认识客体的直接外部现象向认识事物内部本质方向发展。

4、对周围事物的态度从不稳定向稳定方向发展。

儿童行为发育包括：动作、言语、认知、人格和社会适应性等方面。

而这些方面相互影响、相互促成，同时又受不同年龄生理发展水平和社会生活环境的影响及其制约。

婴儿期：儿童从出生到两岁左右，大致处于感知运动阶段，这一阶段儿童只有动作性的智力活动，而没有表象和运算的智力活动，如：粗大运动:包括抬头（3个月）、抬肩（4个月）、翻身（6个月）、坐（7个月）、爬行（8个月）、站立行走（12月）、跳（2岁）等。

精细动作：视线跟随、手握物、手指动作等。

言语：从牙牙学语到明确含义的语言发展。

社会性：包括表情、微笑、认人、啼哭等。

幼儿期：幼儿期心理发展的水平很大程度取决于动作和言语的发展，其动作的发育有赖于知觉、体格和生理功能的发展。

而幼儿期是言语发展的关键时期，其语言的发展是先理解后表达，记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主，但思维还不能摆脱实物及表象。

对社会性认识以自我为中心。

认为他人对世界的看法与已相同，开始出现社会道德感、理智和美感。

气质是个体之间表现出不同和行为方式，气质与能力和动机不同，能力是指“做什么”和“做得如何”，动机是“为什么做”，而气质是说明“怎样做”。

所以说：“行为方式就是气质”。

儿童气质学说的提出揭示了儿童行为多样化的本质，为儿童个体化养育提供理论的基础。

儿童气质不是一个单一的结构，而是由多个维度所组成的混合体，具体分为九个维度：分别是活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意分散度和反应阈。

一、问题心理行为的判断标准以下五个标准必须同时满足，方可判断为儿童有问题心理行为：1、问题行为和年龄是否相称？2、特殊心理行为出现的频率；3、特殊心理行为持续的时间（出现3个月以上，家长必须予以重视。

一般需要半年以上的观察期才能确诊。

）4、特殊问题行为的严重程度（要同时符合两个条件：影响社交、影响知识接受，才能认定为严重）5、心理反应是否与周围环境相适应。

二、学龄前常见心理行为问题1、神经发育性问题。

3-6岁的孩子，神经发育最快。

大脑智力发育相当于成人的80%以上。

神经发育性问题不是非器质性问题，一般是是暂时性的功能性障碍。

种类：排泄功能障碍、睡眠障碍、神经性呕吐、抽动症等。

（1）抽动症。

一般见于5岁以上孩子，小学居多，男孩多于女孩。

家长要多注意孩子眨眼、挤眉、皱额、伸脖、咬舌、清嗓等行为。

（2）睡眠障碍。

有三类孩子容易出现入睡困难：体质不佳，性格多变、敏感；神经发育较快，植物神经营养不够，缺乏维生素B1、B6、B12等；睡眠习惯不好或入睡环境欠佳。

2、情绪方面的问题。

表现：波动、易怒、过分焦虑引起的神经性敏感、过分依赖家长和老师、与别的孩子关系恶劣或敌对等。

3、性格方面的问题3岁以前成为气质，3岁以上形成性格。

性格的70%为先天遗传。

表现：易发脾气、粗鲁、反抗性强、好斗；或者过分胆怯、孤独。

4、习惯方面的问题表现：咬指甲、眨眼、玩“鸡鸡”、偏食等，多见于5岁左右的孩子。

如吸吮手指，可以持续到13、14岁，但形成在学龄前时期，往往与性格特点有关（内向、敏感）。

5、语言发育的问题表现为：语言发育延迟、口吃、选择性缄默等。

（1）口吃。

半数以上在5岁前发病，为功能性口吃，思维敏捷但语言发育不成熟，即“脑比口快”。

（2）语言发育迟缓。

18个月大不会讲单词、30个月大不会讲短句即可确诊。

在深圳地区常见（粤语、普通话、英文等在一个家庭同时使用），或者是语言刺激不够（父母工作繁忙，由家中老人和保姆带孩子）（3）选择性缄默，3-5岁起病，小学最明显（家里有话，学校没话）。

幼儿的行为问题及其解决之道幼儿时期是孩子性格和行为习惯形成的关键期。

在这一时期,家长和教师要密切关注幼儿的行为表现,及时了解问题症结,采取有效的教育措施,引导孩子健康成长。

幼儿常见的行为问题在幼儿的成长过程中,可能会出现一些不同程度的行为问题,主要包括以下几种:注意力不集中：一些幼儿缺乏专注力,很难长时间专注于一件事情,容易分心。

情绪不稳定：有些幼儿情绪波动大,表现出暴躁、易怒等特点,难以控制自己的情绪。

好动或过度活跃：部分幼儿行为过于活跃,难以安静下来,很难遵守纪律要求。

语言交流困难：有的幼儿语言表达能力较弱,与他人沟通时会出现障碍。

社交困难：一些幼儿难以融入小组,缺乏与同伴互动的能力。

这些问题如果得不到及时解决,不仅会影响幼儿的学习与生活,也可能给周围的人带来困扰。

因此,家长和教师需要共同关注并采取积极的措施进行引导和帮助。

解决幼儿行为问题的策略针对上述常见问题,可以从以下几个方面进行有效应对:培养良好的生活作息规律的作息时间能帮助幼儿养成良好的生活习惯,增强他们的自制力。

家长和教师应该制定合理的作息计划,引导孩子养成良好的作息习惯,如规律的睡眠时间、定期的进餐时间等。

要培养幼儿的独立生活技能,鼓励他们自主完成一些简单的自理活动,培养他们的自主性和责任心。

创设良好的环境氛围良好的环境氛围有利于幼儿行为的养成。

一方面,家长和教师要为孩子营造一个安全、温馨、富有刺激的环境,满足他们的需求,增强他们的安全感和归属感;另一方面,要为幼儿营造一个规范有序的环境,让他们在良好的环境中养成自律的习惯。

采取有针对性的教育方法针对不同的行为问题,家长和教师要采取恰当的教育方法。

比如对于注意力不集中的幼儿,可以尝试通过游戏、绘画等趣味活动来吸引他们的注意力;对于情绪不稳定的幼儿,要耐心引导他们表达自己的感受,帮助他们建立良好的情绪管理能力;对于好动或过度活跃的幼儿,可以组织一些体育活动,让他们在游戏中释放过剩的精力。

幼儿常见心理健康问题温州大学教师教育学院曾国前话：⏹1、只是本人的一孔之见，必有纰漏⏹2、班级授课制度的缺点、委屈各位。

一个前提观念⏹幼儿教育是幼儿园教育和幼儿家庭教育及社会教育的综合对幼儿心理特点的基本认知：⏹儿童心理的典型特点：⏹ 1、思维发展的具体形象性⏹2、个性初具雏形⏹3、行为和心理活动的无意性一、幼儿心理健康常见问题⏹1、入园焦虑⏹2、行为矫正：攻击性行为⏹3、教师对于儿童个性的认知偏差而造成的问题一、幼儿心理健康常见问题⏹4、注意力不集中。

：对注意力不集中的孩子，要让他们多做旋转性的运动。

⏹ 5、性格不合群。

⏹首先体现为胆小，上了幼儿园不适应，上课不敢发言，经常被打，但又不敢喊人。

另一种体现则相反，就是爱打人、挠人、咬人。

⏹解决方法：对于胆子小的孩子，就让他经常去蹦床，以锻炼胆量。

对于爱打人的小朋友，就要让他们多练习挤压式触觉。

打人是因为他有皮肤饥渴症，在寻求一种压力，因此很多爱打人的孩子，其实在你打他几下后，他就不打人了，身上舒服了。

因此，可以通过游泳运动，让水的压力来挤压他，还可以多给他拥抱。

洗完澡以后拿毛巾把他卷起来，卷完后压他一下，这叫挤压式触觉训练，把他的压力给他传进去。

⏹6、、语言问题上有两个极端，一是到年龄了不说话，譬如两岁半了还不说话，要不然就是话多，不听别人的话，自己喋喋不休地说。

还有就是抽动症，不停眨眼睛，耸鼻子。

⏹解决方法：这些表现都与身体协调性不够好有关。

身体协调性就是大脑对自己所有肌肉的感觉传递进来，然后再指挥他去及时行动。

而有这些特征的孩子需要多训练身体的协调性。

举例：如何缓解幼儿的入园焦虑？幼儿偏差行为的矫正改变儿童的行为有三种手段：（权力控制、说理、撤除关爱）、⏹相关父母的教养方式：民主型、溺爱型、权威型、冷漠型、放任型。

幼儿个性的基本认知：⏹性格活泼好动、好奇好问、易冲动自制力差、模仿性强易受暗示⏹气质是最早出现，变化最慢儿童心理对于我们的教育启示：⏹无意注意要求高超的教学技巧集中两种注意，表演性的夸张性的教学吸引儿童的注意力，无意注意的高度发达要求上课时不要注目处理儿童，提要求要具体直接。

儿童15种常见行为背后的心理原因孩子有很多表情：哭；撒娇；害羞等，每个表情后面都有和大人不太一样的原因，下面分享儿童15种表情背后的心理原因，让我们解开所有的密码。

表情一：打人、咬人孩子总喜欢打人、咬人是有一定的原因的！原因1：可能孩子对小朋友的安全感建立得不好。

所以一有小朋友到身边去，他就会觉得受到威胁，然后主动进攻。

办法：妈妈应多帮助孩子建立安全感，多帮孩子交些好朋友。

那段时间我一直在反思，然后就开始行动了。

如做了冰淇淋、煮了毛豆、花生，有了水果等都分成几份，带着孩子送到小朋友家，有好吃的也叫到家里一起吃，或拿到别人家吃。

礼尚往来，别人也会有好吃的想着我们。

这样关系越走越近，孩子的感觉也越来越好。

变化：不打人了，每次出去，都要去敲人家的门，想见见小朋友。

有好吃的分享，还说：他是我的好朋友。

原因2：打是排除的意思。

有时他想按自己的想法做事，可小朋友们总是做些他不喜欢的事情，他想把这个事实排除掉。

如：他拿个小碗，用土来做饭。

小朋友过来就往他的碗里放土，但他不想这样，因为破坏了他原有的计划和目标。

他对小朋友嚷，但人家不听，他嚷了几次，发现不管用，就会动手打人了。

他的想法本没有错误，只是不想被打扰。

但他的举动是不好的。

有时想吃冰棒或做其它一些事情，家长不让做，他也会用打的方式来解决，只是想把家长不让他做事的这个事实排除掉。

所以我觉得更多时候，孩子打人是排除的意思。

包括大人也一样，乐爸总不听我的，我也会打他。

说不过就打吧。

反思一下，其实大人和孩子都差不多。

办法：加强用语言来解决问题的能力。

教他用语言来和别人表达思想。

如人家往他碗里放土打人这件事，妈妈可以告诉他：“如果你不喜欢人家这么做，你可以直接教他对别人说‘不喜欢你往碗里放土，我正在做饭！’”然后告诉他，打人无法解决问题，打人是不好的行为。

他就明白了。

当然要达到完全用语言表达还需要一个过程，妈妈要耐心等待他心智成长到这个程度。

原因3：家人可能有打人（或以轻打屁股来逗着孩子玩）的行为。

幼儿常见心理行为问题分析一、行为习惯问题——攻击性行为；咬指甲；吸吮手指二、情绪相关问题——胆小、羞怯；焦虑；害怕、恐惧三、语言发展问题——口吃四、认知发展问题——说谎、自私、违规五、心理障碍——选择性缄默攻击性行为•攻击性行为：以伤害他人或他物为目的的行为。

工具性攻击：为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。

敌意性攻击：以人为指向的，其根本目的是打击、攻击他人。

幼儿攻击性行为的特点•1、攻击性行为频繁。

•2、幼儿更多依赖身体上的攻击，而不是言语攻击。

•3、从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势。

•4、幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

攻击性行为的原因•1、激素水平•攻击行为倾向与雄性激素水平有关•2、气质•困难型婴儿更容易发展攻击性行为模式。

（与教养态度有关：禁令、警告、限制等）•3、社会认知的缺陷和歪曲•①对攻击行为后果的错误认知—攻击行为能减少他人的挑逗、取笑和其他令人不愉快的行为，因而倾向于用攻击行为作为自我保护的手段。

“要想不被人欺负，就必须欺负和控制他人。

”•②自尊心过强•③缺乏社会问题解决策略•④对他人意图倾向于敌意性归因认知•4、经验累积与强化•对于攻击性行为—成人不应予以表扬与鼓励•对于一味忍让、消极躲避—成人应加以制止•注意：•尽可能不要让攻击者从攻击行为中得到任何好处。

•对于被攻击后一味忍让的幼儿，要教他们通过报告老师等有效渠道维护自己的权益•减少挫折感。

受挫折的幼儿更具有攻击性。

•5、环境因素•①家庭教养环境父母对儿童的态度、方式家庭成员之间的相互作用家庭冲突和暴力•②交流与文化影响群体氛围：竞争、紧张VS 友好、合作文化氛围：把攻击行为当做维护个人利益有效手段的社会或以武力决定个人威望的区域——热衷攻击行为•暴力性大众传媒和游戏•--教给儿童一些攻击性的行为方式；•--使儿童放松了对攻击性行为的抑制，使暴力合法化；•--降低了儿童对暴力的敏感性，并习以为常；•--使儿童对现实的想象建立在自己的行动之上，并过分认为自己是受害者。

幼儿常见心理问题及解决对策1、幼儿常见的一些心理问题1.1好动主要表现为注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等几个方面。

好动具体来说是喜欢跑动，或爬上爬下，离位走动，叫喊或讲话，引逗旁人。

注意力不集中具体来说是上课时不能专心听讲，注意力涣散，易受环境干扰而分心，在课堂东张西望，心不在焉或疑神发呆。

自控能力差具体来说，表现为幼稚任性，克制力差，易怒或冲动，不考虑后果，可能突然做出一些危险举动及破坏行为。

1.2焦虑具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。

这类儿童对陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼，对日常一些微不足道的小事显得过分焦燥。

1.3攻击这类孩子整日东奔西跑，爱搞恶作剧，喜欢讽刺挖苦别人，对美好的物品毫不爱惜，摔打成癖，表现出攻击性。

2、幼儿心理健康教育过程中存在的问题2.1理论积淀不够深厚虽然心理健康教育在我国已有一定的发展史，幼儿心理健康教育也受到了前所未有的重视，但是幼儿心理健康教育在我国还是一个新生事物，只能在摸索中发现问题，解决问题。

再加上目前我国有关幼儿心理健康教育的理论比较薄弱，相关的积淀不够深厚，这就导致我国的幼儿心理健康教育在理论上比其他国家落后，无法形成一个完整的理论和实践体系，我国有些幼儿教育机构只是在指导幼儿园开展心理健康教育时，只是采用一些零散的书籍。

我国专门从事幼儿心理健康教育理论研究的人员不多，幼儿园在对幼儿进行心理健康教育时，往往会忽视对一些引进资料理解和消化。

这样，理论的高要求与普遍的理论水平低下就形成了矛盾。

一些幼儿园教师在解决幼儿特有的.心理方面的问题时，则是把有关小学心理健康教育的理论用于幼儿心理健康教育的实践中。

这种状况带来的后果，不仅没有对症下药，还有可能恶化幼儿的心理问题。

我们提倡的是在对幼儿进行心理健康教育时，不仅要消化和理解教育家和外国专家有关幼儿心理健康教育的理论，而且要结合当前的实践，有针对性地解决幼儿出现的心理问题。

儿童常见心理行为问题及处理儿童的心理行为问题是家庭教育中经常遇到的挑战之一。

这些问题可能是正常成长过程中的一部分，也可能是一些心理障碍的表现。

家长和老师可以通过正确的处理方法，帮助孩子解决这些问题，促进他们的健康成长。

一、焦虑问题儿童常常会经历焦虑情绪，如分离焦虑、社交焦虑等。

家长应该给予孩子安全感和支持，鼓励他们表达自己的感受。

同时，可以通过逐渐扩大孩子的活动范围和提供积极的反馈来帮助他们克服焦虑。

二、注意力问题儿童注意力不集中是一个常见的问题。

家长和老师可以通过设立明确的规则和目标，提供有趣的学习环境，以及适当的奖励和鼓励来帮助孩子提高注意力水平。

此外，良好的生活习惯和规律的作息时间也有助于改善注意力问题。

三、情绪问题儿童常常会出现情绪波动和情绪失控的问题。

家长应该倾听孩子的情绪表达，理解他们的感受，并引导他们正确地处理情绪。

可以通过教授情绪管理技巧，如深呼吸和积极思考，帮助孩子掌握情绪调控的能力。

四、挑战权威有些儿童会表现出对权威的挑战，不服从父母或老师的指示。

家长和老师应该建立积极的互动关系，尊重孩子的意见，同时明确规定行为准则和界限。

通过正面激励和合理的惩罚机制，帮助孩子建立尊重他人和遵守规则的意识。

五、社交问题一些儿童在社交交往中遇到困难，如交朋友、沟通能力等方面。

家长可以鼓励孩子参加社交活动，提供机会培养社交技巧。

同时，还可以通过角色扮演和模仿游戏来帮助孩子学习与他人相处的技巧。

六、自尊问题自尊问题是儿童心理健康的重要指标之一。

家长和老师应该给予孩子充分的关注和肯定，鼓励他们发展自己的优势和潜力。

同时，也要避免过度批评和负面评价，以免对孩子的自尊心造成伤害。

七、学习问题一些儿童在学习方面遇到困难，如学习动力不足、学习方法不当等。

家长和老师可以与孩子合作制定学习计划，提供适当的辅导和指导。

同时，也要鼓励孩子参与有趣的学习活动，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

儿童常见的心理行为问题需要家长和老师的关注和引导。

3-6岁儿童常见的心理问题对于3-6岁的孩子，家长最关心的是孩子的身体健康，很容易忽视孩子的心理健康与心理发展。

而儿童期的心理健康是个体身心健康发展的重要时期，是个体感知觉发展、情绪情感发展、人际交往能力发展以及人格形成的起始阶段。

俗话说好的开始时成功的一半，所以在儿童期奠定孩子心理健康发展的方向对于孩子的一生至关重要。

但是在现实生活中，由于家长的忽视和社会宣传的缺乏，大家对儿童期孩子的心理健康认识还处在一个较低的水平。

随着自闭症、多动症等儿童期心理问题的发病率不断攀升，儿童期孩子的心理健康问题也引起了家长和社会的关注，为了帮助家长了解儿童期孩子心理发展的轨迹，做好孩子的心理保健预防以及矫正工作，我们特意录制了本片。

以下介绍的主要是6岁以下的孩子常见的心理疾病：1 咬指甲【案例】洋洋（化名），男，5岁，性格内向、胆小、怕孤独、不合群，尤其受到成人指责时表现得紧张。

上课、睡觉时，经常将手指放在口中，入神地咬指甲。

从周岁起，他先是吃衣角、咬被角，后来由于大人阻止，虽不再吃衣角、被角，但产生了吮吸手指的行为。

洋洋出生后由于母乳不足，由人工喂养，1岁半后由外婆抚养。

父母在外打工，每周到外婆家去看望他一次。

长大一些后，跟父母同住，但大多数时间都是一个人在家玩耍。

【行为表现】咬指甲是儿童时期很常见的不良行为，男女儿童均可发生。

程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。

爱咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽动。

【形成原因】孩子爱咬指甲，有时反映一种心理情绪，如紧张、抑郁、沮丧、自卑感、敌对感等情绪状态，其根源可能是受关注不够或缺乏安全感。

而有些孩子，由于咬手指甲经常受到老师和家长的批评、训斥，反过来又会产生紧张、焦虑的情绪，成为继发性精神刺激因素。

【专家支招】纠正孩子咬指甲的习惯可采用心理疗法和行为矫正法，以耐心说服和鼓励为主，平时多给予孩子心理上的关注，消除造成孩子紧张的因素。

引导孩子多参加一些娱乐活动，多交朋友，如让孩子和其他小朋友一块做游戏等，转移其注意力。

10种儿童常见心理问题（1）儿童焦虑症：焦虑症是指一组以恐惧与不安为主的情绪体验。

多见于女孩。

儿童焦虑症有三种类型：其中一种是分离焦虑，儿童与依恋对象、家庭或其他熟悉环境分离时出现过分焦虑；其二是社交焦虑，儿童与陌生人接触式出现持续的过分退缩，妨碍与同伴正常交往；其三是恐怖性焦虑，患儿总是提心吊胆地害怕可能遇到的事物或情景。

（2）学习障碍：是学龄前儿童较常见的问题之一，它是指不存在智力低下学习技能忽的障碍和视觉、听觉障碍，也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍，人出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合症。

（3）注意缺陷多动障碍(ADHD)：又称儿童多动症，是儿童心理行为疾病中常见的一种问题。

主要特征是明显的注意力不集中和注意持续时间短暂，多动和冲动：常伴有学习困难或品行障碍。

（4）儿童抑郁症：儿童抑郁症是指发生在儿童时期持续的心境不愉快，以抑郁情绪为主要特征。

据联合国儿童基金会报告，儿童和青少年的抑郁症分别达到2．5％和8．3％。

患儿表现为对游戏没兴趣，食欲下降，睡眠减少，哭泣，退缩，活动减少。

患儿还可表现为注意力不集中，思维能力下降：自我评价低，记忆力减退，自责自罪，对学校和班级组织的各种活动不感兴趣，容易激动，有时出现自杀念头或自杀行为。

（5）品行障碍：主要表现为持久的、严重的违纪行为，在较大儿童中很常见，如逃学、偷窃、破坏公物和攻击行为。

（6）儿童恐惧症：恐惧情绪是儿童比较常见的一种心理问题，几乎每个儿童在其心理发展的某个阶段都曾出现过恐惧反应。

儿童中最常见的是害怕动物、死亡、昆虫、黑暗、学校等。

（7）儿童强迫症：主要表现为反复地、不合理地担忧，不得不通过行为来抵消所担忧的危险以得到安心，有强迫观念和强迫行为两种类型，常伴有抑郁、焦虑。

（8）抽动症：指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉出现抽动。

表现为眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇或模仿怪相等，并可伴发其他行为障碍，多见于5岁以上的儿童，男孩多于女孩。