《正面管教》阅读习题 第四章重新看待不良行为

读《教室里的正面管教》4-6章有感“用另一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个的心去感受……”情感联结，就是学生们相信学校里的大人关心他们的学习，并将他们视为个体来关爱。

也就是说，为了取得成功，学生需要感觉到他们在学校里有“归属”。

读了《教室里的正面管教》，我对于这种情感联结有以下思考：一、老师要审视自己是否真正关注、关爱学生老师与学生们之间不只是教与学的关系，我们在建立良好的师生关系的过程中，需要彼此的真情对待。

我认为，老师与学生之间的尊重与爱护，其实和父母与孩子之间的感情关系应当是一样自然的。

学生之于老师，也是另一层意义上的孩子和精神延续，但是正是因为这种理所当然，恰巧使我们可能有时候忽视了对于孩子真正的关注和关爱。

我们既要知道这种爱是自然的，又应当晓得，我们在关注和爱护孩子们的时候应当注意方式、方法，真正的去好好表达我们的爱。

二、用仪式感使孩子接收到你的关注和关爱刚说到了，我们老师要爱孩子，但却是事实是我们常常会愤懑，为什么我们对部分孩子付出了这么多“心血”，这些孩子依旧故我，完全“不知好歹”、“不知感恩”？原来，问题在于我们爱是爱了，孩子们没有接收到啊！确实如此吧，原是理所应当的爱，越容易被忽略。

对于这一点，我的思考是，需要让我们对学生的“爱”更有仪式感。

法国童话《小王子》里说，“仪式感就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。

”在电影《蒂凡尼的早餐》里，赫本喜欢穿着黑色的礼服，打扮优雅精致。

在蒂凡尼的橱窗前，温柔从容地将早餐吃完。

她享受每一天，每个清晨，每个瞬间，她让手中的可颂面包与热咖啡，如同盛宴一般。

仪式感表示了对彼此的重视，还有用心程度。

对于爱来说，仪式感就是尊重。

但仪式感未必是一些具体的、物质层面的行为，也未必是某个特定的日子或时刻，更多的是一种人对生活的态度。

每天的认真工作、学习或者健身，都是一种让自己和自己的生活变得更好、变得与众不同的途径。

那么，我们如果更加注重对于学生们关爱的仪式感，如此以来，这种关爱可能传递得会更好，并且会延长这种关爱在时空中的长度……正如张小娴在《思念往昔》说的那样，“我只是在很多很多的小瞬间，想起你。

《正面管教》读书笔记樊登极力推荐简•尼尔森的《正面管教》，这本书教你如何与自己的孩子相处，最起码可以做到“我的孩子并不完美，我也不完美，但我现在能够享受到为父母的快乐了”。

本书的思想是建立在巨人的肩膀上，她是以阿尔弗雷德•阿德勒和鲁道夫•得雷克斯的思想为基础阐述的。

在我看来，本书可以分为两部分，分别是：原则和方法。

一、原则今天的孩子很少有机会培养责任感和上进心。

一方面，经常会出现在不计回报满足孩子的物质和精神索取后，剥夺了孩子发展出对自己的信念；另一方面，有些父母有着较强的控制欲望，导致孩子培养不出责任感……如果允许孩子在为家庭生活做有意义的事情时与父母并肩做事、边干边学，他们就会自然而然地培养出这些感知力和技能来。

德雷克斯的观点：“不要替孩子做任何她自己能做的事情。

”其原因就在于，如果我们替孩子做得太多，就剥夺了他们通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。

他们反而会认为自己需要别人的照顾，或者他们“理应”享受特别的服侍。

按照作者分类，父母对子女的教育方式归纳起来有三种，严厉型、骄纵型和正面管教，严厉型有规矩没自由、骄纵型有自由没规矩、正面管教有规矩有自由。

严厉型父母教育孩子容易出现愤恨、抱负、反叛和退缩后果；被骄纵大的孩子则将更多的时间用来想办法逃避责任。

以上两种方式培养出来的孩子容易丧失信心。

作者认为有效管教的四个标准就是：1、是否和善与坚定并行；2、是否有助于孩子感受到归属感和价值感；3、是否长期有效；4、是否能给孩子有价值的社会技能。

文中作者多出强调和善而坚定，采用此方法能抵消过于坚定所造成的所有问题（反叛、抗拒、对自尊的挫伤）, 而坚定则能抵消过于和善所造成的所有问题（娇纵、操纵父母、被宠坏的小淘气鬼、对自尊的挫伤）。

教育的目的是“赢得”孩子，而不是“赢了”孩子。

赢得合作的四个步骤是：1、表达出对孩子感受的理解；2、表达出对孩子的同情, 而不是宽恕；3、告诉孩子你的感受；4、让孩子关注于解决问题。

《正面管教》阅读习题第四章重新看待不良行为1、大人以什么方式对所谓的“孩子的不良行为”承担“责任”呢？答：如果把责任感看成是一种解放——某种基于你知道自己想改变就能改变的事情——而不是负疚，你就能做得更好。

当你认识到在你的孩子或学生的不良行为中你也有份时，你就能知道该怎样改变你的行为，进而帮助孩子改变他的行为。

父母和老师都是成年人。

既然我们要孩子学会控制自己的行为，我们就应该学会控制我们自己的行为。

有了这种意识，我们就能够成为对自己的行为负责的人，并且将我们的行为转变成鼓励孩子的行为改进，并且又不损伤孩子的自我价值感。

我们就能够自己先“暂停”以梳理一下自己的情绪，直到我们能够深思熟虑而不是不假思考地对孩子做出反应的时候。

我们应该对不良行为承担至少与孩子同等的责任，并且要学会使用鼓励的、有长期效果的方法。

2、对于现在我们所说的不良行为，还可以用哪些其它术语来表达？答：所谓不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此时唯一的选择只有权力争夺或退却，而无法沟通）。

大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为，而不是不良行为。

3、“四种错误的行为目的”是什么？答：四种错误的行为目的分别是：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。

4、孩子的每种错误目的背后的错误观念是什么？答：孩子每种错误目的背报后的错误观念分别是：寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感；寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感；报复——错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害；自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。

我放弃。

5、为什么识别这些错误的行为目的非常重要？答：因为了解孩子的错误目的（和错误观念）有助于你最有效的行动，来帮助孩子达到他们的真正目的：获得归属感和价值感。

读《教室里的正面管教4-6章》心得体会本月我继续阅读了《教室里的正面管教》的第四、五、六章的内容，以下是我的学习心得。

一、“错误目的表”——帮助理解冰山位于水下的部分“错误目的表”帮助我识别学生的错误目的，并提供了一些有助于改变学生们错误信念的鼓励方式。

本表通过“孩子的目的”、“如果父母或老师的感觉是”、“想采取的行动是”、“如果孩子的回应是”、“孩子行为背后的信念是”、“密码信息”、“父母或老师主动的、赋予孩子力量的回应”七方面对他们的寻求过度关注、寻求权力、报复以及自暴自弃这四种错误行为，列出了具体的鼓励话语清单。

我们可以把这些复印出来，放在触手可及的地方，作为参考。

二、纠正之前先建立情感联结（一）学生们的信念：相信老师们关爱他们，是他们感受到情感联结（归属感和自我价值）的一个首要因素。

当我们鼓励学生们把错误看作学习和成长的机会，并相信他们有能力作出有意义的贡献时；当他们感觉到我们在倾听，并认真对待他们的想法和感受时；当我们足够尊重他们，让他们参与作出决定的过程时；当我们在一种鼓励解决问题，而不是惩罚的没有威胁的环境中，帮助他们理解其选择带来的后果时，学生们就会知道我们关爱他们。

（二）情感联结的态度和技能1. 倾听并认真对待学生们文章中一位学生的一段话给我印象很深。

曾经有一段时间我也有这样的状态，幸亏我及时调整自己，这里也是给其他老师提一个醒。

“很多老师带着一种态度问题来工作，他们厌恶我们，他们厌恶自己的工作。

他们似乎也厌恶生活，他们容易把气撒在我们身上。

而我的老师喜欢我们，喜欢他的工作，喜欢生活的方方面面，以及我们每一个人。

”2. 进行一次野外旅行一次野外活动会成为师生们的积极体验。

这些旅行是孩子们、老师们和父母们庆祝学习、相处和经历有教育意义的奇遇的一段快乐时光。

3. 欣赏独特性文中列举了“班级棒球卡”和“创作自己的T恤”两个活动，我印象极深。

每张卡片上印有学生的照片和体现每个孩子独特兴趣的绰号。

《正面管教》阅读习题第四章重新看待不良行为第一篇：《正面管教》阅读习题第四章重新看待不良行为《正面管教》阅读习题第四章重新看待不良行为1、大人以什么方式对所谓的“孩子的不良行为”承担“责任”呢？答：如果把责任感看成是一种解放——某种基于你知道自己想改变就能改变的事情——而不是负疚，你就能做得更好。

当你认识到在你的孩子或学生的不良行为中你也有份时，你就能知道该怎样改变你的行为，进而帮助孩子改变他的行为。

父母和老师都是成年人。

既然我们要孩子学会控制自己的行为，我们就应该学会控制我们自己的行为。

有了这种意识，我们就能够成为对自己的行为负责的人，并且将我们的行为转变成鼓励孩子的行为改进，并且又不损伤孩子的自我价值感。

我们就能够自己先“暂停”以梳理一下自己的情绪，直到我们能够深思熟虑而不是不假思考地对孩子做出反应的时候。

我们应该对不良行为承担至少与孩子同等的责任，并且要学会使用鼓励的、有长期效果的方法。

2、对于现在我们所说的不良行为，还可以用哪些其它术语来表达？答：所谓不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此时唯一的选择只有权力争夺或退却，而无法沟通）。

大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为，而不是不良行为。

3、“四种错误的行为目的”是什么？答：四种错误的行为目的分别是：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。

4、孩子的每种错误目的背后的错误观念是什么？答：孩子每种错误目的背报后的错误观念分别是：寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感；寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感；报复——错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害；自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。

我放弃。

5、为什么识别这些错误的行为目的非常重要？答：因为了解孩子的错误目的（和错误观念）有助于你最有效的行动，来帮助孩子达到他们的真正目的：获得归属感和价值感。

正面管教读后感正面管教读后感1作为一名从教多年的老教师，当班级里出现一些比较难管教的学生，常常产生一种无力感。

我没有太好的办法去解决问题，除了说教，就是批评指责。

对于这样的一些学生，我们的说教和指责是没有任何效果的。

最近，学校给我们推荐了《正面管教》这本书，我阅读这本书时，看到很多事例，结合自己的教学实际，深受启发。

可能再遇到问题到底怎样正面管教不一定马上找到最好的方法。

但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我的心。

感受尤深的是一条是：“把孩子不良的行为转变为贡献行为”。

在读这本书之前，我就和文中的史密斯老师一样，总觉得对于问题孩子(马克)不良的形为，必须要让孩子为自己的行为付出代价，然后牢牢地记住，以后才能不再犯。

看过这本书，觉得悚然一惊，我们的错误观念是：为了让孩子们做得更好，就得先让他们感觉更糟。

书中提到：孩子们在感觉更好时，才会做得更好。

按照这种方法，我在班级管理中做了尝试，原来一个总不写作业的孩子，再怎么教育也不能做到每天写作业。

但课堂如果你给她展示的机会，她就会很积极，经常能够主动回答问题，且正确率颇高，在小组合作中，她在课堂的表现得分经常超过了不少同学。

这样的调整能够一定程度的调动她学习的积极性，同时也带动了其他小组的4号同学，形成一个良好的氛围。

起到很好的效果。

当然，她不写作业的问题，依然没有解决，总体学习情况还不是很好，只是在课堂表现有所好转。

不过，能够转变一点也有进步。

本次期中考试中，她就取得了较好的成绩。

那么对于其他的问题学生，我们也努力做到：把孩子的不良行为转变为有贡献的行为,这对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。

书中还讲了出现问题该怎样处理的方法。

就是大家一起讨论规则。

以前我并没有真正理解解决问题的实质――尊重孩子，让孩子有归属感和价值感。

“所有人的首要目的都是归属感和价值感。

”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感。

当每个人都有了这种感觉，就会喜欢一个集体。

《正面管教》读后感10篇《正面管教》读后感1《正面管教》第三章为出生顺序的重要性。

初听标题感觉没什么特别，可是仔细阅读后觉得确实有些道理。

下面把阅读中的精华之处摘抄下来与大家一起分享。

了解出生顺序的目的，不是为了给孩子贴标签并把孩子往模子里套。

它只是为了帮助我们增加对自己以及对孩子的认识和理解，使我们和孩子的互动更加有效；形容老大的词汇如负责任、领导者、专横、完美主义者、挑剔、循规蹈矩、有条理、好胜、独立、不愿承担风险、保守。

老小的特征是娇惯。

他们常常富有创造性、精力以及智力都会用在通过魅力操纵来得到自己的价值感；排行中间的孩子都比自己的兄弟姐妹更随和。

他们大多数很能同情弱者，因为他们认为自己就是弱者。

他们常常是很好的调解人，而别人也愿意向他们寻求同情和理解。

他们通常比自己保守的哥哥姐姐开明得多。

独生子大都愿意并欣赏独处——或者他们也可能害怕孤独。

出生顺序的知识会有助于你走进孩子的内心世界。

仅仅让另一个人知道，你能明白、理解并且尊重他的观点，就已经是你所能做的最具有鼓励作用的事情了。

只要有相互间的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之间的结合都可能是成功的。

出生顺序的知识可以帮助家长和老师增进他们对自己和对孩子的了解。

读完这章以后，我对自己和对孩子确实有了更深的了解。

《正面管教》读后感2很早以前就被安利过这本书，一直也没有去读，从事了教育行业，发现教育孩子太不容易了，如果自己不学习，就会被超越被淘汰，所以抽空就读书。

这本书，对于老师来说，也是极不错的选择。

书中很多观点都非常适合去教育学生，比如说鼓励夸奖这块，可能我们之前习惯性说：__X，你真棒！现在看来这句话好敷衍，估计稍微大点的孩子都听腻了吧。

表扬孩子最好用白描的方式，具体说出孩子哪方面做的好，就事论事，落实到点上。

比如说：老师看到你刚才主动捡起垃圾，你是一个注意卫生，爱护环境的孩子，谢谢你，我们都应该像你学习。

而不是说：哇，你真是一个好孩子，这话我听着感觉都虚伪。

这一段儿，一直在读《正面管教》。

每一章，都有让我受益匪浅的地方。

那我就从以下几章来说吧。

《正面管教》第一章，书中说成为一个有能力的人所必需的“七项重要的感知力和技能”是:1.对个人能力的感知力——“我能行。

”2.对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值,大家确实需要我。

”3.对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情。

”4.内省能力强:有能力理解个人的情绪,并能利用这种理解做到自律以及自我控制。

5.很强的人际沟通能力:善于与他人合作,并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。

6.整体把握能力强:以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。

7.判断能力强:运用智慧,根据适宜的价值观来评估局面。

这真是很重要的感知力！有效管教的4个标准里的第一条“是否和善与坚定并行”让我想起了心理学家科胡特说的一句名言:不含诱惑的深情与没有敌意的坚决。

本书的第二章主要讲的是几个概念，影响比较深的内容有：一、自尊：一个容易造成错觉的概念。

如果认为自己能够给予孩子的自尊，孩子会可能变成讨好者活总是寻求别人的认可。

孩子就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。

目的：教会孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。

机会：大人应该教会孩子把犯错当成学习的大好机会。

二、赢得合作的的四个步骤：1.表达出对孩子感受的理解。

2.表达出对孩子的同情，而不是宽恕。

3.告诉孩子你的感受。

4.让孩子关注于解决问题。

这些不好做到。

我们言行背后的感觉和态度，决定了我们会怎么做。

我们说话的语气往往能最准确地表达出我们言语背后的感觉。

三、阿尔勒的基本概念1.孩子是社会人2.行为以目的为导向3.孩子的首要目的是追求归属感和价值感4.一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。

5.社会责任感或集体感6.平等7.犯错误是学习的好时机8.矫正错误的三个R：a.承认-啊哈。

《正⾯管教》第四章——重新看待不良⾏为⼀、责任感不等于责难和羞辱当我们重新来看待不良⾏为，不再把责任感等同于责难或羞辱时，其结果对孩⼦和⼤⼈就都是令⼈⿎舞的。

当你认识到在你的孩⼦或者学⽣的不良⾏为中你也有份时，你就能知道该怎样改变你的⾏为，进⽽帮助孩⼦改变他的⾏为。

⼆、什么是不良⾏为？不良⾏为⽆⾮是缺乏知识（或意识）的⾏为、缺乏有效技能的⾏为，以及发展适宜性⾏为、因失望⽽产⽣的⾏为——或者因为⼀个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的⾏为。

我们要孩⼦学会控制⾃⼰的⾏为，我们就应该学会控制我们⾃⼰的⾏为。

有了这种意识，我们就能够成为对⾃⼰⾏为负责的⼈，并且将我们的⾏为转变成⿎励孩⼦的⾏为改进，并且⼜不损伤孩⼦的⾃我价值感。

我们应该对不良⾏为承担⾄少与孩⼦同等的责任，并且要学会使⽤⿎励性的、有长期效果的⽅法。

四个错误观念和错误⾏为⽬的：寻求过度关注，寻求权⼒，报复和⾃暴⾃弃。

了解孩⼦的错误⽬的和错误观念有助于你采取最有效的⾏动，来帮助孩⼦达到他们的真正⽬的：获得归属感和价值感。

三、帮助识别错误⽬的和观念的线索1、⼤⼈对孩⼦⾏为的情感反应。

2、等你要求孩⼦停⽌其⾏为是孩⼦的反应。

⼀旦⼤⼈真正懂得了⼀个⾏为不当的孩⼦是⼀个丧失信⼼的孩⼦，他们就会乐意去想办法⿎励孩⼦。

⿎励是改变孩⼦⾏为最有效的⽅法。

⼀个受到⿎舞的孩⼦不需要⾏为不当。

四、对每⼀种错误⽬的的有效⿎励⽅法。

1、寻求过度关注：把孩⼦引向建设性的⾏为，或做孩⼦意料不到的事情，或设定特别时光的时间表，或定期陪孩⼦，或⽤会意的⼀笑让孩⼦明⽩你不会被纠缠于此，或约定⼀些⽆⾔的信号，或避免给孩⼦特别的服侍，或给予基孩⼦安慰，表达你对他的信任等。

2、寻求权⼒：权⼒不是什么坏东西，我们可以建设性地使⽤权⼒，⽽不是破坏性的使⽤它。

从权⼒之争中退出来，让双⽅都有时间冷静，然后再按照下⾯的⼀项或⼏项去做。

承认你不能强迫孩⼦做任何事情，并请孩⼦帮助你⼀起找到对彼此都有⽤的解决⽅案。

读《教室里的正面管教》4-6章有感“用另一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个的心去感受……”情感联结，就是学生们相信学校里的大人关心他们的学习，并将他们视为个体来关爱。

也就是说，为了取得成功，学生需要感觉到他们在学校里有“归属”。

读了《教室里的正面管教》，我对于这种情感联结有以下思考：一、老师要审视自己是否真正关注、关爱学生老师与学生们之间不只是教与学的关系，我们在建立良好的师生关系的过程中，需要彼此的真情对待。

我认为，老师与学生之间的尊重与爱护，其实和父母与孩子之间的感情关系应当是一样自然的。

学生之于老师，也是另一层意义上的孩子和精神延续，但是正是因为这种理所当然，恰巧使我们可能有时候忽视了对于孩子真正的关注和关爱。

我们既要知道这种爱是自然的，又应当晓得，我们在关注和爱护孩子们的时候应当注意方式、方法，真正的去好好表达我们的爱。

二、用仪式感使孩子接收到你的关注和关爱刚说到了，我们老师要爱孩子，但却是事实是我们常常会愤懑，为什么我们对部分孩子付出了这么多“心血”，这些孩子依旧故我，完全“不知好歹”、“不知感恩”？原来，问题在于我们爱是爱了，孩子们没有接收到啊！确实如此吧，原是理所应当的爱，越容易被忽略。

对于这一点，我的思考是，需要让我们对学生的“爱”更有仪式感。

法国童话《小王子》里说，“仪式感就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。

”在电影《蒂凡尼的早餐》里，赫本喜欢穿着黑色的礼服，打扮优雅精致。

在蒂凡尼的橱窗前，温柔从容地将早餐吃完。

她享受每一天，每个清晨，每个瞬间，她让手中的可颂面包与热咖啡，如同盛宴一般。

仪式感表示了对彼此的重视，还有用心程度。

对于爱来说，仪式感就是尊重。

但仪式感未必是一些具体的、物质层面的行为，也未必是某个特定的日子或时刻，更多的是一种人对生活的态度。

每天的认真工作、学习或者健身，都是一种让自己和自己的生活变得更好、变得与众不同的途径。

那么，我们如果更加注重对于学生们关爱的仪式感，如此以来，这种关爱可能传递得会更好，并且会延长这种关爱在时空中的长度……正如张小娴在《思念往昔》说的那样，“我只是在很多很多的小瞬间，想起你。

正面管教笔记第一章正面的方法●正面管教以互相尊重与合作为基础。

●归属感和价值感是所有人的首要目标。

●我们需要给孩子机会，让他们去体验与其享受到的特权直接相关的责任。

否则，孩子就会成为只会依赖和接受的人，认为得到的归属感和价值感的唯一方法就是操纵别人为自己服务。

●孩子们习惯于成年人惯有的回应。

当我们改变回应方式时，孩子们可能会以夸张（更糟糕）的行为来试图得到他们所习惯的回应。

尽管在第一次使用正面管教方法时，孩子的不良行为或许反而会加剧，但是，在孩子再次出现不良行为之前，会有一个平缓期。

●当一个孩子体验到自己的操纵策略不起作用之后，他们可能会再次试探——只是为了确认一下是否真的不管用了。

只要我们坚持不懈地使用正面管教的方法，孩子的不良行为的强度将会逐渐减弱，不良行为再次出现之前的平缓期也将会越来越长。

●当我们注意维护孩子尊严、尊重孩子并且态度坚定时，孩子很快就会明白，他们的不良行为不会得到他们想要的结果，这会激励他们在保持自尊的情况下改变自己的行为。

●真正的管教来自于内在的控制（自律），而不是外在的控制（由别人施加的惩罚和奖励）。

尽管惩罚可能在当时制止孩子的不良行为，但其长期效果通常是负面的——孩子会反叛、不满、报复或者是退缩到自卑或偷偷摸摸地去做。

●经常受罚的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而顺从。

●管教的意思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的领导人”。

●和善而坚定和善表达了我们对孩子的尊重，坚定则尊重我们自己，尊重情形需要。

●如果大人要求孩子控制自己的行为，难道要大人学会控制自己的行为过分吗？●娇惯孩子不是尊重孩子，不让孩子有任何失望也不是尊重孩子，它剥夺了孩子培养“抗挫能力”的机会。

用语言表达对孩子感受的理解才是尊重孩子，相信孩子能够经得起挫折并能由此培养出对自己的信心，也是尊重孩子。

●太多父母认为在生气时就要解决问题，其实，这是最不适合解决问题的时候。

在生气的时候，人们接通的是“原始脑”——其选择只有“战”或者“逃”。

正面管教读后感正面管教读后感【推荐】正面管教读后感1作为一名光荣的教师，我不断的寻求正确的而又合适的教育方式。

怀着这样的心情，近来读了一本叫做《正面管教》的书籍。

何为正面管教？正面管教在于我们要用和善的坚定的，正确的观念来教育孩子。

首先，不同的教育方式会有不同的类型。

大致分为严厉型，娇纵型和正面管教型。

严厉型，过度限制没有自由，有损孩子们的天性。

娇纵形则恰恰相反。

过度的自由，没有限制。

正面管教型是两者的结合。

既有自由，也有规矩，正面而坚定的。

教育需要正确的选择。

首先，我们要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。

最后把他培养成一个有能力的人。

一个真正有能力的人必须具备七项感知能力。

第一，对个人能力的感知。

第二，对自己在重要关系中的价值的感知力。

第三，内省能力。

第四，人际沟通能力。

第五，整体把握能力。

第六，对自己在生活中的影响或能力的感知力。

第七，判断能力。

长久以来的实践证明，只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，学习具备良好品格所需要的有价值的生活技能，培养出责任感，孩子才能具备以上七项重要感知和技能，从容面对人生的诸多挑战与议题。

最后，孩子最终会走向社会成一个社会人。

我们要以自己的行动为目的，慢慢的引导他们。

小时候的孩子需要自信和归属感。

如果一个孩子没有自信心，就总会行为不当，造成各种错误。

另外，我们要和孩子处于平等的地位。

要培养他们的责任感和社会感。

另外，要赢得孩子。

要确保把自己的爱确实的传递给孩子。

我们不能只认识到孩子的错误，也要认识到自己的错误。

要从自己的错误出发来教育孩子。

因为孩子总是受到大人的影响，所以认识到大人们自己的错误尤为重要。

要关注于解决问题，不仅要启发性的问孩子问题，来给他们新的思维，还要积极地鼓励他们不能只看到他们的缺点，要多专注于他们的优点。

另外要定期和孩子开一个类似于班会的总结，一起出去玩儿一玩儿，多和他们沟通。

我们要知道孩子的童年需要快乐和爱。

正面管教读后感正面管教读后感1早就听说过《正面管教》但是一直没有拜读，这学期的年级组共读不负众望，迎来了这本被无数家长、老师所推崇的书。

拿到手首先翻看序言，原来作者竟是7个孩子的母亲，29个孩子的祖母，着实吃了一惊。

无意中看到书里的一句话：总有几个孩子，能让二年级的老师想提早退休，能让四年级的老师想赶紧放暑假。

看到后忍俊不禁，会心一笑。

很想看看书中有什么方法来“管教”这一类孩子呢。

拿到新书先看目录是我的习惯，我一下子被第三章的“出生顺序的重要性”吸引了，不管其它先看看这章再说。

书中说在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。

老大的特征是负责任、独立、好胜、循规蹈矩、保守等，因为老大是第一个出生的孩子，他们往往错误地认为必须成为第一或是最好的，才能显得自己重要。

老小最明显的`特征是娇惯，很多老小不但被父母娇惯而且被哥哥姐姐娇惯，这使得他们很容易错误地认为，他们必须不断操纵别人为自己服务，才能显出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力来激励别人为自己做事。

相比较而言，最小的孩子可能很难适应学校生活。

独生子既可能像老大，也可能像老小。

在我们现在的社会里，多数孩子是独生子女。

随着二胎政策的放开，越来越多的家庭有两个孩子。

所以我们的学生基本上都会呈现出老大或老小的心理特征。

从我现在所教班级的学生来看，去年一年级刚入学时，有个别孩子呈现出任性、规则意识差的状态，对小学生活的适应相对较慢，甚至有一两个孩子到现在也无法按照学校的规则要求去做，非常自我。

看了书中所写，再回想一下这些孩子的家庭状况，确实存在孩子在家中排行最小，或者父母十分娇纵孩子这种现象。

书中还提到，教师的出生顺序也会影响个人的执教风格。

身为老大的老师通常喜欢负责。

偏爱条理和秩序，最乐意看到学生们坐得整整齐齐，按照他们说的去做。

我就是独生女，而且偏向于老大的心理特征。

看到这里，我更加觉得自己特别需要这本书了，希望能够从本书介绍的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通过相互尊重和相互理解来达到让学生们有秩序的目的，切忌成为权威型的老师。