行为习惯偏差生转化案例

第1篇一、案例背景小明，男，16岁，初中毕业后进入某中等职业学校就读。

小明性格内向，学习成绩较差，尤其语文、数学两科成绩一直处于班级后列。

在班级中，他很少与同学交流，经常独自一人坐在教室的角落里。

面对这样的情况，班主任李老师深感担忧，决定对小明进行差生转化教育。

二、案例分析1. 家庭原因小明的家庭条件较为困难，父母均为农民，每天忙于生计，很少关心他的学习。

在家庭中，小明很少得到父母的关爱，导致他性格内向，缺乏自信。

2. 学校原因（1）班级氛围：班级中部分同学学习成绩较好，但他们在与成绩较差的同学交往时，往往带有优越感，使得小明在班级中感到自卑。

（2）教学方法：教师教学方式较为单一，缺乏针对性，导致小明对学习失去兴趣。

3. 学生自身原因（1）学习习惯：小明学习习惯较差，上课不认真听讲，作业完成不及时。

（2）学习方法：小明缺乏有效的学习方法，学习效率低下。

三、转化策略1. 家校合作，关注学生成长（1）与家长沟通：李老师主动与小明的父母沟通，了解家庭情况，向他们反映小明在学校的表现，共同探讨教育方法。

（2）开展家长会：定期组织家长会，让家长了解学校的教育教学情况，以及孩子的成长变化。

2. 改善班级氛围，增强学生自信（1）树立榜样：在班级中树立优秀学生典型，鼓励小明向他们学习。

（2）开展团队活动：组织班级开展团队活动，增强班级凝聚力，让小明感受到集体的温暖。

3. 改进教学方法，激发学习兴趣（1）针对小明的情况，制定个性化教学计划，关注他的学习需求。

（2）采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高小明的学习兴趣。

4. 培养良好学习习惯，提高学习效率（1）加强课堂管理，培养学生认真听讲、按时完成作业的良好习惯。

（2）开展学习方法指导，帮助小明掌握科学的学习方法。

四、实施过程1. 家校合作阶段（1）与家长沟通：李老师多次与小明的父母沟通，了解家庭情况，共同探讨教育方法。

（2）开展家长会：定期组织家长会，让家长了解学校的教育教学情况，以及孩子的成长变化。

不良行为学生转化案例学生不良行为习惯转化案例不良的行为习惯可导致一个人行为偏差严重的将会影响一个人的前途影响一个人的一生。

因此培养学生良好习惯是教师的首要任务也是素质教育的根本要求。

学生王鸿鸣老师、家长都反映他是一个“破坏大王”。

学习成绩比较差对待学习不认真课堂上基本没有听讲总是自己做自己的事情比如在纸上或课桌上涂鸦、撕纸、趴在地板上等等。

上课不遵守纪律老是动动这个同学、揪揪那个同学极大影响了别的同学上课。

注意力不集中东张西望。

课余时间爱搞“恶作剧”欺负其他同学如揪女同学头发等等。

在家生活习惯也很差。

因为他是男孩爷爷奶奶非常溺爱要什么东西都给买再加上父母离异父母对孩子管教也不太多平时都是把孩子放托管。

该生生活习惯、学习习惯很差学习成绩也比较低下这主要是由于家长没有时间管他。

但该同学对写字很有兴趣也有获得成功的喜悦和欲望。

如有时他表现好了或是认真做对了一道题只要老师及时表扬鼓励他就会在比较长的时间里表现良好。

对这样的学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。

从培养良好的行为习惯入手多关心他的学习与生活拉近与教师的距离耐心纠正学生的不良行为不能急于求成要时时关心、时时指点有进步就及时表扬鼓励。

纠正中要坚持老师关心与学生帮助相结合。

除老师关心外我也让周围的同学关心帮助他。

我还为他安排了一个责任心强学习自控能力都比较好的同学作同桌当他有不良行为时提醒他当他有难题时及时给予他帮助辅导使他真正体验到融入班集体的乐趣。

在老师和同学的积极配合下当他能坚持一定时间稳定注意力时我都要及时肯定并且循序渐进对他提出更高一点的要求。

帮助他树立自信心及时鼓励他的每一次良好表现有进步时就给予肯定让他尝到成功的甜头。

多使用一些鼓励性的语言如:“试试你一定行！”、“你进步了很好！”、“你做得很好很认真同学们都应向你学习。

”、“你的回答太好了！”等等。

功夫不负有心人通过训练就会使他变“你能行”为“我能行”。

为了鼓励他我和他有了一个约定只要他有一天的纪律好就奖励他一朵小红花贴纸。

差生转化案例范文在一所小学中，有一名叫小明的学生，他是全年级最差的学生之一、小明的学习成绩一直很低，无论是语文、数学还是英语，他都是班级里的倒数第一、不仅如此，小明对学习也没有兴趣，总是无精打采地坐在教室的最后一排，心不在焉地听课。

他的父母为此非常担心，他们希望能够找到一种方法帮助小明转变他的学习态度，提高他的学习成绩。

小明的父母在一次家长会上，向班主任老师倾诉了他们对小明的担忧。

班主任了解到小明的学习情况后，决定采取一些措施来帮助他。

首先，班主任和小明的父母一起商讨了解决问题的方案。

他们决定让小明参加一些补习班来提高他的学习兴趣和成绩。

小明的班主任找到了一家专门辅导学生的培训机构，并推荐了小明去参加他们的课程。

在这个课程中，小明遇到了许多像他一样的学习困难的学生，这让他感到很安慰，也增加了他学习的自信心。

在这个课程中，老师采用了许多有趣的教学方法，如拼图游戏、角色扮演和小组合作等。

这使得学习变得有趣而有挑战性，小明开始对学习产生了兴趣。

除了上补习班之外，小明的家长还积极参与到他的学习过程中。

他们每天晚上都会和小明一起复习功课，并给予他鼓励和赞赏。

这让小明感到自己不再是一个人在战斗，他有了克服困难的动力和勇气。

在经过一段时间的努力之后，小明的学习成绩开始有了明显的提升。

他不再是班级里的倒数第一，而是逐渐向中间位置靠拢。

小明开始努力改变自己的学习态度，积极参与课堂讨论，并主动向老师请教问题。

他的成绩不断进步，这让他对自己的学习能力有了更大的信心。

小明的转变也感染到了班级里的其他同学。

他们开始鼓励小明，帮助他解决学习问题。

小明更加努力地学习，与同学们共同进步，班级的整体学习氛围也越来越好。

通过班主任、学生家长和培训机构的共同努力，小明从一个差生转变为一个进步明显的学生。

这个案例告诉我们，通过积极的引导和帮助，每个学生都有可能实现学习上的突破和进步。

关键是要发现学生的潜力，为他们提供适当的教育资源和方法，并给予他们充分的支持和鼓励。

差生转化案例二一、个案背景：1、个案的基本情况李海强，学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗老师。

没有良好的纪律，经常有迟到现象现象。

平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。

同学们讨厌他的习惯、做法，看不起他，在他经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。

2、个案的家庭情况父母都忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高。

平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。

二、主要问题分析我发现他的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；自控能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。

而形成这几种现象的主要是以下几反面：1、家长的不负责任。

通过跟家长谈话。

家长已经对他失去信心，放任不管了2、集体的排斥在班里总是很显眼，经常跟同学吵架，作业不认真完成，上课做小动作。

同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。

作为一个12岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴虽然父母对在生活反面极其宠爱。

因此，他们对他的学习成绩不很重视，一听说在学校犯错了，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。

长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

想辍学。

三、采取的对策作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。

了解了他的心理特点及其成因后，那么我们老师必须有针对性地加强对他的心理教育，从本质上转化他，进一步提高教育实效。

1深入家庭，进行家教指导。

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。

要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

首先，我利用家访，帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的学习习惯。

2、发现他积极的因素，促进转化。

我发现虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如不怕脏，不怕累，爱劳动，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。

小明自入学以来，成绩一直处于班级后列，各科成绩普遍较低。

他性格内向，不爱与人交流，经常独自一人坐在教室的角落里，不愿意参加集体活动。

在课堂上，他注意力不集中，经常走神，对于老师布置的作业也不按时完成。

班主任和任课老师都对他的表现感到担忧，认为他是一位典型的“差生”。

二、案例分析1. 家庭因素：小明的父母离异，他与父亲生活在一起。

父亲忙于工作，很少关心小明的学习和生活，导致小明缺乏关爱和安全感。

2. 学习习惯：小明自小养成了不良的学习习惯，如拖延、注意力不集中等。

这使得他在学习上越来越吃力，成绩逐渐下滑。

3. 心理因素：小明性格内向，缺乏自信，容易受到同学嘲笑和排挤，导致他更加封闭自己，不愿意与人交流。

4. 教育方式：班主任和任课老师对小明的教育方式过于严厉，缺乏耐心和关爱，使得小明对学习产生了逆反心理。

三、转化策略1. 建立良好的师生关系：班主任和任课老师要主动与小明沟通，了解他的兴趣爱好、家庭状况等，关心他的生活和学习，让他感受到关爱和温暖。

2. 培养良好的学习习惯：针对小明的不良学习习惯，班主任和任课老师要共同制定学习计划，督促他按时完成作业，培养他的自律能力。

3. 提高自信心：班主任和任课老师要适时表扬小明的进步，让他感受到自己的价值，提高自信心。

4. 开展心理辅导：针对小明的心理问题，学校可以安排心理老师进行辅导，帮助他克服内向、封闭的性格，学会与人沟通。

5. 家校合作：班主任要与小明父亲保持密切联系，共同关注他的学习和生活，形成家校合力。

四、实施过程1. 班主任主动与小明沟通，了解他的家庭背景和兴趣爱好，关心他的生活和学习。

在交流中，小明逐渐敞开心扉，与班主任建立了良好的关系。

2. 班主任和任课老师共同制定学习计划，督促小明按时完成作业。

在老师的帮助下，小明逐渐养成了良好的学习习惯。

3. 班主任和任课老师适时表扬小明的进步，提高他的自信心。

2023年班主任转化差生案例4篇班主任转化差生案例第1篇每一个班级都有我们常常所说的差生，仔细分析同学差的缘由，不难发觉，在这一群体中，有比较大的一部分同学是由于潜能没有被发挥出来。

在很多人的心目中，这一部分同学无论学业成果和品德表现都很一般，表现平平，不引人注目，他们戏称自己是"被遗忘的角落'。

其实他们也需要表现自己，也渴望进步，也盼望得到老师和同学的确定和鼓舞。

只要一点点，他们就能转变自己，让你刮目相看。

如何充分发挥他们的潜能，提高他们的学习成果，提高他们的综合素养，是我们每个老师都应仔细面对的问题。

这一部分同学的最大特点是：内心深处有剧烈的表现欲望，但自信念不足，得到熬炼的机会不多。

我们应当重视对这一部分同学的讨论，充分发挥他们的潜能，使他们跨入优生的行列。

我们班的林华山开学以来成果比较差；常常有上课不听讲，作业不教的时候。

但很快，我就发觉其实他是个秀外慧中的孩子，他爱画画，爱做泥塑，手很巧，深得美术老师的喜爱。

渐渐的我开头喜爱他们，观赏他。

又有一次，周日回来，他的卷子变成了复印的。

我一问原来妈妈看他错题太多，就把发的卷子撕了，又找同学的从新复印从新做。

第三次，我又表扬了他。

结果期末考试，他考了97分。

班主任转化差生案例第2篇小波同学是我执教班级的一名同学，他人长得高大，体略胖。

好动、贪玩，上课留意力集中不了，总爱沉醉在自我的环境中，自制力差，与同学不能友好相处，只要他在同学中间，总能不断地听到同学向我"告状'：李老师，小波他来打我；李老师，小波他不好好排队，总是来推我；李老师，小波来踢我，该同学如"牛皮糖'，"大错不犯，小错不断'，常常挨批判，常常作检讨，却又常常不改。

身为老师应当知道，要教育一位"差生'不是一次接触、一次谈话、或者同学的一个错误，就能全面了解同学的，它是一个边了解边教育的过程。

平常应细心观看、具体记录，了解归类。

差生转化案例差生转化案例我校有很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子，于是很多将子女交给长辈教育。

这就构成了较有特色的隔代教育问题。

在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20%，这类学生在潜质、学习、心理方面存在较为特殊的一面。

是一群特殊的后进生群体。

一、个案背景：1、个案的基本状况小_，女，9岁，学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗老师。

没有良好的劳动意识，每次值日都会有逃离现象。

平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。

同学们厌恶她的习惯、做法，看不起她，在她经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。

2、个案的家庭状况父母都忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，但是本身的教育潜质不高，再加上她们经商的缘故。

平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。

二、主要问题分析透过近三年的教学观察，我发现小睿的行为主要表此刻：性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动潜质方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。

而构成这几种现象的主要是以下几反面：1、家长的宠爱。

透过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:我要祖辈总是有求必应。

尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是俯首甘为孺子牛，失掉原则，要啥给啥。

祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。

有学生曾说过:老师面前要装乖，父母面前要争辩，老人面前要耍赖。

此时的小睿正是这种心态。

2、群众的排斥小睿在班里总是很显眼，经常跟同学吵架，作业不认真完成，值日的时候先逃走，上课做小动作甚至老师说这天有同学作业做错了，全班学生会情不自禁地转向她。

同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了她对学习的厌恶，渐渐地她对自己也失去信心。

作为一个11岁的少年，不能被她所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴虽然祖辈对小睿在生活反面极其宠爱，但对她的学习期望又很高。

差生转化案例分析（五）六安市毛坦厂中学：邵富2010年11月学生姓名：周伟学期初：这孩子有个性、不好惹很难管理，长得那副模样就很霸道。

于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。

（一）表现：首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言，行为与一个高中生的标准相距甚远；他不仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得都反对他；他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。

（二）原因：通过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。

他从小与爷爷奶奶一起生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。

在这个环境下，他上到高中，通过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。

在这个孩子身上，几乎具备了所有孩子的缺点。

不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。

（三）措施及效果：针对周伟的情况，我为他制定了帮教措施，决定从学习习惯入手。

对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。

有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么样，因为在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。

就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。

情况刚有好转，以后发现的问题，却真的是让我挠头，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。

基本的规矩懂了，但是好景不长，因为他基础差，课上的内容对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。

差生转化案例【情况介绍】周大民，男，6岁，富川人，现就读贺州市行知学校小学一年级（2）班。

出现问题：学习成绩差、上课容易走神、比较胆小怕事等。

【原因分析】留意到该生的反常表现，从侧面观察他一周的时间，把情况记录下来并与家长取得联系。

从了解到的情况得知，第一、该生因为是富川的，由于富川方言的口音非常独特，对学习拼音比较困难；第二、上课走神，注意力非常的不集中；第三、该生非常的胆小，有什么问题都不敢找同学或者老师帮忙。

【辅导方案】为了帮组该生脱离这种现象，让该生提高学习质量，能学到和巩固更多的知识，我制定了如下方案：1、进行心理的调适。

首先与该生交流思想，找出原因，慢慢的走进他的心里，与之成为朋友，慢慢的放开心胸，不再那么胆小。

2、进行朋友引开注意的方法。

因为他比较胆小，什么事情都不敢说，现在我让班级里几个比较活泼、开朗的孩子尽量在课间和文体活动课以及洗完澡这段时间多和他沟通交流，玩在一起，尽量把他的同化成比较活泼开朗的孩子，慢慢的有个过度阶段。

3、调试座位，把他放在比较靠前的位置，上课经常走动到他的座位旁，看看他有什么需要，让他感受到老师时刻在关注他，鼓励他，下课与之交谈等。

4、适时鼓励和表扬。

不论大民在哪方面取得进步，我都都会奖励小红花给他，他可以积累小红花来我这里换奖品。

在任何时间进行表扬，当作业、试卷做得较好或者书写有进步工整、吃饭比以前快了、排队不说话了、上课不走什么等等，我都会奖励小花还不忘加几句鼓励性的话语，比如：你真棒、字很漂亮了哦，认真听课了，同学们都要向你学习、你是老师的乖学生等等。

5、学校、家庭紧密配合是教育转变问题学生的关键我把在学校对他的要求告诉了他父母，希望他父母也一起统一目标来教育孩子，真正的实行家校合历教育，建议该生父母在家经常放一些学习拼音的视屏让七跟着学、跟着读同时纠正他的读音，家长也表示很愿意配合，几乎每周都陪着他辅导该生写作业。

6、与任课老师沟通，把孩子的情况和任课老师反映，一起统一目标，制定措施，齐心协力帮助该生的转化。

一例不良行为习惯的转化个案一例不良行为习惯的转化个案一例不良行为习惯的转化个案长兴县吴山中心幼儿园张晶霞一、个案基本情况：姓名：杨洋性别：女年龄：4岁班级：小班二、个案生活背景爸妈长期在外做船运生意，洋洋从小由爷爷奶奶带大。

老俩口视其为掌上明珠，样样事儿都由着她。

洋洋对爷爷奶奶也特别亲热，整天形影不离。

刚进幼儿园不久，爷爷外出不小心摔一跤，骨折住院了。

奶奶因照顾爷爷，从这以后就有妈妈带洋洋。

妈妈要求严格，让她学习各种知识，画画、背唐诗、每天有作业等，洋洋很不习惯与她一起生活，特别是很多事儿不能按她的意愿来做。

三、个案问题概述对什么事都提不起兴趣、孤僻、不爱说话。

有一天中午，小朋友们都已进入了梦乡，只听见午睡室里传出吮吸的声音。

老师循着声音轻轻地走到洋洋的床头，只见她睡得甜甜的，但是口中却含着食指，津津有味地吮吸着。

将她的手从嘴边轻轻拉上来放在旁边。

可是，她翻了一个身，手指不由自主地又伸到嘴里。

看着被口水浸泡得白白的手指，几次让妈妈对她下了“狠心”。

可几个星期过去了，收效甚微。

四、个案分析（1）来自家庭的幼儿开始上幼儿园，经历了从一个“家庭人”变为社会人的过程。

在顺利转变角色前，幼儿要在家庭中掌握一些最简单的做人处世的原则，如尊重别人，友好相处等。

但过多的依赖爷爷奶奶，使她自理能力差，在画画、手工以及日常生活中远落后于他人，更无法获得成功的喜悦。

自卑、脆弱、烦躁，使吮吸手指的不良习惯就在这种情况下逐渐形成了。

（2）儿童心理学方面幼儿的情绪是伴随人们需要是否满足而产生的体验，它能激励人的行为，改变人的活动效率，对行为起着重要的动机作用。

情绪动机作用有正反两个方面，积极的情绪可以提高活动效率，起正向的推动作用；消极的情绪则会降低活动效率，甚至引发不良行为，起着反向的推动作用。

洋洋以“一切由着她”的爷爷奶奶那里，转向严厉管教的父母处。

一方面，她还很不习惯与父母生活在一起，从情感上，没有把对爷爷奶奶的爱转向自己的父母；另一方面，由于两者的教养态度不同，洋洋的行为受阻，使她产生了一种焦虑感。