人教版数学五年级下册《一 观察物体(三) 第二课时》教学反思

今天执教了人教版五年级下册《观察物体—（三）》的有关内容，在与同事交流中，发现自己对该内容的学情基础了解不太熟悉，在从三个面是否能一定确定几何体的形状，也存在一些困惑。

为了弄清真相和加深理解，于是收集了一些有关本内容的相关知识，并结合集体备课及课后教研活动作反思如下：“图形与几何”领域中的观察物体，在小学阶段大致分为3个层次：第一层次（二年级上册）:从不同角度观察实物和单个物体的立体图形，其重点在于利用实物引导学生从不同方向观察，理解同一物体从不同方向观察，看到的也有可能不同，初步培养孩子的空间观念。

第二层次（四年级下册）：从三个不同位置观察同一个物体（已经由实物进阶为小方块拼摆的几何体），看到的形状可能相同也可能不同；从相同位置观察不同物体，看到的形状也可能相同。

并结合方格，画出从某一方向所看到的平面图形。

本阶段是学生初步接触三视图问题，实现立体图形与平面图形的相互转化，发展空间观念。

第三层次（五年级下册）：根据从某一方向看到的平面图形，拼摆出实物几何体，体会摆法的多样性；根据从三个方向观察到的形状，拼摆出原来的立体图形，一般可以确定几何体。

这里已经在原有基础上，通过“想象—拼摆—验证”还原原来的立体图形，来发展空间观念和逆向推理意识。

三个层次呈循序渐进的螺旋上升，不断发展空间观念，培养核心素养。

结合五年级下册对《观察物体（三）》教材的梳理，由于没有一个系统的认识和知识的建构，我一直认为：从三个方向观察物体是一定能确定物体的形状的，也就是说是唯一的。

然而事实真的是这样吗？其实《教学用书》已经给了我们答案。

从这里可以看出，从三个方向观察，并不一定能确定原来几何体的形状，只是大多数情况是可以而已，也就是说三视图对应的空间几何体并不是唯一的。

只是我们的教材在编排上都是三视图对应的几何体都是唯一的，并且课本上并没有对与三视图对应的几何体是否唯一也没有给出一般的结论，所以导致一部分老师和学生很容易根据经验认为“三视图可以确定唯一的空间几何体”这一错误定论。

新人教版五年级下册数学教案目录一、观察物体(三)二、因数与倍数1．因数和倍数2．2、5、3的倍数的特征3．质数和合数三、长方体与正方体1．长方体和正方体的认识2．长方体和正方体的表面积3．长方体和正方体的体积4. 探索图形四、分数的意义和性质1．分数的意义2．真分数和假分数3．分数的基本性质4．约分5．通分6．分数和小数的互化五、图形的运动（三）六、分数的加法和减法1．同分母分数加、减法2．异分母分数加、减法3．分数加减混合运算打电话七、折线统计图八、数学广角——找次品九、总复习第一单元观察物体（三）（第1课时）总第1课时用2、智力游戏：两个同学为一组做游戏，一个同学画，另一个同学猜，负责猜的同学要想办法通过你提问的问题确定这个物体是什么，猜完后，在把物体拿出来验证一下，看是否猜对了。

学生玩游戏，教师指导。

总结本节课你学会了什么？作业布置兴趣探索，根据以下几幅图找出1的对面是几，2的对面是几，3的对面是几。

板书设计观察物体不同角度观察一个物体看到的面都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体或正方体相对的面教学反思教学反思游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。

第一单元观察物体（三）（第2课时）总第2课时课题观察物体（2）主备人数学教研组教学目知识目1.能正确辨认从不同方向(正面、左面、上面)观察到的立体图形。

标标能力目标2.能根据从正面、側面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状，能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

人教版小学五年级数学下册第2课时《观察物体2》说课稿一. 教材分析《观察物体2》是人教版小学五年级数学下册第二课时的重要内容。

这一课时主要让学生通过观察物体的不同视角，进一步理解和掌握从不同方向观察物体的方法，提高空间想象能力，并能够将观察到的物体进行合理的描述和表达。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和观察能力，他们在前面的学习中已经了解了从不同方向观察物体的重要性。

但是，学生在实际操作过程中，可能还存在观察不全面、描述不准确等问题，需要老师在教学中进行引导和纠正。

三. 说教学目标1.让学生通过观察物体，提高空间想象能力。

2.培养学生从不同方向观察物体的习惯，增强观察的全面性和准确性。

3.培养学生用语言描述和表达观察到的物体，提高学生的语言表达能力。

四. 说教学重难点1.重点：让学生掌握从不同方向观察物体，提高空间想象能力。

2.难点：学生在实际操作过程中，如何做到观察全面、描述准确。

五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过设置具体的情境，让学生在实际操作中学会观察物体。

2.采用小组合作学习，让学生在讨论和交流中，提高观察和表达能力。

3.利用多媒体手段，为学生提供丰富的视觉材料，帮助学生更好地理解和掌握观察物体的方法。

六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的游戏，让学生初步感受从不同方向观察物体的乐趣，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：讲解从不同方向观察物体的重要性，引导学生掌握观察物体的基本方法。

3.实践操作：让学生分组进行实践，从不同方向观察物体，并用语言描述和表达所观察到的物体。

4.讨论交流：学生分组进行讨论，分享观察物体的心得体会，互相学习和提高。

5.总结提升：老师对学生的观察和描述进行点评，指出优点和不足，引导学生进一步提高观察和表达能力。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出教学重点。

可以设计一个简单的框架，列出从不同方向观察物体的方法，并在旁边标注观察到的物体特征。

原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。

出自郑燮的《新竹》前进实验小学史爱东《观察物体》教学反思上青小学邓小燕《观察物体》是从不同的角度观察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生熟练掌握上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培养，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：一、古之学者必严其师，师严然后道尊。

欧阳修◆教学目标定位为：正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上面、下面）观察到的简单物体的形状。

古之学者必严其师，师严然后道尊。

欧阳修◆教学目标的定位直接影响教学的效果，对于本课时来说我的古之学者必严其师，师严然后道尊。

欧阳修◆教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被观察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的认识和亲自实践观察其实都是没有问题的。

二、教学中的课堂组织本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课，但本节课在观察物体的实践活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有几个同学没有改完错，在一直改错，没有注意听老师下面的环节。

在以后的教学中我会注意留给学生更多的自我改错时间。

三、细节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深入挖掘的，这些点需要教师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必须要深入挖掘的。

四、学生能力的培养在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓励学生自己发现问题，自己解决问题，但一节课下来，发现还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。

一节课下来，总会让自己有些收获，我相信一份收获就是一份成长，在以后的教学工作中我会更加努力的!【素材积累】1、2019年，文野31岁那年，买房后第二年，完成了人生中最重要的一次转变。

这一年，他摘心里对自己的定位，从穷人变成了有钱人。

一些人哪怕有钱了，心里也永远甩不脱穷的影子。

２、10月19 日下战书，草埠湖镇核心学校组织全镇小学老师收看了江苏省泰安市洋思中学校长秦培元摘宜昌所作的教训呈文录象。

2023新人教版五年级数学下册全册教案含教学反思新人教版五年级数学下册全册教案（新教材）特别说明：本教案为最新人教版教材（改版后）配套教案（内含教学反思），各单元教学内容如下：第1单元观察物体（三）第2单元因数与倍数第3单元长方体和正方体探索图形第4单元分数的意义和性质第5单元图形的运动（三）第6单元分数的加法和减法打电话第7单元折线统计图第8单元数学广角——找次品第9单元总复习1 数与代数 2 空间与图形 3 观察物体与统计五年级数学下学期教学计划一、学情分析五（5）班上学期期末检测，平均分为84.9，合格率为97.6%，优秀率为54.7%。

本班大多数学生的观察力、记忆力、思维能力符合年龄及年级特点，具有一定的学习习惯，有良好的学习态度，学习数学的信心较强；学生分析能力有一定的提高。

由于各种原因部分学生数学基础较差，同时分析问题的能力、灵活性解决问题的方面也欠缺，需要下大力量来培养训练。

同时也存在个别学生学习习惯较差，家长配合不到位现象，影响学生学习数学的态度。

本班的学生能够听从老师的教导，但是自主创新的意识还是比较缺乏，针对这现象在教学中对学生要加强培养自主探究意识及能力；对那些学习基础较差、家长常于疏忽的学生，应在课内课外加以帮助，使其树立学习数学的信心和兴趣，尽快养成良好的学习习惯，并同时提高学习成绩。

二、教材分析这一册教材内容包括：观察物体（三）、因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动（三）、分数的加法和减法、折线统计图、数学广角和综合与实践活动等。

本册修订后的教材，既有原实验教材的主要特点，又呈现出一些新的特色。

1．改进因数与倍数教学的编排，体现数学教学改革的新理念，培养学生的数学素养本册教材的编排既注意体现《标准》中关于因数与倍数教学与教材编排的要求，同时注重体现近年来有关这部分内容教学改革的经验首先，将以往教材“因数与倍数”的教学内容分散编排，安排在本册的两个单元里教学第二单元“因数与倍数”包括因数和倍数的意义，2、5、3的倍数的特征，质数和合数的含义等，重点是让学生了解和掌握这些重要的概念；在第四单元“分数的意义和性质”中，结合约分教学最大公因数的概念和求法，结合通分教学最小公倍数的概念和求法其次，注意所涉及的数的范围在1～100的自然数内，避免题目中的数目过大此外，在例题的安排、素材的选取、习题的设计等方面都采取了新的措施。

《观察物体》教学反思(15篇)《观察物体》教学反思1在本课程的教学中，充分宣传了学生的主体意识，创新思维的火花和温暖的氛围有利于学生的全面和谐发展。

具体内容如下。

首先，努力体现；课堂中的三种性质&rdquo（1）主观性宣传和培养受教育者的主体性应是现代教育的目标。

培养和发展人的主体性既是教育改革的主题，也是深化当前教育改革的重要突破。

基于这一指导思想，本课程的设计始终围绕“自主参与、自主学习、深度体验”的学习活动展开，使学生在活动中增强自主意识，从而主动获取和理解感性材料中的简单数学问题。

例如，用柔和宜人的音乐创造一个熟悉的生活场景，让学生可以不由自主地进入学习活动，然后让学生沉浸在丰富的学习材料中，包括玩具和日用品。

鼓励学生选择观察的方向，画另一幅画，然后让他们离开座位，从不同的方向观察画的物体。

最后，通过小组合作、交流和相互启发，我们认识到在现实生活中，几乎所有的物体都是三维的，我们看到的形状因观察方向不同而不同。

（II）探索性本课程主要为学生创造探索条件。

一方面，让学生自己带东西到教室，包括玩具汽车、飞机、水壶、钟表、塑料椅、毛绒玩具等，然后选择信息探索新知识。

另一方面，我还参与学生的探索活动，如应用开发实践“square&rdquo，看着组合图形的三个视图并把它们放出来，这样的操作活动不仅可以增强他们的自信心，还可以通过他们对需要老师指导的学生的探索，逐渐体会到成功的喜悦。

（III）实用性数学是一种工具，一种规范和简化自然和社会运动现象的工具。

数学学习最重要的成就就是学会建立数学模型来解决实际问题。

因此，本课程创造了许多条件，使学生能够将课堂上学到的知识和方法应用到现实生活中；应用他们学到的知识”让学生真正感受到数学在生活中无处不在。

如课初猜冰箱、课堂观察玩具和用品、拍摄熊猫照片等，都使用贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，拓展学习，使学生从看到的物体的一侧联想到整个物体的形状，培养他们观察三维物体的能力，初步建立空间概念，发展形象思维。

人教版数学五年级下册观察物体教学反思(推荐3篇)人教版数学五年级下册观察物体教学反思【第1篇】本节课，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状可能是不同的，选定一个角度观察最多能看到物体的三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。

培养学生动手操作、观察潜力，初步建立空间观念。

同时透过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。

本节课我从以下几个方面进行教学：1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。

比如，观察捐款箱、电视柜的活动中，不是让学生单纯地坐在位置上看一看、说一说，而是设计了离开位置观察、拍照活动，让学生亲身体验。

他们不仅仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

2、给学生带给了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。

透过观察文具盒、小正方体等实物，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。

同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察物体，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了捐款箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。

这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生带给了更大的探索、交流、合作空间。

但是，本节课也有一些值得我思考的地方：1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。

细思原因，原先学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，但是学生活动的有些没有章法，我就应认真思考，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的"活而不乱"人教版数学五年级下册观察物体教学反思【第2篇】2、观察体验，让学生体验观察结果的不一样观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。

《观察物体（三）》教学设计一、内容分析“观察物体（三）”是义务教育教科书（人教版）五年级下册第一单元第一课时的内容。

在小学阶段，关于观察物体的具体编排分为以下三个层次：第一层次(二年级上册):从不同角度观察实物和单个的立体图形(积木)。

第二层次(四年级下册):从三个不同的位置观察同一个几何组合体,看到的形状可能不同;从同一位置观察三个不同的几何组合体,看到的形状可能相同,为后面根据从不同位置看到的形状图拼搭几何体作准备。

第三层次(五年级下册):根据从一个方向看到的形状图拼搭几何组合体;根据从三个方向看到的形状图拼搭几何组合体。

也就是根据观察到的形状图,通过空间想象和逆向推理,还原出原来的立体图形。

本次观察物体属于第三层次的学习。

教材的编排从易到难，例1教学从一个方向看到的形状图对几何组合体进行还原，学生需要借助空间想象力进行操作，初步经历逆向思考的过程。

接下来，例2教学从三个方向看到的形状图还原几何组合体，利用例1的经验进行操作，进一步培养学生的空间想象力和推理能力。

根据本班学生已有的经验，及心理发展规律，我把本单元分2课时进行教学，本课教学例1，教材的编排分为三部分：第一部分是根据正面的形状图，用4个小正方体摆出相应的几何体；第二部分是在此基础上，增加一个小正方体，摆出对应的几何体；第三部分是思考并总结拼搭的规律，体会摆法的多样性和规律性。

二、学情分析学生在此之前，学会直观观察立体图形形象，头脑中建立表象，能根据直观立体图形进行想象，进而分辨不同方向观察立体图形得到的形状图。

五年级的学生以形象思维为主，抽象思维也有了初步的发展；能从不同的角度观察物体，具备了一定的观察、概括能力；有一定的小组合作能力和动手操作经验。

本班学生的空间想象能力较弱，依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系；根据课前小研究的反馈情况，大部分学生的基础想象能力达标，存在有序思考的推理能力较弱，发散思维不足。

三、课前思考本次观察物体是二维平面到三维立体的转化，而学生习惯了从空间实物到平面图形的想象方式，跨越比较大，且从课前小研究完成的情况，课前我有如下的思考：1、如何提高学生的空间想象能力，使教学顺利开展？2、如何让学生更有规律的还原立体图形，从而有效突破教学重难点？3、如何让学生能够根据二维平面清晰表达三维立体的特征，提升学生推理、概括能力？基于以上思考，笔者对教材进行研读，对教学进行一些处理。

教学反思《观察物体》本次教学活动的主题是《观察物体》，我对此主题进行了充分的准备和研究，并设计了一系列的教学活动，旨在帮助学生提高观察物体的能力，培养他们的观察力和思维能力。

经过这次教学活动，我对教学效果进行了深入反思和总结。

首先，我认为本次教学的重点是培养学生的观察能力。

观察是认识事物的基础，只有通过观察，学生才能真正了解事物的特征和规律。

因此，在教学过程中，我注重引导学生观察物体的外观、形状、颜色、材质等方面的特征，并帮助他们发现和总结所观察到的规律。

通过多种观察方法的引导，学生的观察能力得到了明显的提高，他们能够更细致地观察事物，并能够将观察到的特征加以归纳和总结。

这证明了我的教学目标和方法是合理的。

其次，我在教学中注重培养学生的思维能力。

观察不仅仅是看到事物的表面，更重要的是通过观察能够发现事物之间的联系和相互作用。

因此，在教学过程中，我提出了一些问题，引导学生利用所观察到的特征来思考和分析问题。

例如，我让学生观察不同材质的物体，然后思考为什么不同的物体有不同的材质，通过这样的问题引导学生思考，激发他们的思维能力。

通过这种思考和分析的过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高，他们能够更深入地思考和解决问题。

这证明了我的教学方法和策略是有效的。

然而，在教学过程中，我也存在一些不足之处。

首先，我在教学设计中对学生的兴趣和需求考虑不够充分。

虽然通过观察提高学生的观察能力和思维能力是很重要的，但在教学设计中也应考虑到学生的兴趣和需求。

在这次教学中，我并未引入足够的互动和游戏元素，导致部分学生在课堂上表现不够积极。

因此，下次教学中我应更加关注学生的兴趣和需求，结合互动游戏等活动，激发学生的学习兴趣。

其次，我在教学过程中对学生的评价和反馈不够及时和有效。

虽然我在教学过程中对学生的表现进行了一定的观察和评价，但没有及时给予反馈和指导，导致部分学生在学习过程中无法及时发现自己的不足之处。

因此，下次教学中我应更加注重及时给予学生反馈和指导，通过及时的评价和反馈帮助学生改进和提高。

人教版数学五年下册《观察物体（三）》说课稿（一）一、说教材《观察物体（三）》是人教版小学数学五年级下册第一单元内容。

本课通过观察物体、课件演示,让学生进一步感知立体图形,发展学生的空间想象力。

课程设计了形式多样的观察和实践活动,为学生展开空间想象提供了平台;动手操作不能仅仅停留在“观察”的层面上,要让学生经历观察—猜想—推理—验证的过程,意在激发学生的思维,发展学生的空间观念。

本单元内容是让学生根据观察到的平面图形还原立体图形,借助操作实现从二维到三维空间的转化,培养学生的空间观念。

二、说教学目标（1）知识与技能通过实验操作，进一步体会提高观察物体的方法，使学生通过辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的认识。

培养初步的空间想象和推理能力。

并能用自己的语言概括观察物体的规律。

（2）过程与方法经历猜测、试验、分析、概括等过程，培养学生的全面观察物体的观念，体会从单一角度观察物体所得的结果是不全面的。

倡导“探究性学习”方式，使学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。

（3）情感、态度与价值观通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，在与他人的合作过程中，渗透互相帮助、团结协作的精神,培养学生全面多角度观察事物的做事原则，以及辩证唯物主义的科学思想。

三、说教学重难点教学重点：让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

教学难点：明白在任一位置都不能同时看到物体所有的面；使学生体会到观察事物要全面，不能片面孤立。

四、说学情（1）学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。

由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分观察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。

人教版数学五年级下册观察物体教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册观察物体教案与反思第【1】篇〗第1单元《观察物体(三)》教学计划一、教材分析观察物体是“空间与几何”这一领域的内容，在不同学段有着不同的要求。

本单元的内容属于第二学段，通过观察、拼摆较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，让学生能正确辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体形状。

教材在编排上不仅设计了观察活动，而且设计了需要学生进行想象、猜测和推理进行探究的活动，目的是为了更好地培养学生的空间想像力和思维能力，为之后正式学习投影和三视图的有关知识奠定感性认识和基础。

二、学情分析学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，并通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

而本单元在此基础上，还要求学生学会辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。

因此，教师在教学中要设计观察和拼搭等活动，为自己和学生准备好教具与学具。

同时在进行观察和拼搭的活动中，要注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。

因为只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。

切不可让教师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思考。

要鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。

三、学习目标（一）知识技能：1、让学生经历观察和操作的过程，从中认识到从不同位置观察物体所看到形状是不同的，能正确辨认从正面、左面、上面观察到物体形状。

数学思考：能根据已有的图形，用各种方法拼搭相应立体图形，发展学生的空间想象力。

2、问题解决：通过拼搭活动，培养学生的空间想象力和推理能力。

（二）情感态度：1．通过选取熟悉的环境和物体作为观察对象，联系生活经验，感受数学在生活中的应用，激发学生学习数学的热情。

《观察物体（三）》教案【教学内容】人教版小学数学五年级下册第一单元【教学目标】1.能根据从不同角度看到的平面图形，经过想象与推理，拼摆出相应的几何组合体，随着观察方向的增加，体会摆法的由多到少。

2.经历观察、想象、验证、总结的过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。

3.体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察生活、思考生活，体会数学学习的乐趣。

【教学重点】根据从不同角度看到的平面图形摆出相应的几何组合体。

【教学难点】借助空间想象还原立体图形。

【课前准备】多媒体课件、小正方体。

【教学过程】一、导入新课师：这节课我们就充分发挥想象的力量，继续学习观察物体（贴课题）。

请看大屏幕，有一个小正方体像这样（ppt演示）穿墙而过，想象一下，墙面上会留下什么？（弱音）（两位同学）生1：一个洞、轮廓生2：正方形的洞师：没错，正方体穿墙而过后，墙面上留下了一个正方形的洞。

现在反过来，如果墙面上就留下这样一个正方形的洞，它一定是一个小正方体穿墙而过留下的吗？生：不一定师：那会是几个小正方体？怎样穿墙而过的？生：我觉得是2个、3个、4个、无数个，只要把它们排成一排就可以师：同意吗？这么多小正方体排成一排穿墙而过后，为什么墙面上只留下一个正方形的洞呢？生：因为前面的把后面的都挡住了。

师：谁听明白他的意思了？他们都用了一个字？“挡”。

“挡”字用的太好了，也就是说，前面的小正方体把后面的小正方体都--挡住了，所以在墙面上只留下一个正方形。

二、探究新知（一）从一个方向观察1、提出问题师：同学们，刚才老师见识了你们强大的想象力，接下来借助想象开始研究（坚定的说）。

请看，默读。

2.分析题意。

师：想一想，你关注了哪些信息？生1：从正面看师：正面看，他注意到了观察方向，太棒了，还有吗？生2: 4个小正方体。

师：数量，还有吗？生3：还有那样的图形。

师：嗯，图形。

大家都关注到所用正方体的数量，观察的方向，以及所观察到的平面图形。

人教版数学五年级下册观察物体反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册观察物体反思第【1】篇〗《观察物体》是苏教版教材四年级上册的内容，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体（几个小正方形组成）的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的层次？又如何设计观察操作活动呢？鉴于自己这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1．让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。

2．使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。

3．培养学生初步的倾听习惯。

为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：一.创设活动情境为符合儿童的年龄特点和心理特征，我出示课件情境图：两个小朋友在摆4块小正方形积木。

摆好后提出要求：再添上一个，从正面看形状不变，应怎样摆？同学们跃跃欲试，争着来摆，一下子引起了同学们表现欲。

实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃。

二.小组合作学习新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。

因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，给每个小组准备5-6块积木，然后让学生分几个层次进行观察：①从前面观察形状不变；②从上面观察形状不变；③从侧面观察形状不变。

始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

三．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的.，数学来源于生活，又服务于生活。

本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际活动中，如一会儿站在房子的前面看、一会儿站在房子的侧面看、一会儿站在天桥往下看，。

《观察物体》教学反思（优秀6篇）《观察物体》教学反思篇一围绕我的目标，我是这样来达成的：课一开始，我以汽车的图片来学校的雕塑导入，内容接近于学生的生活实际，让学生理解观察物体要全面，从而引出课题，学生对此很感兴趣，同时我又达到了我的教学目的。

从上课的效果来看，基本达到了教学目标。

这节课的重点是使学生学从不同的角度观察物体，首先出示长方体的茶叶盒让学生从整体观察，然后让学生进一步从正面、上面、侧面来观察。

这节课的难点是培养学生的空间想象能力和思维能力，其中一个环节让学生把从不同角度观察长方体茶叶盒的形状用笔画出来，最后一个练习题让学生找出1、2、3的对面分别是几。

不足的地方：学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

下次，如果再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，留给学生更多的活动时间和思考空间，使每个学生都能真正参与进来，我还要努力挖掘教材，深入研究教材，想方设法调动学生的积极性，让平淡的教学放出智慧的光芒。

《观察物体》教学反思篇二本课在于让学生通过观察活动，体验站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的。

我用自己肤浅的眼光总结其优点如下：一、创设情境，激发学生兴趣。

著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。

”兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。

为了让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，常老师把枯燥的数学知识和生动的猜谜游戏结合起来，并带领大家领略大自然的奇妙，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，也使学生体会到生活中处处有数学。

教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。

继而通过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，深深的吸引了学生的兴趣。

在练习中以不同的方式提问，既全面又发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣，因此学生的学习情绪都很高涨。

五年级数学下册教学反思：
观察物体（三）
1.对于这节课的教学，我认识到数学教学过程是一个特殊的过程。

在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，培养学生的数学能力。

在教学过程中，通过“摆一摆”“看一看”“想一想”等活动，获得关于从不同角度观察物体得到的
图形的理解和感悟。

2.通过观察物体、课件演示，让学生进一步感知立体图形，发展学生的空间想象力。

本节课的教学采用小组合作的方式，帮助学生突破教学的难点。

1。

第一单元观察物体三教学反思第一单元观察物体三教学反思作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的第一单元观察物体三教学反思，欢迎大家分享。

今年因为疫情原因，学生不能到校上课，学生也只拿到了语数英的课本，没有数学学具。

五年级第一单元观察物体（三）的教学实际上很大程度依赖于学生用小正方体的摆来体验、建立空间思维，当缺乏摆一摆这个环节。

直接让学生想，或者是让老师摆，学生只看，没有了体验感、参与感，对于后一阶段的空间想象能力的培养有点像空中楼阁。

而老师在网络上怎么摆？对于老师也是一个难题。

手中没有学具也没有手机直播的工具，我只能借助数学教学资源，北京四中网校里的洋葱数学和优教通里面的'数理画工具、flash动画里的题目，才得以实现，但是对于老师的操作有一定的要求，如果不熟练掌握里面的技巧，会很浪费时间。

第一节课里我采用微课+老师讲解+课后练习讲解的方式，学生基本都能掌握根据三个面视图确定唯一的立体图形，但是对于有一面视图找出有可能的全部摆法时，孩子们就出现了问题，绝大部分孩子不能找全。

这其实也是学生不能有序思考的问题，要求我们在以后的教学中多培养学生有序思考的方法，分类，有规律的变换，记录等等。

我在教学中也出现了一些问题，摆小方块时，可以添加，没法减少，原因是减少小正方体的按键被视图方位键遮挡，只留出的一条缝的位置，只有选中这一条缝，减少键才能够选中。

而我在上课时，发现怎么也点不上，只能一遍一遍重新启动，浪费了不少时间，课堂效果也没有达到。

另外在多种可能性问题上，洋葱数学上给出的是有无数种可能，这也是激活学生发散思维的体现，但是在一起作业上的题目很多是让学生回答有几种可能，这里面其实是隐含了一个条件：两个小正方体至少有一个面重合或是接触。

有些题目直接标出了，而有些没有，我们需要给孩子们讲清楚，否则学生容易迷惑。

在第二次上课前，我熟练了操作技巧，还使用了flash动画摆小正方体，但在讲解例题时，还是感觉不是很流畅，因为没有学生反馈，因为学生不能跟着老师一起摆一摆，只能在脑中想，而且遇到多种摆放可能时，不能很好的记录下来，在有序思考上没有突显出来，有点遗憾。

第一单元观察物体（三）第一课时随风潜入夜，润物细无声。

出自杜甫的《春夜喜雨》◆教学目标：1、认识从不同方向观察拼摆的立体图形，所看到的图形是不同的。

根据三个方向观察到的形状摆小正方体，结果只有一种。

2、能正确辨认从正面、左面、上面观察到物体的形状。

3、通过拼摆活动培养学生的空间想象能力和推理能力。

教学重难点：会从不同的方向观察拼摆的立体图形，辨认物体的形状。

能通过从一个或多个方向观察到的图形来拼摆小立方体。

教学过程：一、导入课题一、谈话导入（课件出示积木图片）同学们，大家喜欢搭积木吗？你们看，只要我们发挥自己的想象力，就能用积木搭出各种各样的图形。

今天我们也一起来搭一搭。

（板书：观察物体三）二、新课教学1、出示例1：按要求摆一摆。

解决问题（1）：用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是的图形。

（1）学生动手拼摆，并与同伴交流摆法。

（2）指名汇报并演示，学生可能会提供以下三种摆法：解决问题（2）如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？（1）学生动手拼摆，在小组中交流摆法。

（2）指名汇报并演示，学生可能会提供多种摆法，只要合理，教师都给予肯定。

提问：通过拼摆，你有什么发现？通过交流，引导学生体会到：虽然摆法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。

2、教学例2。

出示例2：你能摆出兰兰所观察的图形吗？（1）动手操作，让学生根据例题提供的从正面看、左面看、上面看的图形摆出相应的立体图形，与同桌交流摆法。

教师巡视，指名汇报并演示，学生可能会呈现多种图形。

提问：通过刚才的拼摆你有发现了什么？通过交流，引导学生体会到：一旦确定了从正面看、从左面看、从上面看的图形，这个立体图形的形状也就确定了，也就是说本题只有一种摆法。

3、即时练习。

指导学生完成教材第2页“做一做”。

学生根据题意自行操作，教师巡视及时发现学生在拼摆中存在的问题，并进行及时指导。

三、巩固练习指导学生完成教材第3页“练习一”第1-2题。