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中小学课程设置存在的问题及对策中小学课程设置存在的问题及对策如下：一、现行中小学课程设置存在的问题1.课程设置的整体方案模式单一,缺乏灵活性多年来,我国中小学校的课程,从课程设置、课程标准、教学大纲、教材一直到各年级各学科的教学时数.教学进度都是由国家统一规定。
应当肯定,这对保证学校基本教学质量具有根本的意义。
但是,统得过多过死,缺乏一定的灵活性,严重脱离了中国各地经济文化发展极不平衡的实际,极不适应社会主义经济建设,特别是农村经济发展的需要。
同时,也不利于儿童、青少年个性的发展。
2.课程结构配比不合理,存在重理轻文的倾向,且内容偏难、偏深,教学要求偏高升学招生理科人数大于文科,这是社会人才需求量的一种合理配比,本不应成为学校课程设置上重理轻文的依据。
加之受传统思想的影响,现行中小学课程明显带有重文轻理的倾向,反映科学思想、科学方法和科学发展史的人文知识内容较少,文科课程相对薄弱。
另外,中小学主要学科如数学、物理、化学等教学大纲虽然几经调整,但仍然存在内容偏多、要求偏高的倾向。
3.课程内容重认知,轻实践中小学课程的设置及其内容偏重于基础理论知识的教学,忽视了学生实际动手能力和生产劳动技能的培养,使得学生普遍缺乏现代生活和现代生产所需的基本知识和技能,导致一部分不能升学的中学毕业生到社会中去自行“碰撞”,并成为严重的社会问题。
4.学科课程之间相互独立,缺乏横向渗透中小学课程设置以学科设置为主,这种分科教学是从本学科的角度去考察客观现实的现象和本质,容易养成学生把事物和过程孤立起来观察和思考的习惯,不利于他们多角度思维和创新意识的形成。
二、中小学课程改革的对策建议针对上述问题,中小学课程应从以下四个方面进行改革:1.改革单一的课程模式,向多样化的方向发展课程的多样化是指课程设置要考虑到经济文化发展不同的需要和学生的年龄特征及他们的不同志愿和能力,并据此提供多种类型的课程,切实改变“千校一面、万人一书”的状况。
小学校本课程管理的对策研究随着教育教学改革的不断深化，小学校本课程管理越来越受到关注。
校本课程管理是指学校根据自身的特点和需求，制定及管理各种教育教学计划、教材和教学活动的活动，以满足学生的个性化需求，提高教学质量。
在当今教育环境下，小学校本课程管理面临着许多挑战和问题，需要采取一些有效的对策来加以解决和改善。
本文将结合实际情况，探讨小学校本课程管理的对策研究。
一、问题分析1. 教师素质不高随着教育的普及和发展，小学教师已不再是传授知识的工具人，而是肩负起启蒙教育和启发学生思维的重要角色。
目前一些小学教师的素质不高，缺乏专业知识和教学技能，无法满足学生的个性化需求和提高教学质量的要求。
2. 校本课程制定不科学一些小学在制定校本课程时，缺乏系统性和科学性，只是简单的根据自身的经验和感觉进行制定，缺乏理论指导和科学依据。
这样容易导致课程的脱离实际，无法满足学生的需求和教学的实际情况。
3. 教学资源不足在一些小学中，教学资源不足是一个普遍存在的现象。
包括教室设施、教学用具、实验器材等都不能满足教学需要，影响了教学的进行和教学效果的提高。
4. 学生学习兴趣不高由于一些小学的校本课程缺乏趣味性和吸引力，学生对学习不感兴趣，导致学习积极性不高和教学效果不佳。
以上种种问题都直接影响了小学校本课程管理的质量和效果，需要采取相应的对策来解决。
二、对策研究1. 提高教师素质对于教师素质不高这一问题，学校应该采取针对性的措施，提高教师的专业素养和教学技能。
可以通过开展教师培训、组织教研活动、引进外部专家等方式来提高教师的教育水平和教学能力，使其适应学校校本课程管理的需要。
2. 科学制定校本课程学校在制定校本课程时，应该加强理论研究，吸取先进的教学理念和实践经验，注重实际情况和学生的需求，科学制定校本课程。
可以成立课程开发团队，结合学校的实际情况和学生的特点，制定符合学校特色和学科发展的校本课程，保证教学的有效性和适用性。
《小学教育学》课程建设存在的问题与对策分析
小学教育学是培养小学教育专业人才的重要课程之一，其课程建设直接关系到小学教育质量的提升和教师培养的效果。
目前我国小学教育学课程建设存在一些问题，主要集中在以下几个方面：
小学教育学课程结构不合理。
目前的小学教育学课程大多数是以理论为主，过于注重理论知识的传授，忽略了实践能力的培养。
而实际上，小学教育学是一个应用型学科，理论知识和实践能力应该相结合，培养学生解决实际问题的能力。
小学教育学课程内容过于单一。
目前的小学教育学课程往往只注重小学教育的教学理论和教育管理知识的传授，忽略了小学教育的多元化和个性化需求。
应该在小学教育学课程中增加一些关于小学生心理发展、学习策略等内容，以及教育技术的运用等，使课程内容更加丰富多样。
小学教育学课程教学方法单一。
目前的小学教育学课程教学方法主要以讲授和听讲为主，缺乏互动和实践的环节。
这导致学生被动接受知识，缺乏思考和创造的能力。
应该在教学过程中采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、案例分析等，使学生能够主动参与学习，培养学生的思考和解决问题的能力。
针对以上问题，可以采取以下对策来改进小学教育学课程建设。
调整小学教育学课程结构。
应该加强实践环节的设置，例如通过实习、观摩课程等方式让学生接触实际教学场景，培养实践能力。
要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，可以引入一些案例教学和项目实践等教学方法。
小学教育学课程建设存在一些问题，需要通过调整课程结构、丰富课程内容和改进教学方法来改进。
只有做好小学教育学课程建设工作，才能培养出优秀的小学教育人才，促进小学教育质量的提升。
小学四年级课程实施中的问题与解决方法2023年，小学四年级的课程实施中面临着一些挑战和问题。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的解决方法。
一、问题分析1. 课程内容过于繁杂，学生学习压力大。
当前，小学四年级的课程内容涉及很多学科，包括语文、数学、英语、科学、艺术等。
这些科目的要求和难度也各不相同，学生需要花费大量的时间和精力来学习和掌握。
因此，许多学生对于学习的压力越来越大，学习兴趣也日渐下降。
2. 学生学习兴趣不高，缺乏主动性。
当前，小学四年级的学生普遍缺乏学习兴趣和主动性。
他们对于学习内容的兴趣不高，只是为了完成学业而进行学习。
学校和老师也很难激发学生的学习兴趣和主动性，加剧了学生的无趣和厌学情况。
3. 教学方法单一，无法满足学生的需求。
当前，小学四年级的教学方法主要是讲授式和复习式，很少有创新和多元化的授课方式。
这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和参与度，也无法满足学生的需求和学习差异，使得学生的学习效果受到影响。
二、解决方法1. 精简课程内容，提高学生的学习成效。
为了减轻小学四年级学生的学习压力，可以在控制课程内容量的同时，提高课程内容的质量和深度。
学校应该侧重于培养学生的核心素养和基本技能，让学生真正掌握所学知识，不断提高学习成效。
2. 注重培养学生兴趣和主动性。
学校可以加强对学生的兴趣培养和贯彻少童主义，设计更多符合学生兴趣和爱好的教学内容和项目，提高学生的学习活跃度和主动性。
同时，学校可以适当增加学生的自主学习时间，让他们有更多的机会去自由探索和实践，培养学生的学习兴趣和自主性。
3. 开展多元化的教学方式，满足学生学习需求。
学校可以尝试采用更多元化的教学方式，例如小组合作、项目式学习、游戏教学等，让学生更好地体验学习过程，提高学生的学习效果。
同时，学校还可以开展课外活动，让学生在生动有趣的环境中掌握知识，提升学生的参与度和学习兴趣。
总之，小学四年级的课程实施中存在诸多问题和挑战。
《小学教育学》课程建设存在的问题与对策分析小学教育学是小学教育专业的核心课程之一，是培养小学教师素质的重要环节。
然而，在现实中，小学教育学课程建设存在一些问题，如课程设置不合理、内容单一、教学方法陈旧等。
因此，需要采取相应的对策来解决这些问题，以提高课程的质量和效果。
问题一：课程设置不合理小学教育学课程设置不合理是当前小学教育学课程建设存在的一个普遍问题。
一方面，一些学校课程体系不完善，往往将小学教育学作为附加课程，缺乏针对性和系统性；另一方面，教学大纲和教材不够科学合理，无法满足老师和学生的实际需求。
对策一：建立科学的教学体系学校应该建立科学的教学体系，逐步完善小学教育学课程的设置。
这需要各学校根据实际情况，制定合理的课程体系，向学生、家长和社会宣传课程的重要性，加强对课程的指导和维护管理。
对策二：优化教学大纲和教材为了让小学教育学课程更加贴近实际，应该优化教学大纲和教材，在设置课程时应该充分考虑现代教育理念和实践。
同时，应该定期更新教材，引进新的教育理念和实践，以提高教学效果和质量。
问题二：内容单一小学教育学课程内容单一，缺少全方位和多元化的教育思维和知识体系，无法真正满足小学教师的职业发展需求，也无法培养学生的全面素质。
对策一：多渠道获取教育信息小学教育教师应该多渠道获取教育信息，通过阅读书籍、参加各种教学研讨会、交流教学经验等方式，了解教育的发展动态，不断提升自己的教育素养和能力。
对策二：完善课程内容的设计小学教育学课程的教学内容需要有全面、多元化的教育思维和知识体系。
课程需要设置多个模块，如教育法律法规、课程设计和编写、教学实践和教学方法、教学技能和跨学科教育等，以全面提高小学教师的素质。
问题三：教学方法陈旧小学教育学课程在教学方法上存在陈旧化、理论性强的问题，忽视了对实践教学方法的探索和创新，导致很难取得实效。
对策一：开展实践教学要想让小学教育学课程真正带来实际效益，就需要加强实践教学的环节。
小学校本课程管理的对策研究一、小学校本课程管理的现状与问题小学校本课程是指依据小学阶段的学生特点、教育目标和基本要求等，由学校根据本校实际情况制订的课程。
在实际操作中，小学校本课程管理存在以下一些问题：1. 师资力量不足。
目前小学教师多数来自于普通师范院校，缺乏课程管理的专业知识与技能，难以有效开展校本课程管理工作。
2. 课程内容单一。
由于教师教学水平参差不齐，部分教师在教学中倾向于重视知识的传授，忽略学生的实际需求和发展特点，导致课程内容单一，缺乏多样性。
3. 缺乏科学评价与调整机制。
学校对校本课程的评价标准不够科学、严谨，未能有效地发现问题并及时对课程进行调整。
4. 学校资源分配不均。
部分学校在开展校本课程管理工作时，面临着资源分配不均等问题，导致课程管理的质量参差不齐。
二、小学校本课程管理的对策1. 强化师资力量。
学校可通过加强师资的专业培训、引进骨干教师等方式，提高教师的课程管理能力。
鼓励教师积极参加相关的学术交流活动，拓展课程管理的视野与思路。
2. 建立课程多样性体系。
学校可针对学生的不同特点和需求，制定多元化的课程内容，大力发展校本选修课程、兴趣小组等，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 建立科学评价机制。
学校可以建立多元化的评价体系，通过考试、测评、学习记录等方式，全方位、多角度地评价学生的学习情况，及时发现问题并做出针对性调整。
4. 积极争取资源支持。
学校可通过向政府、社会各界积极争取资源支持，建立专门的资金支持体系，提高学校校本课程管理的质量和水平。
1. 制定明确的管理规范。
学校可根据教育部门的相关政策和要求，结合学校的实际情况，制定明确的课程管理规范，包括课程目标、内容、教学方法、评价标准等。
2. 建立协作机制。
学校可通过建立校内外的协作机制，引入社会资源、专家力量，共同为校本课程管理提供支持和指导。
3. 开展专业培训。
学校可定期组织教师参加课程管理相关的培训，提高教师的课程管理意识和能力，为校本课程的实施奠定基础。
浅析小学语文课程教学中存在的问题及对策2023年，随着科技的不断进步，小学语文课程教学也在逐渐完善。
但是，我们也不可以忽视一些问题的存在。
在这篇文章中，我将浅析小学语文课程教学中存在的问题，并提出对策，以期能够更好地推进小学语文教育的发展。
一、存在的问题1、语文课程内容大而全，但盲目追求知识的多样性，导致课程质量参差不齐。
2、学生的语文表达能力正在下降，口语和书面表达能力不足，阅读习惯和能力也逐渐丧失。
3、小学教师在教学过程中，缺少情感教育和思维创新的内容，过于注重学生记忆和机械运用，缺乏启发思考和培养思维创新能力，有时也缺乏对学生的个性化关注。
二、对策1、调整语文课程的内容和形式。
语文课程内容应着重于基础知识的传授，通过有针对性的教学取得更好的效果。
此外，课程内容应与教学形式相结合，提倡多样化的教学模式，注重学生的参与度和自主性。
2、促进学生语文表达能力的提升。
鼓励学生多读书、多说话，多锻炼语言能力，开展朗读、演讲、辩论等活动，提高学生口头表达能力。
同时，教育部门可出台相关政策，支持普及写作和阅读教育，促进学生书写和文化理解能力的发展。
3、加强教师的情感教育和思维创新意识。
教育部门可以开展相关的教师培训，帮助老师认识到个性化教育的重要性和方法，提高教师技能、素养和方法，使他们更好地发挥教学的作用，进一步促进学生的语文学习和发展。
三、结语语文教学是中小学阶段的重要课程，但当前的教育局面存在一些问题。
针对这些问题，我提出了一些对策，以期更好地提升小学语文教育水平，培养出更多的具备文化素养和创新能力的优秀人才。
希望未来，小学语文教育能够进一步改善，成为学生全面成长和发展的关键课程。
小学课程分析及整改措施1. 前言本文旨在对小学课程进行分析，并提出相应的整改措施，以提高学生研究效果和培养综合素质。
2. 课程分析在分析小学课程之前，首先需要了解当前教育背景和课程设置。
随着社会的快速发展和教育观念的转变，小学课程的重要性变得越来越突出。
目前，小学的课程设置包括语文、数学、英语、科学等主要科目，同时也涵盖了综合实践活动、艺术、体育等课程。
然而，当前小学课程存在一些问题。
首先，部分科目过于注重知识传授，缺乏足够的实践环节和启发式教学方法。
其次，某些课程内容可能存在过时、呆板的情况，不能满足当下社会和学生的需要。
此外，小学课程还存在课程内容负担过重、研究压力大等问题。
3. 整改措施为了提高小学课程的质量和效果，我们可以采取以下整改措施：3.1 引入综合实践活动为了增加课程的实践性，可以引入更多的综合实践活动。
通过实践，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养实际操作能力和问题解决能力。
例如，可以组织学生参观实际工厂、农田，进行实地考察和实践操作。
3.2 更新课程内容为了使课程内容更加生动有趣，并与时俱进，我们应该及时更新课程内容。
可以引入一些新颖的教材、教具，关注最新科技、社会趋势和学生的兴趣爱好，为学生提供更具创造性和实用性的知识。
3.3 减轻学业负担为了减轻学生的研究压力，我们可以适当减少课程内容和作业量。
通过科学合理的课程设置和分配，确保学生有足够的时间进行自主研究和兴趣发展。
4. 结论通过对小学课程的分析和整改措施的提出，我们可以改善小学教育的现状，提高学生的学习效果和综合素质。
通过引入综合实践活动、更新课程内容和减轻学业负担，我们可以建立更符合时代发展和学生需求的小学课程体系。
中小学教育课程的问题及解决方案随着社会的不断进步和发展，中小学教育课程的问题也不断显现出来。
从课程设置、教学方法、评价标准等方面都存在着一些难题，如何解决这些问题，提高中小学教育质量，培养更加全面发展的学生，成为了当前教育界亟待解决的问题。
一、中小学教育课程的问题1.学科设置过于繁杂目前中小学教育课程的学科设置较为繁杂，学生需要学习的科目过多，造成学习负担过重，影响了学生的身心健康。
同时，学科设置过多也影响了学生对知识的深入学习和理解。
2.教学内容过于抽象部分学科的教学内容过于抽象，难以引起学生的兴趣和好奇心，导致学习效果不佳。
学生缺乏对知识的具体应用和理解，只是机械地学习知识点，而非真正掌握和理解知识。
3.教学方法单一目前的教学方法多以传统的讲授和听课为主，缺乏趣味性和互动性。
学生的学习兴趣和主动性不高，导致学习效果欠佳。
4.评价方式不合理目前中小学教育课程的评价方式多以考试成绩为主，忽视了学生的综合能力和个性发展。
学生的学习压力过大，学习兴趣和积极性受到影响。
5.课程质量参差不齐由于各地的教学资源和师资水平不同，导致中小学课程质量存在较大差异，弱化了教育公平。
二、中小学教育课程问题的解决方案1.优化学科设置对于学科设置过于繁杂的问题，可以在学校层面进行学科整合和筛选，减轻学生学习负担。
将类似内容的学科进行合并或者整合，创设跨学科的课程，以促进学生对知识的综合理解。
2.注重实践能力针对教学内容过于抽象的问题，可以通过增加实践环节，提升学生的实践能力和动手能力。
让学生从课本知识中找到实际应用的场景，激发学生的学习兴趣。
3.多元化教学方法为了解决教学方法单一的问题，可以采取多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习、研究型学习等，激发学生的兴趣和主动性，提高学习效果。
4.综合评价针对评价方式不合理的问题，可以在教育改革中引入多元化的评价方式，包括课堂表现、作业表现、综合素质评价等，全面评价学生的学习情况和发展状况。
小学教学中存在的问题及对策浅析随着时代的变迁和社会的发展，小学教育在中小学教育中占据了非常重要的地位。
它不仅关乎着孩子们的未来和命运，也关系着国家的未来和发展。
然而，在小学教育中也存在着一些问题。
本文将会就小学教学中存在的问题及对策浅析。
一、课程设置不合理小学教育的课程设置是教学质量中非常重要的部分。
但是，现实中的小学课程设置却存在着一些问题。
比如说，目前小学教育中公民和法制课程讲解简单，教育水平偏低。
同时，对于一些学生，他们学习的课程没有太大的实际意义，往往是单调重复性的学习内容。
这些问题都需要我们进行深入思考和解决。
对策：课程设置问题的解决主要在于制定更合理、更科学的教材以及优化教学模式。
最好能结合实际情况，制定贴合国情的教育模式与教材。
老师还可以引导孩子们学习中注重实际应用。
例如，对于数学课，可以让孩子们进行数学建模实践，这样能够有效提高孩子们学习数学的兴趣和实际应用意义。
二、学生人数较多小学教育的一个普遍问题是班级规模超常，学生人数较多，人口密度高。
但我们都知道，学生人数过多会导致学生与老师之间的沟通交流不畅，老师难以关注每个学生，同时教育质量也因此会下降。
对策：解决这个问题，第一步当然是要采取降低班级规模的措施。
学校可以增加授课教师，也可以增加教室设施。
其次，还要提高教师的教育教学能力。
老师需要具有良好的人际沟通与交流能力，并与学生建立良好的师生关系，不然人数少了但质量还差，也无济于事。
三、教学方式单一小学教育中，往往是老师单方面输出知识，学生被动接受知识。
教学方式单一且单调，使得学生跟不上老师的节奏，学习效果达不到预期效果。
对策：教学应引导学生通过自主学习途径进行学习，引导他们积极探究并提高学习主动性。
在教学中，教师应引导学生进行互动，积极探究，鼓励学生主动提问、讨论，增加交流让信息的传达更顺畅。
同时学生的实践能力在可以培养中学但是现在越来越需要提前培养，因而老师还应强调实际应用及操作练习。
浅谈小学课程设置存在的问题及对策研究摘要：随着21世纪中国的教育事业的不断发展，学校课程设置也在不断地发生变化，在发展的过程中暴露出一系列问题。
这些问题主要表现在注重文化知识的学习，忽视培养个体素质和适应社会能力；注重知识的学习和成绩的提高，忽视学生发展过程中创造力的培养;课程结构配比不合理，学科内容量多难度大；课程之间的相互联系少，缺少横向渗透。
关键词: 课程设置；全面发展；课堂教学近年来，随着我国教育事业的不断发展，基础教育在各个地区的逐渐普及，越来越多的学生可以享受到接受教育的权利，这是我国在教育事业上的一大进步和飞跃。
与此同时，国际交流的频繁化和教育理念的与时俱进对于我们的课程改革和教育指导理念有着至关重要的影响，课程设置作为小学教育的中流砥柱，也伴随着课程改革在不断地变化发展。
作为制度化的机构，学校被赋予了特殊的责任和权利，他们必须教授那些在社会或授权机构看来是重要的知识和技能。
学校被认为拥有明确的目标和标准，并以此来评判学生是否达到既定的目标。
课程设置是制度化的，它必须遵循着某些特定的规律、颁布的标准以及大多数人所认为的有用的东西来发展，这也就决定了课程设置必须是要达到既定的目标。
而在我国这个目标就是用成绩来衡量的，期中考试成绩、期末成绩、中考成绩和高考成绩，尤其是高考成绩，被人们戏称为“一考定终身”，在这样的教育下所培养出来的学生，只是做试卷的高手，实践能力和动手能力几乎为零，至于创造力和想象力，更是早早的被忽视了，这也就是为什么中国的中小学生可以在国际竞赛中屡屡获奖，而至今没有一个中国人获得“诺贝尔奖”的原因。
究其原因，这与我国的中小学课程设置有着极其密切的关系。
一、小学课程设置的现状多年来，我国中小学生从课程标准、设置到教学大纲、教材甚至是各年级的教学进度都是由国家统一规定的。
这对保证学校基本教学质量具有根本的意义，但是，统一的过多过死，就会缺乏灵活性。
这严重的脱离了我国各地经济文化发展的极度不平衡的实际，也不利于儿童和青少年个性的发展。
而且课程结构配比不合理，重理轻文，重外语轻母语，重文化课轻素质拓展课；课程内容偏重于基础理论知识的培养，反映科学思想的较少，忽视了学生实际动手和操作能力的培养；课本要求与考试要求不一致；学科内容量多难度大；课程之间的相互独立，缺少横向渗透。
(一）小学课程设置现状1.开齐开足国家课程根据义务教育课程设置及标准表开设课程，开齐了国家课程科目，不随意增减各年级每周课时数。
教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表完全一致，严格遵守统一的作息时间，教学设施配置上正逐步完善，力争与现在的教学要求平衡。
在开全课程，开足课时的同时，还加强了学科建设，如综合实践课程和音体美课程都有专职教师，学校在师资力量较困难的情况下，从人员配备、教学设施、教学经费、实践场所等给予了相应的倾斜。
2.大力落实地方课程根据不同年级和当地实际情况，按照地方课程和学校课程设置要求，三、四年级选用的地方课程是《中华大家庭》，五、六年级选用的地方课程是《民族常识》，虽然在师资上，还没有专职教师，但也体现了教学内容的多元性和选择性。
3.努力建设校本课程校本课程的研究与开设，以传统文化学习为基础，从培养学生良好习惯着手，开发学生创新意识。
一、二年级由各班语文教师组织学生诵读《弟子规》，每天诵读20分钟，三—六年级也由各班语文教师组织学生诵读《弟子规》、《千字文》，每天诵读30分钟。
4.强化体育课程，确保阳光活动体育是为了提高学生的健康水平，鼓励学生到阳光下，到操场上，到大自然中锻炼身体，陶冶情操，有效增强学生体质，形成健康体魄，更好地学习，更好地生活。
很多小学大力实施“阳光体育运动”，确保学生每天集体体育锻炼不少于1小时。
课间活动时间由每班班主任带领学生进行体育活动，有效保证了学生的体育锻炼时间，对整个学校的校园文化和风气建设也起到极大地促进和升华作用！（二）小学课程设置存在的问题1.课程内容在课程内容上，虽然近年来课本上增加了许多实践性的东西，但大多数还是处在纸上谈兵的状态，一般都是老师先做，然后学生再按照老师的方法来做。
在这个过程中，学生始终处在一个很被动的地位，就拿做实验来说，步骤课本上都有，甚至连实验现象都有，而学生的任务就是要做出与书上现象相符的结果即可，而没有给学生一个思考的空间，让他自己来设计一个实验过程，这也就是一个培养创造力的环节。
如果我们只能让学生被动地、消极地接触接受基础知识，而在课程内容中极少存在着能引导他们进行思维活动的知识，这样教育出来的学生到头来只能是“知其然，不知其所以然”的教育牺牲品，对于知识只能是一知半解，没法灵活用来解决实际问题。
2.课程结构比例在现行的课程设置上，课程结构比例也存在着很大的问题，主要表现在重理轻文，重外语轻母语，重文化课轻素质拓展课，课本要求与考试要求不一致。
首先，中华民族作为四大文明古国之一，有着悠久的文化传统，在19世纪以前，我们是以文科见长，但随着工业革命以及近代社会的发展，西方的理科和工科课程传入我国，不得不承认，这确实对于国家的发展起了积极的作用。
但是，近年由于升学名额理科远远大于文科以及社会需求的变化，重力轻文的迹象越来越明显。
3.各学科课程设置英语作为第二语言，他的学习特点有其独特性。
小学英语教育也就有了其特殊性。
小学英语课程的设置不能从一而论，他需要一些新鲜而有效的元素，小学英语课程的改革迫在眉睫。
作为外语的英文，成为了从小学就开始的一门必修课，在一些学校，其课时量甚至超过了汉语，尤其在发达地区，甚至已经可以发展为第二母语了。
目前中小学生的英语学习被提高到了一个不恰当的重要地位，其突出表现是在他们一生中英语学习时间超过了其它任何一门课程。
而汉语却“江河日下”在学校教育中越来越不受重视。
纵观小学英语整套教材，课本以课文为重点，单词为基础支撑，同时设有歌曲，游戏等内容。
小学英语的教学就依靠某一套教材展开，在每周三到五节的英语课上，从头开始，单词，课文……学习第一模块，第二模块……这样进行完。
我们只是在学某套教材，而忘记了我们最本质的目的是，让孩子学英语，或者说，对于小学生来说，只是培养他们学习英语的兴趣而已。
对于小学低年级学生，学习英语不是一件轻松的事，更谈不上乐趣了。
他们要读单词，背单词，读课文，背课文。
必须承认，当今时代的孩子要“聪明”得多，接受知识也要快于我们，但是他们不满十岁的孩童，他们的母语尚没有学到家，对于英语课文的学习真的不容易。
在教学过程中，有些二年级的小学生，甚至连一句英语句子都不能完整的跟随老师复述下来。
对绝大部分学生来说，课文是半分熟悉，半分陌生。
在让学生记课文意思时，小学生们会发出这样的问题，老师，这个字怎么写，那个字怎么写。
学生的汉语水平尚需发展，在这样的条件下让他们学习另一种语言，有着许多实际的困难，更不用说让他们对另一种语言有比较准确或者深层次意义上的感知。
另一方面，在中小学课堂中，文化课占到了课时的百分之八十以上。
诚然，这样的安排使学生的文化素养得到了一定程度的提高，但是却忽视了学生的身体素质、道德素养和生存能力。
在日本，一个小学毕业的学生就已经具备了基本的生存能力，在我们国家，恐怕一部分学生大学毕业都没有能力照顾好自己，更别提生存能力了。
我们在进行道德教育，只有小学有思想品德课，而且课时少得可怜，结果都是“镜中花，水中月”，完全走了过场而没有真正地起到教育作用。
体育课更别提了，在中小学中它是最没有地位的，可有可无，一些落后地区的学校甚至没有体育老师。
最后，相信只要是读过书的人都知道一件事，那就是考试的难度远远大于课本知识本身，甚至超纲。
随着新一轮课改的进行，课本的确是越来越薄了，内容越来越少了，留白越来越多了，乍看上去像本科普书。
但是，课本的改版并没有影响课堂的教学，老师还是按照原来的路子，旧版课本上要学的知识现在要学，旧版课本上没有的知识，现在也要学，原因很简单，我们的终极目标考试还在，学校考核的标准是成绩。
在这种所谓的课改模式下，我们很自豪地在提倡减负，谁知竟是“负负得正”。
在内容上，小学课程一方面过于强调社会要求，学生负担重，另一方面，对学生个体发展的需要不够重视。
4.课程设置不合理小学课程的设置都比较独立，就老师备课而言，都是以所授学科为单位来备课，很少关注到学科之间的联系。
比如说物理上要用的一些计算方法，而数学又没学过这方面的知识，或者说如何把数学课上学到的知识应用到物理当中去，这个问题在中小学教学当中突出存在，各个科目的老师只负责教授自己学科的知识，而忽略掉了各个学科之间的联系与相互渗透，容易养成学成把事物和过程孤立起来观察和思考的习惯，不利于多角度思维和创新意识的形成。
作为老师，要正确处理本门课程教材体系与其他课程之间的横向关系，在设计每门课的教材体系时，一定要考虑到与其他课程的衔接关系。
而在现行的教育教学模式下，大部分老师都忽略了这个问题，当然，这也与课程设置的不合理性密切相关。
另一方面，这与编写教材的人员也有一定的关系，我们的教材所注重的，或者说全部是本学科的内容，几乎没有涉及到其它学科的东西，可谓是“独善其身”。
5.课堂教学存在的问题课堂是学生学习、获取知识的主要场所。
课堂教学占据了学生（尤其是中小学生）绝大数时间，是学生生活的主体。
课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的，是不断创新的，还是简单重复的，这在一定意义上就决定了学生的生活质量待会儿人生价值，因此，提高课堂教学实效性是提高教学质量不仅关系到学生受教育的过程，更是关系到人的学力和人格综合发展的。
通过聚焦我国中小学生的课堂，我们不难发现，我国中小学生的课堂教学中存在着不少问题。
(1)教与学关系中师生的不平等关系在中小学的课堂中老师是教学的中心，老师与学生就是命令与服从的关系，老师在教学过程中拥有着绝对的主权。
老师只管“教”不管“学”。
有的中小学老师认为教学任务的完成就是把书上的知识讲完，并不去考虑学生的可接受性，学生的兴趣、爱好动机和情感，也不考虑知识本身的价值取向。
(2)教学方法陈旧，创造性培养的缺失在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教学方法单一呆板。
具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己讲授，对学生的能否接受与否关注不够，缺乏创造力。
我国有良好的教学传统，就是重视基础知识的传授和基本技能的训练。
受到应试教育的影响，学校考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。
长期以来用整齐划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得机械的操练、盲目的抄写和不断地背诵成为教师和学生的教学方法和学习方法。
