人教版7年级地理地形图的判读教案教学设计.docx

第二节《地形图的判读》教学设计一、教学目标（一）区域认知目标1.会在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖，判读山坡的陡缓，估算海拔与相对高度等。

（二）综合思维目标1.为学生创设“用”的情景，让学生在“用”中学地图，在知识的构建中体验知识的价值。

（三）地理实践目标会在地形图上识别五种主要的地形类型。

（四）人地观念目标通过将地形图中的地形类型与实际地形加以对照，培养学生理论联系实际，建立交流与合作的学习方式。

二、重点和难点1.在地形图上识别山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部。

2.在等高线地形图上识别五种地形类型。

三、教材设计思路在学会阅读地图的基础上，本节教材需要落实的课程标准内容是：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度；在地形图上识别五种主要的地形类型。

这节教材的设计思路和上一节相同，重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识。

从知识的角度来看，这一节讲述在地图上辨认地面的高低起伏，初步学习阅读等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图。

本节内容与上一节内容紧密联系，旨在共同培养学生阅读和使用地图的能力。

从学生能力上看，学生从阅读平面地图过渡到通过地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。

四、教学过程设计【导入新课】想一想：地球表面是高低起伏不平的，而地图是平面的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？小组讨论回答：......教师小结：那就是用绘制等高线的方法来表示。

（承转）这节课就让我们来学习，地形图的判读。

【讲授新课】议一议：何帅同学地图上查了三清山的最高峰有1820米，但当他来到山脚下时，感觉并没有那么高，你知道为什么吗？小组讨论回答：......教师小结：这里就涉及两个高度标准：海拔和相对高度。

学生活动一：对比海拔和相对高度。

方法引导：阅读图2.9和课本P32。

问题引领：1.什么是海拔、相对高度？2.甲、乙两地的海拔分别是多少米？3.甲、乙两地的相对高度是多少米？小组讨论回答：......教师讲述：海拔是地面某个地点高出海平面的垂直距离（三清山的最高峰1820米）；相对高度是某个地点高出另一个地点的垂直距离（何帅所在位置和最高峰的垂直距离）。

《地形图的判读》教学设计教学基本信息授课内容《地形图的判读》教材人教版七年级上册授课内容新授课授课时间45分钟课标解读课标要求结合地形观察说出等高线地形图，分层设色地形图表示地形的方法。

在地形图上识别一些基本地形。

课标解读行为条件为“运用地图”通过地理工具，培养学生的读图能力；“说出别”“识别”行为动词要求到达知识的了解程度。

内容拆分：一方了解等高线地形图和分层设色地形图如何表示地形。

；另一方面通过利用地形图识别基本地形。

教材分析教材体系本节内容位于初中人教版（2024版）七年级上册第二章《地图》第二节内容。

教材结构教材内容是在第一节地图学习之后分支地形图的在内容上分为等高线地形图和分层设色地形图。

其中等高线地形图是分层设色地形图的基础。

学情分析地理兴趣地形图作为一种较为新颖的地理表现形式，可能会引起他们的兴趣，尤其是那些色彩丰富、标注清晰的地图。

地理知识初一学生在学习地形图阅读之前，可能对地理知识有一些初步的了解。

但他们对地理空间的概念、地理要素的分布等方面的知识相对较少。

地理能力初一学生具备一定的观察能力，能够注意到周围环境中的一些细节。

但在观察地形图时，他们可能还需要进一步培养有针对性的观察能力，学会从地图中提取关键信息。

教学目标1.通过地理模型，认识理解海拔、等高线的概念2.通过分析地形图上不同地形部位的等高线形态特征，理解地形起伏与等高线分布之间的内在联系，初步培养空间思维和逻辑推理能力。

3.通过了解等高线绘制过程，感悟地理工作人员的艰辛，培养对地理工作人员其崇敬之感教学重难点教学重点在地形图中判别基本地形。

教学难点在地形图中判别基本地形。

教学资源和教学方法教学资源地理图片、文字材料、多媒体等。

教学方法讲授法、讨论法、、问题引导法、教学过程环节教师活动学生活动设计意图导入新课教师展示邢台郭守敬纪念馆内部照片提问为什么要郭守敬建纪念馆。

并且有一些小学还因此为命名。

教师补充：没错，郭守敬的确是邢台的。

人教版七年级第一册第一单元《地形图的判读》第一课时教学设计一、教学内容等高线地形图二、设计理念通过创设情境、启发式讲授、读图分析、演示等方式组织教学，极大程度地调动学生学习的主动性，培养自主学习的意识与能力；应用多媒体技术进行教学，可以激发学生的兴趣，化解教学难点，提高教学效果。

三、教学目标1、读图估算海拔与相对高度；在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷等常见的山体部位；判读等高线地形图山坡的陡缓。

2、在等高线地形图上识别常见的地形部位，提高读图分析能力。

3、通过演示和情境设问，激发学生学习地理的兴趣，初步培养学生养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣，感受到生活中处处有地理。

四、学情分析本节课的教学对象是初一学生，他们好奇心强，并且重在感知。

因此，在教学中要采用多种教学方式引起学生的兴趣，让他们积极参与到课堂中来。

但是，由于学生认识水平的局限性，分析理解能力、空间思维能力、语言表达描述能力等都显不足。

因此，在本课的学习中可能有一些难度，并存在学生的个体差异。

五、重难点和关键重点：在等高线地图上识别常见的地形部位难点：山脊、山谷的判断关键：通过视频、演示、对比分析等教学方法有效攻克重难点知识。

六、教学课时1课时七、教学准备教师准备：多媒体课件学生准备：做好课前预习八、教学过程情境导入：通过“登山旅行，做好攻略”导入新课。

【通过创设情境，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。

】学生通过图文结合的方式，理解海拔与相对高度的概念，计算珠峰和艾丁湖的相对高度，巩固所学知识。

学生看书理解，教师进一步指导学生读图，明白等高线的定义及特点。

教师指导学生读图，认识等高线地形图上的常见地形部位，判断坡度的陡缓，并引导学生总结出地形部位的等高线特征。

教师板画，指导学生读图对比区分山脊和山谷。

学生观看“等高线地形图的绘制”视频，教师引导学生用拳头演示地形部位，加深理解（方法：学生伸出自己的一只手，五指并拢向下隆起扣在桌面上。

人教版地理七年级上册1.4《地形图的判读》教学设计一. 教材分析《地形图的判读》是人教版地理七年级上册的重要内容，主要让学生掌握地形图的基本特点和判读方法。

通过学习，学生能够了解地形图的构成要素，如等高线、等深线、地形符号等，并能运用这些要素判断地形特征。

本节课的内容为后续学习地理知识和实际应用打下基础。

二. 学情分析七年级的学生已具备一定的地理基础知识，但对地形图的判读方法还不够了解。

学生在学习过程中需要通过观察、操作、思考、讨论等途径，掌握地形图的判读技巧。

此外，学生应具备一定的观察力和想象力，能够从地形图中推断出地形的实际情况。

三. 教学目标1.知识与技能：掌握地形图的基本特点和判读方法，能够独立判读地形图。

2.过程与方法：通过观察、操作、思考、讨论等途径，培养学生的观察力和想象力，提高地形图判读能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。

四. 教学重难点1.重点：地形图的基本特点和判读方法。

2.难点：如何运用地形图判读地形的实际情况。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，引导学生运用地形图进行地理信息的判读。

2.案例分析法：分析典型地形图，让学生从中总结判读方法。

3.小组合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，共同提高地形图判读能力。

4.实践操作法：让学生亲自动手操作，加深对地形图判读方法的理解。

六. 教学准备1.准备地形图样品：包括等高线地形图、等深线地形图、地形符号图等。

2.准备教学PPT：包含地形图判读的要点、案例分析等内容。

3.准备小组讨论材料：划分学习小组，分配地形图样品，以便学生合作学习。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用地理现象或问题，引导学生关注地形图，激发学生的学习兴趣。

如：“同学们，你们在生活中是否见过地形图？请举例说明。

”2.呈现（10分钟）展示地形图样品，让学生初步了解地形图的构成要素。

教师讲解等高线、等深线、地形符号等基本概念，并指出地形图的判读方法。

拓展阅读：郭守敬是第一个提出海拔高度概念的人（二）等高线地形图的绘制1.等高线和等高线地形图在地图上，把海拔相同的各点依次连接成线，就是等高线。

在等高线上标有海拔数值，如100米、200米。

这种用等高线表示地形的地图，就是等高线地形图。

播放视频《等高线地形图的绘制》小组合作1：给“土豆山”画等高线！步骤一：准备半个土豆，想象它是一座山；步骤二：量出土豆的高度，把这一高度平均分成三份，并在土豆表面画上线，再沿着这三圈线把土豆切成百度（高度）相同的三线；步骤三：将土豆摞起来，周一根废弃的筷子沾上墨水，从“土豆山”的最高处，垂直向下插到底；步骤四：筷子穿过土豆会在纸上留下一个黑点，从“土豆山”的最高处开始，在土豆侧面画一条标记线，并在纸上也画上标记。

小组合作2：画出属于自己的等高线！（三）等高线地形图的特征展示一幅等高线地形图，分析特征：米，乙地海拔为 354 米，甲乙两地的相对高度为 317 米。

畅所欲言：说一说，自己所知道的郭守敬的其他事迹。

读图析图：找出图中标有海拔高度的等高线观看视频，阅读思与学，了解等高线是如何绘制的动手操作：感悟等高线地形图的画法脑洞大开：读图分析：等高线都是闭合的曲线；同一条等闭合曲线；同线等高；同图等距；不相交、不重叠（四）等高线地形图的辨识（1）判断坡度的陡缓等高线密集，说明坡度较陡；等高线稀疏，说明坡度较缓。

（2）识别地形部位小组合作：在等高线地形图上，找出山峰、山谷山脊、鞍部和陡崖等常见的地形部位，并分析特征。

规律总结：高谷低脊、重叠为崖活动：在等高线地形图上判读地形部位（1）识别图中① - ⑦表示的地形部位。

（2）比较图中④和⑥的坡度差异。

（五）等高线地形图的应用学以致用：结合实例，分析等高线地形图在生活中的应用。

在等高线地形图上找出适合建水库和大坝的地方；选择丙丁两村修路和正确路线；从⑤、⑥线路中选择出向乙村引水的正确路线；还有攀岩、登山、漂流和宿营的最佳地点。

《地形图的判读》教案【教学目标】知识与技能1．读图估算海拔与相对高度。

2．会在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同山体部位，判读等高线地形图山坡的陡缓.3．阅读分层设色地形图,说明主要地形类型及特征。

4．利用等高线地形图绘制并判读剖面图。

过程与方法1．通过山体模型,分层转换为等高线地形图，学会阅读等高线地形图的方法。

2．通过用彩笔涂色，认识分层设色地形图的原理.3．通过绘制、分析地形剖面图、判断地势高低起伏，学会读图和分析地理问题的方法。

情感态度与价值观通过本节学习，让学生把所学知识与实际生活相联系，小组合作，增强交流、合作意识和能力。

【重点与难点】1．等高线地形图判读（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）。

2．地形剖面图的绘制。

【教学方法】教学方法：多媒体教学，创设情景法、读图分析法、总结归纳法。

【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入同学们，我们生活的土地上,珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。

有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地.（展示平原、山地、丘陵、高原和盆地的景观图片）但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。

那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上？地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢?这一节我们一起来学习“地形图的判读”。

二、新课讲解(一）等高线地形图1．读图1。

35 地面高度的计算（导学）：知道地面高度的计算，海拔和相对高度。

(讲解)：海拔:地面某个地点高出海平面的垂直距离。

相对高度：某个地点高出另一地点的垂直距离。

2．读图1.36 等高线示意（导学）：明确等高线定义、特征和等高距,了解等深线。

(讲解)：等高线：海拔相同的各点连接成线。

等高线特征：等高线都是闭合曲线，同一条等高线上的各点海拔相等。

等高距:每两条相邻等高线的高差。

等深线:海洋中深度相同的各点连接成线。

动画页：播放视频《等高线地形图原理》3．判断坡度的陡缓（导学）：根据山地实体图和等高线地形图来判断山体坡度的陡缓。

第四节地形图的判读作1.写出下图中甲地的海拔和相对于乙地的高度是多少?答案：甲地海拔为1 000米，甲乙两地的相对高度为500米。

2.等高线的绘制方法。

（利用橡皮泥制作等高线模型，在上面绘制等高线）活动设计:教师让每个学生带一块橡皮泥（核桃或鸡蛋大小的一块即可），制做成山顶、山脊、 山谷、鞍部、陡崖等地形部位模型，在假设的各海拔上用小刀或细线将地形模型沿水平方向 切断，然后将每一层的外轮廓线按其镶套关系描绘在一张白纸上。

制作过程最好由学生参考 教材上的等高线绘制过程，独立完成，当学生有休I 难时，教师可进行提示和指导。

教师可以出示一幅等高线地形图和地貌素描图，让学纶对照观察。

【精讲点拨】山地不同部位的等高线特点:等高线凸向低处表示山脊，等高线凸向高处表示 山谷;两个山顶Z 间是鞍部;等高线重叠的地方是陡崖。

通过这节课的学习，我们一定要明白什么是海拔和相对高度，准确地认识到二者的区别。

学会如何绘制等高线地形图及在等高线地形图上正确地识别山脊、山谷、山峰、陡崖E3.不同地形部位的判读。

山峰:等高线闭合, 数值从中间向四周 逐渐降低 山脊:等高线的弯曲 部分向低处凸出 山谷:等高线的弯曲 部分向為处凸出 陡崖:等高线巫叠1.小强与爷爷一起去郊游，爷爷提出耍登山望远。

小强查看了该山体部位的等高线地形图（如下图），发现有两条路可以上下山。

下列符合实际的选项是（A ）A.为了让爷爷上山不会太累，应选择从C-AB.为了让爷爷上山不会太累，应选择从B->AC.为了尽快到达山顶，应选择从C-AD.为了既快速又省力，应选择从读“某地等高线地形图”，回答2~4题：/200-等高线 Gj河流・：二二】区域界口村庄某地等高线地形图。