职业学校专业教学管理模式改革与实践

职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案吴江市第二职业中学课题组（2006年4月）一、课题提出的背景职业教育是社会经济发展的产物，它的存在与发展离不开社会经济，尤其是地方经济发展的需求和支撑。

我校地处经济发达的长江三角洲的苏州吴江市，吴江在2005年全国县域经济基本竞争力百强榜上名列第六，在《福布斯》中国大陆最佳商业城市中排名县级市第三，并荣获2005年中国特色魅力城市称号、长三角洲最具投资价值县市。

并正在打造闻名遐尔的“吴江速度”，以丝绸纺织、通讯电缆、IT产业为三大支柱产业的吴江经济正在跃上新的台阶。

我校所在盛泽镇又是全国、乃至全世界闻名的纺织大镇，国家级丝绸星火密集区和中国丝绸名镇。

民营经济的蓬勃发展使全镇云集了各类工业企业共1300多家，总资产达150亿元，并出现了许多大型企业集团，如祥盛集团、鹰祥集团、盛虹集团等。

经济的快速发展要求这些大型集团员工的素质、技术水平都必须是一流的。

同时，这对职业学校培养人才提出了更高的要求。

企业要求的是有知识、懂技术、动手能力强的应用型人才。

那么，学校必须按企业的需求培养人才。

否则，学校的办学质量难以得到提升，发展就没有后劲。

所以，职业教育在培养人的过程中，要给学生提供实践的机会，不经过学生自己动手，没有严格的操作训练，就不能成为合格的，有一定专业技能的劳动者和中初级专业人才。

因此，职业中学进行实践性教学是职业教育的办学宗旨所决定的。

职业中学的办学宗旨为地方经济建设培养“应用性”人才。

这些“应用性”人才最根本的特点，就是要有一定熟练程度的操作技能，具有综合运用所学知识和技能去分析、解决实际问题的能力。

而培养“应用性”人才的关键则在于实践性教学这一环节上。

从某种意义上说，实践性教学质量的高低，关系到学校的发展和学生前途。

我校是一所国家级重点职业中学，江苏省职业学校先进单位。

我校《丝绸服装》、《计算机及应用》、《会计》专业先后被评为省、市级示范专业。

学校十分注重专业建设和学生实践能力的培养，不断加强实践性教学，通过强化学生的技能训练，提高办学水平，使学生与社会形成无逢对接。

职业院校专业课程教学模式的改革与实践学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：职业院校、专业课程、改革预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出党的十八大以来，高职教育内涵发展越来越成为业界热议的话题。

尤其是2014年，全国职业教育工作会议召开，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部等六部委发布《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》；2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》和《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》，教育部、国家发展改革委、财政部颁布《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》，标志着高职教育驶入内涵发展的轨道。

我国高职教育已进入以质量和特色求生存的发展阶段，高职教育的重心从重点抓规模扩张向以内涵建设为中心，重点抓教学质量上。

课程是实现教育目标的所有教学内容和进程规划的总和，是实现人才培养目标的重要手段和载体、教育类型与层次的差别主要通过课程理念、模式、结构来体现，课程的建设与改革直接关系到人才培养模式的实现，要推进人才培养模式转型成功，关键在于构建与之相匹配的课程模式.课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点难点。

特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性。

需要职业院校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。

因而主动地进行教学探索与改革，在提高教学效率上下工夫，注重内涵提升，是职业教育工作者关乎自身生存的行动。

许多院校、教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路，在这些改革中，最具广泛性的就是工学结合的项目课程改革方向。

专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。

许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了2-3年后竟然不会。

学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下。

【关键字】总结教学管理是教育教学的热门话题。

尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。

本文在总结和反思中职教学管理中的经验和教训，成败与得失的基础上，系统阐述了强化中职教学管理的必要性、可行性和操作性。

关键词：中职学校教学管理一、目前中职学校教学管理现状（一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。

建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。

在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。

在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。

只要认真贯彻这部“王法”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。

在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。

很多中职学校只能沿袭“王法”照搬照抄过去老一套做法。

直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾。

缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。

在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。

（二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。

就目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。

相当部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。

教师“关门教书”学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。

（三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。

自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。

中等职业学校实训教学企业化管理模式与实践摘要：中等职业学校教育的根本任务就是为国家的经济建设培养出掌握较高技能的技术型人才。

实训教学是培养国家需要的技能型人才的最有效方式，在学校我们一般把实训教学重点放在操作技能上面，而对企业文化与企业管理模式的培养，我们没有加以重视。

具体表现为，我们的毕业生尽管具有高技能，但不能满足用人单位的管理制度要求，甚至出现刚就业就下岗。

因此，本文以企业的角度提出对于学生职业素质的要求，论述了在学院现实基础上如何在实训教学中构建企业化的管理模式。

关键词：中等职业学校实训教学企业管理中图分类号：g657 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0116-011 实训教学采用企业化管理模式的重要性1.1 毕业生的生存需要毕业生进入社会后，必将通过应聘环节。

面试时，我们会发现学习成绩较高的好学生不如学习成绩平平的学生，他们往往落选而不被选中。

这说明我们的评价标准不够全面，企业需要的人才与我们培养的不尽相同。

毕业生进入企业后，由于在学校没有学习企业文化相关的内容，不理解企业管理制度与自己的关系，无法正确定位，最终被企业淘汰。

解决以上问题，除了改革评价标准外，还要在实训教学过程中融入一些企业文化知识。

在实训教学中，既把操作知识传授给学生，又把企业文化灌输给学生，让他们掌握立足于企业的本领。

实训教学有很好模拟、再现企业的管理模式的条件。

1.2 毕业生发展的需要中职学校培养的学生不只是掌握一技之长的劳动力，他们还是可以定位为技师、班组长，通过磨练还可成长为车间主任、项目经理等。

在实训教学中，我们可以效仿企业生产流程的全部来进行实训教学管理，通过模仿企业管理流程培养出千千万万的班组长。

面对激烈的社会竞争，团队合作精神与创新精神是用人单位很看重的。

在实训教学中可以进行训练学生的创新意识和团队协作精神。

2 实训教学的企业化管理模式构建2.1 企业的管理职能对于企业中的人力、物力、财力、信息、时间等企业管理因素是企业的管理对象；企业的管理的职能主要包括：项目计划、项目组织、项目指挥、项目协调和项目控制。

中等职业学校学生管理模式的改革随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，中等职业学校的学生管理模式也需要不断改革和创新，以适应社会的需求和学生的发展。

中等职业学校学生管理模式的改革不仅仅是一项简单的制度调整，更是对学校教育理念和管理能力的提升。

本文从学生管理模式的理念、管理方法、师生关系和学生发展四个方面进行论述，以期为中等职业学校的学生管理模式改革提供一些思路和建议。

一、学生管理模式的理念中等职业学校学生管理模式的理念应该以人本主义为核心，以学生成长、发展为中心，注重学生个性的尊重和关怀。

传统的学校管理模式往往过分注重纪律与规矩，忽视了学生个性的差异和发展的特点。

中等职业学校应该摒弃这种“一刀切”的管理方式，转变为尊重学生、关爱学生、因材施教的管理模式。

学校管理者应该树立“以人为本”的观念，关注每一个学生的成长，不仅要看到学生的缺点和问题，更要看到学生的闪光点和潜力。

树立“容错纠错”的理念，给学生提供一个宽松的成长空间，让他们在实践中不断尝试、不断失败、不断总结、不断进步。

二、管理方法的创新在管理方法上，中等职业学校应该倡导多元化的发展，鼓励学生参与各种校内外活动，培养学生的综合能力和创新精神。

除了传统的课堂教学外，学校还应该注重学生的实践能力和动手能力的培养。

可以通过开设实训课程和社会实践活动，让学生在实践中学习知识、提高技能，培养学生面对问题、解决问题的能力。

学校还可以开设各种兴趣小组和社团活动，给学生提供一个展示自己、发挥特长的舞台，激发学生的学习兴趣和求知欲。

在管理方法上，中等职业学校还应该注重学生自我管理能力的培养。

传统的学校管理模式往往过分强调学生的被动接受和服从，导致学生缺乏自主性和创造性。

学校应该倡导“自我管理”的理念，激发学生主动参与学校管理的积极性。

可以通过学生会、班级委员会等组织形式，让学生参与学校管理、参与校园文化建设，并给予适当的评价和奖励，激发学生的参与热情和创新能力。

职业教育实践教学模式改革研究课题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：职业教育实践教学模式改革研究课题随着社会的快速发展和经济的不断进步，人们对职业教育的要求也越来越高。

传统的职业教育实践教学模式已经不能完全适应社会需求，急需对职业教育实践教学模式进行改革研究，以适应时代的需要。

传统的职业教育实践教学模式主要以课堂教学为主，实践教学相对较少。

学生在校期间主要接受理论知识的灌输，而缺乏实际操作能力和解决问题的能力。

这种教学模式存在以下几个问题：1.学生缺乏实际操作能力。

传统的教学模式以理论为主，学生缺乏实践机会，导致他们在真实工作环境中无法胜任工作。

2.学生缺乏解决问题的能力。

传统的教学模式注重知识传授，忽视了学生的综合能力培养，导致学生在面对实际问题时无法有效解决。

3.实践教学资源不足。

由于经费、设备等方面的原因，许多学校无法提供充足的实践教学资源，导致学生无法获得充分的实践机会。

针对传统教学模式存在的问题，职业教育实践教学模式改革势在必行。

改革的必要性主要体现在以下几个方面：1.提高学生的实际操作能力。

通过实践教学，可以让学生在真实工作场景中进行操作，提高他们的实际操作能力。

3.增加实践教学资源。

通过改革，可以增加实践教学资源，为学生提供更多的实践机会，提高他们的综合素质。

为了改革职业教育实践教学模式，需要采取一系列措施和方法。

具体包括以下几点：1.强化实践教学环节。

增加实践教学的时间和比例，提高学生参与实践的机会，通过真实的实践活动，提高学生的操作技能和解决问题的能力。

2.建设完善的实践教学基地。

加大投入，建设先进的实践教学基地，为学生提供良好的实践环境和设备，激发学生的学习热情。

3.注重实践与理论的结合。

实践教学和理论教学相辅相成，相互促进，使学生在实践中巩固理论知识，提高综合素质。

4.加强实践教学管理。

建立健全的实践教学管理机制，加强对实践教学的指导和监督，确保教学质量和效果。

通过改革实践教学模式，可以有效提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质和就业竞争力，取得了显著的实施效果。

职业教育“一体化教学”模式的改革与实践职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作能力的技能型人才。

面对当前职业教育生源数量逐渐减少，质量逐年下滑的现状，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能型人才，笔者所在学院从2005年起就改变了过去传统的“板书―讲解”的教学模式，开始试行“理论―实践―创作”的“一体化教学”模式。

2009年又参加了人力资源和社会保障部组织的“一体化课程改革”项目的研发工作，目前已经初现成果。

一、“一体化教学”模式的形成与发展职业教育课程改革，必须把转变教学理念贯穿于整个进程之中，只有转变教学理念，才能推动课程改革。

职业学校要根据行业需求进行大胆改革，摒弃过去以学科为导向的旧理念，树立以市场为导向，以素质为本位，以学生为主体，以探究与实践为主要课程形式，以终身学习为目标的职业教育课程改革的新理念。

“能力本位”的职业教育决定了专业课教学必须强调能力的培养，新课程理念下的能力不仅指具体的专业知识和专业技能，而且包含了学习、思考、交往、合作、知识使用等技能。

“一体化教学”是集“教、学、做”于一体的教学模式，强调理论教学和实践教学的有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。

“一体化教学”是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。

劳动使人聪明。

我国伟大的教育家孔子曾说过“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解”这样意思的话。

给学生更多自己做的机会，学生才能更好地消化理解。

让学生切实动起来是实现学生由“要我学”到“我要学”这一转变的关键。

“一体化教学”以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式，改变了学生被动听讲的局面，让学生“动”了起来。

在具体的教学过程中，教师加大实践的力度，讲解理论时多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作水平，从而逐渐改变了过去的传统教育模式，使学生在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。

2012.No1 0改革与探索摘 要 实验室管理是学校教学管理工作的一个重要组成部分，是一项综合性很强的系统工程。

文章根据职业学校实验室的特点及管理存在的问题，提出只有建立科学的、现代化的实验室管理模式，才能提高实验教学质量，并实现实验资源的高效利用。

关键词 职业学校 实验室 管理模式实验室是职业学校进行教学和科研的重要基地，是培养学生专业技能和岗位适应能力的重要场所，是职业学校教学的重要载体，其建设及管理的好坏直接关系到学校教学质量的优劣。

为进一步提高学校的教学质量，改革实验室建设及管理的体制和模式，使其科学化、制度化、规范化已成为目前职业学校亟待解决的课题之一。

1 职业学校实验室的特点1.1 专业多，实验室种类多、功能分散目前，许多职业学校为了提供更多的专业供学生选择以吸引生源，都向小而全的方向发展，一般学校都会有十个左右的专业，有的多达三四十个专业，每个专业的都会有数间本专业实验室，一般不易与其他专业共享共用。

这样，一所学校往往少则几十间、多则上百间实验室，种类繁多、功能分散。

1.2 实验室利用率高，兼有实验与实训功能职业学校培养目标是面向企事业单位，从事生产、服务第一线工作的具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。

要求学生既要有扎实的专业理论知识，又要有过硬的专业技能。

因此，学生在实验室里除了做常规性理论验证实验外，还要进行专业技能训练，如考证训练、岗前训练等。

在教学过程中，都要求实践教学课时远大于理论教学的课时，学生在实验室进行实验实训的时间相对增多，实验室的利用率高，各种损耗也增大。

1.3 对实验室工作人员素质要求高由于受人员编制数的限制，实验室工作人员往往既是保管员、设备维修工、又是实验指导教师，有的由专业教师兼任实验室保管员，这就要求实验室工作人员要有实验室管理的知识，也要有扎实专业知识及专业技能。

2 职业学校实验室建设及管理现状分析随着国家对职业教育的重视，特别是三年职业教育攻坚的实施，职业学校得到了前所未有的发展，报读职业学校的学生逐年增多，目前与普通高中招生人数已基本持平，学校为了适应形势的发展也在不断扩建扩招，设置的专业数增多，在校生人数也不断增加，一些学校仅几年时间就由原来几百人的办学规模增加到几千人的规模，这就给学校的教学及管理带来新的挑战，特别是实验室建设及管理出现了跟不上学校发展的现象，实验室分组实验的人数越来越多，实验工位数远远满足不了要求，给教学的正常开展带来了不利的影响，其建设及管理模式已不能适应学校发展的需要，面临许多急需解决的问题。