说说思品课程改革的成效与存在的问题

浅谈思品课中如何提高课堂教学效率摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革的启动, 中学思想品德课堂教学状况已悄然发生了变化，新的教学理念使得品德课教学开始逐步走上了“生活化、自主化、情感化”的道路, 学生在课堂上变得敢于举手,敢于质疑;教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷, 使课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力。

教师在教学活动中应充分尊重学生的主体地位，要在思想中树立“以学生发展为主体”的意识，充分利用多种教学手段努力提高思想品德课的教学效率。

关键词：思品课教学效率自主性创设情境创新教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。

教的法子必须根据学的法子。

”新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生达到由吃“鱼”到用“渔”，从而使学生学会学习，学会发展，学会合作和学会创新。

下面就思想品德课教学如何提高课堂效率,谈谈个人体会。

一、创设情境，联系实际，提高课堂教学效率。

富有典型意义的情境不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染力，而且能对学生的情感、态度、价值观、人生观等方面的培养起重要的作用。

我们在教学过程中可以根据教学要求，通过放映幻灯片，播放录音，观看录像，小品表演等方式，创设与教学内容相适应的课堂教学情境，拨动学生的心弦，使学生在情绪上受到感染，在情境交融中加深情感体验，加深对知识的理解。

如在教学《诚实守信》一课时，教师让学生在课前排练小品《狼来了》，上课时让他们进行表演，《狼来了》中那个说慌的孩子由于说慌，最后当狼真的来了时，乡亲们都不去救的场面深深地打动了同学们，使学生在情感上受到感染，这不仅使学生认识到说慌的危害，也教育了他们都能做诚实守信的人。

采用这种教学方式就能为搞好课堂教学提供活水源头。

思品课教学必须坚持理论联系实际的原则。

（一）联系社会实际思品课教材与时事教育相联系。

走出思品课改的误区普丰中学周卫平新的思想政治课课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想，充分发挥了学生的主题作用。

倡导学生自主学习和探究学习、合作学习，促进学生的全面发展，在精心设计的各种教学环节中鼓励并倡导形式多样的各种教学环节教学活动，让学生在活动中参与，在活动中思考，在活动中体验，在活动中感悟。

它十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的有机整合，“师生双方经验的共享，视界的融合与灵魂的感召”被激活，学生得以主动而生动活泼的发展。

但是，新课改给我们带来欣喜的同时，也使我们无比忧虑。

一是因为思品教学改革的积重之躯欲进难速；二是因为思品课程改革误区重重。

作为一名一线的初中思品老师，我听过和上过很多公开课。

我想，思品课程改革的误区主要源自部分教师对于新课程缺乏深入的理解，重现象不重本质，重形式而不重视内容，盲目“跟风”、赶时髦，致使课堂教学出现虚假的繁荣。

突出的表现在以下几个方面。

一、满堂问衡量一节课成功与否的重要标准就是看其是否能充分发挥学生的主体作用，这无疑是正确的，而且是对传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学的根本变革。

但有的老师把新课程标准提倡的“思品教学应在师生平等对话的过程中进行”的“对话”理解成“问答”，于是把“满堂灌”变成了“满堂问”，“填鸭式”变成了“放羊式”，鸡零狗碎的豪无启发性甚至毫无思考价值的问题充斥课堂。

当学生的回答与教师的“标准答案”不一致时，教师总是千方百计“诱导”学生向老师的“标准答案”靠拢，甚至迫不及待地直接替学生回答。

长此以往，思品课堂只能成为思想的屠宰场，学生只会越问越笨。

我认为，课堂中的提问一定得讲究艺术。

“问”要在于问什么，怎样问，在什么情况下问。

教师需要认真备课，挖掘知识的内在联系；然后通过创设一定的情境，设计少而精的问题，引发学生产生思想的共鸣、情感的触动和知识的举一反三。

要合理地设置问题的深度、广度和区分度，使学生“跳一跳，够得着”，想说也能说，才能起到应有的效果，才能真正调动学生思维的积极性。

新课程理念下思品课课堂教学的反思在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是广大教师们共同关注和努力解决的焦点问题。

尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为，在教学实践中不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的“个重要的前提。

反思一、思品课程被“学科化”，缺失了德育的基本功能把思品课当成了语文课、故事课、知识课、说教课。

老师在教学过程中要么单向灌输，要么照本宣科。

对策：结合社会生活，学生实际与心理需要，平时要做有心人，经常深入到学生中去，了解他们的真实心理，并在生活中挖掘教育话题，深入研究教材，创造性地使用教材。

作为班主任，可以说“近水楼台先得月”，对自己学生的了解是班主任的重要工作，在平时的教学工作中，我结合我掌握的信息，针对性地使用教材。

比如，在讲到“如何孝敬父母”时，结合我们的学生大多数都是农村孩子，我给学生出了一道家庭作业，“孝敬父母的爱心行动”。

反思二、说和做“分道扬镳”，道德践行落实不到位，没有充分发挥思品课的德育功能思想品德课担负着学生基础知识和德育双重任务，有些教师只注重知识的传授而忽视了抓住机会对学生进行情感、态度、价值观的教育，品德课的德育功能发挥不够。

在学校里，这样的情况很普遍：课堂上学生口若悬河大谈特谈如何保护环境，课下见到纸片竟然视而不见；有的学生品德考试成绩居高不下，课下却经常欺侮同学；课上积极发言如何孝敬父母，回家却是衣来伸手，饭来张u的“小皇帝”……孩子们懂得太多的大道理，却不懂得怎样实实在在去做一件小事，教师在课堂上太多的说教空洞无力，许多孩子成了只说不做的“假把式”。

对策：强化思品课的德育功能，将学生日常言行作为评价的标准之一。

深挖教材，抓住机会对学生进行道德教育，培养学生良好的道德认知、道德情感和规范学生的道德行为。

结合上面的家庭作业，很多学生都说“给父母洗一次脚”。

我又问学生，你做了吗?很多学生脸红了，笑了，说“说说而已”，我抓住机会对学生进行孝敬父母的思想教育，要求学生下周回校后给我一个满意的答案。

2023年思品的教学反思思品的教学反思1小学低年级是进行养成教化的关键时期。

有无好的生活习惯对其以后的生活与学习有特别重要的影响。

记者曾问过一位荣获诺贝尔奖的科学家“请问您在哪所高校学到您认为最重要的东西？”这位科学家安静地回答：“我小时候老师教过的饭前要洗手，东西要放齐，要按时作息，要与小伙伴友好相处。

”在教学中我为学生供应两种情境：（1）常常能早睡早起，起床快速、轻松；（2）常常被妈妈叫起，仍感到困倦。

学生能够经过自己的推断知道早睡早起对我们的身体是有好处的．从而更能主动的早睡早起。

在这节课中，我设计了三个活动，最终一个活动是“议一议，再说说自己”。

明明现在退步了，可一年级的红红却始终没改，请你想想她这样做结果会怎样？你想给她哪些建议？有两三个孩子发言了，可是说来说去，却只说得到简洁的两句话，为了引导孩子们的想象，我说：“依据调查，老师发觉我们班小明同学和钟姐姐是好挚友，他早晨闹钟响了，小明自觉起床；路上不围小摊点，抓紧时间去学校；课堂上，家中做作业一心一意，不开小差，不看电视；晚上闹钟响了，小明自己上床睡觉。

说说自己的'状况和想法，以前怎么样？今后该怎么样？设计了这个环节后，孩子们有东西说，也就越说越好了，依据后来家长的反映，孩子们在家里都谈到了这堂课，也起先由小小孩慢慢地懂事成长为合格的小学生了！思品的教学反思2时间荏苒，一转瞬我在教化第一线已有8个年头，今年为学校的要求我被调到七年级任思品课，在多年的思品的教学生涯，我有许多的问题、困惑，也有许多的收获，现在我把一年的工作反思如下：一、在课堂教学过程中，要依据教材文本，细心设计问题，创设情境，主动调动学生的学习热忱，激发他们主动提问，逐一解决所遇到的问题和疑难，达到教学相长的效果。

依据文本设计问题深刻把握教材，问题的提出、分析、解决，是教与学的全过程。

我们必需要：亲密联系实际，仔细分析解决。

老师必需联系学生的学习、生活实际，培育学生学会提问、学会分析、学会解决问题的实力；老师要留意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析缘由，探求解决途径和方法，拥有正确的情感看法、人生观、价值观。

思想品德学科教学情况调研报告（3篇）思想品德学科教学情况调研报告（精选3篇）思想品德学科教学情况调研报告篇1一、问题的提出思想品德教学是培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主要途径，是健全中学生心智和人格、培养中学生综合素质的主要渠道。

然而实际中，随着深圳市中考不考《思想品德》，这门学科基本被压制成了副科，甚至可以说是边缘学科。

为使全市的教师、学科教研员能更好地了解目前我市思想品德学科的教学现状，日前，对我市初中思想品德学科现状进行调研，分析这门课程的发展方向，并提出一些思考与建议。

二、学科教学现状深圳市的思想品德学科是一个与时俱进，敢于争先和创新的学科，曾经有一支非常优秀的队伍。

从上世纪九十年代中期开始就不断探索当时初中思想政治课教学模式的改革。

20__年至20__年的《五重奏—初中思想政治课综合改革试验》在教学观念、师生关系、教学模式、教材重组、评价体系等方面进行了大胆的探索，受到省教研部门的关注及好评。

20__年思想品德学科有十几位教师参加了全国课程改革实验教材和教参《思想品德》（粤教版）的编写及全国范围的新教材培训工作。

并结合前几年教改成果编写了当时全国《思想品德》课改的第一本学生用书《阳光少年—〈思想品德〉学生学习手册》受到专家的高度评价。

但是随着初中思想品德课退出中考，十几年逐步建立起来的优秀教师队伍被作出了重大调整，绝大部分骨干教师调任历史与社会课的教学，初中思想品德课教学进入了一个十年的“冰冻”期。

目前我市初中思想品德课教学、教研的具体情况如下：（一）绝大部分《思想品德》课教师表现出了良好职业修养从备课、授课过程都可看出他们个个态度认真，思想重视并努力想上好课。

尤其少部分优秀的思想政治教育专业教师或心理健康教师充分展示出他们丰厚的学科知识和学科素养，能够很好地联系学生的实际和社会实际对相应知识进行横向和纵向扩展和延伸以解决现实存在的问题，又能从引导学生用正确的方法看待和思考社会现状，为学生形成正确的情感、态度、价值观起到了思想品德学科的引导作用。

浅谈《思想品德》新课改中的问题与策略《思想品德课程标准》的推出，为思想品德课程吹响了改革的号角，也为教师指明了前进的方向。

使我们的课堂一改往日满堂灌、死气沉沉，呈现出欣欣向荣的局面。

教师走到学生中间，不再高高在上，学生放下思想包袱，积极思考，勇跃发言，大胆质疑，科学探究。

课堂教学效率得到极大的提高。

随着新课程改革实践的不断深入,我们对新课改精神的领会也不断深化。

但是，不可否认，在我们平时的实际教育教学中还存在着误区，比如课堂中只是部分尖子生在支撑，很多学生处于陪读的状态，再比如自主探究流于形式，只不过将书上的内容又重复一遍，只重视知识目标的评价，而把对学生发展更有益的能力、过程、方法、情感等目标排除在评价之外。

长此以往新课程改革不仅形同虚设，而且会影响一代学生的发展，对我国的社会主义现代化建设产生不可逆转的后果，我们必须深入理解和全面落实新课改的精神。

笔者在教育教学中，发现了下面的问题并尝试着进行了处理。

希望能提高《思想品德》教学的效果。

一．有形与有效一节课的“有效”既是教师的有效教学，也是学生有效思维的程度，它包括学生思维参与的深度、课堂上师生、生生思维的碰撞所激起的火花、学生独到见解的提出等等。

“有形”是指教师课堂教学的气氛，主要包括学生参与面、师生间情感交流充分、师生互动程度等等。

课堂的“有形”与“有效”之间是辩证统一的关系。

恰当的“有形”能促成学习更“有效”达成，最终形成高效。

而“有效”的课堂能激发学生的潜能，形成丰富多彩的“有形”课堂。

现如今，随着新课程改革的逐渐深入，思想品德课堂的教学形式悄然发生着许多变化，课堂教学活动多样、花样翻新、欢声笑语，一片“生机勃勃”景象，小组活动、师生互动、甚至一些文艺形式如：小品、相声、快板、舞台剧等等都搬上了讲台。

但当我们认真分析这些热热闹闹“有形”的背后，会发现学生真正静心思考的时间并不多，学生掌握的知识并不多。

与之相反，有些思想品德课堂上教师机械的按照课本宣讲知识，课堂形式单一，气氛压抑，学生参与学习的积极性不高。

浅谈思品课教学改革应注意的问题在新课改背景下，新的教学理念要求教师要转变教学观念，适应新的课堂教学角色，树立新的学生、学习和教学观念。

在师生平等的前提下，建立一种新型课堂上的师生关系，那就是师生共同参与、互动交往、合作学习，构建出师生、生生关系融洽的学习氛围，使学生在教师的引导下，融入愉悦的气氛中快乐学习、健康成长。

这种新的教学模式的建立，首先是要求教师的角色发生改变：由原先高高在上的课堂的主宰者向新课程条件下的知识传授者转变，教师要努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。

但是在初中思想品德课教学中，教师如果对新课改的理念和精神理解得不够透彻，或是做法上把握得不够好，就容易出现重视主体失主导、合作学习形式化、课堂教学提问化等问题。

因此，我们应重视理论的学习，同时注意在实践中不断提高自己的水平，在实践中不断纠正偏颇，提升教学质量。

一、重视主体失主导与以往的教学模式不同，新教改中更加注重体现学生的主体地位，改过去的一言堂为教师引导学生去自主学习、自主探究，但是，学生的探索需要教师整体的规划与科学的指引，如若失去教师的引导，学生的状态往往如一盘散沙没有重点，如流水四溢没有方向。

所以，我们要注意不要犯矫枉过正的毛病。

如我们可以让学生自由发表自己的意见，但是不能不做最终的评价与判定；我们可以表扬学生勇于发言的精神，但是不能不对发言中偏离主题的意见给予纠正；我们给学生足够的时间去探索，但要保证学生的探索走在正确的道路上。

其实，我们要正确看待课堂上师生的关系，看到这两者之间实则是一种相辅相成的关系。

只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。

比如，笔者在听取公开课《在承担责任中成长》时，学生发言积极而踊跃，从不同的角度去说，教师总是给予及时的表扬，但是，当学生的观点有失偏颇时，教师没有及时地予以纠正，而当学生发言过后，教师没有再把这些观点统一归纳起来，没有统一在“青少年如何才能承担起社会责任（历史使命）”这一问题之下，这样，不处于学生将知识深入理解与系统化，所以，缺失了教师主导的主体活动就大大削弱了教学的效果。