浅谈英语阅读理解

一
２ ． 阅读习惯及方法
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率 。好的阅读 习惯并非
阅读 的重要性和广 泛性 日益 突显 ， 不 仅要求学 生掌握语音 、 语法 － 下子就能养成 ， 必须在 日积月累的训练 中细 心地 揣摩 。每进行 知识及 一定 的词 汇量 ， 培养他们 的听说能力 ， 更注重 培养其 阅读 ： 次阅读训练 ， 我都向学生提出一些要求 。
动阅读的兴趣 ， 并形成习惯。 ・ 参考文献 ：
（ ２ ） 阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾体 ， 阅读必 ・
贺涛． 浅谈 阅读 理解在初 中英语 中的 重要性 ［ Ｊ ］ ． 新课程 学 习：
趣， 学生 只有在阅读过 程中体验 到愉快 的情绪 ， 认识 到 阅读 并非 ： 月评 出优胜组 。以这种方式激励学 生阅读的积极性 ， 激发他们学
空洞乏味的活动 ， 才会真正做 到“ 乐读” 。兴趣就是动力 ， 在培养学 ： 习的主动性 。
生 阅 读 能 力 的过 程 中 ， 我尽量选择一些趣味性强 ， 由浅 入 深 ， 由易 ：
一
理解能力。
一
：
（ １ ） 阅读 时先看 问题 ， 然后带着 问题 去阅读 ， 这 样不仅提高 了
、
英语阅读理解的重要性
速度 ， 对 问题 的细节也会 准确地把握 。 ：
（ ２ ） 不要 逐字逐词 地翻译 ， 要 以句子为单位 ， 养 成根据上下文
英语阅读 在中国英语教学中有着举足轻重 的作用。新英语课 ：
总之 ， 笔者认 为 ， 中学 阶段的 阅读教 学既是 常规教学 的重要
到难 ， 生词 量不 超过 ３ ％， 适合初 中生心 理特 点的 日常生活的英文 ： 组成部分 ， 也是各类英语考试的重头戏 ， 只有常抓不懈 ， 才能培养

习， 那他就没有真正掌握 这种语言。我们谈掌握其精华还为时过
早， 但思维 的转换能加速我们阅读速度 ， 加深我们对文章的理解 。 第三 ， 选材适 中。阅读材料要体裁多样 ， 既要有记叙文 ， 明 说
语篇 的注意力。至于手指 渎就是指 阅读 时一个词 一个词指着读
也存 在着 同样 的 问题 。其 次 ， 要克服 的 问题 是不要 过分依 赖字
（ ） 二 用上 、 文之意来进行 猜测 。除 以上两点 以外 ， 下 还应 注
意 把 一 些 专 有 名 词 忽 略不 计 。如 人 名 、 名 等 。 综 上 所 述 ， 学 地 是 生 在 阅 读 理 解 应 注 意 的 一 些 东 西 。 那 么 ， 师 该 怎 样 进 行 辅 导 老
的难易程度也是至关重要的。难 易适 中 ， 由易到难是我们应遵循 的原则 。如 开始 时太难 ， 可能会使学 生失 去信心 ， 至产生厌 学 甚
情绪 。如太 易 ， 则会使 学生掉 以轻心 ， 屑一顾 。只有用 正确的 不
每句 。那么 ， 该如何避免 呢？
一
方法才能使学生树立信心 ， 逐步提高。只有这样才能激发学生的
再者 ， 应多组织学生 学习一些文化 背景知识 ， 了解西方人的 风俗习惯 ， 多组织学生限时阅读 。这些也是 阅渎能力提高 的一个
途径。
情况下 ， 我们应 找到句子主句 的主干成分 （ 即主谓宾 ） 这样句 子 ，
意思就会一 目了然了。比如下句 ：
Ｗｅ ｎ ｗ ｈ ｖ ｃ ｅ ｅ ｄ ａｏ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ０ １ｗ ｌ ｂ ｏ ａ ｅ ａ ｍｕ ｈ ｂ ａ ｒ ｉ ｅ ｆ ａ ｅｙ ａ ０ ｉ ｅ ｗ ｔ ２ ｌ
第二， 要培养学生的英语思维能力 。马克思认为一个人学习 外 语时 ， 如不能把 自己的母语忘掉 。而是把外语 翻译成母语来学

科 教 研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ 二 ｒ ａ ： ： ｌ ｄ ： ■ 靠： Ｕ
浅 谈 英语 阅读 理 解 与 应 用
姚 术 娟 （ 黑龙 江省 海伦市 第七 中学 黑龙江 海伦 １ ５ ２ ３ ０ ０ ）
江 南北 一样 ， 在 各 地 培 育 出新 的 种 牙 ， 乃 至
习和 课 外 阅 读 中 ， 我 们 要选 取 丰 富 多彩 ， 新 和 解 决 问题 的 能 力 。 学 生 具 备 了快 速 阅读 颖有趣的体裁广泛涉猎 ， 开 阔眼 界 ， 了解 以 的能 力后 ， 还 要 培 养学 生 的 查读 能 力 。 所 谓
查读 ， 就 是 带 着 问题 去 阅 读 。 在 阅读 之 前 ，
想给 学生设定 好问题 ， 然 后 再 规 定 时 间 内 要求 学生解决 问题。 但 是 快 读 和 查 读 不能 解决 所 有 的 阅 读 问 题 。 因 为 在 每 年 的 高考
首先， 理解 文章的主要意义 ， 任 何 一 段
讨 。
的真正意义 ， 答题 时就好多了。
第 三 种 阅读 能 力 ， 那就 是 详 读 。 详 读 不 仅仅 章 的基础上做 出判断和推 理 。 这 要 求 学生
就 英 语 本 身来 说 ， 材 料 是 要 求 学 生 理 解 文 章 ， 还 要 学 生 在 理 解文 中所 给 的 大 量 信 息 是 围 绕主 题 所 设 计 的 ， 对 大 体 信 息 的 准 确 理 解 影 响 到 对 全 文 中心 想 具 备 好 的详 读 能 力 ， 就 要 过 我 们 前 面 的 阅读 能 力 。
所 以 想 要 提 高 英 语 阅读 能 力 ， 我 个 人 觉 得

关键 词］ 英语 阅读理解 题材 教学策略 文化 中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ － １ ｘ（ ０ ９ １ ａ 一 １ Ｏ ０ ９ ９ ４ ２ ０ ） ） ０ 一 １ ０ ９（ ３ 阅读理解 能力 是中学教 学大 纲所要 求培养 的 四项 基本技 能之一 ， 也是基础 教育阶段英语教学 的重要 目的之一 ，阅读是 学习外语最有 效、 最重要的手段 。随着 信息时代 的不 断发展 ，培养学生快速获取信息、有 效 处 理 信 息 的 能 力 也 就 成 了学 校 教 育 的重 要 目标 。而 现 代 英 语 课 上 的 阅读 教学正 是着眼于培养 学生交 际性阅读 能力， 有效 地获取书面信 息， 并对 此信 息进行分 析、推 理和评价 ， 以实现 交际 的 目的 在 中学英语学 习这个循环 过程中 ，初中重在听、说 能力 的培养 ，高 中重在读 、写能力 的培 养 。为 了培养学生 的这些 阅读 能力，考试 中有 阅读 理解 ，教材 中也设 置了各样 的阅读 素材 。 高 中 英 语 阅 读 教 材 的 特 点 １、题 材广 泛 现 行 高 中英 语 教 材 的 阅读 材 料 所 占的 比 重较 大 ， 题材 范 围 广 泛 ，涉及 到 了天文 、地理 、历史、人物 、 日常生活 、文学艺术 、科 学 技术 、环境保护 、体育卫 生等 各个领 域。广泛 的题 材有利于拓 宽学生 的知 识 面 ，培 养 学 生 的兴 趣 。 ２ 、 体 裁 多 样 高中 英语 教材 的阅读 材 料 体裁 多 种 多样 ，有 记叙 文 、说 明文 、 小说、传记 ，还 有书信 、 日记 、戏剧 、诗歌等 ，体裁的多样性 能让学 生在对 比中了解英语 的差异 ，有助 于培养 学生的语感 。 ＝ 高 中 英语 阅 读 材 料 的教 学 策 略 １、用 不 同方 法教 授不 同材 料 针对 高中英 语 阅读材 料题 材 广泛 、体 裁多样 的特 点 ，采取 灵活 多样的教学方法 ，激发学 生阅读 材料的兴趣 ，作好 阅读前 的心理准 备。 例如 ，在教 Ａ ｅ ｃ ｎ ｎ １ ｓ ｍ ｒｉ ａ Ｅ ｇ ｉ ｈ这一篇 阅读 材料前 ，选择几段 Ｂ Ｃ和 Ｂ Ｖ Ａ的 节 目录 音 ， 对 比播 放 ， 让 学 生 对 英 国 英 语 和 美 国英 语 的 语 音 差 ０ 异 有 一 些 感 性 认 识 ，讨 论 总 结 美 国 英 语 与 英 国 英 语 在 语 音 上 的 不 同之 处 ， 在此 之 后 ， 学 生 就 会 产 生 一 种 强 烈 的 求 知 欲 望 ，想 进 一 步 了解 美 国英语和英 国英语 的差异 ，此时进行阅读 ，可谓水 到渠成 ，事半功倍。 美 国现代流行音乐 和美 国乡村音乐有什么特 点？ 放一些美国现 代流行音 乐 和 美 国 乡 村 音 乐 的 片 段 ，使 学 生 产 生 阅 读 Ｃ ｕ ｔ ｙ ｕ ｉ ｏ ｎ ｒ Ｍ ｓ Ｃ一 文 的 欲望 。与学 生谈论他们 喜爱的动画片 《 米老 鼠和唐 老鸭》 ，他们一定会 更 想 了解 Ｗ ｌ Ｄ ｈ Ｙ和 他 创 建 的 Ｄ ｓ ｅ １ ｎ 。 兴趣 是 阅 读 的原 动 ａｔ ｉ ｅ ｓ ｉｎ ｙ ａ ｄ 力，学生对所 阅读的材 料感兴 趣， 阅读 效果才会 更佳 。 ２、合 理 利 用标 题 ，预 测 中 心 思想 ，设 定 阅读 目标 在 高 中 英 语 教 材 中 ， 每 篇 阅 读 课 文 都 有 标 题 ， 在 教 学 中 ， 这 些 标 题往 往 不 受 重 视 ，一 带 而 过 ，其 实 ，标题 就 是 课 文 主 题 的 反 映 。对 标 题 的分 析 能 预 测 课 文 的 内 容 ， 能 了 解 作 者 的 写 作 意 图 和 思 想 倾 向 ， 对阅读材料 的深刻理解 有所 帮助 。 ３、 分清 阅读材 料 的体 裁 ， 了解 不同体 裁 的结 构特 征 ，多方 位 地训练 学生的 阅读 理解 能力 近年来高考英语 阅读材料 所选择 的文 章涉及 了记述 文、论说文和 应用文等 多种文体 。高考题 选材 多样化 的趋 向意味着 中学英语阅读教 学不仅要注 重阅读材料 的内容 ，而 且要注重 阅读的体裁 。不同的体裁 从 结 构 和 写 作 手 法 上 都 有 所 不 同 。 如 写 人 ，就 要 写 出 人 物 的 言 行 举 止 和心理感 受：如记事 ，就 要记清楚 事情的来龙 去脉 ；如议论 ，则应该 有感而发 ，不要说空话 。弄清楚 阅读 材料 的体 裁 ，在 阅读过程 中才会 做到心 中有 数，较快地抓 住文章 的主 旨和重要 信息 ，忽 略次要、冗余 的 信 息 ，直接 找到 主 题 句 ， 使 阅读 理 解 更 快捷 和准 确 。 ‘ ４、注 意不 同阅读 材料 中语 言 与文 化的结 合 在高中英语教材中阅读教材的 内容涉及 到了英语国家许多文化背景知 识 ， 充 分 体 现 了 “ 言 是 文 化 的 载 体 ” 这 一 重 要 理 念 。 这 也 是 近 几 语 年高考试题 中所注重的一个方面。事实上 ，在阅读中缺少必要 的文化背 景知识 ，对 语言材料 的理解 就会造 成困难 。因此 ，在 阅读之 前可 向学

运 用英语 的能力 ，其 中侧 重培养 阅读理解 能力 。
阅读 能 力包 括 阅读 理 解 的 程 度 和 阅读 速 度 两 方 面 。要提 高阅读能 力必须 不 断完善语 言能力并 掌 握 一些 阅读 技巧 。
１ 意文章 的体裁 ，提 高 阅读 速度 和理解 准 ． 注
确 程度 。
（ ） 叙 、叙 述类 文 章 ：包括 故事 、人物 １ 记 小 传 、新 闻报 导 、史 地 知识 介 绍 等 ， 这 类 文章
阅读 中要 根 据 文章 的题 材 和体 裁 ，抓 文 章
的主题 段 、主 题句 和关 键词 ，这 样 既抓 住 了要
以叙述 为主 ，通 常 以时间顺 序来安 排材料 ，它 主
３ 用 多种 阅读 方法 ，提 高阅读效 率 。 刑
（ ）略读 ：这种方 法就 是快 速浏 览一遍 材 １
料 的章 节 标题 ，翻看 材 料 的插 图 、表 格 、图表
被 观察 者 ，写 作 手 法 主 要有 客 观描 述 和 印 象 描
述 。对这类 文章我们 要抓 空间顺 序 ，要 注意作 者 用 了什 么手 法 ，是 客观 描述 ，还是带 有感情 色彩
（ ３）细 读 ：这 种 方 法 就 是 明 确具 体 的 目 标 ，对材 料 进 行 正式 阅读 。 细读 即详 细 、逐 行
问 题 与 对 策
教 学 媒 体 及 其 运 用 问 题 刍
襄樊职业技术学 院 林红霞
—
。
０
（ ）不 同教 学媒 体 的不 同特 点和 功 能 一 媒 体 是 信 息 传 播 的 中介 ，不 同 的教 学 媒 体
等 。在 略读 的基 础 上 ，我 们 可 以掌 握 文 章大 意 及 文章 主要结 构 。

据， 在不 改变 文 义前提 下 可依 音节 而划 分 ， 以保 证 音韵和 谐 ， 以四字 句 常 后 课 件显示 教 师归 纳 的内容 ， 所 接着 师 生互 动 明 确 词义 。此 外 ， 师 可 根据 教 可断 为 ２ ２ — 。至此 ， 学生 阅读 新 文本 时 ， 怎么 做 ， 到 什 么样 子 ， 心 中 学情 适 当设计 练 习 ， 该 做 就 及时 反馈 矫正 ， 这些 作 法 可 以有 效 地 帮 助学 生 完 成 知 有数 ， 自然乐 于探究 尽力 推 动 学 识体 系 的建 构 ， 养 搜集整 理 信息 的能 力 。 正 应 培 生 自发 入到 课 堂 的教 学活 动 中来 ， 生必 须 具 备 入 后 的 深水 平 加 ３ 咏 昧 ， 吟咏 文昧 。 卷 学 卷 之 即 需要借 助背 景 ， 充分想 像 无论 是 简 明精 练 的语 言 ， 还是 深沉 蕴藉 的内涵 ， 或 巧妙 多样 的 技法 。 亦 工 所需 的必 要知 识基 础 。 ” ２ 明义 。 即揣明 文义 。 注意 组词 换字 。 各个 击破 教 材选 编的 古诗 文都 是值得 现 代人 吟 咏 咀嚼 ， 承 发扬 的优 秀典 范 ， 培 继 是 基 于文 言文 与现 代汉 语 同宗 同源 的关 系 ， 我引 导学 生归 纳 出揣 摩词 义 养 学 生对 祖 国语 言文 字 热 爱 的最 佳 载体 ， 提 升 学生 人 文 素 养 的大 好 机 是 的方法是 要 么组 词 ， 么换 字 ， 要 先组 词后 换 字 ， 即利 用 学生 已有 的现 代汉 语 会 。那 么 ， 么帮助 学生 深层 解读 文本 呢 ？ 怎 的知识 积 累进行 组词 ， 再根 据语 境 选用 恰 当义 项 。苏 霍姆 林 斯 基 曾说 过 ： 第一 要 重视交 代 背景 资料 的契 机 。文学 源于 生活 ， 彼时 彼地 彼人 与 文 “ 给学 生能 借助 已有 知识 去获 取 知识 ， 是 最 高 的教 学 技 巧之 所 在 。 确 章 思想 内容 密不 可分 ， 教 这 ” 因此应 当让 学 生 动 手 ， 预 习 中搜 集 整 理作 者 的基 在 实 ， 种 方法 收 效 明 显 。如 《 趣 》 天真 的“ ” 对癞 虾 蟆 “ 数 十 ” 本情 况 ， 文 的写作 背景 和 当时 的时代 特点 。而 且关 键 的背景 信 息要 等 到 这 童 中 我 曾 鞭 。 此 “ 字 可组 词为 ： 鞭” 鞭子 ， 打 ， 策 ， 合 上 下 文 ， 难 判 断 ， 里 是指 具 体 理解 文义 ， 鞭 鞭 结 不 这 把握 要 旨的关 键 时刻加 以 补充 或 点 明 （ 最好 不 要 在作 者 简 介 中 动作， 应选 其 动词 义项 ， 畅表 达 为 ： 鞭 子 打 ， 即所 谓 词类 活 用 。此 文 轻 易交代 ， 流 用 也 让珠 混 于鱼 目） 以给学 生 豁 然开 朗的 感 觉 。然 后 趁热 打铁 ， ， 引 中另有 句 “ 忆 童稚 时 ” 其 中“ ” 可 组 词 为 ： 余 、 余 ， 余 字 剩 多余 、 余 ， 都 不 导学 生人 情诵 读 ， 们 的感悟 往往 鲜 明深刻 ， 空 但 他 朗读 自然 用情 投入 ， 这种 朗读 通， 只能 换词 为代 词“ 。 我” 的幸 福感 对 培养 自主性 是 大有裨 益 的 。例如 ， 观 沧海 》 《 中曹操 当时 的胜 局 此 外应 当注 意 的问题 是 ， 由于学 生 文 言 文 阅读 经验 毕 竟 均 有 限 ， 们 与他 的踌 躇满 志 ，赤壁 》 他 《 中杜 牧 的怀 才不 遇 ， 是领 悟 主 旨人情 诵 读 的 重 都 遇 到长 句 、 首词 或句 中多 个词 卡壳 时 难 免 感到 畏 惧 ， 以为 自己对 整 个 要钥 匙 旬 误 句 子束 手无 策 ， 因而放弃 探究 。此 时教 师 要努 力 帮 助 他们 重 拾 自信 ， 到 找 第二 要鼓 励学 生结 合经 验充 分想 像 。文 字本是 无声 语 言 ， 其 中 的信 但 突破 口。通 常不 管什 么句 子 ， 中 总有 词 语 可 以简 易 的组 词 法 揣 明其 义 ， 息却 色彩 纷呈 ， 其 神形 兼备 ， 情并 茂 。唯有 唤醒 学 生 曾有 的生 活体 验 ， 声 阅读 所 以他 遇到 的 困难不 如想 像 的那么 大 。 同时 ， 在此 前提 下 ， 化难 为 筒 ， 由易 体 验 ， 大胆 而充 分地 联 想 和 想像 ， 现 作 品 中 的情 与 景 ， 可 让 旧知 与 新 再 方 到难 ， 逐步 揣摩 难点 词义 。这样 ， 一步 、 走 推进 一步 ， 个击 破 ， 究会 取 得 知 ， 我有 与人 有 ， 文字 与情感 沟 通 起来 ， 到深 刻 而鲜 活 的情 感 体 验 ， 各 终 让 让 达 成功。 方可 谓与 文本 、 与作 者 、 自己对 话 ， 可悟 情 明理 ， 入理 解 文章 。如 《 与 方 深 与 同时 以下方 法应 当贯 穿 在 上述 教学 步 骤 中 ， 才能 使 教 学 的过 程 与 方 朱 元思 书》 这类 借景 抒情 的诗 文 ， 通过 想像 意 境 ， 以更 好地 引导 学 生感 悟 可 法 、 识 与技 能及 自主 学 习全面 和谐 地 统 一 起来 。一 是质 疑 问 难 ， 通 全 品 味作者 醉心 林泉 的恬 淡 自适 。而像 《 知 疏 孙权 劝学 》 寓 理 于事 ， 想 比较 ， ， 联 可 文 。宋代 张 载说 ：学 贵善 疑” “ “ 、 学则 必疑 ” 孔 子也 主 张“ ， 每事 问” 鉴 于此 ， 以让 学生 更加 鲜 明地感 受孙 权“ ” 时 的平 易 近 人 ， 循 善 诱 ， 像 揣 摩 ， 劝 学 循 想 笔者 设计 了广泛 的生 生 互 动 、 生互 动 ， 决 他们 预 习 中的 “ ” “ 。 鲁肃 赞叹 的语 气 、 师 解 疑 与 问” 吕蒙 自豪 的神情 ， 而 明 白“ 识改 变命 运” 从 知 的道理 。 首 先在 固定 的学 习 小 组里 互 帮互 助 ， 词句 义 提 出、 决 预 习 中 的疑 问 。 就 解 上述 方法 以学 生为 主体 ， 以朗读 为 主线 ， 以激 发学 生求 知欲 为 切入 点 ， 教 师巡 视各 组 ， 了解学情 。小组 内不 能解 决 的问题 。 可派 代表 当班 提 出 ， 全 以学 生动 手动 脑 为必要 手段 ， 图以 此法 促 进 能 力 提升 ， 而达 到培 养 自 试 从 班 同学 帮忙 ， 师相 机 点拔 。这样 ， 般 能解 答 大 部 分 问题 ， 少 数 问题 ， 主学 习能 力与 习惯 的 目标 。当然 这种 做法 ， 教 一 极 对师 生双 方 的时 间和精 力 方 面 虽 然不 能 解 决 ， 已具 备 孔 子所 说 的 老 师启 发 的最 佳机 会 ， 但 堪称 是 “ 而 要求 都 比较高 ， 愤 为保 证其 可行 性 ， 师要 着 眼 长 远 ， 时 间 安 排 ， 任 务 达 教 在 各 启 ， 而发 ” 俳 。整个 教 学过 程推 动学 生不 知不 觉地 “ 卷入 ” 生任 务 中 ， 中 成 的速度 与层 次上 都要 灵活 处理 ， 遵循 循序 渐 进 ， 学 其 并 因材 麓 教等 原则 。

、
一
的单词 惯用 法和 句 型 ，并将其 应 用于 实践 中去 ，这样 不仅 有助 于 我们 记单 词 ，同 时对 提高 阅读 水平 也有 极大 帮助 。
三 、学会猜 测 词义
１８ １ Leabharlann 学科教 育 教育 科学
２ １ 年 第 １期 ００ ０
浅谈英语教学 中如何提高阅读理解水平
王之 叶 （ 河北省 万全县 孔 家庄 第一 中学 ０６ ０ ） ７２０
所 谓 猜测 词义 ，是 指 在 阅 读 过程 中根 据 对 语 篇 的 信 息 、逻 辑 、背 景知 识及 语言 结构 等 的综 合理解 去 猜测 或推 断某 一 生词 、 难词 、关 键词 的词义 。这 是一 种 非常有 用 的阅 读技 巧 ，有 了这种 技 巧之后 ，在 阅读过 程 中很快 就 可 以通 过 上下 文或 生词 本身 的结 构特 点推 断 出词 义来 ，从 而提 高 阅读速 度和 阅 读 能力 。因此 ，在 阅读 过程 中，不 必一 遇到 不认 识 的词就 查 字典 ，这 样会 影 响阅读 速度 。一 个单 词 往往会 有 许多 意 思，如 果 不联 系文 章上 下情 境 ， 很难 确定 生词 的确 切 含义 。另 外 ，如果 我们 已经 从 总体上 把 握 了 文章 ，不 用每 一个 单 词都 认识 也 能理解 整篇 文章 。英 语文 章 中不 是所 有 词 的功 能 都 是 同等 的 ，有 些 词担 负着 传 达 主 要 信息 的功 能 ，而有 些词 主要 起语 法 作用 ，有 的词所 传 达 的信 息和其 他信 息 没有 重要 联系 ，如 ：人 名 、地名 、机 构 名等 专有 名词 ，我 们 不必 知道这 些词 的意 思 ，也 能理 解文 章的意 思 。 四、抓 住题 目和 主题句 抓 住 文 章 的题 目和 主 题 句 对 提 高 阅 读 的 速度 和 理 解 的准 确 性 有着 举足 轻 重 的作用 。文 章 的题 目往往 就 是文 章 的主题 ，它 往 往 点 明作者 写文 章 的意 图 ，文章 的 内容也 必 定 围绕着 题 目展开 。 每 一段 的第 一句 也很 重 要 ，因为 每段 的第 一 句实 际上 多半 是每 段 的主题 旬 ，之后 的句 子一 般 是进 行 陈述或 论述 ，逐步 展开 ，给 予 例证 ，最 后 把该 段 内容用 一 句话 来小 结 ，所 以每段 的 最后 一个句 子 常常 是该 段 的结论 句 ，而 整篇 文章 的最 后 一句就 往往 是这 篇文 章 的结 论或 作者 写这 篇文 章 的用 意所 在 。所 以我们 在 阅读文 章 时 通过 识别 主 题句 ，可 以快 速准 确地 抓 住文 章 中各个 段落 的主 要意 思 ，进而 也就把 握住 了全 篇文章 的 中心 思想 。 “ 冻三 尺 ，非 一 日之寒 ” ，阅读 能 力不 是一 朝一 夕就 可 以 冰 解。 提高 的 ，所 以 ，我们 要持 之 以恒地 坚持 阅读 ，拓 宽知识 面 ，掌握 ４ 在认 真 听讲 的 同时 ，学生 还要 紧 随教师 ，观察 教师 的肢 体 阅读策 略 ，这样 阅读 能力就 一定 能得 到提 高 。 ． 语 言 、 口形、板 书 、绘 图 、教具 展示 等 ，将获 得 的视 觉信 息和 听 觉 信息相 结合 ，这样 对知 识 的印象就 会 更加深 刻 。 ５ 学 习语 言 时 要注 意开 口 。有 些 学 生在 读 书时 总 是 不 敢 张 ． 嘴 ，只是用 眼看 ，这 样记 忆不 会 深刻 ，也 很难 练就 一 口准确 的英 语 口语 。学 生们 要利 用一 切可 利用 时 间 ，尤其 是晨 读 时间 ，大 声 朗读 。对 学 过 的课文 和知 识 点要 多读 、勤 读 、苦读 ，可 以跟 录 音 机 读 ，模 仿 其语 音 、语调 以纠 正 发音 ，对 于一 些精 彩文 章最 好 能 背 下来 。利用 一 切可 能 的机会 ，练 习 口语 ，如 参加 英语 角活 动 、 与 同学交 流对 话 、讲 英语 故事 、 唱英文 歌 曲、演 英语 短 剧 、进行 诗 歌 朗诵 等 。另 外课 下要 多看 多读 一些 课外 读物 ，这 样 既可 以增 长见 识 ，开阔视 野 ，又可 以提高 阅读水 平 。 二、持 之 以恒地 背单词 英文 阅读 理解涉 及 到语 篇 、段落 、句 子 、词 汇 四个层 次 的理 解 问题 ，而其 中最 根本 的是 词汇 ，词 汇是 构 成语 言 的基本 元 素 ， 因此 ，要培养 较 高的 阅读理解 能力 ，首 先必须 积 累足够 的词汇 。 记 单 词 必 须做 到持 之 以恒 ，每 天 坚 持记 忆 一 定量 的词 汇 ， 周期循 环 ，反 复记忆 ，这 样 就会 变短 时记 忆 为长 时记 忆并 牢 固掌 握 。另 外 要运 用 良好 的 记 忆 方法 。记 忆 单 词 的 方法 很 多 ，我 认 为 ，先 了解 单词 ，然 后 再学 教材 ，在 课本 中 学习 它们 的用 法 ，并 总结分类 ，根据 词形 词性 、同义 词反 义词 ，把 相 同词根 、 前缀 、 后 缀 、合成 、转 化 、派生 等 构词 法相 同 的单词 或词 组 列在 一起 集 中识记 印象 比较 深刻 ，记 忆 效果 也 比较 明显 。这样 多联 想 ， 多思 考 ， 多使 用 ，这 就可 以积 累 大量 的词汇 。在学 习 的过程 中不 能 单 纯 只记 单词 ，也 要注 重单 词 的用法 和词 组 的搭 配 ，牢记 教师 讲过