浅谈英语阅读理解

浅谈英语阅读理解能力的培养中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0024-01摘要：英语阅读理解涉及到语言基础知识和综合能力的运用，是一种综合性很强的实践活动，阅读理解能力可表现一个人英语学习的功底。

作为教师，引导学生重视这一环节，培养他们的阅读兴趣，并逐步提高阅读理解能力就是抓了英语学习的重中之重。

关键词：阅读理解作题方法积累纵观近几年的中考试题，我们会发现阅读理解的分数比重很大，占中考分数的三分之一，阅读理解的词数越来越多，相对难度也越来越大。

因此，师生越来越重视阅读理解能力的提高。

难么，如何既能提高学生的阅读理解能力，又让学生少走弯路呢？一、帮助学生扩大词汇量是阅读理解的根本要提高学生英语阅读理解能力，首先要扩大词汇量，词汇是语言的三大要素之一，是阅读理解的根本，不掌握一定的词汇量，阅读理解就无从谈起，教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充，还要补充课外词汇，从日常生活用语、歌词到名言警句，从自然景观、设施到童话故事，方方面面的词汇，要抓住主要的，特别是常用的进行补充，比如，我们把美英国家的风俗介绍给学生，例如他们的主要节日的来历以及庆祝方式，这样，学生增长了知识，也提高了学习英语的兴趣。

学生在阅读时又避免会遇到不认识的单词，教师应鼓励学生大胆一些，痛过上下文的线索把生词的词义猜测出来。

二、帮助学生选择适当的阅读材料英语阅读能力只有通过大量的阅读才能培养起来，我们教师又如何选择适当的阅读材料呢？阅读选材应以学生阅读需求为基础，以学生的选择标准为准绳。

这样才能提高学生的阅读兴趣，故教师在选材中应做到：1、所选文章内容应尽量有趣味性、知识性。

有于学生正处在求知欲极强的年龄段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。

教师在选取阅读材料时既要考虑教学的需要，又要注意材料的趣味性，可选取笑话、幽默故事等。

这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可让学生得到片刻放松和休息。

浅谈英语阅读理解高分策略---- 武汉市新洲一中王祖元姜红霞高考对英语语言能力的考查是按照教学大纲的要求，突出对阅读能力的测试。

这表现在该部分是全卷篇幅最大（2000词以上）、内容最多、计分最高（40分）、区分度最明显的一种题型。

因此考生很必要全面掌握其特点，把握一定的应试技巧，以冲击高分甚至满分。

一．高考情况及趋势“阅读理解中的总词量并不是一个孤立的因素。

阅读速度与材料本身的特点，如话题、体裁、行文风格以及背景知识都是密切相关的”。

从以上表格不难看出，近年来，高考对阅读速度的要求有提高的趋势，对同学们能轻松驾驭的记叙文的考查进行大幅度减少，而对学生感到棘手的议论文和说明文的考查力度加大。

二．命题特点和对策高考英语命题总体方向是，“突出语篇、强调运用、注重交际”。

阅读理解的选材则强调“贴近生活，贴近时代，贴近学生”。

阅读理解的设问形式虽然多种多样，但主要考查内容只有以下有四大类：（一）主旨大意题。

考察学生对所读材料中心思想的概括。

考察形式有很多，如概括标题、主题、中心思想等。

要把握文章主题，首先应清楚文章结构。

一般地，文章结构有以下五种：1. 正三角形结构（△）中心主题句出现在文首，随之用细节来解释、支撑或发展主题句所表达的主题思想，即由一般到特殊，先提出观点，后举例论证。

但主题句有一句或几句引入的句子，这就要求学生认真辨别。

2. 倒三角形结构（▽）主题句出现在文尾。

在细节后，归纳要点、结论、建议或结果，以点明主题，即细节表述的句子在前，概括性的句子居后，主题句则常位于末段。

3. 菱形结构（◇）首尾呼应的写作方法。

为突出主题，作者先提出主题，结尾时再次点出主题。

通常，前后表述主题的句子不是简单的重复，后面的往往有进一步的引申或发展的意味。

4. 纺锤形结构（）主题句出现在文章的中间。

通常前面只提出问题，文中的主题由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出，而后又作进一步的解释、支撑或发展。

5. 矩形结构（□）全文之中没有明确的主题句，要求考生根据文章的细节来分析，概括出段落的主题，从而推导出文章的主旨。

一
２ ． 阅读习惯及方法
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率 。好的阅读 习惯并非
阅读 的重要性和广 泛性 日益 突显 ， 不 仅要求学 生掌握语音 、 语法 － 下子就能养成 ， 必须在 日积月累的训练 中细 心地 揣摩 。每进行 知识及 一定 的词 汇量 ， 培养他们 的听说能力 ， 更注重 培养其 阅读 ： 次阅读训练 ， 我都向学生提出一些要求 。
动阅读的兴趣 ， 并形成习惯。 ・ 参考文献 ：
（ ２ ） 阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾体 ， 阅读必 ・
贺涛． 浅谈 阅读 理解在初 中英语 中的 重要性 ［ Ｊ ］ ． 新课程 学 习：
趣， 学生 只有在阅读过 程中体验 到愉快 的情绪 ， 认识 到 阅读 并非 ： 月评 出优胜组 。以这种方式激励学 生阅读的积极性 ， 激发他们学
空洞乏味的活动 ， 才会真正做 到“ 乐读” 。兴趣就是动力 ， 在培养学 ： 习的主动性 。
生 阅 读 能 力 的过 程 中 ， 我尽量选择一些趣味性强 ， 由浅 入 深 ， 由易 ：
一
理解能力。
一
：
（ １ ） 阅读 时先看 问题 ， 然后带着 问题 去阅读 ， 这 样不仅提高 了
、
英语阅读理解的重要性
速度 ， 对 问题 的细节也会 准确地把握 。 ：
（ ２ ） 不要 逐字逐词 地翻译 ， 要 以句子为单位 ， 养 成根据上下文
英语阅读 在中国英语教学中有着举足轻重 的作用。新英语课 ：
总之 ， 笔者认 为 ， 中学 阶段的 阅读教 学既是 常规教学 的重要
到难 ， 生词 量不 超过 ３ ％， 适合初 中生心 理特 点的 日常生活的英文 ： 组成部分 ， 也是各类英语考试的重头戏 ， 只有常抓不懈 ， 才能培养

习， 那他就没有真正掌握 这种语言。我们谈掌握其精华还为时过
早， 但思维 的转换能加速我们阅读速度 ， 加深我们对文章的理解 。 第三 ， 选材适 中。阅读材料要体裁多样 ， 既要有记叙文 ， 明 说
语篇 的注意力。至于手指 渎就是指 阅读 时一个词 一个词指着读
也存 在着 同样 的 问题 。其 次 ， 要克服 的 问题 是不要 过分依 赖字
（ ） 二 用上 、 文之意来进行 猜测 。除 以上两点 以外 ， 下 还应 注
意 把 一 些 专 有 名 词 忽 略不 计 。如 人 名 、 名 等 。 综 上 所 述 ， 学 地 是 生 在 阅 读 理 解 应 注 意 的 一 些 东 西 。 那 么 ， 师 该 怎 样 进 行 辅 导 老
的难易程度也是至关重要的。难 易适 中 ， 由易到难是我们应遵循 的原则 。如 开始 时太难 ， 可能会使学 生失 去信心 ， 至产生厌 学 甚
情绪 。如太 易 ， 则会使 学生掉 以轻心 ， 屑一顾 。只有用 正确的 不
每句 。那么 ， 该如何避免 呢？
一
方法才能使学生树立信心 ， 逐步提高。只有这样才能激发学生的
再者 ， 应多组织学生 学习一些文化 背景知识 ， 了解西方人的 风俗习惯 ， 多组织学生限时阅读 。这些也是 阅渎能力提高 的一个
途径。
情况下 ， 我们应 找到句子主句 的主干成分 （ 即主谓宾 ） 这样句 子 ，
意思就会一 目了然了。比如下句 ：
Ｗｅ ｎ ｗ ｈ ｖ ｃ ｅ ｅ ｄ ａｏ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ０ １ｗ ｌ ｂ ｏ ａ ｅ ａ ｍｕ ｈ ｂ ａ ｒ ｉ ｅ ｆ ａ ｅｙ ａ ０ ｉ ｅ ｗ ｔ ２ ｌ
第二， 要培养学生的英语思维能力 。马克思认为一个人学习 外 语时 ， 如不能把 自己的母语忘掉 。而是把外语 翻译成母语来学

浅谈高中英语阅读理解题的重要性摘要：本文分析了设计英语阅读理解题的策略，论述了设计英语阅读理解题的重要性，指出了在高中英语阅读课文的讲解中，理解题设计的合理性，不仅可以有效的指导学生进行阅读，同时也能更好的实现英语阅读教学的目标。

关键词：高中英语阅读课文设计随着高中课程目标的逐步转变，高中英语阅读教学面临着新的要求与挑战，传统的教学模式已经不适合促进学生的全面发展。

在高中英语阅读的教学中，针对于课文理解题的设计不仅是其中的重要环节，同时也在无形中影响着阅读教学的质量，因此，为了实现学生英语阅读的有效性，应在保证阅读教学质量的基础上，注重理解题设计的合理性与创新性。

一、设计英语阅读理解题的策略1.注重理解题设计的条理性教师在设计理解题时，应从学生对课文脉络掌握的实际情况出发，并且要注重理解题设计的条理性。

教师可以根据课文的线索对学生掌握的题型进行对比与归纳，从而设计出突出课文主题，并且内容连贯、清晰的题型。

例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解题中，其中有这样的题型，“I suggest that the king should _to test the o fficials.”与“I suggest that the officials should_”由此可见，具有条理性的理解题不仅使文章的内容更加清晰化，同时也有助于学生形成清晰的结构模式。

2.注重理解题设计的针对性阅读是实现学生对课文认识与理解的重要途径，由于学生对课文信息的掌握主要通过感知到吸收的过程，因此，教师应从课文的整体角度出发，针对于不同层次的认识设计出不同的理解题。

学生在快速浏览课文时，最先遇到的应是指导性的题解题，其主要目的就是指导学生掌握课文的大致内容。

例如，在“Unit 2 Th e United Kingdom”的理解题中，主要包括以下几个理解题：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一个题型都从侧面反映着学生对课文的理解程度。

科 教 研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ 二 ｒ ａ ： ： ｌ ｄ ： ■ 靠： Ｕ
浅 谈 英语 阅读 理 解 与 应 用
姚 术 娟 （ 黑龙 江省 海伦市 第七 中学 黑龙江 海伦 １ ５ ２ ３ ０ ０ ）
江 南北 一样 ， 在 各 地 培 育 出新 的 种 牙 ， 乃 至
习和 课 外 阅 读 中 ， 我 们 要选 取 丰 富 多彩 ， 新 和 解 决 问题 的 能 力 。 学 生 具 备 了快 速 阅读 颖有趣的体裁广泛涉猎 ， 开 阔眼 界 ， 了解 以 的能 力后 ， 还 要 培 养学 生 的 查读 能 力 。 所 谓
查读 ， 就 是 带 着 问题 去 阅 读 。 在 阅读 之 前 ，
想给 学生设定 好问题 ， 然 后 再 规 定 时 间 内 要求 学生解决 问题。 但 是 快 读 和 查 读 不能 解决 所 有 的 阅 读 问 题 。 因 为 在 每 年 的 高考
首先， 理解 文章的主要意义 ， 任 何 一 段
讨 。
的真正意义 ， 答题 时就好多了。
第 三 种 阅读 能 力 ， 那就 是 详 读 。 详 读 不 仅仅 章 的基础上做 出判断和推 理 。 这 要 求 学生
就 英 语 本 身来 说 ， 材 料 是 要 求 学 生 理 解 文 章 ， 还 要 学 生 在 理 解文 中所 给 的 大 量 信 息 是 围 绕主 题 所 设 计 的 ， 对 大 体 信 息 的 准 确 理 解 影 响 到 对 全 文 中心 想 具 备 好 的详 读 能 力 ， 就 要 过 我 们 前 面 的 阅读 能 力 。
所 以 想 要 提 高 英 语 阅读 能 力 ， 我 个 人 觉 得

关键 词］ 英语 阅读理解 题材 教学策略 文化 中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ － １ ｘ（ ０ ９ １ ａ 一 １ Ｏ ０ ９ ９ ４ ２ ０ ） ） ０ 一 １ ０ ９（ ３ 阅读理解 能力 是中学教 学大 纲所要 求培养 的 四项 基本技 能之一 ， 也是基础 教育阶段英语教学 的重要 目的之一 ，阅读是 学习外语最有 效、 最重要的手段 。随着 信息时代 的不 断发展 ，培养学生快速获取信息、有 效 处 理 信 息 的 能 力 也 就 成 了学 校 教 育 的重 要 目标 。而 现 代 英 语 课 上 的 阅读 教学正 是着眼于培养 学生交 际性阅读 能力， 有效 地获取书面信 息， 并对 此信 息进行分 析、推 理和评价 ， 以实现 交际 的 目的 在 中学英语学 习这个循环 过程中 ，初中重在听、说 能力 的培养 ，高 中重在读 、写能力 的培 养 。为 了培养学生 的这些 阅读 能力，考试 中有 阅读 理解 ，教材 中也设 置了各样 的阅读 素材 。 高 中 英 语 阅 读 教 材 的 特 点 １、题 材广 泛 现 行 高 中英 语 教 材 的 阅读 材 料 所 占的 比 重较 大 ， 题材 范 围 广 泛 ，涉及 到 了天文 、地理 、历史、人物 、 日常生活 、文学艺术 、科 学 技术 、环境保护 、体育卫 生等 各个领 域。广泛 的题 材有利于拓 宽学生 的知 识 面 ，培 养 学 生 的兴 趣 。 ２ 、 体 裁 多 样 高中 英语 教材 的阅读 材 料 体裁 多 种 多样 ，有 记叙 文 、说 明文 、 小说、传记 ，还 有书信 、 日记 、戏剧 、诗歌等 ，体裁的多样性 能让学 生在对 比中了解英语 的差异 ，有助 于培养 学生的语感 。 ＝ 高 中 英语 阅 读 材 料 的教 学 策 略 １、用 不 同方 法教 授不 同材 料 针对 高中英 语 阅读材 料题 材 广泛 、体 裁多样 的特 点 ，采取 灵活 多样的教学方法 ，激发学 生阅读 材料的兴趣 ，作好 阅读前 的心理准 备。 例如 ，在教 Ａ ｅ ｃ ｎ ｎ １ ｓ ｍ ｒｉ ａ Ｅ ｇ ｉ ｈ这一篇 阅读 材料前 ，选择几段 Ｂ Ｃ和 Ｂ Ｖ Ａ的 节 目录 音 ， 对 比播 放 ， 让 学 生 对 英 国 英 语 和 美 国英 语 的 语 音 差 ０ 异 有 一 些 感 性 认 识 ，讨 论 总 结 美 国 英 语 与 英 国 英 语 在 语 音 上 的 不 同之 处 ， 在此 之 后 ， 学 生 就 会 产 生 一 种 强 烈 的 求 知 欲 望 ，想 进 一 步 了解 美 国英语和英 国英语 的差异 ，此时进行阅读 ，可谓水 到渠成 ，事半功倍。 美 国现代流行音乐 和美 国乡村音乐有什么特 点？ 放一些美国现 代流行音 乐 和 美 国 乡 村 音 乐 的 片 段 ，使 学 生 产 生 阅 读 Ｃ ｕ ｔ ｙ ｕ ｉ ｏ ｎ ｒ Ｍ ｓ Ｃ一 文 的 欲望 。与学 生谈论他们 喜爱的动画片 《 米老 鼠和唐 老鸭》 ，他们一定会 更 想 了解 Ｗ ｌ Ｄ ｈ Ｙ和 他 创 建 的 Ｄ ｓ ｅ １ ｎ 。 兴趣 是 阅 读 的原 动 ａｔ ｉ ｅ ｓ ｉｎ ｙ ａ ｄ 力，学生对所 阅读的材 料感兴 趣， 阅读 效果才会 更佳 。 ２、合 理 利 用标 题 ，预 测 中 心 思想 ，设 定 阅读 目标 在 高 中 英 语 教 材 中 ， 每 篇 阅 读 课 文 都 有 标 题 ， 在 教 学 中 ， 这 些 标 题往 往 不 受 重 视 ，一 带 而 过 ，其 实 ，标题 就 是 课 文 主 题 的 反 映 。对 标 题 的分 析 能 预 测 课 文 的 内 容 ， 能 了 解 作 者 的 写 作 意 图 和 思 想 倾 向 ， 对阅读材料 的深刻理解 有所 帮助 。 ３、 分清 阅读材 料 的体 裁 ， 了解 不同体 裁 的结 构特 征 ，多方 位 地训练 学生的 阅读 理解 能力 近年来高考英语 阅读材料 所选择 的文 章涉及 了记述 文、论说文和 应用文等 多种文体 。高考题 选材 多样化 的趋 向意味着 中学英语阅读教 学不仅要注 重阅读材料 的内容 ，而 且要注重 阅读的体裁 。不同的体裁 从 结 构 和 写 作 手 法 上 都 有 所 不 同 。 如 写 人 ，就 要 写 出 人 物 的 言 行 举 止 和心理感 受：如记事 ，就 要记清楚 事情的来龙 去脉 ；如议论 ，则应该 有感而发 ，不要说空话 。弄清楚 阅读 材料 的体 裁 ，在 阅读过程 中才会 做到心 中有 数，较快地抓 住文章 的主 旨和重要 信息 ，忽 略次要、冗余 的 信 息 ，直接 找到 主 题 句 ， 使 阅读 理 解 更 快捷 和准 确 。 ‘ ４、注 意不 同阅读 材料 中语 言 与文 化的结 合 在高中英语教材中阅读教材的 内容涉及 到了英语国家许多文化背景知 识 ， 充 分 体 现 了 “ 言 是 文 化 的 载 体 ” 这 一 重 要 理 念 。 这 也 是 近 几 语 年高考试题 中所注重的一个方面。事实上 ，在阅读中缺少必要 的文化背 景知识 ，对 语言材料 的理解 就会造 成困难 。因此 ，在 阅读之 前可 向学

运 用英语 的能力 ，其 中侧 重培养 阅读理解 能力 。
阅读 能 力包 括 阅读 理 解 的 程 度 和 阅读 速 度 两 方 面 。要提 高阅读能 力必须 不 断完善语 言能力并 掌 握 一些 阅读 技巧 。
１ 意文章 的体裁 ，提 高 阅读 速度 和理解 准 ． 注
确 程度 。
（ ） 叙 、叙 述类 文 章 ：包括 故事 、人物 １ 记 小 传 、新 闻报 导 、史 地 知识 介 绍 等 ， 这 类 文章
阅读 中要 根 据 文章 的题 材 和体 裁 ，抓 文 章
的主题 段 、主 题句 和关 键词 ，这 样 既抓 住 了要
以叙述 为主 ，通 常 以时间顺 序来安 排材料 ，它 主
３ 用 多种 阅读 方法 ，提 高阅读效 率 。 刑
（ ）略读 ：这种方 法就 是快 速浏 览一遍 材 １
料 的章 节 标题 ，翻看 材 料 的插 图 、表 格 、图表
被 观察 者 ，写 作 手 法 主 要有 客 观描 述 和 印 象 描
述 。对这类 文章我们 要抓 空间顺 序 ，要 注意作 者 用 了什 么手 法 ，是 客观 描述 ，还是带 有感情 色彩
（ ３）细 读 ：这 种 方 法 就 是 明 确具 体 的 目 标 ，对材 料 进 行 正式 阅读 。 细读 即详 细 、逐 行
问 题 与 对 策
教 学 媒 体 及 其 运 用 问 题 刍
襄樊职业技术学 院 林红霞
—
。
０
（ ）不 同教 学媒 体 的不 同特 点和 功 能 一 媒 体 是 信 息 传 播 的 中介 ，不 同 的教 学 媒 体
等 。在 略读 的基 础 上 ，我 们 可 以掌 握 文 章大 意 及 文章 主要结 构 。

据， 在不 改变 文 义前提 下 可依 音节 而划 分 ， 以保 证 音韵和 谐 ， 以四字 句 常 后 课 件显示 教 师归 纳 的内容 ， 所 接着 师 生互 动 明 确 词义 。此 外 ， 师 可 根据 教 可断 为 ２ ２ — 。至此 ， 学生 阅读 新 文本 时 ， 怎么 做 ， 到 什 么样 子 ， 心 中 学情 适 当设计 练 习 ， 该 做 就 及时 反馈 矫正 ， 这些 作 法 可 以有 效 地 帮 助学 生 完 成 知 有数 ， 自然乐 于探究 尽力 推 动 学 识体 系 的建 构 ， 养 搜集整 理 信息 的能 力 。 正 应 培 生 自发 入到 课 堂 的教 学活 动 中来 ， 生必 须 具 备 入 后 的 深水 平 加 ３ 咏 昧 ， 吟咏 文昧 。 卷 学 卷 之 即 需要借 助背 景 ， 充分想 像 无论 是 简 明精 练 的语 言 ， 还是 深沉 蕴藉 的内涵 ， 或 巧妙 多样 的 技法 。 亦 工 所需 的必 要知 识基 础 。 ” ２ 明义 。 即揣明 文义 。 注意 组词 换字 。 各个 击破 教 材选 编的 古诗 文都 是值得 现 代人 吟 咏 咀嚼 ， 承 发扬 的优 秀典 范 ， 培 继 是 基 于文 言文 与现 代汉 语 同宗 同源 的关 系 ， 我引 导学 生归 纳 出揣 摩词 义 养 学 生对 祖 国语 言文 字 热 爱 的最 佳 载体 ， 提 升 学生 人 文 素 养 的大 好 机 是 的方法是 要 么组 词 ， 么换 字 ， 要 先组 词后 换 字 ， 即利 用 学生 已有 的现 代汉 语 会 。那 么 ， 么帮助 学生 深层 解读 文本 呢 ？ 怎 的知识 积 累进行 组词 ， 再根 据语 境 选用 恰 当义 项 。苏 霍姆 林 斯 基 曾说 过 ： 第一 要 重视交 代 背景 资料 的契 机 。文学 源于 生活 ， 彼时 彼地 彼人 与 文 “ 给学 生能 借助 已有 知识 去获 取 知识 ， 是 最 高 的教 学 技 巧之 所 在 。 确 章 思想 内容 密不 可分 ， 教 这 ” 因此应 当让 学 生 动 手 ， 预 习 中搜 集 整 理作 者 的基 在 实 ， 种 方法 收 效 明 显 。如 《 趣 》 天真 的“ ” 对癞 虾 蟆 “ 数 十 ” 本情 况 ， 文 的写作 背景 和 当时 的时代 特点 。而 且关 键 的背景 信 息要 等 到 这 童 中 我 曾 鞭 。 此 “ 字 可组 词为 ： 鞭” 鞭子 ， 打 ， 策 ， 合 上 下 文 ， 难 判 断 ， 里 是指 具 体 理解 文义 ， 鞭 鞭 结 不 这 把握 要 旨的关 键 时刻加 以 补充 或 点 明 （ 最好 不 要 在作 者 简 介 中 动作， 应选 其 动词 义项 ， 畅表 达 为 ： 鞭 子 打 ， 即所 谓 词类 活 用 。此 文 轻 易交代 ， 流 用 也 让珠 混 于鱼 目） 以给学 生 豁 然开 朗的 感 觉 。然 后 趁热 打铁 ， ， 引 中另有 句 “ 忆 童稚 时 ” 其 中“ ” 可 组 词 为 ： 余 、 余 ， 余 字 剩 多余 、 余 ， 都 不 导学 生人 情诵 读 ， 们 的感悟 往往 鲜 明深刻 ， 空 但 他 朗读 自然 用情 投入 ， 这种 朗读 通， 只能 换词 为代 词“ 。 我” 的幸 福感 对 培养 自主性 是 大有裨 益 的 。例如 ， 观 沧海 》 《 中曹操 当时 的胜 局 此 外应 当注 意 的问题 是 ， 由于学 生 文 言 文 阅读 经验 毕 竟 均 有 限 ， 们 与他 的踌 躇满 志 ，赤壁 》 他 《 中杜 牧 的怀 才不 遇 ， 是领 悟 主 旨人情 诵 读 的 重 都 遇 到长 句 、 首词 或句 中多 个词 卡壳 时 难 免 感到 畏 惧 ， 以为 自己对 整 个 要钥 匙 旬 误 句 子束 手无 策 ， 因而放弃 探究 。此 时教 师 要努 力 帮 助 他们 重 拾 自信 ， 到 找 第二 要鼓 励学 生结 合经 验充 分想 像 。文 字本是 无声 语 言 ， 其 中 的信 但 突破 口。通 常不 管什 么句 子 ， 中 总有 词 语 可 以简 易 的组 词 法 揣 明其 义 ， 息却 色彩 纷呈 ， 其 神形 兼备 ， 情并 茂 。唯有 唤醒 学 生 曾有 的生 活体 验 ， 声 阅读 所 以他 遇到 的 困难不 如想 像 的那么 大 。 同时 ， 在此 前提 下 ， 化难 为 筒 ， 由易 体 验 ， 大胆 而充 分地 联 想 和 想像 ， 现 作 品 中 的情 与 景 ， 可 让 旧知 与 新 再 方 到难 ， 逐步 揣摩 难点 词义 。这样 ， 一步 、 走 推进 一步 ， 个击 破 ， 究会 取 得 知 ， 我有 与人 有 ， 文字 与情感 沟 通 起来 ， 到深 刻 而鲜 活 的情 感 体 验 ， 各 终 让 让 达 成功。 方可 谓与 文本 、 与作 者 、 自己对 话 ， 可悟 情 明理 ， 入理 解 文章 。如 《 与 方 深 与 同时 以下方 法应 当贯 穿 在 上述 教学 步 骤 中 ， 才能 使 教 学 的过 程 与 方 朱 元思 书》 这类 借景 抒情 的诗 文 ， 通过 想像 意 境 ， 以更 好地 引导 学 生感 悟 可 法 、 识 与技 能及 自主 学 习全面 和谐 地 统 一 起来 。一 是质 疑 问 难 ， 通 全 品 味作者 醉心 林泉 的恬 淡 自适 。而像 《 知 疏 孙权 劝学 》 寓 理 于事 ， 想 比较 ， ， 联 可 文 。宋代 张 载说 ：学 贵善 疑” “ “ 、 学则 必疑 ” 孔 子也 主 张“ ， 每事 问” 鉴 于此 ， 以让 学生 更加 鲜 明地感 受孙 权“ ” 时 的平 易 近 人 ， 循 善 诱 ， 像 揣 摩 ， 劝 学 循 想 笔者 设计 了广泛 的生 生 互 动 、 生互 动 ， 决 他们 预 习 中的 “ ” “ 。 鲁肃 赞叹 的语 气 、 师 解 疑 与 问” 吕蒙 自豪 的神情 ， 而 明 白“ 识改 变命 运” 从 知 的道理 。 首 先在 固定 的学 习 小 组里 互 帮互 助 ， 词句 义 提 出、 决 预 习 中 的疑 问 。 就 解 上述 方法 以学 生为 主体 ， 以朗读 为 主线 ， 以激 发学 生求 知欲 为 切入 点 ， 教 师巡 视各 组 ， 了解学情 。小组 内不 能解 决 的问题 。 可派 代表 当班 提 出 ， 全 以学 生动 手动 脑 为必要 手段 ， 图以 此法 促 进 能 力 提升 ， 而达 到培 养 自 试 从 班 同学 帮忙 ， 师相 机 点拔 。这样 ， 般 能解 答 大 部 分 问题 ， 少 数 问题 ， 主学 习能 力与 习惯 的 目标 。当然 这种 做法 ， 教 一 极 对师 生双 方 的时 间和精 力 方 面 虽 然不 能 解 决 ， 已具 备 孔 子所 说 的 老 师启 发 的最 佳机 会 ， 但 堪称 是 “ 而 要求 都 比较高 ， 愤 为保 证其 可行 性 ， 师要 着 眼 长 远 ， 时 间 安 排 ， 任 务 达 教 在 各 启 ， 而发 ” 俳 。整个 教 学过 程推 动学 生不 知不 觉地 “ 卷入 ” 生任 务 中 ， 中 成 的速度 与层 次上 都要 灵活 处理 ， 遵循 循序 渐 进 ， 学 其 并 因材 麓 教等 原则 。

、
一
的单词 惯用 法和 句 型 ，并将其 应 用于 实践 中去 ，这样 不仅 有助 于 我们 记单 词 ，同 时对 提高 阅读 水平 也有 极大 帮助 。
三 、学会猜 测 词义
１８ １ Leabharlann 学科教 育 教育 科学
２ １ 年 第 １期 ００ ０
浅谈英语教学 中如何提高阅读理解水平
王之 叶 （ 河北省 万全县 孔 家庄 第一 中学 ０６ ０ ） ７２０
所 谓 猜测 词义 ，是 指 在 阅 读 过程 中根 据 对 语 篇 的 信 息 、逻 辑 、背 景知 识及 语言 结构 等 的综 合理解 去 猜测 或推 断某 一 生词 、 难词 、关 键词 的词义 。这 是一 种 非常有 用 的阅 读技 巧 ，有 了这种 技 巧之后 ，在 阅读过 程 中很快 就 可 以通 过 上下 文或 生词 本身 的结 构特 点推 断 出词 义来 ，从 而提 高 阅读速 度和 阅 读 能力 。因此 ，在 阅读 过程 中，不 必一 遇到 不认 识 的词就 查 字典 ，这 样会 影 响阅读 速度 。一 个单 词 往往会 有 许多 意 思，如 果 不联 系文 章上 下情 境 ， 很难 确定 生词 的确 切 含义 。另 外 ，如果 我们 已经 从 总体上 把 握 了 文章 ，不 用每 一个 单 词都 认识 也 能理解 整篇 文章 。英 语文 章 中不 是所 有 词 的功 能 都 是 同等 的 ，有 些 词担 负着 传 达 主 要 信息 的功 能 ，而有 些词 主要 起语 法 作用 ，有 的词所 传 达 的信 息和其 他信 息 没有 重要 联系 ，如 ：人 名 、地名 、机 构 名等 专有 名词 ，我 们 不必 知道这 些词 的意 思 ，也 能理 解文 章的意 思 。 四、抓 住题 目和 主题句 抓 住 文 章 的题 目和 主 题 句 对 提 高 阅 读 的 速度 和 理 解 的准 确 性 有着 举足 轻 重 的作用 。文 章 的题 目往往 就 是文 章 的主题 ，它 往 往 点 明作者 写文 章 的意 图 ，文章 的 内容也 必 定 围绕着 题 目展开 。 每 一段 的第 一句 也很 重 要 ，因为 每段 的第 一 句实 际上 多半 是每 段 的主题 旬 ，之后 的句 子一 般 是进 行 陈述或 论述 ，逐步 展开 ，给 予 例证 ，最 后 把该 段 内容用 一 句话 来小 结 ，所 以每段 的 最后 一个句 子 常常 是该 段 的结论 句 ，而 整篇 文章 的最 后 一句就 往往 是这 篇文 章 的结 论或 作者 写这 篇文 章 的用 意所 在 。所 以我们 在 阅读文 章 时 通过 识别 主 题句 ，可 以快 速准 确地 抓 住文 章 中各个 段落 的主 要意 思 ，进而 也就把 握住 了全 篇文章 的 中心 思想 。 “ 冻三 尺 ，非 一 日之寒 ” ，阅读 能 力不 是一 朝一 夕就 可 以 冰 解。 提高 的 ，所 以 ，我们 要持 之 以恒地 坚持 阅读 ，拓 宽知识 面 ，掌握 ４ 在认 真 听讲 的 同时 ，学生 还要 紧 随教师 ，观察 教师 的肢 体 阅读策 略 ，这样 阅读 能力就 一定 能得 到提 高 。 ． 语 言 、 口形、板 书 、绘 图 、教具 展示 等 ，将获 得 的视 觉信 息和 听 觉 信息相 结合 ，这样 对知 识 的印象就 会 更加深 刻 。 ５ 学 习语 言 时 要注 意开 口 。有 些 学 生在 读 书时 总 是 不 敢 张 ． 嘴 ，只是用 眼看 ，这 样记 忆不 会 深刻 ，也 很难 练就 一 口准确 的英 语 口语 。学 生们 要利 用一 切可 利用 时 间 ，尤其 是晨 读 时间 ，大 声 朗读 。对 学 过 的课文 和知 识 点要 多读 、勤 读 、苦读 ，可 以跟 录 音 机 读 ，模 仿 其语 音 、语调 以纠 正 发音 ，对 于一 些精 彩文 章最 好 能 背 下来 。利用 一 切可 能 的机会 ，练 习 口语 ，如 参加 英语 角活 动 、 与 同学交 流对 话 、讲 英语 故事 、 唱英文 歌 曲、演 英语 短 剧 、进行 诗 歌 朗诵 等 。另 外课 下要 多看 多读 一些 课外 读物 ，这 样 既可 以增 长见 识 ，开阔视 野 ，又可 以提高 阅读水 平 。 二、持 之 以恒地 背单词 英文 阅读 理解涉 及 到语 篇 、段落 、句 子 、词 汇 四个层 次 的理 解 问题 ，而其 中最 根本 的是 词汇 ，词 汇是 构 成语 言 的基本 元 素 ， 因此 ，要培养 较 高的 阅读理解 能力 ，首 先必须 积 累足够 的词汇 。 记 单 词 必 须做 到持 之 以恒 ，每 天 坚 持记 忆 一 定量 的词 汇 ， 周期循 环 ，反 复记忆 ，这 样 就会 变短 时记 忆 为长 时记 忆并 牢 固掌 握 。另 外 要运 用 良好 的 记 忆 方法 。记 忆 单 词 的 方法 很 多 ，我 认 为 ，先 了解 单词 ，然 后 再学 教材 ，在 课本 中 学习 它们 的用 法 ，并 总结分类 ，根据 词形 词性 、同义 词反 义词 ，把 相 同词根 、 前缀 、 后 缀 、合成 、转 化 、派生 等 构词 法相 同 的单词 或词 组 列在 一起 集 中识记 印象 比较 深刻 ，记 忆 效果 也 比较 明显 。这样 多联 想 ， 多思 考 ， 多使 用 ，这 就可 以积 累 大量 的词汇 。在学 习 的过程 中不 能 单 纯 只记 单词 ，也 要注 重单 词 的用法 和词 组 的搭 配 ，牢记 教师 讲过

一
或者有些需 要根 据上下 文来猜测其 中意思的。另外 “ 判断推理题 ” 要做好 阅读题 ， 除了要有 比较好 的英 语基 础外 ， 当然 还需 要 的主要 句型是 ： Ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ ． 这类 题 目属于 些 解题 技巧 ， 由于 职高生 的英语基 础较差 ， 所 以英 语 阅读理 解 最难 的 ， 需要 我们根据 原文 内容作 出推断后 才能解 答 ， 但其 实正 般也不会考得 太难 ， 在此 ， 介绍一些 “ 笨” 办法让大家参考 。
表达。
２ ． 讨论
５ ． 讲 故事
教 师可 以每 周请一个 同学讲一个 自己的故事 ，内容必 须真 实， 向上 ， 有趣 ， 有感染力 ， 讲完后 ， 再请 其 他 同学 提 问或 进 行
良好 的阅渎习惯 。阅读 技巧应渗透在 阅读 教学 中 ， 通过练 习掌握 有效的技巧 ， 以培养和提高学生 的阅读能力 。
ｗ ｏ ｒ ｄ ／ ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ “ Ｘ” ｍｅ ａ ｎ ｓ这种题 型需要学生过好单 词这一关
．
， 当然有
些不一定要知道 它的确切 意思 ，有些是可 以回到原文 中找答案 ，
ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｉ ｎ ａ ｉ ｎ ｌ ｖ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？知道 了这 个 句 型 ， 还必须知道 ， 主 旨题 主
卜 述讲 的重 点句型必须花时 间让学 生过关 ， 尤其是一些重点 单词 ， 如ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ， ｐ ｕ ｐｏ ｒ ｓ ｅ ， ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ， ｍｅ ａ ｎ ｓ 等。甚至可作 为新单词 听写 这样来掌握 。 综 上所述 ， 掌握有 效 的解题 技巧 ， 是提 高阅读 解题效率 的有

摘要 ： 多年 来的 高考 英语 试题 ， 阅读理解 是 英语 考试 的 常见题 型 ，是高 考考 查 的重点 ，主 要考 查学 生对 英语 知识 的综 合运用 能 力 ，重 点考 查学 生对 整 体 语篇 的感 受能 力 、限 时阅读 能 力、理 解 能力 、综合 归纳 概括 能 力、推 理 判断 能力 、获取 信 息能 力， 以及对 所获 取信 息 的评估 能 力，它 自始 至终 占据举 足 轻 重 的地 位 ，并且 有 逐年增 加 的趋势 ，也 就是 说 ，做好 阅读 理解题 目是获得 高考 高分 的关 键 ！那 么应该 如何进 行 阅读训练 ， 在高 考 中取得最 佳成 绩呢 ？ 关键 词 ：词汇 量 ； 阅读 技巧 ；解 题方 法 ；推理 判断 ：猜 测判 断
从 以下几个方面入手：
一
位 、对 比、因果 、常识 、上下文等线索确定词义。
、
抓住 文 章的首 段 与末段 及段 落 的首句和 末 句
五 、养 成 良好 的习惯
文章 的首 段与 末段 、段 落 的首句 和末 旬 ，一般表 达文 章 的主题 １ ． 克服指读 、回视 、重读等不 良习惯 ，因为这样容 易使理 解只停 和 段落 中心 思想 ，其它段落 及句子只起补 充、说 明、解释 或引 申的作 留在某 个词或句子上 ，使获得的信 息支 离破碎 。要善于抓住句 子中的 用 。因此 ，首先要搜索 目标 ，找 出文章及 段落 中 的主题 句。了解 了它 核 心词 ，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。 们的含义 ，就可 以顺着 提供 的主要线索 去捕捉文章 的相 关信息 ，从而 ２ ． 养 成默 读 习惯 ，使注意 力集 中 的文 字符 号上 ，纠正 唇读 、心 获得解决问题的答案。 读 、喉读等做法 ，以免分散精力，影响阅读速度 。 二 、速读 全 文， 了解大 意知 主题 总之 ，阅读 理解 试题 是高考 试题 中最 重要 的一项 内容 ， 占有 举 阅读 的 目的是获取信息 。一个人的 阅读 能力的高低 决定了他能否 足 轻 重 的 地 位 ，如 果 学 生 按 上 述 答 题 方 法 去做 ， 再 做 些 适 当 的 练 习 ， 快速高效 吸收有用信息 。阅读能力一般 指阅读速度和理 解能力两个方 定会 在 阅读理解试 题上取得 比较理想 的成绩 。当然 ，阅读 与完型的 面 。阅读速度 是阅读最基本 的能力 ，没有 一定的 阅读速度 就不能顺利 解题 能力 的提高 非一朝一夕之功 ，但是 只要学生们能够养成 良好的习 地 输入信 息，更谈不上运用 英语 。近几年 的高考 阅读速度 大约是每分 惯 ，摸索 出适合 自己的方法，就一定能够有所提高 。 钟４ Ｏ 个词左右 。考生必须在 十分有 限的时间内运用略读 、扫读、跳读 参 考文 献 ： ［ １ ］《 校 园英 语》 ２ ０ １ ２ 年０ ５ 期。 等 技巧快速 阅读 ，搜寻关键 词、主题旬 ，捕捉 时空、顺序 、情节、人 ［ ２ ］ ２ ｏ １ ３ 年 普通 高校全 国统 一考 试大 纲 。高等教 育 出版社 。 物 、观点 ，并且理清文章脉 络，把握语篇 实质 。抓主题 句这是快速 掌

浅谈高中英语阅读方法及阅读理解解题技巧发布时间：2022-08-14T07:25:51.831Z 来源：《教学与研究》2022年第7期第4月作者：王丽兰[导读] 在英语的学习中，阅读理解是其十分重要的内容，同时也是其重点和难点。

王丽兰通江县铁佛中学校 636700摘要：在英语的学习中，阅读理解是其十分重要的内容，同时也是其重点和难点。

在高中阶段的英语学习中，很多高中生存在阅读的理解能力差、阅读文章的速度慢、不能准确地领会文章作者寓意等问题。

对此在英语教学过程中，教师应格外注重阅读这一大点，根据学生的情况灵活教学，让学生更好地掌握阅读理解。

因此，本文探讨了阅读技巧分析，从而使学生掌握阅读答题技巧，提高学生英语阅读能力。

关键词：高中英语；阅读理解；技巧分析；引文：高中英语是高考中的一门重要学科，对于提高学生的整体成绩起到推动作用，作为高中英语教师，要善于通过阅读来增加学生的词汇积累，让学生能够从朗读活动入手，以读来促进学生的英语水平。

英语作为一门语言具有一定的人文性和工具性特征，高中英语教师要能够把英语放到生活中来，从生活化的环境入手，让学生从生活取材，从实用性的角度去进行学习。

新时期的高中英语教学要能够摆脱形式化，加大教和学的互动力度，能够以教师的教学方法的新颖带给学生全新的学习的面貌。

一、目前英语阅读教学中存在的主要问题分析1、教学方法比较单一目前，许多教师对教学方法进行了简化，片面强调“阅读理解”题型分解，忽视其中词汇和语法教学，导致学生不能理解句子和语法，尤其是长难句的理解，甚至造成理解的偏差。

2、没有激发学生主动参与意识在学生对材料进行阅读的同时，还涉及到了其理解能力和反应能力，这就要求学生能够在阅读时善于观察，反应灵敏，才能在大脑记忆库中搜索出相应的知识进行使用。

然而在传统的课堂教学中，老师往往会弱化学生主体性，依然保持是教师讲学生听的模式。

课堂教学拘泥于书本知识而从不进行延伸扩展，脱离生活，使得学生养成教条的、僵化的固定思维模式，并且不能灵活地迁移知识，不懂得举一反三，长此以往，学生的独立思考和独立探索能力都得不到提高，这十分不利用学生的发展。

２０ ０ ９年第 ８卷 第 １ 期（ 第 １ ５ ） １ 总 ３期
浅谈英语阅读理解中预测和概述策略 的运用
崔本 良
（ 济南市商河县职业 中等 专业 学校 ， 山东济 南 ２ １０ ） ５ ６０
摘 要： 阅读理解力是语 言运 用能力的重要组成部分 也是 中、 高考 中英语 测试 的重 点 内容 。从 中、 高考英语试 题 中阅读理解题 的
基 本 技 能 包 括 ：预 测 下 文 、 概 述 文 章 大 意 （ ｒｄｃｎ ｎ ｐｅ ｉ ｉｇ ａｄ ｔ ｓｒｅｉｇ；略 读 （ ｉ ｍｉ ） 据 上 下 文 猜 测 词 义 （ ｅｓ ｇ ｕｖｙ ） ｎ ｓ ｍ ｎ ；根 ｋ ｇ ｇ ｓｎ ｕ ｉ ｖｃｂ ｌ ｙ ｆ ｍ ｃｎｅｔ分析 词 意（ｏｄ ａ ａ ｓ ） ｏａ ｕａ ｒ ｏｔ ） ｒ ｏ ｘ； ｗ ｒ ｎ ｌ ｉ； ｙ ｓ ￣解 文 章结 构 （ ｄｒ ａｄｎ ｈ ｔ ｃｕｅ；了解作者 的写作意 图 （ｎ ｗｎ ｈ ｕ ｅｓ ｎ ｉｇｔｅｓ ｕｔｒ） ｎ ｔ ｒ ｋ ｏ ｉｇ ｔｅ
容用铅笔划下 ， 如文 章的题 目、 标题 、 副标题 、 黑体 （ 粗体 ） 印刷 或 斜体 印刷的词 、 数字 、 特别 的标 点符号 以及段落 的第 一个句子 和 最后一个句子 。这样就能对文章有一个大致的了解 。
４ 将每一段 的首句和末句 加下划线后 ， 、 仅读这些 句子 ， 然后 再概述文章的内容。 在你 的概 述中找出最能描述 出文章 内容 的陈
概述一个段落 、 一篇 文章 、 一本书能帮助读者形 成一 个大致 的“ 地 图” 而且能使后续 阅读读得更快 、 ， 更准确 ， 效率 也更 高。 四、 预测和概述策略的方法步骤 １ 在阅读 中经 常使用 的方法之一就是读前提出问题 。 、 就所读

- 143 -校园英语 / 基础教育研究浅谈初中生英语阅读理解水平训练甘肃省兰州交大东方中学/江萍【摘要】英文阅读是提高初中英语教学效果的方法之一，现在初中英语教学的重难点也集中在阅读理解上，如何有效的提高初中生英语阅读理解能力，提高英语教学和学生书面表达水平，是目前英语教学的重点和难点。

本文通过加强学生英语阅读理解能力来提高英语教学效果，有以下几点建议，和大家进行探讨。

【关键词】初中生 英语 阅读理解 训练阅读理解是我国英语教学的重点内容，所以培养学生的阅读理解能力是初中英语教学的重要组成部分，因此，初中英语教学中的重要环节就是提高学生的阅读理解水平。

然而，在英语教学中，教师把阅读理解知识点的讲解作为课堂教学教学的重点，在学生缺少阅读的基础上，教师开始重点的讲解各种知识点，然后分析一下整个文章，希望学生在教师的分解讲解中可以理解文章的内涵和情感，让学生放弃了阅读理解能力，这种教学方式不能培养学生对文章的整体感悟，同时，传统的教学模式严重的束缚了学生的主动性，让学生对阅读理解的思考随着教师的思路，不能有效的锻炼学生的自主思维能力，使得中学生阅读理解的效率低下，因此，培养学生的英语阅读理解能力，要从提高学生的英语文章阅读水平开始。

一、培养学生英语阅读理念的必要性一个理念是一个人做事情的指导，也是做事的依据和原则人。

比如英文阅读，学生如果想有效的提高英语的水平，就需要树立一个通过英文阅读来提高英语水平的理念，将理念转换成会成实际行动，指导和促进学生进行阅读的训练。

帮助学生建立阅读意识其实也是调动学生学习积极性的过程，有利于学生良好阅读习惯的形成，让学生在英语的学习过程中，可以全身心的进行英文文章阅读，提高学生的语感。

学生在进行阅读的时候，会进行一定的思考，进一步的理解文章内涵，教师辅助一定的引导，让学生在阅读的同时，根据文章走向在心中勾画出文章的情景。

学生在阅读中，根据自己的思维特点会形成独特的阅读理念，这将有助于学生在阅读中，可以更好的理解文章的内涵。

浅谈初中英语阅读理解的命题特点及解题技巧摘要：初中英语阅读理解是英语学习中重要的一环，也是学生备战中考、高考的重要内容。

本文主要从命题特点和解题技巧两方面进行探讨，帮助初中学生掌握解答阅读理解题型的技巧，更好地应对考试过程中出现的不同类型阅读理解题目。

关键词：初中英语；阅读理解；命题特点；解题技巧初中英语阅读理解作为英语学习的重要一环，是测试学生阅读理解能力和语言应用能力的重要手段。

在学生准备中考过程中，阅读理解也是必考题型之一。

因此，对初中英语阅读理解的命题特点和解题技巧进行深入研究，有助于学生更好地备考阅读理解，提高阅读理解水平。

一、初中英语阅读理解的命题特点（一）材料多样初中英语阅读理解题材多样的特点表现在题材广泛。

这是由于初中阶段学生的知识面还较为狭窄，需要通过广泛的阅读来扩展知识面。

因此，英语阅读理解题材料覆盖面广，不仅包括人物传记、历史故事、科普知识，还包括文化、艺术、体育等方面的知识。

这种广泛的涉猎，对于学生的知识储备和阅读能力的提高具有积极作用。

英语阅读理解的题材不仅广泛，而且深度和难度也有所不同。

有些文章涉及很深入的知识领域，需要学生具备一定的专业知识，这就对学生的能力提出了更高的要求。

同时，英语阅读理解还包括了很多复杂的语法结构和单词，需要学生具备较高的语言能力。

这种对学生知识水平和语言能力的综合考查，对于学生的全面发展具有重要意义。

英语阅读理解的难度分为容易、适中和较难三个层次。

初中英语阅读理解的材料涉及的内容、难度程度各不相同，这就要求学生需要根据题目的难易程度进行有针对性的复习。

对于较难的材料，学生可以采用阅读方法和技巧，如快速阅读、跳读、预测等方法，提高阅读速度和准确性。

（二）关注对学生能力的培养学生在完成阅读理解内容时，需要对文章中段落之间的联系进行很好把握，对于文章主要脉络有清晰认识，并且在此基础之上做出正确、合理的判断、推理，并且能够根据文章中提供的主要信息，对生词和短语的意思做出正确分析，进而使学生在分析中了解文章中涉及到的主要观点和中心思想。

浅谈如何提高学生英语阅读理解能力曹丽丽（荣县乐德职业中学荣县 643100）我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。

新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对学生阅读能力的要求是：1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；2.能识别不同文体的特征；3.能通过分析句子结构理解难句和长句；4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6.除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。

那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？首先，在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。

首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。

长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。

我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。

通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。

其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。

除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。

学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。