在班集体中培养学生的自我教育能力(1)

2024-2025学年度高一上学期班主任工作计划标准范本秋风送爽，喜迎新学期，这是个不同寻常的学期，因为一批新生来到了____中学，我将在今后的学习和生活中伴随他们。

我将和他们一起迎接新的挑战，我清楚的知道他们将不断的变得成熟，我也清楚自己在他们的人生旅途中我只是一个引领者。

高一第一学期是他们新的一个开始，从学校、家长、老师或者是社会的任何一个人都希望他们能健康的成长，正常的发展，不断的超越自我，达到他们理想的境界。

作为一个班主任，我深知这个学期对于他们和我是何等的重要，为此我思考良久，根据高一学生的实际特点和我们学校的实际情况以及自身的条件，我初步制定出以下班主任工作计划：一、指导思想1、深刻领会____教育方针、政策，结合我校的教育理念和德育工作的要求，抓好班级教育工作。

2、实行“教育管”齐抓共进，对学生进行价值观、人生观的教育，与时俱进，以学校组织的教育活动为载体，加强学生的思想道德建设，使学生成为符合时代精神的合格人才。

3、秉承尊重、信任、平等、关注的原则，抓好班级管理工作，树立良好的班风和学风。

二、工作目标司马光在《资治通鉴》中指出：“才者，德之资也;德者，才之帅也。

”这番话对我在制定工作目标时很有启示意义。

“德”，是“才”的方向和灵魂，是“才”发展的内部动力;“才”，是人得以发展的成功的基本条件和基础。

二者之间，“德”是首要的、第一位的，必须“以德为先”。

因此，班级的奋斗目标就是要引领和教育学生在人格、胸怀、涵养、能力、计划、规律、效率、成绩几个方面全面发展，不仅要教会学生如何去高效学习，同时也要教会学生如何去做人。

通过努力，和学生共同树造一个和谐融洽的生活集体、一种科学发展的学习习惯、一个奋发追求的班风班容、一种健康积极的精神面貌，争当学校先进文明班集体。

三、工作计划1、认识到高一阶段的特殊性高中一年级第一学期，学生刚刚脱去初中的懵懂，就要面临紧张的高中学习生活。

他们在思想认识上和学习习惯上面要有一些改变。

在班集体中培养学生自我管理的能力培养初中生自我管理的能力体现了教育“以人为本”的根本要求。

现代教育理论认为，教育的对象是“一个个充满活力和探究精神的生命个体”，他们渴望拥有一片属于自己的天地，并在这个天地里自由驰骋，也即是说他们具有自我管理的欲望和能力。

作为班主任要掌握孩子们的心理，发挥他们的特点，使他们从集体中受到教育，在自我管理中健康成长，在集体中锻炼自我管理的能力。

下面谈谈我在实际工作中的一些尝试。

一、培养学生自我管理的意识培养学生自我管理能力的根本点，就是极大地提高学生的自觉意识和自我完善能力。

1.给学生提供选择的机会，让他们为自己的事做出选择。

我在班干部选举中，班规则、班纪的制定中，班级重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地做出选择的方方法，唤起他们参与管理的意识，而学生在处理这些事情的过程中，学会对自己的言行负责，从而也提高了学生作为班级主人的主体意识。

2.明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。

为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。

我在班级管理中建立起了一套“事事有人管，人人有事管”的制度。

它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。

在广泛的参与过程中，学生从集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的价值所在，从而形成责任意识。

二、落实学生自我管理的行动学生自我管理的能力有三方面的含义：第一是指学生独立工作的能力；第二是指学生个人的自我教育的能力；第三是班级集体的自我教育的能力，即充分发挥班级集体的教育、管理职能，促使班级集体按照自身的规律不断发展。

为给全班学生的健康成长创造最佳的环境。

工作中我主要从以下三方面落实学生自我管理的行动。

1.建立合理的管理网络，让每个学生都充当“管理员”，锻炼学生独立工作的能力。

在班级管理中培养学生的自我教育能力作者：李冬霞来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第01期【摘要】素质教育要求以学生的全面发展为本，培养有主体人格的新型人才。

人的主体性表现之一就是必须具有自我教育的意识和能力，本文结合班级管理的实践，从自我管理能力、自我学习能力、自我评价能力三个方面提出培养学生自我教育能力的方法及措施。

【关键词】班级管理；自我教育能力；主体性中图分类号：Ｇ45文献标识码：Ｂ文章编号：1005－5843(2007)01－0052－02前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己。

也就是说，所谓自我教育就是个体把自身作为教育对象，按社会和自我的需要，充分发挥主观能动性所进行的完善自我的活动。

作为班级的管理者和教育者的班主任，一方面应从传统的“教师为中心”的观念中摆脱出来，接受以“学生为中心”的新的教育思想。

学生的教育主体性的确立，能够使学生得到了一定的自己管理自己、自己教育自己的权力；得到了思考和想象的充分空间，以及安排和选择的机会；将能够产生对责任和义务的理性分析。

另一方面，学生主体性的确立是一个由量变到质变的过程，班主任应努力建立与学生人格平等、互敬、互爱的关系，营造民主、愉快、和谐气氛，以激发学生积极主动地参与到各种教学活动和课外活动中来，有目的有意识地通过班级管理中的各种实践活动，对其自我教育能力进行培养。

具体说可以按以下几个方面来进行：一、让学生充分展现自己的管理能力班主任应让每个学生都明白自己与班集体的统一关系和应该共同对班集体负有的责任，形成每个学生之间，每个学生与班集体之间“荣辱与共”和“共同进退”的集体主义精神，培养学生的集体责任感和荣誉感，以刺激学生在参与班级管理中更充分地发挥自身的管理能力。

然后，教师应在充分了解每个学生的性格、能力、特长的基础上，有计划、合理地将班级管理交到学生手中，由每一位学生结合自己的能力主动地进行管理。

二年级第一学期班队工作计划一、班级基本情况和目标：我班共有学生____人。

其中，女生____人，男生____人。

本学期我班的基本目标是：建立一支有进取心、管理能力较强的班干部队伍，全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气;培养学生良好的行为规范，弘扬正气，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风。

继续抓好学生的常规教育，强化《小学生日常行为规范》的落实，培养学生良好的行为习惯。

师生中进行赏识教育，老师赏识学生，让学生学会赏识自己，赏识他人。

积极配合学校、少先队的各种活动，开展丰富多彩的中队活动，培养学生强烈的责任感、班级荣誉感，以及自我约束，自我管理的能力。

二、基本措施和做法：1、了解学生思想状况。

了解和研究学生是做好班主任工作的前提。

为了深入了解学生的思想状况，我主要采取以下几种途径：⑴与学生交谈。

有计划地利用班会课与思想品德课与学生交谈，通过召开中下生座谈会、召开班干部会议等方式来了解学生情况，增加师生感情，消除学生与教师之间的隔膜，有利于开展工作。

⑵不定期检查学生的作业。

通过平时的观察与检查学生的书面作业，了解学生的学习态度和进度，学生出现较大的进步要及时鼓励与表扬，当学生的成绩出现较大的退步时，要及时调查原因，扭转局势。

⑶通过与小学生父母的对话，了解小学生在家庭、社会等方面的表现情况。

争取家长对学校工作的配合。

2、抓好班主任的日常工作。

⑴组织好学生参加做操。

组织和指导学生的课间操，是保证小学生经常锻炼身体的重要措施。

做课间操是班主任坚持跟班指导，要求学生做到精神饱满，姿势正确，动作符合节奏，做操完毕听口令整理好队伍，依次返回课室。

⑵检查本班学生值日生工作。

班级的值日制是培养小学生良好道德品质和自治自理能力的重要途径。

目前学校中独生子女的比重越来越大，在他们的身上不可避免地会具有独生子女在性格上的弱点。

学校通过班级的值日工作，对他们进行关心他人，关心集体，热爱劳动，培养劳动习惯等方面的教育，都有着重要的现实意义。

如何培养小学生进行自我管理（精选5篇）如何培养小学生进行自我管理篇1一、激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望。

我在班级内部营造一种和谐、协调的心理氛围。

尽量增强集体对每一位学生的接纳程度，不使一个学生感到被冷落。

鼓励每一个学生积极参加集体活动和参与班级工作。

在活动过程中启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我，并进一步提供机会使其表现自我，使每一位学生的个性得到尽可能的发展。

这是建立积极的自我管理意识的最重要的措施,对后进生和自卑感较重的学生来说尤为重要。

二、形成自我管理最重要的一点是教会学生进行自我控制，不能进行自我控制，也就无法进行自我管理! 在实践的过程中我发现以下方法能加强学生的自我控制。

l、情感控制。

"亲其师”，才“信其道”。

当学生喜欢老师时，他可以做各种命老师高兴的事，甚至去学习最不感兴趣的科目。

比如我班有个孩子，他很爱动，自我控自力很弱，但他跟我很亲近，就像是我的小尾巴，走到哪，跟到哪，可是由于情感的关系，他上语文课时自我控制能力很强，从不走神，积极参与到课堂活动中来，成绩也提高很快，为了加强这种情感控制，我还想将他选为语文课代表，加强这种情感控制，事实证明这种控制很有效果。

因此，建立起融洽的师生关系，教师在教育过程中情理相济，良好的情感效应很快感化学生促使他自我改造。

2.环境控制。

环境控制就是充分发挥集体的教育功能。

让集体接纳每一位同学，每位同学心中装着集体所有成员荣辱与共，息息相通。

全体同学对待差生或同学的缺点是正确评价热情帮助;而不是另眼相看，冷嘲热讽使差生感到集体的温暖，懂得自尊、自重、自爱。

自我谴责.自我修正而不是自认劣等，游离于集体之外甚至破坏集体。

3、目标激励。

引导学生树立适宜的奋斗目标，比如我班采取自我寻找竞争对手的方法，每隔一段时间，或每经过一次考试，竞争对手就会改变，这极大的刺激了学生们学习的热情，因此自习课上无所事事的少了，埋头苦读的多了，自控能力也就自然而然加强了!因此制定切实可行的学习和生活计划，督促学生自我训练自我改造.帮助学生自我实现，自我激励，从而逐步提高自我控制能力是可行的。

班主任如何培养学生自我管理的能力学校生活中，有的班主任整日辛辛苦苦，起早贪晚，但班级管理工作却并不理想，而有的班主任并不整天围着学生转，班级却管理得井井有条。

原因就在于前者忽略了对学生自我管理能力的培养和提高，影响了学生积极性的发挥。

班主任如何培养学生自我管理的能力一、培养学生群体意识班级是由师生个体组成的群体，要构建良好的班集体，就应注意培养学生的群体意识，使学生成为班级的主人翁，形成“我为人人，人人为我〞团结互助有爱的教育集体。

首先，在新生入学初，重视班级干部队伍的建设。

可采用民主加集中的方式选拔班干部，班干由学生自荐或推荐，班主任再通过对学生的学习、生活、工作、活动等各方面进行观察，找学生谈话、查阅学生的入学鉴定表、分析书面材料，把集体观念强、主动性强、热心帮助他人、愿意为班集体效劳，有一定工作能力品学兼优的学生吸收进来，并加以训练指导，组成一支团结和谐的班集体骨干队伍。

培养群体意识是培养学生自我管理能力的开端，是班主任思想灌输的主渠道。

班主任对新生班的班干部可采用先试用后任用的方法，给临时班干部1～2周试用期，考察合格再任用。

“龙头〞建立后，班主任应培养和使用并重，悉心指导，大胆使用，各成员分工明确。

由学习委员组建各小组长检查作业完成情况，对学习等方面进行汇报;由劳动委员组成各值日班长、各宿舍长负责催促每日的一扫一拖，每周的二清洗二检查和卫生评比等;由生活委员负责班费的收支等;由文艺宣传委员组建文艺宣传组负责文娱活动、出黑板报等工作;体育委员负责体育课课前准备工作和体育比赛。

尽量根据学生的特点、特长进行合理分工，让他们在班级工作中充分展示自己，发挥自己的才能，做到各管一项负责到底，人人参与管理，人人接受管理。

班组没有“闲人〞、“客人〞，让每个学生都有时机为班集体效劳，为班级管理出谋献策，调动学生关心班级的自觉性、主动性，增强班集体的凝聚力和向心力。

二、培养学生参与意识在班级工作中，充分发扬平等民主、广开言路，让学生参与决策，对班级目标、班级活动、班级各项制度和规定、班级各项纪律等，在班主任的指导下，由班委会拟定，再由学生讨论后作决定;如班级活动，由全班学生提议，班长汇总，班主任召开班干会商定。

班会是学校教育中不可或缺的一环，通过班会活动可以帮助学生学习自我管理、团队合作和社会责任等方面的能力。

在班会教学中，培养学生的自我管理能力显得尤为重要。

本文将为大家探讨班会教案如何帮助学生培养自我管理能力。

一、确定班会主题和目标班会教学首先要确定班会主题和目标，例如可以以“学习自我管理”为主题，活动目标为“引导学生自觉树立正确的人生观、价值观，培养学生自我管理能力，健康成长”。

二、引导学生明确自我管理目标学生需要明确自我管理的目标，例如自我时间管理、学习管理、身体健康管理等。

要求学生在班会活动中通过参与讨论、分享经验等形式，慢慢明确自己的目标，并制定计划和方法。

三、分享自己的方法和经验班会活动中可以让学生分享自己的方法和经验，让学生从彼此中学习。

例如，有一位学生能够高效地完成学习任务，他可以分享自己制定时间表、设置学习计划和控制时间的方法。

另一位同学可能能够很好地保持自己的身体健康，他可以分享自己保持健康的习惯和方法。

四、培养学生的意志力自我管理需要很强的意志力，而意志力也是需要培养的。

班会教学可以通过让学生克服一些困难来锻炼意志力。

例如，让学生尝试坚持做一些自己不太喜欢的事情，或坚持完成一项长期任务，都能帮助学生培养更好的意志力，从而更好地管理自己。

五、评估自我管理成果在学生培养自我管理能力的过程中，需要通过不断地评估和反思来了解自己的进步。

班会活动中可以让学生分享自己的管理成果，更好地认识自己的优势和不足，并及时纠正错误。

六、加强家校合作班会活动不仅仅是在学校中进行的，家庭也可以参与其中。

通过与家长的交流，让家长了解班会的主题和目标，与学校一起帮助孩子培养自我管理能力。

在班会教学中，培养学生的自我管理能力是非常重要的。

教师可以通过灵活的教学方法，加强学生自我管理的训练和指导，培养学生自律自立、积极向上的品质，为学生的未来成长打下坚实基础。

学生自我教育、自主管理能力培养案例在散学典礼上，孩子们欢呼雀跃地接过市级和区级“优秀班集体”的锦旗，我为他们感到骄傲和自豪。

然而，六年前，当我刚接手这个班级时，老师们都认为这个班级的孩子太调皮了。

我开始思考如何扶持这些孩子成为班级管理的主人，培养他们的自我教育和自主管理能力。

案例一：随着年级的升高，学生对班干部竞选的认识也越来越深入，参与的积极性也越来越高。

在一次班干部竞选前，XXX向我询问为什么他不能当体育委员，因为他认为关键是在同学中间有号召力，而不是体育成绩好。

我与他进行了一次谈心，让他明白体育委员的责任以及如何才能胜任这个职位。

这个经历让我意识到“官”对孩子们的吸引力，于是我决定把班级管理的主动权交给学生，进行班委会选举。

案例二：在班级管理中，我发现有些孩子缺乏自我约束和自我管理能力，需要引导他们进行自我教育。

我组织了一个班级“自我教育小组”，由学生自己组织和管理，每周一次进行自我反思和讨论。

这个小组不仅帮助学生发现自己的问题，也让他们更好地理解班级管理的重要性，提高了他们的自我约束和自我管理能力。

通过这些案例，我意识到学生自我教育和自主管理能力的培养是非常重要的，他们需要成为班级管理的主人，而不是被动地接受老师的管理。

作为教师，我们需要引导学生进行自我教育和自主管理，让他们成为班级管理的主人。

当我匆忙赶回教室时，我遇到了正在检查的同学们。

我高声呼喊着：“为什么你们每天都要扣分？我刚刚检查过我们班的卫生，这公平吗？”几个值日员小心翼翼地回答说：“老师，我们还发现了一些纸屑……”我很生气，朝教室走去，结果在地上发现了几张纸屑。

我感到很无奈，没有人敢承认错误。

这让我反思自己的管理，究竟是哪里出了问题？我意识到，如果只重视值日生的工作，那只能保持一时的干净。

只有每个人都不乱扔垃圾，教室才能保持干净。

如果学生只有在教师的监督下才能养成良好的惯，那就等于没有养成惯。

真正有效的教育应该是浸润学生心田的，应该是学生内化为学生自觉的行为。