18《怀疑与学问》教案

部编版九年级上册语文第十八课《怀疑与学问》教案及知识点一、教学目标1.知识与技能•理解《怀疑与学问》的主旨•掌握文中出现的重点词语和句子•认识怀疑对于认识世界的重要性2.过程与方法•运用网络资源搜集资料，提高文献阅读能力•发现问题，提出自己的疑问，通过讨论和互动探究问题的答案3.情感态度与价值观•培养学生对于怀疑的正面情感态度•培养学生探究问题的兴趣和习惯•培养学生掌握科学思维方法，增强科学素养二、教学重点•理解文中的主旨及关键词•掌握思维方法：质疑、怀疑、探究三、教学难点•贯彻怀疑对于认识世界的重要性•了解科学思维方法，培养科学素养1.引入新课•让学生表达对于科学的认识和喜爱，并引出科学研究需要具备一些条件。

•通过展示科学家的事迹，引导学生认识到怀疑是科学研究的必备条件并了解怀疑对于认识世界的重要性，有助于学生接受本课的主旨。

2.阅读与理解•供给素材：《怀疑与学问》阅读文章•提供问题：文章的主旨是什么？作者的观点是怎样的？•学生阅读文章，并记录文章重点词汇和句子，并一起讨论问题，交流各自的感受。

3.思考和探究•让学生在讨论中提出自己的疑问，然后在网络资源的帮助下搜寻资料解决问题，包括科学研究的原理和方法，也可以提取其中的一部分内容，进行深度阅读探究，包括社会现象等。

•提出问题示例：有哪些科学家的探究遇到了阻力？•让学生通过自己的思考和搜查资料，把握本文主旨和作者观点。

4.思考和探究结果分享•让学生分享自己的思考和探究过程和结果，进行小组讨论和互动，了解其他人的想法。

•教师在其中引导学生客观、理性、科学的角度下探究问题。

5.拓展与延伸•引导学生继续阅读类似的科普文章，比如著名的《怎样解读科学新闻》等，并探讨其相同和不同之处。

•学生可开展课外研究课题，如“推崇远离日光”的危害性”等。

1.评价要求•能够理解关键词和主旨。

•能够辨别作者观点和态度，并从实证分析，以证据支持自己的论述。

•能够进行小组讨论，能够在科学化思考中发现和解决问题。

《怀疑与学问》教学设计1一、新课导入本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。

二、学习目标1.了解作家、作品，学习文中生字、词；2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；3、理解举例论证、道理论证的运用；4、理解论证的层次和过渡句的作用三、师生探究1、本文选自《通俗论集》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。

本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。

2、作者简介顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。

长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。

著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

3、读准字音程颐yí张载zài虚妄wàng停滞zhì凶险xiǎn视察chá轻qīng信盲máng 从折zhé 扣流俗sú墨mò守譬pì如怀疑yí塾shú师辩biàn论顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng4、学习词语凶险xiōng xiǎn狠毒奸险;危险可怕; 凶狠险恶。

视察shì chá上级人员到下级机构或现场检查工作。

轻信qīng xìn轻率地相信。

虚妄xū wàng没有事实根据的。

盲从máng cóng盲目地附合随从。

折扣zhé kòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。

流俗liú sú指社会上流行的风俗习惯。

【导语】《怀疑与学问》⼀⽂论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作⽤，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。

作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的，值得我们学习。

以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

1.部编版九年级上册语⽂第⼗⼋课《怀疑与学问》教案 【教学⽬标】 1.学习⽂章递进式论证结构。

2.运⽤递进式结构进⾏课堂练笔。

【教学重难点】 学习⽂章递进式论证结构。

【教学过程】 ⼀、故事导⼊ 有⼀只鹅，在很⼩的时候就被主⼈放到⼀个⼤肚长颈的瓶⼦中养着。

鹅的⾝⼦窝在瓶⼦的肚⼦⾥，脖⼦刚好能伸到瓶⼝之外。

每天主⼈都忘不了来喂这只鹅，鹅呢，在瓶⼦⾥养尊处优很快就长⼤了。

当鹅的⾝⼦膨胀到了不能经由瓶⼝从瓶⼦⾥被拿出来的时候，⽤什么样的办法可以在既不损坏瓶⼦⼜不弄伤鹅的前提下把鹅与瓶⼦分离？ 请⼤家帮帮这只鹅，看如何把它与瓶⼦分离。

除了思考这个分离的⽅法之外，有没有同学想提出⾃⼰的疑问？ ⼆、助读资讯 顾颉刚（1893-1980），原名诵坤，字铭坚。

江苏苏州⼈。

1920年毕业北京⼤学哲学系，是我国现代的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始⼈，现在历史地理学和民俗学的开拓者、奠基⼈。

著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。

三、活动⼀：探究课⽂，明确结构 1.通读课⽂，提取本⽂的中⼼论点。

明确：学则须疑；治学必须有怀疑精神。

2.这篇⽂章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，⼤家找找看，课⽂哪⼀段的哪句话具体阐明了怀疑对做学问的作⽤？ 明确： 怀疑是从消极⽅⾯辨伪去妄的必要步骤；怀疑是从积极⽅⾯建设新学说，启迪新发明的基本条件。

3.⼩组合作完成，找出本⽂的事实论据和道理论据。

并说说这些论据分别论证什么论点？ 明确： ①事实论据： a.譬如在国难危急的时候，各地⼀定有许多⼝头的消息。

b.听说古代有三皇、五帝。

c.听说“腐草为萤”。

18怀疑与学问一、情景导入生成问题一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。

但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。

无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。

这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。

《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。

二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介顾颉刚(1893—1980)，江苏苏州人，我国当代史学家。

毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。

(2)背景链接这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。

顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。

据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。

顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。

2．生难字词(1)字音顾颉．刚(jié)程颐．(yí)腐草为萤．(yíng)师塾．(shú)停滞．(zhì)(2)词义【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。

【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

【启迪】开导；启发。

【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。

【墨守】战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。

【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。

步骤二整体感知走进文本1．朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。

(2)轻声自由朗读课文，理清课文层次。

2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。

第18课《怀疑与学问》名师教案18怀疑与学问教案研究的目的是为了取得进步和成就。

然而，实际情况表明，并非所有的研究者都能取得同样的成果。

有些人能取得很好的成果，而有些人却成果微薄。

历史和现实中都存在这种情况。

为什么会出现这种情况呢？我们该如何提高自己的研究效果和成果呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们的研究至关重要。

《怀疑与学问》这篇文章谈到了这方面的问题，提出了一些有价值的见解，对我们的研究将有很大的启示。

本课程的目标是：1.理解文章的思路，理清中心论点和分论点之间的关系。

2.明确论证方法及其作用。

3.分析文章的论证语言特点。

4.把握文章的主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。

第一课时一、新课导入古人云，“学贵有疑”，“___则小进，大疑则大进”。

我国现代有一位著名的史学家___，他幼年读了很多书，知识面广，读书时不盲从前人的说法，勇于提出疑问，特别喜欢考证。

有一次，他看到一个饭碗上画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为“百子图”。

他知道___有100个儿子，以为这幅图画的是___的家庭，就想考证一下___的儿子。

他从常见的书中只找到了___、___等几个人。

他很奇怪，为什么这样一个名人的儿子竟然难以考证。

后来才知道“___百子说”是从《诗经》中来的，只是一种谀颂之词，并非实事。

这就是做学问。

我们在研究中要持有疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。

今天，我们将研究顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。

二、自学指导(一)——预与交流1.积累生字词1)请给下面加点的字注音。

___(yí)譬如(pì)步骤(zhòu)懒惰(duò)塾师(shú)大儒(rú)停滞(zhì)虚妄(wàng)2)解释下面的词语。

尽信书则不如无书：泛指不要迷信、拘泥于书本。

大儒：旧时指学问渊博的著名学者。

第18课怀疑与学问【教学目标】1.学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

【教学重点】学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

【教学难点】认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

【情境导入】一个人总是希望学有所成，但并非所有的求学者最终收效都一样，有的人收效好，成果大；有的人收效差，成果小。

无论历史上还是现实中，都存在这种情况。

这是什么原因呢?如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢?研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的。

《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们今后做学问很有意义。

【新课解读】一、初读课文——整体感知朗读提示及要求：1.画出字词，读准字音，辨清字形。

2.文章的中心论点是什么? 分论点是什么?3.这篇文章的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?1.譬．如(pì) 程颐．(yí) 虚妄．(wànɡ)塾．师(shú) 盲．从(mánɡ) 墨．守(mò)停滞．(zhì) 步骤．(zhòu)2.中心论点：治学必须有怀疑精神。

分论点：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。

②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

3.这篇文章有六段，分三个部分：第一部分(第1、2段)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。

第二部分(第3～5段)：论证第一个分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。

这部分可分两层。

第一层(第3、4段)：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第二层(第5段)：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之。

这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。

部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。

二、理解论证的层次和过渡句的作用。

教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。

二、新授。

（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。

他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。

（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。

颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。

第1自然段：“学者先要会疑。

”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。

第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。

中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（五）划分教学设计文章的段落层次。

第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。

部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案优秀3篇部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目标知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。

过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。

情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。

学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。

学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。

学法指导自主学习法；合作交流法。

教学过程环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。

我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。

今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。

环节二一、助学资讯作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。

长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。

编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。

二、字词积累1.读准字音。

顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）2.理解词语。

虚妄：没有事实根据的。

墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。

不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。

形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。

辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。

停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。

环节二三、整体感知1.朗读课文，梳理文章结构。

第一部分：（1—2）引用名言，提出中心论点。

第二部分：层层深入论证。

第一层（3－5）：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

2024精选怀疑与学问优秀教学设计教案目录•课程介绍与目标•怀疑精神培养•学问方法探究•批判性思维训练•创新意识激发•团队协作能力提升•课程总结与展望01课程介绍与目标学术诚信与批判性思维的重要性当前教育体系中怀疑精神的缺失培养学生独立思考与判断能力的必要性怀疑与学问课程背景教学目标与要求知识目标掌握怀疑精神的基本原则和方法，理解学问的求真过程。

能力目标能够运用怀疑精神对所学知识进行审视和判断，具备独立思考和解决问题的能力。

情感、态度和价值观目标培养学生的批判性思维，树立追求真理、敢于质疑的学术品质。

03课程重点与难点重点讲解怀疑精神的基本原则和方法，难点在于如何引导学生将怀疑精神应用于实际学习和生活中。

01课程时间36学时（每学时40分钟）02课程安排理论讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方式相结合。

课程安排与时间02怀疑精神培养怀疑精神是指对已有知识、观点或结论保持审慎和批判的态度，不盲目接受，而是进行独立思考和求证的一种思维品质。

定义怀疑精神鼓励学生挑战传统观念，提出新问题，从而推动学术和科技的进步。

促进创新思维通过对现有知识的质疑和反思，学生能够培养批判性思维能力，更好地分析和解决问题。

提高批判性思维怀疑精神促使学生主动寻求答案，深入探究，形成自主学习的习惯。

培养自主学习能力怀疑精神定义及重要性如何培养怀疑精神营造开放的教学环境鼓励学生提出疑问、表达不同观点，尊重多元意见，创造一个开放、包容的学习氛围。

引导学生质疑权威教育学生不要盲目迷信权威，敢于质疑和挑战，学会用批判的眼光看待问题。

提供反面案例通过分析历史上的错误观点或科学上的谬误，让学生意识到即使是权威也有可能出错，从而培养他们的怀疑精神。

实践探究式教学组织学生进行实验、调查等实践活动，让他们在实践中发现问题、提出假设并验证，从而培养他们的探究精神和怀疑精神。

案例分析：怀疑精神在学术研究中应用哥白尼与日心说哥白尼通过对天文学观测数据的分析和怀疑，提出了日心说，颠覆了地心说的传统观念，推动了天文学的发展。

18《怀疑与学问》优秀实用教学设计怀疑与学问是指对所接受的知识和观点进行质疑和思考的能力和态度。

怀疑与学问的培养对于学生的思维发展和学习能力的提高具有重要意义。

以下是一份优秀的实用教学设计，旨在培养学生的怀疑与学问能力。

教学目标：1.培养学生质疑的意识和能力，能够主动思考问题，提出疑问。

1.培养学生的学习兴趣和科学素养，提高对知识的深度和广度的掌握。

1.提高学生的表达和交流能力，能够自信地阐述观点和表达观点的原因。

教学内容：1.怀疑与学问的概念和重要性。

1.怀疑与学问的实践方法和技巧。

1.怀疑与学问在不同学科领域的应用。

教学过程：导入(10分钟)：1.引入主题，通过简单的问题或故事来激发学生对怀疑与学问的兴趣。

2.向学生介绍怀疑与学问的概念和重要性，与学生共同探讨怀疑和学问对个人成长和学习的意义。

探究(30分钟)：1.给学生提供一段文章、短视频、图片等，让学生阅读、观看或分析，并提出自己的疑问。

2.分组讨论，学生之间交流和分享提出的疑问，并寻找答案的途径和方法。

3.指导学生使用科学方法，进行实证研究或观察，解决提出的疑问。

拓展(30分钟)：1.将学生分成小组，每个小组选择一个感兴趣的学科领域，通过查阅资料或访问专家，了解该领域中存在的争议和未解答的问题。

2.小组展示自己的研究成果和思考过程，并就所提出的问题展开讨论和辩论。

总结(10分钟)：1.教师对学生的表现给予肯定和鼓励，强调怀疑与学问的重要性，并对学生进行总结。

2.教师对学生的思考过程和研究成果进行点评，提出进一步的学习建议。

作业(10分钟)：鼓励学生写下对教学过程中遇到的疑问，或选择一个他们感兴趣的话题进行深入研究，进一步培养他们的怀疑与学问能力。

此教学设计通过培养学生的怀疑与学问能力，旨在激发学生学习的主动性和思维的开放性，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。

通过提出疑问、实证研究、跨学科讨论等方式，帮助学生理解和克服知识的局限性，培养他们对知识的深度和广度的追求，促进他们对问题的洞察力和批判性思维的形成。

《怀疑与学问》教案【优秀6篇】作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么问题来了，教案应该怎么写？它山之石可以攻玉，该页是可爱的编辑帮大伙儿分享的《怀疑与学问》教案【优秀6篇】，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。

《怀疑与学问》教案篇一教学目的：1、把握论文知识。

2、领会治学必须有怀疑精神。

重点难点：中考形式阅读，论点、论据、相关句子作用等。

教学课时：三课时教学准备：一、课文内容：1段：“学者先要会疑。

”2段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

”3段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。

4段：对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

5段：不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

6段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

二、课文层次结构内容：第一部分：（1-2）引用名言提出“治学必须有怀疑精神”的论点也可说成“学者先要会疑”或“学则须疑”第二部分：（3-5）论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

（分论点1）一层（3-4）论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

二层（5）论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。

第三部分（6）论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（分论点2）三、论证方法：1-2段）：引用论证，也属于道理论证。

3段）：譬如，是举例论证；4段）：“三皇”“五帝”的传说，“腐草为萤”的`传说是举例论证。

5段）：引用孟话子“尽信书则不如无书”是引用论证。

--道理论证。

6段）：①句是过渡段，有承上启下的作用。

②-⑤句道理论证；⑥句过渡句，启下的作用；⑦-⑩句举例戴震、笛卡尔事例论证；⑩句后道理论证。

四、板书表述：提出论点：治学要有怀疑精神怀疑与学问分论点1：消极方面（对传说、对书、学问要怀疑）分论点2：积极方面（对新学说、新发明要创新）总之，怀疑是做一切学问的基本条件。

怀疑与学问教学设计附导学案（含5篇）第一篇：怀疑与学问教学设计附导学案课题：怀疑与学问教材分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。

怀疑与学问有什么关系呢？怀疑对做学问起什么作用呢？自然激发了读者的阅读兴趣。

学习目标：1、知识与能力目标：学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法；认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

2、过程与方法目标：指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。

3、情感态度与价值观目标：学会在治学中持怀疑精神教学重难点：1、找出文章的中心论点和两个分论点；2、理清文章的思路，学习举例论证、道理论证、正反对比论证三种论证方法。

学情分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。

自然激发了读者的阅读兴趣。

课时安排：一课时课型：新授课教学过程：一、导入哥白尼怀疑“地心说”的准确性，经过论证大胆提出了“日心说”，实现了天文学的根本变革，而日心说就是正确的吗？后人再一次提出了质疑，宇宙到底有没有中心呢？正是人们一次又一次大胆提出疑问，天文学才不断向前进步而历史也不断向前发展。

一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。

我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。

进行考证。

有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。

他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。

他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。

他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。

后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。

今天我们就一起来学习顾颉刚的《怀疑与学问》。

二、出示教学目标1．学习围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

2．学习通过事例和讲道理论证论点的方法。