浅谈如何提升小学生的朗读能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是理解课文的重要方法，是培养语感最行之有效的捷径，更是读者心声的复活，它能够潜移默化地培养学生的语感素养。“书读百遍，其义自见”，朗读能力的培养是语文教学的重要任务之一。因此，我们在语文教学中应有效开展朗读教学，真正发挥其效能。
一、营造氛围，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。要想让学生把课文读正确、流利、有感情，就需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。如何激发学生的朗读热情呢？
1.激发自信
轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。因为只有敢读，学生才能爱读，从而会读。在日常的教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，创设轻松、愉快的氛围，让学生的身心自由地表现和舒展开来。同时，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋。成就感增强了学生的自信心，使其对朗读产生兴趣，不断提高自己的朗读能力。
2.感情范读
教师范读应该是一种艺术，一种听觉的美感。响亮悦耳的范读会极具感染力，其声调平仄交错，加上嗓音变化，把无声文字读得抑扬顿挫、节奏鲜明，或深沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，使学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣。学生的心灵在被深深打动的同时也必会摩拳擦掌，一试高下。
3.花样竞读
学生好胜心强，又好表现，都想争当能手，因而在变换花样的竞读活动中，他们兴趣盎然，气氛浓厚。小组之间赛读，学生们谁也不甘输给对方，读得特认真，特有感情。男女同学比赛竞争就更激烈了，双方互不相让，都尽量发挥最好的朗读技巧超越对方。学生的朗读兴趣高涨，朗读水平更在这样的过程中日渐精进。
二、运用朗读技巧，提高朗读能力。
朗读的具体方法包括用普通话正确、流利、有感情地朗读，强调发音、停顿、重音、语调、速度等几个方面。优美的朗读表现为语调的轻重快慢、感情的丰富多彩；要使学生形成较高的朗读水平，朗读技巧的指导很重要。
1.消除顿读现象
低年级学生在朗读时经常会发生两字一顿的现象。这种现象的产生，主要是由于低年级学生语感差，还没有完全形成句子的概念，他们常常只是从单个汉字的角度去读，最多也是连成词来朗读，这样就很容易产生顿读的现象。要对这一现象加以矫正，首先要从整句话的朗读指导入手，要求学生努力把词连贯起来读。开始时，教师要不遗余力地反复进行领读，要力求一句话一句话地领，让学生习惯于在有标点处停顿。通过长期训练，学生朗读时顿读的现象自然会逐步消失。
2.指导正确断句
课文中有时也会出现一些长句子，如果一口气读完会既吃力，也缺少节奏感，这就需要指导学生在朗读时学会恰当断句。正确断句能力的形成一方面来源于教师的示范、领读和经常性的练习。在平时的课堂教学过程中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种形式的读让学生反复得到锻炼。另一方面，这种能力的形成也与学生的语感密切相关，低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的，我们不可能一下子就提出过高的要求，但也要逐步培养。对低年级学生我们要鼓励其早阅读，多阅读，大量接触语言文字。况且，提前阅读也是一举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读
水平的提高更有水到渠成的功效。
3.改变单一语调
读通顺、读流畅仅仅是对学生朗读能力的最基本要求，还要通过读培养学生优良的语感，这其中感情朗读尤为重要。低年级学生在朗读时缺少情感体验，不能与文字产生共鸣，因而在朗读时往往显得语调单一。只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情。因而指导朗读应与语言文字的理解、感悟紧密结合，要让学生产生切身体会，真正有感而发。
4.纠正尾音下降趋势
除以上几点外，朗读时每句话末尾字语调下降也是部分学生朗读中存在的较大问题。对此进行纠正的最好的办法就是反复抓。可以通过同学间的互助、教师的反复示范等为他们多次提供矫正的机会。更重要的是还应指导给他们正确的方法：读末尾字是要特别提醒读字的原声调。学生通过反复练习，时时注意提醒自己，随着时间的推移，这种不良现象就一定能逐步改善。
“文本之真美生成于读者的阅读之中，尤其生成于朗读之中。”只有多读才能得其要旨、知其意味，才能领略语言之美。有了高质量的朗读，才能更进一步地促进学生对人文精华、文化底蕴的深刻体会和感悟。让语文课因高质量的朗读而美起来
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朗读是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动。它是语文教学的传统方法之一，也是语文基本功训练的生要内容和方式。通过朗读，学生可以领略文章的内容和语言的微妙之处，借以提高口头和书面表达能力。
一、提高教师的范读水平，给学生树立一个好的参照物
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到感情饱满地朗读，绝不是一件轻而易举的事。因为小生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以，也不可能有感情地朗读出来。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。教师的范读不仅能体现教师对课文的正确深刻地理解，还能体现出教师高水平的朗读技巧，这样的范读，才能使教师的表情、语气、语调、体态作为一种信息直接传递给学生。学生听得见，看得着，可以模仿，可以学习。
范读一般分为三种形式，
（一）、讲前范读，一般适合情境教学的文章。例如，我在教学《再见了，亲人！》一课时，首先将课文的内容、感情和背景做了深刻的分析，在讲课前做适当布置，营造文中的气氛，之后我进行精彩的感情深厚的范读，一下子让学生仿佛进入了朝鲜人民与中国人民解放军的鱼水深情，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。
（二）、讲中范读，适合于文中的精彩句段或者是重要的部分，多在感悟课文的过程中进行。如《地震中的父与子》中的父亲的话，“无论发生什么，我总和你在一起！”体现了父亲对儿子深深的爱，学生一开始把握不好，这时我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更有韵味，更精彩。
（三）、讲后范读。讲后范读有一定的欣赏性，品味性，利于提高学生的欣赏水平。例如《匆匆》一课，课文含义深刻，引人深思，讲后的范读，能让学生更深刻地理解课文的内容，引起学生的共鸣。
二、选定朗读样本，使学生掌握几种典型材料的朗读技巧
在朗读中，对于语调的明快、节奏的和谐、逻辑的重音、感情色彩等几方面是较难掌握的。为此，选择典型的内容进行示范性地指导就显得很有必要。对于样本的选择可以分为两
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