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如何提高语文学科核心素养的水平语文学科核心素养是指掌握基本的语文知识和技能，并能够灵活运用于日常生活和学习中的能力。
提高语文学科核心素养的水平对于培养学生的思维能力、表达能力和文字理解能力具有重要意义。
下面将从听说读写四个方面探讨如何提升语文学科核心素养的水平。
一、提升听力水平提高听力水平是提高语文学科核心素养的首要任务之一。
而良好的听力水平是通过大量的听力训练来培养的。
首先，可以通过听录音或听讲座来提高听力技能，同时锻炼自己的听辨能力。
其次，要培养良好的听觉习惯，例如在日常生活中多听外国音乐、看英语电影等，提高对不同语言和音调的敏感度。
此外，可以参加英语角或语言交流活动，与他人进行对话，提高听懂他人意思的能力。
二、提升口语表达能力口语表达能力是提高语文学科核心素养的关键。
为了提高口语表达能力，首先应该积极参与口语训练，例如在班级讨论中积极发言，勇于表达自己的观点。
其次，可以多听多说，通过模仿榜样或者跟随老师进行口语实践练习，提高口语表达的流利度和准确性。
此外，还可以参加辩论赛、演讲比赛等活动，锻炼自己的口头表达能力。
三、提升阅读理解能力阅读是提高语文学科核心素养的基础。
为了提高阅读理解能力，首先要培养良好的阅读习惯，多读优秀的文学作品、报刊杂志和科技资料等，提高自己的知识储备和理解能力。
其次，要养成细致入微地阅读习惯，注重细节的把握，提高自己的阅读理解能力。
此外，还可以通过参加读书俱乐部或者阅读讨论会等活动，与他人交流阅读体验，拓宽自己的阅读视野。
四、提升写作能力写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
为了提高写作能力，首先要培养良好的写作习惯，坚持定期进行写作训练。
其次，要积极参加写作比赛或者写作培训班，不断提升自己的写作水平。
此外，要注重积累词汇和句型，提高自己的表达能力。
在写作过程中，要注重逻辑性和连贯性，让自己的文章更有条理和凝练。
综上所述，提高语文学科核心素养的水平需要在听说读写四个方面进行全面提升。
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生具备良好的听说读写能力，能够准确理解和使用语言，能够表达自己的思想和感情，具有丰富的词汇量和表达能力。
而“听说读写”法宝正是提高语文核心素养的有效方法，通过不断地训练和锻炼，可以提升学生的听说读写能力，进而提高语文素养。
下面我们就来详细介绍一下“听说读写”法宝，以及如何运用这些法宝来提高语文核心素养。
一、“听说读写”法宝1. 听：听力是语言能力的基础，对于提高语文核心素养至关重要。
通过听力训练，可以提高学生的听力理解能力，丰富学生的词汇量，提高学生对语言的感知能力。
良好的听力训练也可以帮助学生更好地理解课文和阅读材料，为学生的写作提供素材和启发。
1. 听力训练（1）听录音：给学生听一些包含课文内容的录音，让学生倾听，并在听后进行问题回答和讨论，以提高学生的听力理解能力。
（2）听故事：给学生听一些有趣的故事或文章，让学生倾听，并在听后进行复述和总结，以拓展学生的知识面和词汇量。
2. 口语训练（1）口语练习：给学生一些口语练习题，让学生进行口语表达，例如自我介绍、描述图片、讲述故事等，以提高学生的口语表达能力。
（2）朗读训练：给学生一些课文或文章，让学生进行朗读练习，提高学生的语音语调和语言表达能力。
（3）讨论交流：组织学生进行一些小组或全班的讨论交流活动，让学生展开自由交流，提高学生的口语表达和思维能力。
3. 阅读训练（1）导读指导：给学生提供一些课外阅读材料，进行导读指导，帮助学生理解和掌握阅读方法和技巧。
（2）阅读拓展：鼓励学生进行课外阅读，让学生自由选择一些适合自己的阅读材料，拓展知识视野和词汇量。
4. 写作训练通过以上的“听说读写”法宝和运用方法，可以有效提高学生的语文核心素养，增强学生的语言能力和表达能力，让学生在语文学习中收获更多的成就感和乐趣。
希望广大教师和家长们能够根据学生的实际情况，有针对性地运用这些法宝，帮助学生提高语文核心素养，培养学生良好的语言能力和表达能力。
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略1. 引言1.1 背景介绍口语交际能力是语文教学中一个重要的方面，它不仅涉及学生日常生活中的交流能力，还对学生的语言表达和思维能力有着深远的影响。
当前小学语文教学中存在着一些问题，比如学生口语表达能力相对薄弱，思维活力不够充分，缺乏真实语境的练习等。
为了提升学生的口语交际能力，必须着力解决这些问题，从而构建一个更加科学、有效的口语交际能力提升策略。
本文将基于小学语文核心素养，提出一系列可行的策略，包括培养语言表达能力、激发思维活力、创设真实语境、加强口头表达训练以及利用小组合作等方面，帮助学生全面提升口语交际能力。
通过这些策略的实施，相信学生的口语表达能力将得到有效的提升，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 问题意义口语交际能力在小学语文教育中的重要性不言而喻。
随着社会的发展，口头表达能力已经成为人们在工作和生活中必备的技能之一。
当前小学生的口语交际能力普遍偏弱，主要表现在词汇贫乏、表达能力欠缺、思维跳跃等问题。
这些问题不仅影响了学生的语言表达能力，也制约了他们在思维、交流、合作等方面的发展。
提升小学生口语交际能力的意义重大。
优秀的口语交际能力可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，增强自信心，建立良好的人际关系。
口语能力的提升有助于拓宽学生的知识面，促进思维的发展，提高综合素养。
随着社会信息化的加深，口语交际能力也是学生未来竞争的重要trools之一。
如何有效提升小学生的口语交际能力成为当前语文教育亟待解决的问题。
通过针对性的培养和训练，可以帮助学生克服口语表达中的困难，提高他们的口语交际水平，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养语言表达能力培养语言表达能力是提升口语交际能力的重要环节之一。
在小学阶段，我们可以通过以下几个途径来培养学生的语言表达能力。
要注重词汇和语法的学习。
学生需要掌握基本的词汇量，了解常用的词语和句型结构。
通过课堂教学和词汇练习，帮助学生巩固基础，提高表达能力。
提高学生的语文综合能力语文学科核心素养的全面发展提高学生的语文综合能力：语文学科核心素养的全面发展在现代社会中，语文综合能力对于学生的发展至关重要。
语文学科核心素养的全面发展能够帮助学生更好地理解、运用和创造语文知识，提高语文素养。
本文将围绕提高学生的语文综合能力展开讨论，分别从阅读理解、写作训练和口头表达三个方面进行探究。
1. 提高阅读理解能力阅读理解是语文学科核心素养的基础。
通过培养学生的阅读理解能力，可以帮助他们更好地理解和分析课文或其他相关文章。
在提高学生的阅读理解能力时，可以采用以下方法：（1）积极阅读：鼓励学生多读书，培养良好的阅读习惯和兴趣。
老师可以推荐一些优秀的文学作品给学生，激发他们对阅读的兴趣。
（2）多样化阅读材料：除了教科书上的文章，学生还应该接触到一些其他类型的阅读材料，如小说、诗歌、报刊杂志等。
这样可以拓宽学生的阅读广度，提高他们对不同文体的理解。
（3）注重理解技巧：教师应该引导学生学习一些有效的阅读理解技巧，如扫读、略读、细读等，帮助他们更好地理解文章的主旨和细节。
2. 提高写作训练能力写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
通过写作训练，学生可以提升自己的语言表达能力和思维能力。
以下是一些提高学生写作训练能力的方法：（1）多练习写作：让学生进行大量的写作练习，如写日记、写作文等。
通过不断地写作，学生可以提高自己的写作能力，丰富自己的词汇量和语言表达能力。
（2）提供写作指导：老师可以给学生提供一些写作指导，指导他们如何组织和表达自己的想法。
在写作过程中，老师可以提供一些范文或者写作技巧，帮助学生更好地完成作文。
（3）互相评阅：鼓励学生相互之间进行作文的互评，学生可以通过评阅他人的作文，进一步提高自己的写作水平。
同时，也可以从他人的作文中学习到一些写作技巧和经验。
3. 提高口头表达能力口头表达是语文学科核心素养的重要方面。
提高学生的口头表达能力可以帮助他们更好地进行交流和表达自己的观点。
指导口语交际，培养语文核心素养语文核心素养是指学生在使用语言表达和交际时所应具备的基本素养，包括听说读写四个方面的能力。
口语交际作为语文核心素养的重要组成部分，对学生的语言能力和交际能力有着重要的影响。
我们在教育教学中应当重视口语交际的培养，从而全面提高学生的语文核心素养。
一、培养学生的听力能力要想在口语交际中表达自如，首先需要具备良好的听力能力。
良好的听力能力可以让学生更好地理解他人的说话内容，从而更好地进行交流和表达。
在教学中我们应该注重培养学生的听力能力，让他们能够清晰地听懂他人的表达，同时也能够准确地理解他人的意图和情感。
在培养学生的听力能力的过程中，教师可以采取多种有效的教学方法。
可以设计一些听力练习的活动，引导学生通过听录音、听讲故事、听对话和听音乐等方式，提高他们的听力水平。
也可以利用一些真实的语言材料，如电影片段、纪录片和新闻报道等，来进行听力训练，让学生在真实的语境中感受和理解语言的含义。
教师还可以引导学生通过大量的英语口语听力练习，提高他们对英语语音和语调的敏感度，从而更好地理解和掌握口语交际中的语音语调特点。
二、提高学生的口语表达能力除了良好的听力能力外，学生还需要具备良好的口语表达能力，才能进行有效的口语交际。
在教学中，我们可以采取一些有效的方法来提高学生的口语表达能力。
可以设计一些口语表达的练习活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达，并及时给予正确的指导和反馈。
也可以通过模仿和角色扮演等形式来训练学生的口语表达能力，让他们能够自如地运用所学的语言知识进行口语交际。
教师还可以引导学生通过朗读、演讲和讨论等活动，提高他们的口头表达能力，让他们在口语交际中更加得心应手。
三、培养学生的交际技巧口语交际不仅仅是单纯的语言表达，更是一种交际技巧。
在培养学生的口语交际能力时，我们还应该重视培养他们的交际技巧。
要培养学生良好的交际技巧，不仅要让他们学会尊重他人、礼貌待人，还要培养他们的倾听和回应能力，让他们在交际中能够善于倾听他人的意见和建议，同时也能够合适地进行回应和表达。
提高小学四年级学生的语文素养提高小学四年级学生的语文素养一直是教育工作者们关注的重点。
在学习语文的过程中，既要注重知识的传授，也要注重培养学生的语言能力和表达能力。
本文将从课堂教学、课外阅读以及家庭环境三个方面，探讨如何有效地提高小学四年级学生的语文素养。
一、优化课堂教学在小学四年级的课堂教学中，教师应该注重提高学生对语文知识的理解和应用能力。
针对不同的知识点，可以采取多种教学方法，使学生对知识的掌握更加深入。
同时，注重培养学生的阅读能力和写作能力，让学生在课堂上充分发挥主动性和创造性。
在教学中，还要注重培养学生的语感和语言表达能力。
可以通过朗读、口语练习、听力训练等方式，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
同时，注重培养学生的写作能力，鼓励他们多写作文，多进行写作训练。
通过练习写作，可以提高学生的思维能力和表达能力。
二、鼓励课外阅读课外阅读是提高学生语文素养的有效途径之一。
学生可以通过课外阅读，接触不同类型、不同领域的文学作品，开拓眼界，提高语言的综合运用能力。
教师可以选择适合学生年龄和兴趣的经典文学作品，鼓励学生多读名著，培养他们的文学素养。
同时，引导学生进行阅读分析，提高他们的阅读理解和鉴赏能力。
为了引导学生主动参与课外阅读，学校可以开设课外阅读角落，建立学生自主阅读的环境。
每周可以设立一定的阅读时间，让学生放松心情，沉浸在阅读的世界中。
并且，可以组织相关的读书活动，如读书分享会、阅读比赛等，增加学生对阅读的兴趣和参与度。
三、家庭环境的重要性家庭环境对于学生语文素养的培养也起着重要的作用。
家长应提供良好的语言环境，鼓励孩子多进行口语交流，培养他们的语言表达能力。
家长还可以和孩子一起进行课外阅读，互相分享乐趣和阅读心得。
这样既可以增进亲子关系，又可以提高孩子的语文素养。
此外，家长还应对孩子的课堂学习进行关注和辅导。
可以与孩子一起复习课本知识，帮助他们理解和掌握语文知识。
同时，鼓励孩子多进行写作练习，并给予及时的反馈和引导。
如何提高语文学科核心素养能力语文学科是学生整个学习生涯中非常重要的一门学科，具有丰富的知识内容和多元的学习方式。
提高语文学科核心素养能力不仅有助于学生的学习成绩提升，还能够培养学生的思维能力和创造力。
下面将从阅读、写作和口语表达三个方面探讨如何提高语文学科核心素养能力。
一、提高阅读能力阅读是学习语文的基础，通过阅读能够扩展知识面，提高表达能力和理解能力。
提高阅读能力的方法如下：1. 多读经典著作：经典著作是培养语文核心素养的重要资源，通读经典作品有助于学生获得优秀的文化素养和思维方式。
2. 注重阅读理解：阅读不仅要求能够读懂文字，更重要的是理解作者的意图和思想。
阅读时可以结合背景知识和其他资料，深入分析文章内容，提升阅读理解能力。
3. 多样化的阅读材料：广泛涉猎各类文学作品、报刊杂志和专业书籍，培养对多种文本类型的理解和运用能力。
二、提升写作能力写作是语文学科的重要组成部分，通过写作能够培养学生的思维能力和表达能力。
提升写作能力的方法如下：1. 刻意练习：写作需要长时间的积累和磨砺，在平时的学习中要积极参与写作练习，如写日记、读后感、议论文等。
2. 学习优秀的范文：阅读和分析优秀的范文，学习其中的写作技巧和表达方式，逐渐提高自己的写作水平。
3. 多样化的写作形式：学会写作的不同形式，如议论文、记叙文、说明文等，灵活运用不同的写作技巧。
三、提高口语表达能力口语表达是语文学科核心素养的一部分，具有重要的交流和表达功能。
提高口语表达能力的方法如下：1. 多参与口语练习：多与同学进行口语对话、演讲等练习，增加口语表达的机会和经验。
2. 听力训练：通过听力训练可以提高对语言的听辨能力和理解能力，为口语表达提供良好的基础。
3. 观察和模仿优秀的口语表达者：注意观察身边的优秀口才者，分析他们的表达方式和技巧，学习他们的语言风格。
综上所述，提高语文学科核心素养能力需要通过多方面的努力。
通过阅读、写作和口语表达这三个方面的训练，可以全面提高学生的语文水平。
加强口语交际训练，提高学生语文素养【摘要】作为一名语文教师，必须顺应时代需要的潮流，抓住新课程改革这个大好机遇，努力做好培养和提高中学生口语表达能力的教学工作。
【关键词】鼓励；敢说；想说；多说；练说【中图分类号】g622 【文献标识码】a在教学中我发现大部分学生对“说”（特指特殊场合发表意见）存在害怕，甚至恐惧，不敢大声地将自己心中的语言说出来。
常常表现为：上课不敢回答问题，偶尔站起来回答也是羞羞答答、扭扭捏捏，或是憋了大半天涨红了脸也说不上几句话，即便是说了，也是结结巴巴、语无伦次，班级演讲时，精神紧张，说话结结巴巴，词不达意，急得满头大汗；有事需要寻求老师帮助时，低头含胸，轻声小语，不敢大声表露心声。
这些现象说明孩子在语言表达上还欠缺能力，应着重进行培养。
现就本人在口语表达能力的培养方面谈几点粗浅的认识：一、创设和谐语境，鼓励学生“敢说”害怕说话不当而当众出丑等问题是不少学生口语交际中的心理阴影，所以教师要努力构建平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生，多表扬少批评。
讲完《藤野先生》后，我让学生也介绍一个熟悉的人，我先问：在生活中我们会和许许多多的人接触，那么你最熟悉谁呢？”这时我看到我班吴凯（比较内向）同学，他满脸通红，想说又不敢说的样子，这时我微笑地让他站起来，对他说：“你一定有一个十分了解的人，给大家说说？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。
”“好，既然很熟悉班长，你不妨就他的外貌、衣着、性格等描述一下，班长给你留下了什么印象呢？“他慢条斯理地讲完了一个小故事——他们两人之间的友谊。
讲完后，我问大家：“吴凯讲的好不好？”大家不约而同地鼓起掌，吴凯也羞涩笑了起来。
其他同学受到了感染，也兴致勃勃地讲了起来，一节课就在轻松、自由的氛围中度过了。
这样做，不但消除了他们的恐惧心理，也提高了他们的口语表达能力。
二、选择适当话题，使学生有话“想说”学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。
指导口语交际，培养语文核心素养口语交际是语文学习的重要组成部分，它能够培养学生的语文核心素养，提高学生的语言表达能力和交际能力。
以下是几点指导口语交际的方法：培养学生的听力能力。
听力是口语交际的基础，只有通过听力的训练，才能够理解别人说话的意思，从而做出恰当的回答。
教师可以通过放录音、播放短视频、进行听力测试等方式，帮助学生提高听力技巧和听力能力，使其能够更好地理解他人的讲话。
注重口语表达能力的训练。
口语表达能力是指学生能够准确、流利地用语言表达自己的观点和意见。
教师可以通过角色扮演、小组讨论、情景对话等方式，让学生有机会使用所学的词汇和句型，提高口语表达的能力。
教师可以引导学生注意语音语调、节奏韵律等方面的练习，使学生的口语更加地自然流畅。
鼓励学生多参与口语交际活动。
口语交际是一个实践的过程，只有通过不断地实践，学生才能真正掌握口语表达的技巧。
教师可以组织各种口语交际活动，如辩论赛、演讲比赛、英语角等，为学生提供练习口语交际的机会。
教师可以积极鼓励学生参与课堂讨论和交流，让学生的口语交际能力得到更大的提升。
强调语境教学的重要性。
口语交际不仅仅是单纯的语言表达，还需要学生了解和掌握不同语境下的交际方式和礼仪。
教师可以通过教授一些实用的口语应用技巧，如礼貌用语、问候语、道歉语等，让学生在不同的交际场合中能够恰当地运用这些表达方式，提高交际的效果。
指导口语交际并培养语文核心素养需要教师在教学过程中注重听力能力的培养、口语表达能力的训练、口语交际活动的组织和语境教学的指导。
通过这些方法的综合运用，学生的口语交际能力和语文核心素养将得到有效地提高。
浅议从口语入手提高学生的语文素养
摘要：随着课程改革的深入，语文教育的重点已从传统的教学模式转移到了如何提高学生的语文素养这一关键环节。
对现在的职高生来讲，专业动手能力的加强固然重要，但是一些基础课必备素质的培养也是不容忽略的。
就拿语文来说，除了应试以外在口语表达这一模块上还要下很大的功夫，这是新课标的任务，更是新时代的需求。
经过几年的教学实践粗略地摸索出一些基本的方法，完成了从“多写”到“多说”的转变。
关键词：口语表达逻辑能力
1、从素质教育的高度看“语文素养”
“语文素养”，是否就表现在语文考试中取得的优异成绩?是否在于学生善于应付练习和考试中出现的对于发音、个别字义或词义、在阅读理解寻找中心句或者作文能力的考察?毫无疑问，上述的能力只是语文素养的一部分。
所谓“语文”，自然要兼顾语言和文字，而语言，是最便捷、最主要的交流手段，它最重要的表达方式还是要通过口头来表达，并且语言教育的目的也正是提高口头表达的能力。
真正全面的语文素养，要求以口和笔两种方式熟练、准确、高雅地进行描述与表达，在说和写两方面都做到“信、雅、达”。
如果师生把全部精力投入到上述这些以文字来表达的练习和考试，那我们的”语言”，又如何体现其重要性，又如何能促进我们的语文综合能力?
如果把语言和文字分割开来看，那么语言的作用可能比文字更重
要。
它不仅是我们日常表达各种意思的工具，而且在今天这个人际联系日渐增强的时代，它是社会工作和社会交往的最重要手段，无论社会怎么发展，语言在交际中的作用永远不能被替代。
观察一下社会的各种职业，我们可以发现，以口头的表达作为直接手段的，要远远多于文字。
对于营销工作、导游、公关人员，口头表达是他们最主要的工作，对于教师授课、记者采访、商业谈判、法庭辩护等工作来说，文字方面的工作不可或缺，但需要通过口头表达最后完成。
这二十多年来，各种服务业的从业人员，也不再是只需要默默地工作就可以了。
总之，用语言发挥自己的智力，表现自己的修养，成为个人发展的最重要手段。
今天，“素质”已经是全社会都很关心和追求的东西，而口头表达，正是最能表现素质的因素。
然而，在我们的教学过程中，素质教育尽管已经被考虑，却还没有充分地体现于我们的具体工作中。
这是由两个连续步骤造成的。
首先是各种语文测试——包括高考——都省略了口语，这一点甚至比不上英语，这一方面是因为口语的测试难以作出比较客观的评价，另一方面可能是大家觉得用母语表达是毫无困难的事，因此没有必要进行测试，即使现在已经有不少教师和教育学者考虑到语文口试的问题，但改革考试制度的难度，阻止了较大程度的改革，使考试制度以惯性滑行下去。
其次，口语在考试中被忽视，导致了它在教学中也被相对忽视。
成功地应付考试，得到各级学历，在将来的社会竞争中得以立足和发展，这似乎是当然的逻辑，因此，既然考试只要求的阅读、写作，那么口语方面，就没有必要花时间去教
育和测试。
可以说，归根结底是因为对素质教育的忽视，也许是无奈之下的忽视，使得语文口语被抛在一边，并进而导致教育与社会的发展相背离。
这种现状，无疑是阻碍我们纯熟地掌握母语的最大不利因素之一。
但是，它并不是无法改变的，即使不能在目前完全把应试教育改变为素质教育，只要教师的观念转变，并运用一些能引起学生兴趣的方法，那么，学生口语的提高，不仅会使他在“听、说、读、写”四个方向全面发展，而且还会增强了对所读所写的文章各方面优点的鉴赏力、判断力和运用水平，促进读、写能力同时提高。
以下是针对提高学生口语从而促进综合语文素养所设想的一些
方法。
2、针对表达能力的口语训练
每一个班上，一般都会有少数学生，其口头表达要么是结结巴巴、拙于言辞，“达”这一点，无从说起；要么是虽然是滔滔不绝，却辞不达意，语言无味，“信”这一条，全无根基。
在作文中，也是遣词造句能力不强，意思表达不清或者平淡、肤浅。
这是因为他们对于词与句的掌握还不够熟练。
要改善这种状况，进行更多的课外阅读、作文练习和教师的额外辅导、细心指正，当然是有必要的，但是，从口语入手，能够取得更快更好的效果。
因为，单纯靠视觉给予大脑的印象，很明显不如视觉加上语言那么深刻，这是口语对于阅读(默读)的优势：而笔头的练习虽然能产生更深的印象，但花费的时间却大大超过口语，这是口语对于写作的优势。
如果找到对
学生能产生强烈吸引力的具体方法，那么口语就能起到迅速和有效两方面的作用，促进学生综合语文素养的提高，而且由于口语训练是事半功倍，不仅无妨于应付考试，相反还会促进后一种能力。
方法之一，是象很多教师提议的那样，进行大量的朗读，因为语文，尤其是口语，除了字、词、语法等客观的因素之外，还有一种数、理、化所没有的难以寻找规律的因素，即语感，如果缺乏有声练习，要培养语感，要学好语文，都不是容易的事。
朗读的对象，尤其要着重于文辞优美的散文与诗歌，以充分体验语言的敏锐性、应变性和情感性。
这是长久有效并且可以在任何场合下进行的练习，但问题在于学生的积极性各有不同。
教师不得不在课堂上下抽取一定的时间给予辅导和鼓励。
此外，对于高中生来说，已经有条件朗读一些古文，这对于增强语感以及使表达能力更为简练精确，有很大的好处。
方法之二，是定期组织一些公开的朗诵或戏剧表演，甚至可以鼓励学生以口语化的方式，创作或改写剧本。
在我国台湾，已经有一些教育学家正在研究如何将用戏剧表演的手段增强中、小学生的语文水平。
朗诵或戏剧表演所接触的作品，一般都是文学色彩比较浓的美文，但同时创作它们的目的就是用于口头的表达，因此，戏剧、诗歌、散文相互之间比较接近而与议论文、说明文差别较大，虽然必须雅、洁，但一般不提倡用太多的书面语。
因此，无论是朗诵、表演或者为此目的而进行的对作品的修改，都是出于口头表达的目的。
由于这种形式同样有助于文辞方面的修养，而且更能激发学生
的兴趣，不妨定期为之，以作为常用的补充手段。
其它方法，如组织各种文学社团、读书报告会、社会调查活动等，尽量使每一位同学能够参加其中的一个组织或一项活动，获得充分的表达机会。
利用现代科技带来的先进条件，以网络和多媒体教学，引导学生进入听、说兼修而充满乐趣的境界。
3、针对逻辑能力的口语训练
在学校里，往往有少数学生用词和句法比较精确而生动，但是整体结构上，逻辑衔接却很松散。
也就是说，即使是在“写”这方面，大部分学生也存在着或多或少表达能力上的欠缺。
而到社会上去看，这种现象也绝不罕见，往往在电视上出现这么一些人物：作为主持人或讲解者，想象中他们应当是表达顺畅、条理清晰而且有时要有点幽默感，但遗憾的是，这样的人可能并不占多数，很多人尽管口若悬河，思维却很混乱，简直感到不知所云。
甚至偶尔可以看到一些律师说话都是结结巴巴，颠三倒四，令人非常惊诧。
我们不得不认为，多年以来，我
国的中小学对于学生口语上——总的来说，是思维上的逻辑能力的要求太低，训练太少。
最应该从娃娃抓起的地方，偏偏做得最不够。
这方面不可替代的训练方法，是演讲与辩论。
这一点可从西方的传统中得到证明。
从2000多年前的古希腊时期开始。
古代的雅典人就非常重视演讲和辩论，并视之为他们生活中的一部分，无论是在哲学、文学还是在政治方面，都会随时发起演讲和辩论活动。
从
古希腊的苏格拉底、古罗马的凯撒一直到中世纪的欧洲，绝大多数的著名的文学家、哲学家，甚至经院内的神学家，都是从演讲、辩论活动中得到磨炼，使其文字方面的作品达到高超的水平。
我们有时会通过各种媒体，欣赏欧洲某个议会或者大学内进行的演讲和辩论，这都是有长久的文化渊源，并且到今天，西方人的这种训练，还是基于幼时开始的日常训练。
在今天的中国，辩论已经开始为学校所关注，但主要是在大学，在高中以下学校还辄等普及。
虽然有人认为，有些论题是正误判断的，辩论的正反双方，往往有一方的观点是明显错误，在这种情况下，辩论助长了诡辩或狡辩之风。
但即便如此，如何把事实组织成合乎逻辑的推理过程，如何寻找对方的逻辑缺陷，却是锻炼思辨能力的绝好方法，辩论这种形式，重要的不在于结果，而在于它的技巧，在于它不断促使参与者应对不断变化的逻辑关系。
正好相反的是，演讲者面对的，却是使他的观点在逻辑的承接和转折上始终保持明晰和顺畅，不能让听众惑于纷繁紊乱的逻辑构架。
演讲与辩论，一正一反，独自的表达和双向的交流，共同促成思维的清晰有力。
因此可以说，这两种口语训练其实是对思维的训练。
随着训练的推进，要求逐渐脱离文字材料并且不断缩短准备腹稿的时间，以增加迅速构思和迅速应变的能力。
当然，它们对于修辞能力的提高也具有极大的作用。
尤其是即兴的演讲和辩论，对于词、句的运用能力的锻炼更胜于朗读、戏剧表演等较为重视学习和模仿的形式。
最重要的是，上述的所有方法，不能只针对个别教师认为“有培养前途”的学生，以此去参加小范围的比赛、活动，这些方法，最终目的是为了最大限度地提高班上所有学生对母语的熟练掌握，并能体会它的美妙之处。
语文，是最重要的文化载体，是一个民族思想和传统的凝聚，其中语言又是经过多年进化所形成的当代社会文化和精神生活的反映，从口语入手培养学生运用语言的能力，提高学生的综合语文素养和审美感，不仅是维护民族语言的要求，是社会的要求，而且也是个人的发展所必需的，是每个教师的职责。
