“部编本”语文教科书单元导语研究

统编初中语文教材单元导语研究
随着教育改革的深入，我国初中语文教材也进行了全面的统编。

统编初中语文教材的推出，标志着我国初中教育的进一步发展。

在这套新教材中，每个单元都有一个导语，导语既是该单元的引子，也是该单元的总纲，是学生学习该单元的重要指南。

因此，对统编初中语文教材单元导语的研究，对于提高学生的阅读能力和文化素养具有重要意义。

统编初中语文教材单元导语的研究应该从以下几个方面入手：
一、导语的语言表达
导语对于学生来说是一份引导，因此，导语的语言表达应该简单明了，容易理解。

同时，导语中应该融入足够的文化内涵，帮助学生拓展知识面。

此外，导语中还应该注意使用一些激发学生兴趣的语言，使学生对该单元的学习产生浓厚的兴趣。

二、导语的内容设计
导语应该准确地反映该单元的主题和内容，同时，导语的设计应该贯穿整个单元，为学生提供全面的指导。

导语的内容应该简洁明了，不宜过于复杂，同时也要注重深度，引导学生探究问题的本质。

三、导语与教材整体的协调性
导语是教材的开端，同时也是教材内容的总纲，因此，导语与教材整体的协调性非常重要。

导语应该准确地反映教材的主旨和内容，同时还要符合教材的整体架构，使得学生能够顺利地理解和掌握教材内容。

综上所述，统编初中语文教材单元导语的研究对于提高学生的阅读能力和文化素养具有重要意义。

对导语的语言表达、内容设计以及与教材整体的协调性进行深入探究，有助于优化导语的设计，提高教材的教学效果。

统编初中语文教材单元导语研究
单元导语作为语文教科书里的一部分,具有特殊的地位和作用,
但专门研究单元导语的著作几乎没有,有关统编语文教材单元导语的
研究文章也很有限。

本文首先对单元导语的演变历程进行考察,然后
以统编初中语文教材单元导语为研究对象,详细分析其编写情况,最
后探讨统编初中语文教材单元导语与语文教学各部分之间的关系,发
现其编写的不足之处,并提出相关建议。

全文共分为三章。

第一章是
对语文教材单元导语的历史考察,在提出单元导语的理想标准基础上,梳理其编写从无意识到意识化的过程。

第二章从不同的角度研究统编初中语文教材单元导语的编写情况,发现其在编排上语言凝炼、排版
简洁,能够体现新教材“双线组元”的结构体例,并与预习、练习部分相辅相成;在功能上能够揭示单元主题、提示学习目标和学习方法、
建立情境,拉近与学生距离;不同类型单元的导语在编写时注意保持
与整册教材、整套教材的有机联系。

第三章是有关统编初中语文教材单元导语的述评和建议,例如单元导语存在读法指示上的偏差;单元
导语提示的单元教学任务与这个单元的写作任务不一致;在口语交际、名著导读以及课外古诗词诵读上,单元导语不能够起到统领作用。

此外,统编教材单元导语的功能配置和使用价值有待我们进一步思考。

单元导语不仅统领整个单元,还要承接前后单元,研究单元导语是快
速了解编者意图和教材框架的途径之一,理应为一线教师们以及学生
们所重视。

笔者作为一名新教师,希望自己的一得之见能为新教材的
有效使用提供一点参考。

初中语文统编版教材单元导读教学第一节单元导语的概念界定随着当代语文教育的不断变革，单元导语也趋于完善，构建出愈发具体的概念体系。

研究单元导语的概念，需要从单元、导语、单元导语三方面来着手分析。

一、“单元”和“导语”的概念界定（一）从体例编写方面界定单元概念“单元”这一概念始于德国赫尔巴特学派的“教法单元”。

二十世纪初我国就引进了此概念，真正被接受和使用却是在三十年代。

从语文教材编写类型来看，它主要存在于合编型教材中。

合编型教材对于“单元”的界定主要分为两种：一种是将“单元”视为教材的重要组成单位。

朱绍禹在《中学语文课程与教学论》中认为，“单元”是合编型教材的基本构成单位；《现代汉语词典》中提到“单元”是教材中自成段落、自为一组的单位；钟启泉先生指出“单元”大致可分为经济单元和教材单元，它主要是以目标和主题为基础构成的基本单位；徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中也谈到，“教材单元”指的是按照一定标准，将相关的内容资料组合在一起，形成一个独立单元，各单元之间又相互联系，共同构成了语文教材体系。

除此之外，“单元”还属于一种基本编排方式。

徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中探讨了以往不同版本的单元编排体例，它们或以知识组元，或以文体组元，或以主题组元，并把语文能力整合到单元之中，有效培养学生的语文素养和综合能力。

同时，他还建议将“单元重组法”运用于语文教学中，即根据教学需要，打乱原有教材编排体系，重新组元，建立新的教材体系。

这表明我国以往各版本教材所采用的组元方式，既拥有自身编写特色，也包含共同目标追求，能为现行统编版初中语文的构思编排提供有效借鉴。

综上所述，“单元”既为一种基本构成单位，也是一种基本编排形式。

从教材编写历程来看，用“单元”来组织编写教材无疑是最稳妥、最能被社会所接受的。

统编版初中语文教材不仅沿用了这一传统体例，还在此基础上进行创新改进，采用更加灵活的单元体例。

它虽还是以单元为依托来组织教学，却能将若干模块穿插于各个单元中，起到整齐划一的效果。

部编本初中语文教材单元导语教学探究部编本语文教材单元导语作为助读系统的一部分,虽篇幅短小,却传递着最科学最先进的语文教学理念。

从部编本语文教材使用情况看,一线教师使用单元导语的效果并不理想。

这种现象与单元导语能够给老师和学生带来的巨大作用产生了强烈的偏差,个别教师对单元导语基本上是一掠而过,把教参和教学经验当成了备课的首要参考环节,教师忽略教材的做法并不利于表现部编本语文教材的特色。

本文对部编本语文教材单元导语进行初步的探索,将部编本单元导语相比其他教材更进步的地方整理出来,证明它的效力,并在教师应用方面给出合理的使用建议,以期为一线教师教学提供参考和帮助。

论文分为五个部分。

绪论部分主要阐述了选题的原因和意义以及国内外关于单元导语的研究现状和研究方法。

本文的研究方法主要是文献资料法、访谈法、案例分析法和问卷调查法。

第一章是对部编本语文教材单元导语的概况进行梳理分析。

这部分内容主要包括部编本语文教材单元导语的编写理念、编制内容特点和自身特色。

导语内容的编写理念体现了我国的核心价值观和国内先进的教育思想(学本思想、语文核心素养训练),编制内容从文字和背景插图两方面进行阐述,自身的特色也是从导语的体系、结构、教学目标等方面进行总结,以此让读者对新版语文教材单元导语有一个全面清晰的认识。

第二章向读者呈现了部编本语文教材单元导语的使用现状,调查问卷当中的问题分为三类,分别是教师对单元导语的认识、备课和实践情况的调查,将收集起来的结果进行归纳分析,总结出教师在使用单元导语过程当中出现的问题主要集中在认知的片面性和使用的局限性这两个方面,这些都是单元导语利用效果不理想的原因。

第三章就是本文的重中之重,即部编本语文教材单元导语的使用建议,文中的使用建议是针对教师的应用来设计的。

本文希望通过这些应用建议来增强单元导语对教学的影响力。

结语部分阐述了本文的论述不足之处和对单元导语未来的展望。

部编本初中语文单元导语在教学中的应用研究单元导语作为助读系统,是语文教材的基本构成要素,是对一个
单元内容的高度凝练,在教师的教学中和学生自学中发挥着举足轻重的作用。

部编本初中语文教材在2016年9月正式投入到全国应用,
引起了广大师生的关注,本文以部编本初中语文教材为例,对单元导
语的编写理念进行剖析,从中解读出单元导语所具有的深层次的意义,再结合单元导语的编写特点提出在教学中如何更好地发挥单元导语
作用的意见。

具体从以下五个部分进行论述。

绪论部分主要简述本论文选题背景及意义、研究现状以及研究方法。

第一章是对部编本初中语文单元导语设置情况进行全面的概述,包括单元导语在教师授课和学生自学中的重要作用以及解析单元导语的编写依据,分别是建构主义理论,认知主义学习理论,知识论,义务教育语文课程标准和语文核心素养。

第二章是解读单元导语在内容上和形式上的编写特点。

单元导语符合义务教育语文课程标准(2011版)的理念,在编写上充分体现出科学性和人文性,同时单元导语还具有在整本书中与其它系统之间有着紧密地联系的特点。

第三章是提出部编本单元导语在教学中具体的实施意见,提出了增加单元导语实施的评析细目表、引入思维导图进行单元导语教学、联系教材其它系统最优化使用以及结合单元导语背景图开展图文教学等实施策略,以此提高教师的教学效率和学生的自学能力。

结语部分对全文进行了总结,提出自己的不足和需要改进的地方。

2021年第13期159课程研究浅析“部编本”初中语文教科书的单元导语——以七年级上册为例冷飒青岛大学，山东青岛266000摘 要：单元导语是助读系统的一部分，是语文教材的基本构成要素，是对一个单元内容的高度凝练，对教师的教学以及学生的引导有着举足轻重的作用。

文章以七年级上册为例，对“部编本”初中语文教材的单元导语进行浅析。

关键词：部编本教材；单元导语；七年级上册在语文教学中，语文教科书是学校实现课程目标和教师实现教学目标的重要基础，也是组织教学活动的直接依据。

作为构成语文教科书助读系统的要素之一的单元导语，对语文教学起着不可忽视的作用。

一、单元导语的概念阐释顾黄初先生把语文教科书的内部结构分为四个部分，分别是知识系统、范文系统、作业系统和导学系统。

[1]“导学系统”主要由单元导语、预习、旁批、旁注、课文插图等要素构成。

这些要素各自分工，共同为学生的“学”与教师的“教”助力。

从“部编本”七年级上册可以发现，每一个单元的“单元导语”分为两部分。

第一段侧重于情感的体验，第二段侧重于学习方法的提示与引导。

同时，每个单元的“单元导语”是环环相扣，具有承接关系。

所以，“单元导语”不仅以简洁凝练的文字统领整个单元，以“导”为主旨，还具有起承转合的功能。

二、“部编本”语文教科书单元导语的编写特点（一）表达形式上图文兼备从“单元导语”的整个页面来看，主要是分为两个部分。

一部分是文字，导语的文字是以蓝色为底色的偏小的楷体字，左上方是偏大一号的楷体字；另一部分是图片，是以黑白为主颜色的图片，与蓝色文字相呼应，形成一种视觉上淡淡的美感。

1、单元插图体现人文主题从“部编本”七年级上册教科书中可以看出插图与导语的内容息息相关，插图可以反映出文本的内容。

插图的种类有风景图，如第一单元；人物图，如第二单元；动物图，如第六单元。

这些插图充分体现单元导语的“人文性”。

如第六单元的主题是“想象之翼”，这里配有的插图是插上翅膀的骏马，与导语中“借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界”相吻合的。

部编版小学语文五年级上册单元教材研究引言本文旨在对部编版小学语文五年级上册的单元教材进行研究和分析。

通过对教材的内容、目标和教学特点的研究，旨在提供指导教学的参考和建议。

教材概述部编版小学语文五年级上册的教材包括了多个单元，每个单元涵盖了不同的主题。

教材内容丰富多样，旨在培养学生的语文能力和综合素养。

教材目标部编版小学语文五年级上册的教材目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的阅读能力：通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读理解和分析能力。

2. 培养学生的写作能力：通过写作练和作文训练，培养学生的表达能力和写作技巧。

3. 培养学生的口语交流能力：通过课堂讨论和口语表达练，培养学生的口头表达和交流能力。

4. 培养学生的文学素养：通过阅读文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和情感体验。

教学特点部编版小学语文五年级上册的教学特点主要包括以下几个方面：1. 系统性和渐进性：教材内容按照一定的顺序和难度进行编排，逐步引导学生提高语文水平。

2. 多样性和趣味性：教材内容包括了多种文学体裁和题材，通过多样的教学活动和练，激发学生的兴趣。

3. 实用性和生活化：教材内容紧密结合学生的生活实际，注重培养学生的实际语言运用能力。

4. 基础性和拓展性：教材注重基础知识的和巩固，同时也提供了一些拓展性的内容，满足不同学生的需求。

教学建议针对部编版小学语文五年级上册的教材，我们提出以下教学建议：1. 教师要充分理解教材的内容和目标，把握教学重点和难点，有针对性地进行教学设计和准备。

2. 教师要注重培养学生的阅读惯和阅读理解能力，通过多种教学方法和练形式提高学生的阅读水平。

3. 教师要注重培养学生的写作能力，通过写作指导和作文训练，提高学生的写作表达能力和文笔水平。

4. 教师要注重培养学生的口语交流能力，通过课堂互动和口语表达练，提高学生的口头表达和交流能力。

5. 教师要注重培养学生的文学素养，通过文学作品的阅读和分析，培养学生的文学鉴赏能力和情感体验。

“部编本”语文教科书单元导语浅析作者：刘思慧来源：《文学教育下半月》2019年第08期内容摘要：以七年级上下册为例，对“部编本”语文教科书的单元导语进行浅析。

从单元导语概念入手，分析了单元导语对教师和学生的作用。

并通过纵向对比分析单元导语的形式和内容，得到一些分别对教师和学生的用书建议。

关键词：单元导语概念和作用形式和内容使用建议一.单元导语简介（一）单元导语概念阐释顾黄初先生把语文教科书的内部结构分为四个部分，分别是知识系统、范文系统、作业系统和导学系统。

导学系统在教科书中，其主要职责是协助功能，通过援引注释等途径，协助学生在语文学习中遇到的重难点和提示其学习探究方法，帮助教师指导学生，从而提高语文教学质量，发展学生语文学习能力。

单元导语作为一个单元的开始，在导学系统中起统领全局的作用。

单元导语在概念上应分为“单元”和“导语”两部分。

“单元”更偏重对内容的介绍和解读，“导语”则侧重于语文学习的方法。

从七年级上下册的单元导语可以看出，十二个单元的单元导语均是分成两段话来介绍以及概括。

第一段是介绍本单元文章的内容主题。

（二）单元导语的作用1.对学生的作用学生在语文学习中，预习是学习的前提。

虽然每一篇文章前面都有课前预习，且通过提问的方式来有效引导学生进行思考。

但是，在学习一个单元之前，先学会看单元导语很关键。

对未来要学习的内容建立框架和目标，有利于学生提高学生学习效率。

此书的编写中强调“整体规划，有机渗透”，学生在学习的需有一个大的格局，把格局理念渗透到每一篇文章中，利用单元导语中的阅读方法来阅读并思考如何提高阅读水平。

叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中提到“教是为了不教”。

而单元导语则可协助学生学习，自主地运用相关知识概念进行知识能力的转换。

2.对教师的作用单元导语第二段第一句话均引导该单元需要学习什么阅读方法进行阅读。

这无疑是对过去“一纲多本”模式的改善。

过去，同一篇课文，不同教师会侧重于不同方法。

统编初中语文教材单元导语研究在当前的初中语文教学中，小说单元的教学具有特殊的重要性。

统编版初中语文教材中的小说单元选文丰富，涉及多种文学风格和流派，对于培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维具有不可忽视的作用。

本文将针对统编版初中语文教材小说单元整体教学进行深入研究。

统编版初中语文教材小说单元包含多个特点。

选文丰富，既有古典文学名著，也有现当代优秀小说，涵盖了中国及世界文学的多元面貌。

这些选文具有较高的文学性和艺术性，能够引导学生进入文学殿堂，感受文学之美。

这些小说大多具有深厚的社会背景和历史背景，可以帮助学生了解不同时期的社会风貌和人情世故。

制定明确的教学目标：教学目标是教学的导向，制定明确的教学目标有助于教师和学生明确教学和学习方向。

针对小说单元，教学目标应着重于培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。

全面解读教材：教师需要对教材有全面深入的理解，才能有效地进行整体教学。

在小说单元中，教师需要对每篇小说的背景、主题、人物形象、叙事技巧等方面进行深入研究，以便在授课过程中引导学生深入理解和欣赏作品。

灵活运用多种教学方法：教学方法的选择和使用直接影响到教学效果。

针对小说的教学，教师可以使用多种方法，如课堂讲解、小组讨论、角色扮演、写作练习等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

培养学生的批判性思维：批判性思维是初中生必备的重要能力之一。

在小说单元的教学中，教师可以通过组织课堂讨论、写读后感等方式培养学生的批判性思维，鼓励学生对小说中的人物、情节、主题等提出自己的看法和见解。

合理安排教学进度：教师在教学过程中需要合理安排教学进度，考虑到每个单元和每篇小说的特点以及学生的实际情况，确保在规定的时间内完成教学任务。

注重学生的参与和互动：整体教学需要学生的积极参与和互动。

教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式引导学生主动参与到学习中来，激发学生的学习兴趣和积极性。

充分利用多媒体资源：教师在教学过程中可以充分利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，以增强教学效果和学生的学习兴趣。

全书三年级上册语文部编教材单元研究1. 研究目的本文档旨在对全书三年级上册语文部编教材的单元进行研究，以便更好地了解该教材的内容和教学方法。

2. 研究方法2.1 文献分析：通过对教材的阅读和分析，了解每个单元的内容和教学目标。

2.2 调查问卷：设计问卷，向三年级学生和教师了解他们对教材的认知和评价。

2.3 实地观察：观察教师在教学过程中如何运用教材，以及学生的学习情况。

3. 研究内容3.1 单元内容概述：对每个单元的主题和内容进行简要介绍。

3.2 教学目标分析：分析每个单元的教学目标，了解教材设计的意图和要求。

3.3 教学方法评价：评价教材中所采用的教学方法的有效性和适用性。

3.4 学生反馈分析：分析学生对教材的反馈和评价，了解学生的学习情况和需求。

4. 研究成果通过对全书三年级上册语文部编教材的研究，我们将得到以下研究成果：4.1 对教材内容的全面了解，包括每个单元的主题和内容。

4.2 对教学方法的评价和改进意见，以提高教学效果。

4.3 对学生学习情况和需求的深入认识，为教学提供参考和指导。

5. 研究意义本研究对于教师和学生具有以下意义：5.1 教师可以通过了解教材的内容和教学方法，更好地进行教学设计和教学实施。

5.2 学生可以通过教材的研究，更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。

5.3 本研究还可以为后续教材的编写和教学改革提供参考和借鉴。

6. 研究计划6.1 收集教材相关文献，进行文献分析。

6.2 设计调查问卷，进行学生和教师的调查。

6.3 进行实地观察，记录教学过程和学生表现。

6.4 对收集到的数据进行整理和分析。

6.5 撰写研究报告，总结研究成果。

7. 预期结果预期的研究结果包括：7.1 对教材内容和教学方法的全面了解和评价。

7.2 学生对教材的反馈和评价。

7.3 提出对教材和教学方法的改进建议。

8. 研究限制由于本研究的时间和资源有限，可能存在以下限制：8.1 样本数量有限，可能无法代表全体三年级学生和教师的意见和需求。

统编初中语文教材单元导语研究
随着新一轮教材改革的深入推进，统编初中语文教材已经成为全国各地中小学校园内的热门话题。

其中，单元导语作为语文教材的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要的意义。

本文旨在探讨统编初中语文教材单元导语的特点和功能，为教师和学生提供参考和指导。

一、单元导语的特点
1. 导语简洁明了：教材单元导语的文字应该准确、简明、通俗易懂，能够快速地引导学生进入本单元的主题和学习内容。

2. 导语注重启发思考：单元导语应该具有启发性，引导学生主动思考，探究语文知识背后的深层原理和内在规律。

3. 导语注重情感渲染：单元导语应该注重情感渲染，通过感性的语言表达和生动形象的描写，激发学生对文学作品的浓厚兴趣和深刻感受。

二、单元导语的功能
1. 引导学生进入课文：单元导语作为教材的开篇，能够迅速吸引学生的注意力，引导学生进入课文，扫除学习障碍，为后续学习做好铺垫。

2. 激发学生的思考兴趣：单元导语能够以新颖的思维方式和独特的视角，激发学生的好奇心和思考兴趣，让学生在阅读中探索知识，感受文学的魅力。

3. 提高学生的阅读能力：单元导语具有一定的阅读难度，能够
提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

综上所述，统编初中语文教材单元导语作为教材的重要组成部分，具有着非常重要的意义。

教师和学生应该注重单元导语的学习和应用，提高自身的语文素养和阅读能力，为更好地掌握语文知识打下坚实的基础。

部编版一年级上册语文单元研究引言本文档旨在对部编版一年级上册语文单元进行研究，通过分析每个单元的内容和教学目标，以便教师能够更好地指导学生研究语文知识。

本文将从以下几个方面进行讨论：单元概述、教学目标、教学内容和教学方法。

单元概述一年级上册语文共包含X个单元，每个单元都涵盖了不同的主题和知识点。

这些单元的内容旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及对中华文化的理解。

教学目标每个单元都有明确的教学目标，以下是一些常见的目标：- 培养学生对语言的兴趣，提高他们的听说读写能力。

- 培养学生正确的拼音意识和拼音书写能力。

- 培养学生对词汇的理解和运用能力。

- 培养学生的阅读理解能力，提高他们的阅读能力和阅读速度。

- 培养学生对中国传统文化的认识和理解。

教学内容每个单元的教学内容都以具体的主题为基础，涵盖了课文、词汇、语法等方面的知识。

以下是一些常见的教学内容：- 研究拼音和拼音的书写规则。

- 研究日常用语和常用词汇。

- 研究课文中的对话和文章，进行朗读和理解。

- 研究基本的语法规则和句型结构。

- 研究中国传统文化的相关知识。

教学方法为了有效地教授语文知识，教师可以采用以下教学方法：- 创设情境，激发学生的研究兴趣。

- 运用多媒体教具，提供生动的研究资源。

- 分组合作，促进学生之间的互动和合作。

- 进行游戏和小活动，增加研究的趣味性。

- 引导学生自主研究，培养他们的研究能力。

结论通过对部编版一年级上册语文单元的研究，我们可以更好地了解每个单元的教学目标、内容和方法。

教师可以根据这些信息，制定合适的教学计划和教学策略，帮助学生更好地研究和掌握语文知识。

同时，我们也应该根据学生的实际情况，不断调整和改进教学方法，提高教学效果。

| 最小说·读写大视野内容摘要：部编本语文教材中的单元导语以其独特的优势，成为教师的教和学生的学的向导。

单元导语篇幅短小，两段文字即揭示出单元主题和语文要素。

这些导语内容明确，贴近生活，目标设置，三位一体，循序渐进。

其作用是提出教学目标和学习方法，指引学生明确预习方向，抓住课堂重点，并能够在复习环节提高效率。

在教师用教材教和学生用教材学中起到无可替代的作用。

关键词：部编本；中学语文；单元导语；特点及作用语文教材经历了多次更新换代，一些有价值的部分因其合理性而被继承到部编本教材中，单元导语就是其中之一。

顾黄初先生提出：“语文教材的内部结构分为四个系统，即知识系统、范文系统、作业系统和助读系统。

单元导语是助读系统的有机组成部分。

”[1]单元导语作为一个单元的起始，在教材中起到了统领性的作用。

一、单元导语的特点教材编写者将单元导语编排在每个单元的最开始，概括了各单元学习的普适性内容和目标，是一个单元的总领性知识，单元导语之后的课文，是这些知识目标的具体载体。

这一编排模式符合学生从一般到特殊的认知规律。

单元导语在内容和形式上具有许多鲜明的特点，了解其特点是分析教材的重要环节，是研读文本的重要抓手，是推动教学活动的有力依据。

单元导语具有如下特点。

（一）形式上部编本初中语文教材一共有六册三十六个单元，每一个单元的起始位置都有一则单元导语，单元导语由两段文字叙述构成。

第一段文字介绍人文主题，用简洁清晰的语言概括出本单元的教学内容。

例如七上第一单元的单元导语写道：“本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

”这是单元导语第一段文字叙述部分，实际上就是为读者介绍了单元学习主题，使师生在不翻阅具体课文的情况下就能够知道本单元的所有作品都是围绕“四季美景”这个主题展开的。

这些描写单元主题的文字，语言简洁，表意直接，为语文学习者把握课文内容带来了很大的便利。

第二段文字是语文要素部分，提出了学生在本单元的语文学习中需要掌握的方法和要达成的目标。

全书三年级上册语文部编教材单元研究
1. 研究目的
本文档旨在对全书三年级上册语文部编教材的各个单元进行研究，以便更好地了解该教材的内容和教学特点。

2. 研究方法
本次研究采用了以下方法：
- 仔细阅读全书三年级上册语文部编教材的各个单元；
- 分析教材中的课文内容、教学目标和教学方式；
- 总结各个单元的特点和重点。

3. 研究结果
经过研究，我们得出了以下结论：
- 该教材的各个单元内容丰富，涵盖了语文学科的各个方面，包括诗词、散文、阅读理解等；
- 教材注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过丰富的阅读材料和写作练来提高学生的语文水平；
- 教材注重培养学生的语言表达能力和思维能力，通过讨论、思考和写作等活动来培养学生的思维能力；
- 教材注重培养学生的审美能力和人文素养，通过诗词赏析、
经典文学阅读等活动来提高学生的审美情趣和人文素养。

4. 研究建议
基于以上研究结果，我们提出以下建议：
- 教师在教学过程中应充分利用教材中的多样化阅读材料，引
导学生进行深入的阅读理解和思考；
- 教师可以通过组织课堂讨论、写作练等方式，培养学生的语
言表达能力和思维能力；
- 教师应注重培养学生的审美情趣和人文素养，通过诗词赏析、经典文学阅读等活动来提高学生的审美能力和人文素养。

以上是对全书三年级上册语文部编教材单元的研究结果和建议，希望能对相关教学工作有所帮助。

“部编本”高中语文教科书单元导语的特点及作用——以高一上册为例发布时间：2021-05-10T08:28:59.926Z 来源：《教育考试与评价》2021年第2期作者：刘文萍[导读] 单元导语是教科书的助读系统的构成要素之一，也是教科书的重要的组成部分。

它能够帮助教师和学生从整体上去把握一个单元的教学和学习内容，学生需要学会的方法、体会的情感，以及完成的目标。

聊城大学文学院 252000摘要：单元导语是教科书的助读系统的构成要素之一，也是教科书的重要的组成部分。

它能够帮助教师和学生从整体上去把握一个单元的教学和学习内容，学生需要学会的方法、体会的情感，以及完成的目标。

本文以“部编版”高中语文必修上册为例，对“部编本”的高中语文教科书的单元导语进行浅析，分析其特点和作用。

关键词：部编本；高中语文；单元导语一、概念阐述（一）语文教科书语文教科书，也就是我们日常学习生活中所用的语文课本。

提到语文教科书，人们通常想到语文教材，甚至是把二者等同起来。

这个想法是不准确的。

语文教材是根据课程标准和师生语文教学需要而收集的材料，通常包括语文课本、语文学习指导书、语文教学手册，语文练习册，语文教学相关音频设备、语文教学计划，语文活动资料，语文教学挂图，老师制作的幻灯片等。

由此可以看出，语文教科书只在语文教材中占有一角，是语文教材中很小、很具体的一部分，单指师生在学习过程中使用的语文课本。

语文教科书和语文教材两者具有不同的概念和风格，应该避免混淆。

（二）单元导语单元导语，即每个单元前面的引导语，引导读者去阅读每个单元下属的文章。

或者是说把“单元导语”拆分成两个词语来理解，即“单元”和“导语”。

“单元”就是指具有某些共同特征的要素组合成的一个整体，人们把这个整体称之为一个单元。

“导语”就是“指导的话语”，也就是前面说过的“引导语”的意思。

因此，程丽蓉、周晓琳等人把单元导语定义为：“教材编写者根据课文内容拟定的，一般排在单元的前面，目的在于为学生提示本单元的阅读重点、难点与方法，引导学生深入思考、理解课文，独有所获，在潜移默化中有效帮助学生逐步掌握自学的方法。

全册部编五年级下册语文教材单元研究前言部编五年级下册语文教材是依据我国教育部门颁布的教学大纲和课程标准编写的，旨在帮助学生进一步巩固语文基础知识，提高阅读和写作能力，培养良好的学习习惯和道德品质。

本研究将对全册部编五年级下册语文教材的各个单元进行深入剖析，以期为广大教师和学生提供有益的参考。

单元一：人与自然教学目标1. 让学生通过阅读理解，体会人与自然和谐共生的重要性。

2. 培养学生热爱大自然、珍惜自然资源的情感。

3. 提高学生运用语文知识表达自己观点的能力。

教学内容1. 课文：《草原》、《海上日出》、《鸟的天堂》等。

2. 语文园地：包括词语积累、语法讲解、阅读理解等。

教学建议1. 注重培养学生对自然景观的描绘和赞美能力。

2. 通过讨论、写作等方式，引导学生关注环境保护。

单元二：爱的教育教学目标1. 让学生感受亲情、友情、师生情的美好，培养爱的情感。

2. 学会感恩，懂得珍惜身边的人。

3. 提高学生语文综合运用能力。

教学内容1. 课文：《地震中的父与子》、《狼牙山五壮士》、《最后一课》等。

2. 语文园地：包括词语积累、语法讲解、阅读理解等。

教学建议1. 注重情感教育，引导学生深入体会文章中的爱。

2. 组织爱心公益活动，培养学生的社会责任感和关爱他人的意识。

单元三：历史与文化教学目标1. 让学生了解我国历史与文化，培养民族自豪感。

2. 提高学生对历史事件、文化遗产的认知能力。

3. 增强学生的语文素养。

教学内容1. 课文：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈上的武松》等。

2. 语文园地：包括词语积累、语法讲解、阅读理解等。

教学建议1. 结合历史故事，激发学生对传统文化的兴趣。

2. 开展课外实践活动，如参观博物馆、古迹等，加深学生对历史的了解。

单元四：科学探索教学目标1. 培养学生热爱科学、探索未知的兴趣。

2. 提高学生运用语文知识表达科学现象的能力。

3. 培养学生的创新精神和团队协作能力。

教学内容1. 课文：《月球之谜》、《太阳》、《纳米技术就在我们身边》等。

部编教材单元语文要素的导向与教学策略研究垫江县新民小学校重庆垫江摘要：部编语文教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线组元的编写体例，这是语文教材编写的一大创新。

单元语文要素是统编教材的单元教学核心，是教师课堂教学的着力点。

把握单元语文要素的具体导向，探讨语文要素的教学策略，才能用好部编语文教材，提高学生的语文素养及能力。

关键词：单元语文要素；导向；教学策略语文要素是小学语文部编教材编排体系中的一个核心概念，是语文教学的关键。

部编教材3～6年级围绕语文要素进行单元编排是其一大特点，准确理解和把握单元语文要素，是用好部编教材的关键。

本文以部编语文教材四年级下册五单元为例，着力于精准定位单元语文要素导向，并根据单元语文要素的具体导向采取合理教学策略，以期达到理想的教学效果。

一、单元语文要素的呈现与导向教材执行主编陈先云指出[1]，语文要素主要指语文训练的基本元素，如基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。

抓住这些基本要素在教材中的呈现方式与导向功能可以很好地帮助教师理解本单元的语文要素，从而“快、准、狠”地抓住教学命脉。

（一）单元语文要素的呈现方式部编教材自三年级开始，在每个单元前就设计有单元导读，单元语文要素的体现就从单元导读开始。

单元导读往往用简洁的语言点明语文要素，这便是单元语文要素的呈现方式之一。

此外，课文课后习题渗透课例语文学习要素，《语文园地》中的“交流平台”可以帮助梳理语文要素的学习要点，“口语交际”、“习作”则用来迁移运用语文要素，由此形成环环相扣、相互配合的紧密型单元整体结构。

以部编语文教材四年级下册五单元为例，本单元的单元主题为自然景观，第五单元以“妙笔写美景，巧手著奇观”为导语，用巴金的《海上日出》为本单元的第一篇课文，让学生初步感知本单元的语文要素体现方式。

再以《记金华的双龙洞》这篇游记为第二篇课文，渗透本单元关于游记写作方法的语文要素。

写游记对于四年级的学生而言具有较高难度，因此本单元没有设计《语文园地》，而是别开蹊径地设计了两篇习作例文，即《颐和园》、《七月的天山》，以此来进一步强化本单元的语文要素，从而为后面的习作迁移语文要素打下坚实基础。