学前心理学PPT课件.pdf

学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
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促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
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06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
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23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
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社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
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道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
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道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。

学前儿童心理发展是儿童形成健康人 格的基础，有助于培养儿童的自主性、 创造性、适应性和合作性等良好品质。
影响学前儿童心理发展的因素
遗传因素
环境因素
教育因素
遗传基因对儿童心理发 展具有重要影响，是儿 童心理发展的生物基础。
家庭环境、幼儿园环境、 社会环境等都会影响学
前儿童的心理发展。
家长和教师的教育观念、 教育方式和教育内容对 儿童心理发展具有重要
影响。
儿童自身因素
儿童的性别、年龄、气 质类型、认知风格等也
会影响其心理发展。
PART 02
学前儿童认知发展
REPORTING
感知觉的发展
01
02
03
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感知觉概述：定义、分类及在 学前儿童认知发展中的地位
学前儿童感知觉的发展特点： 感觉器官的发育、感知觉能力
的提高等
学前儿童感知觉发展的影响因 素：遗传、环境、教育等
攻击性行为
打人、咬人、推人等，成因可能与模 仿、挫折、家庭暴力等有关。
自闭倾向
孤独、不合群、言语障碍等，成因可 能与遗传、脑损伤、家庭环境等有关。
多动症
注意力不集中、活动过度、冲动等， 成因可能与遗传、生物因素、家庭环 境等有关。
心理健康教育的内容与方法
内容
自我意识、情绪管理、社交技能、挫折应对等。
Байду номын сангаас
文字表达
能够用文字表达简单的想 法和感受，书写简短的文 章和段落。
写作规范
了解写作的基本规范和格 式要求，如标题、段落、 标点符号等。
沟通技巧的培养
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02
03
04
倾听能力
培养认真倾听他人讲话的习惯 和能力，理解他人的观点和感

思维发展
思维概述
思维是学前儿童认知发展的核心，包括直观行动思维、具 体形象思维和抽象逻辑思维等。
思维发展的特点
随着年龄的增长，学前儿童的思维能力逐渐提高，能够进 行更为复杂和抽象的思考。
思维发展的影响因素
影响学前儿童思维发展的因素包括语言、经验和教育等， 家长和教育者应提供丰富多样的思维训练活动，促进儿童 的思维发展。
性格等方面的心理特征。
学前儿童心理测量的信度与效度
信度
指测量结果的稳定性，即多次测量结 果之间的符合程度。
效度
指测量结果的真实性和准确性，即测 量结果是否真实反映所需评估的内容 。
学前儿童心理评估结果的解释与应用
解释
根据学前儿童心理评估的结果，对其心理发展水平、特点、 优势和不足进行解释和说明。
语言发展
01
语言概述
语言是学前儿童认知和发展的重要基础，包括口头语言和书面语言。
02
语言发展的特点
随着年龄的增长，学前儿童的词汇量逐渐增加，语法结构逐渐完善，能
够进行更为复杂和准确的表达。
03
语言发展的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ响因素
影响学前儿童语言发展的因素包括家庭语言环境、教育和社会环境等，
家长和教育者应提供良好的语言环境和教育，促进儿童的语言发展。
03
学前教育中心理学理论的应用
皮亚杰的认知发展理论在学前教育中的应用
皮亚杰的认知发展理论强调儿童通过与环境的互动来获得知识和发展认知能力。在学前教育 中，教师可以通过设计丰富多样的活动和游戏，促进儿童的感知、记忆、思维和语言等认知 能力的发展。
皮亚杰认为，儿童的发展阶段是按照一定的顺序进行的，因此教师需要根据儿童的年龄和发 展水平来设计适合他们的活动。例如，针对幼儿期的儿童，教师可以设计一些简单的观察、 分类和排序等活动，以促进他们的认知发展。

都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件

自我管理
帮助孩子学会自我管理， 如自我约束、自我激励、 自我规划等。
文化认同
培养孩子对自身文化的认 同感和尊重，同时也要理 解和尊重其他文化。
道德发展
道德认知
帮助孩子了解和学习社会道德 规范和行为准则，如诚实、公
正、尊重他人等。
道德判断
培养孩子的道德判断能力，如分辨 对错、选择正确的行为等。
道德情感
培养孩子对道德行为的情感反应， 如责任感、同情心、公正感等。
04
学前儿童个性与社会化进 程
个性发展
自我意识
学前儿童逐渐意识到自己的存在，开始理解自己 的思想、情感和行为。
情绪管理
学前儿童学会识别、表达和调节自己的情绪，以 及回应他人的情绪。
自信心建立
学前儿童逐渐建立自信心，对自我价值有积极的 认知。
语言发展
语言能力
语言是儿童表达自己思想和情感的重要工具，也是他们与人交流的重要手段。
语言发展的特点
儿童的语言能力随着年龄的增长而提高，同时表达的内容也更加清晰和具体。在学前阶段 ，儿童的语言能力以口语表达为主，但阅读和写作的能力也在逐步发展。
语言发展的重要性
良好的语言能力有助于儿童更好地表达自己的思想和情感，提高他们的人际交往能力和创 造力。同时，阅读和写作的能力也为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
多动症
学前儿童多动症表现为注意力不 集中、活动过度和冲动行为，可 通过行为疗法、药物治疗等方式 进行干预。
07
学前心理学研究方法与展 望
研究方法选择与应用
实证研究法
基于实证数据，客观分析学前儿童的心理发 展规律和特点。
实验法
在严格控制的条件下，探究学前儿童对各种 刺激的反应和行为。

44
考点十六、学前儿童动作发展规 律
• （一）学前儿童动作的发展（熟悉） • １．小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼
睛会看东西（主要是指反射动作）。 • ２．儿童出生后１－２年后才会走路，期间经历
了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 • ３．儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主
要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系 统是人的心理活动所在。
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• 三、3～6岁 • （一）3～4岁（小班） • 1、生活范围扩大， • 能够生活自理 • 2、思维带有直觉行动性 • （认识依靠行动，先做后想） • 3、行动受情绪作用大 • 4、爱模仿（平行游戏）
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• （二）4～5岁 （中班） • 1、更加活泼好动、爱玩会玩 • 2、思维具体形象
借助实物，要用教具 ， 用自己的生活经验来理解成 人的语言 • 3、开始接受任务 （值日， • 发东西） • 4、 开始自己组织游戏 • 游戏的高峰期，安排角色 • 制定规则。
• （五）最近发展区：
• 前苏联心理学家维果斯基提出来的
• 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿 童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。
• 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化；
• 最近发展区因人而异；
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二、学前儿童心理发展进程的基本特点
●发展具有方向性和顺序性；
方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的 固定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展
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方向性和顺序性
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方向性和顺序性
• 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟 的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑 细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的 髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程 度上体现出基因型在环境的影响下不断把 遗传程序编制显现出来的过程。

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学前儿童的想象
想象的概念
想象是人脑对已储存的表象进行加 工改造形成新形象的心理过程。
想象的种类
无意想象和有意想象，再造想象和 创造想象。
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学前儿童想象的特点
以无意想象为主，再造想象占主导 地位，想象具有夸张性和模糊性。
学前儿童想象的培养
丰富孩子的感性知识，鼓励孩子大 胆想象，保护孩子的想象力。
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学前儿童的情感与意志
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学前儿童的情感发展
01Leabharlann 情感表达随着年龄的增长，学前儿童逐 渐能够更准确地表达自己的情
感，如喜怒哀乐。
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情感理解
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情感调控
他们开始理解自己和他人的情 感，并能对别人的情感作出相
应的反应。
学前儿童逐渐学会调控自己的 情感，以适应不同的社交场合
解决问题。
语言与思维的关系
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语言是思维的外壳
语言使得思维得以表达和交流，促进了思维的深入和发展。
思维影响语言的发展
不同阶段的思维水平对语言的发展有不同的影响，如感知运动思维 影响儿童对词汇的理解和掌握。
语言与思维的相互作用
语言和思维在发展过程中相互作用、相互促进，共同推动儿童认知 水平的提高。
指从出生到入学前（0-6岁）儿童心理的 整体发展变化过程。
学前儿童心理发展的特点
学前儿童心理发展的重要性
包括连续性、阶段性、不平衡性和个体差 异性。
对儿童未来的学习、生活和社会适应具有 深远影响。
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学前儿童心理发展的主要理论
1 2
皮亚杰的认知发展理论

社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。

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学前心理学的研究对象
儿童心理发展：研究儿童心理发展的规律和特点
儿童认知发展：研究儿童认知发展的过程和特点
儿童情绪情感发展：研究儿童情绪情感的发展和变化
儿童社会性发展：研究儿童社会性发展的过程和特点
儿童个性发展：研究儿童个性的形成和发展
儿童心理障碍：研究儿童心理障碍的表现和原因
儿童教育：研究如何根据儿童心理发展的特点进行教育
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心理卫生的维护
家庭环境：营造和谐、温馨的家庭氛围，给予孩子足够的关爱和支持
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学校教育：关注孩子的心理健康，提供心理辅导和咨询服务
02
社会环境：加强心理健康宣传，提高公众对心理健康的认识和重视
03
自我调节：培养孩子的自我调节能力，学会应对压力和挫折
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谢谢
演讲人
学前心理学课件
1
学前心理学概述
学前心理学的定义
学前心理学是研究儿童心理发展的科学，主要关注0-6岁儿童的心理发展过程。
学前心理学的研究内容包括儿童的认知、情感、社会性、个性等方面的发展。
学前心理学的研究方法包括观察法、实验法、问卷法等。
学前心理学的研究目的在于了解儿童心理发展的规律，为教育实践提供科学依据。
学前心理学的研究方法
STEP4
STEP3
STEP2
STEP1
观察法：通过观察儿童的行为、语言、表情等，了解儿童的心理发展特点
实验法：通过设计实验，控制变量，观察儿童的反应和行为，了解儿童的心理发展规律
问卷调查法：通过设计问卷，收集儿童的心理发展数据，了解儿童的心理发展特点
访谈法：通过与儿童、家长、教师等进行访谈，了解儿童的心理发展特点和影响因素

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艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
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艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
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艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方 法
通过欣赏、创作和表 演等方式培养儿童的 艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等 多种艺术形式的学习 与体验
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社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所 表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼 关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我 中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
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道德认知与道德行为的发展
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艺术教育与审美能力培养
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03
04
审美能力的培养
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引导儿童观察和感受自然美、 艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏 力
鼓励儿童用自己的方式表现和 创造美
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学前儿童心理健康与教育 策略
2024/1/25
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心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
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记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，包括识记、保持、再认或回忆三个 基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发 展起来，表现为婴儿能够按照成人的 要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆， 表现为婴儿能够再认或回忆之前接触 过的事物或情境。

第三节 研究学习学前儿童心理学的 原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则 辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展 的最高指导原则,同时也是学前儿童心理学的 方法论原理。 研究学前儿童心理的基本原则有:
1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
(一)观察法
(二)实验法
(二)年龄阶段的划分(了解)
1、以生理发育作为划分标准(伯曼) 2、按种系演化作为划分标准(施太伦) 3、以智力或思维作为划分标准(皮亚杰) 4、以个性特征作为划分标准(艾里克森) 5、以活动形式作为划分标准(达维多夫)
我国心理学界的划分
乳儿期(0—1岁) 婴儿期(1—3岁) 幼儿期(3—6、7岁) 童年期(6、7—11、12岁) 少年期(11、12—14、15岁) 青年初期(14、15—17、18岁)
一、儿童心理学的研究对象
儿童心理学是研究儿童心理发展的基本 规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科 学。
1、儿童心理发展的基本规律 2、儿童各年龄阶段的心理特征
(一)儿童期及其主要特点
1、儿童期的含义 儿童期是指一个人从出生(新生儿)到成
熟(青年初期),即0~17、18岁。
2、儿童期的主要特点
发展趋势、年龄特征、个别差异) (二)揭示心理发展的原因、影响因素和
机制。
二、学前儿童心理学的意义
(一)理论价值
1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学 依据;
2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。
(二)实践意义 1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源
;
2．学前儿童心理学必须为实践服务。
(1)与动物不同 ①生活环境不同 ②感受刺激的丰富程度不同 ③发展方向不同 (2)与成人不同 ①生理发育水平不同 ②心理发展水平不同

童心理活动对一定对 象的指向和集中，是心理活动 的基础。
记忆定义
记忆是儿童经历过的事物在头 脑中的反映，是儿童心理发展 的重要指标。
注意与记忆的关系
注意是记忆的前提，没有注意 就没有记忆。儿童的注意和记 忆在发展过程中相互促进。
提高儿童注意和记忆能力 的方法
可以通过游戏、训练等方式提 高儿童的注意和记忆能力，促 进其认知发展。
学前心理学的研究方法
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观察法
通过观察儿童的行为、表 情、语言等，了解他们的 心理活动和发展水平。
实验法
通过操纵自变量，观察因 变量的变化，探究儿童心 理发展的规律和特点。
调查法
通过问卷、访谈等方式， 了解儿童的心理发展状况 和特点，以及家庭、社会 等环境因素的影响。
学前心理学与其他学科的关系
亲密关系与依恋
学前儿童与主要照顾者（如父母、祖父母）建立 起亲密关系，形成安全依恋，这对他们的情感和 社会性发展具有重要影响。
道德发展
道德认知
学前儿童开始理解社会规范和道 德准则，如诚实、尊重他人、不 损害他人等，这些认知将成为他
们日后道德行为的基础。
道德情感
学前儿童能够对道德行为产生积极 的情感反应，如对善良行为感到敬 佩和喜爱，对不良行为感到厌恶和 不满。
教育学
心理学
学前心理学为教育学提供了儿童心理发展 的理论基础，为教育教学提供了科学依据 。
学前心理学是心理学的一个分支，与心理 学其他学科有着密切的联系和合作。
医学
社会学
学前心理学与医学在探究儿童身心发展方 面有着合作，如儿童神经心理学、儿童行 为医学等交叉学科的研究。
学前心理学与社会学在研究儿童社会化、 家庭教育等方面有着联系和合作。

游戏实施过程及评价
游戏介绍
向幼儿介绍游戏的名称、目标和规则，激 发他们的参与兴趣。
VS
游戏进行
引导幼儿按照规则进行游戏，关注他们的 表现和需求，及时给予指导和帮助。
游戏实施过程及评价
• 游戏总结：在游戏结束后进行总结，回顾游戏的过 程和成果，鼓励幼儿分享自己的经验和感受。
游戏实施过程及评价
过程性评价
音乐游戏
通过唱歌、跳舞等活动，激发幼儿的音乐天赋和节奏感。
体育游戏
进行户外或室内运动，提高幼儿的身体素质和运动技能。
游戏类型及其作用机制
促进认知发展
游戏为幼儿提供了丰富的 感知觉刺激，有助于他们 认识和理解周围世界。
情感表达与调节
游戏为幼儿提供了情感表 达的途径，有助于他们学 会识别、表达和管理自己 的情绪。
表达清晰 教师在与学生交流时应该表达清晰、准确、流畅， 避免使用模糊或晦涩的词汇和语句。
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非语言沟通 教师还可以通过非语言沟通方式如面部表情、肢 体语言等与学生进行交流，增强沟通效果。
应对问题行为策略
保持冷静
了解原因
在面对学生的问题行为时，教师应该保持冷 静和理智，避免情绪化的反应。
教师应该尝试了解学生问题行为背后的原因 和动机，以便更好地应对和解决。
社会性发展
游戏为幼儿提供了与同伴 互动的机会，有助于他们 学会合作、分享和解决问 题。
游戏设计原则与方法
适龄性
游戏设计应符合幼儿的年龄特点和认 知水平，避免过于复杂或简单。
趣味性
游戏应具有趣味性，能吸引幼儿的兴 趣和注意力，激发他们的参与热情。
游戏设计原则与方法
• 教育性：游戏应具有一定的教育价值，能促进幼儿认知、 情感、社会性等各方面的发展。

2-7岁，儿童开始使用符 号进行思考，能够进行 基本的想象和直观思维。
7-11岁，儿童开始能够 进行逻辑推理和抽象思 维，能够解决具体问题。
形式操作阶段
11岁以后，儿童能够进 行抽象思维和推理，能 够理解和运用概念和理
论。
学前儿童心理发展的特点
01
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好奇心强
学前儿童对周围环境充满好奇 ，喜欢提问和探索。
成因
成因包括生理因素、心理因素、 家庭因素和环境因素等，如遗传 基因、大脑发育不完善、家庭氛 围紧张、缺乏关爱等。
学前儿童行为问题的干预方法
心理治疗
通过谈话、游戏、绘画等方式，帮助 孩子表达情感，解决心理问题。
行为矫正
通过奖励、惩罚等手段，纠正孩子的 错误行为，建立良好的行为习惯。
家庭治疗
改善家庭关系，调整家庭氛围，增强 家庭功能，提高家庭成员的心理健康 水平。
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并模仿成人的行为来强化自己的 性别角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
01
学前儿童的自尊心逐渐增强，开始对自己的能力和价值有了一
定的认识，并希望得到他人的认可和赞扬。
自我评价
02
学前儿童开始能够评价自己的行为和特点，并能够制
03
学前儿童逐渐能够控制自己的冲动和情绪，并能够在一定程度
创造力萌芽
学前儿童的创造力开始萌芽， 能够进行简单的想象和创作。
社会性发展
学前儿童开始对社交产生兴趣 ，与同龄人和成人建立关系。
情绪波动
学前儿童的情绪容易受到影响 ，表现出易怒、易悲等情绪波
动。
学前儿童心理发展的影响因素
遗传因素
学前儿童心理发展受遗传因素 影响，如智力、气质等。

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第三节 学前儿童心理学的任务和意义
一、学前儿童心理学的任务 1、阐明学前儿童心理发展的基本规律 2、揭示学前儿童心理发展的原因，影响因素和 机制
二、研究学前儿童心理学的意义 • （一）理论意义： • 1、能够丰富和发展心理学的一般理论 • 2、为辩证唯物论提供心理学的理论依据 • 3、是人类发展的需要
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二、内容： 有人将儿童发展心理学的研究概括为三个W：
What ? When ? Why?
（一）描述儿童心理发展的普遍模式 （二）揭示儿童心理发展的原因和机制 （三）解释和测量个别差异 （四）探究不同环境对发展的影响 （五）提出帮助和指导儿童发展的具体方法
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三、学前心理学与相关学科的区别和联系 • 发展心理学； • 普通心理学； • 学前教育学； • 儿童解剖生理学 • 辩证唯物主义哲学；
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作业：谈谈你对学前心理学的认识？
（对这门学科的认识、有什么感想/悟、对 自己以后的生活以及工作有什么影响等等）
要求：800字以上
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第三章各年龄学前儿童心理发展的主要特征
• 第一节 儿童心理发展年龄特征
• 一、儿童心理发展年龄特征的概念 • 儿童心理发展的各个阶段所表现出来的质的特
征，称之为儿童心理发展年龄特征
• 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿 童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。
• 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化；
• 最近发展区因人而异；
• 好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变 化的教学。
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• 四、有关儿童心理发展的基本概念
• （一）转折期和危机期