《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告

《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告一、课题简介课题由来：为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。

旨在通过对农村小学生的英语阅读与写作水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语阅读与写作中存在的问题，摸清学生英语阅读与写作的心理、阅读与写作的内容，培养学生养成良好的惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语阅读与写作能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

课题理论价值和实践价值：阅读与写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。

阅读与写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的研究，并能够促进听、说、读和思维能力的全面发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。

写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

让教师接受一些与有效的阅读与写作教学策略相关的理论，改进教学模式，从而促进研究方式的转化，为进一步开展研究提供新的思路。

本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何指导学生英语阅读与写作方法的研究和实践，使学生在研究过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

梳理出一套行之有效的方法，为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。

更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的研究，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高我校英语教师的教学水平和学生的自学能力。

研究方针：课题研究要到达的方针（1）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（2）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法；（3）通过讲授方法的指点，寻求提高学生运用英语的能力的有效途径。

新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。

我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。

2.设计前期测试训练题。

在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。

这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。

3.进行策略训练设计。

在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。

这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。

4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。

在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。

我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。

总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。

During the break。

our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。

consulting relevant websites。

and combining the needs of the research group and the actual n of students。

The nnaire consistedof 25 ns。

XXX。

including the current reading level of students。

reading difficulties。

《小学生有效课外阅读的策略与研究》中期报告一、课题名称：小学生有效课外阅读的策略与研究二、课题提出的背景、目的及意义我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60％，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落,处在令人尴尬的境地.课外阅读是语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的延伸和必不可少的,是提高学生语文水平和能力的练兵场。

教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。

学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯;学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。

这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。

故而,任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。

《语文课程标准》也明确指出:“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

"“要多读书，好读书，读好书，读整本的书.”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性,丰富自己的精神世界.目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中,切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性.教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心,但是不敢放手让学生自学,更谈不上引导课外阅读.另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业,学生作业负担过重,没有课外阅读时间。

应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。

《针对小学生习作能力提升的策略研究》中期报告针对小学生习作能力提升的策略研究中期报告引言本报告旨在研究针对小学生习作能力提升的策略。

习作是小学生语文学科的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维逻辑和创造力具有重要作用。

因此，提升小学生的习作能力对于他们全面发展至关重要。

研究目标本研究的目标是探索有效的策略，以提升小学生习作能力。

我们将重点关注以下方面：1. 提高学生的写作技巧，包括语法、词汇和句子结构等方面；2. 培养学生的思维逻辑和创造力，使其能够进行有条理和富有创意的写作；3. 增强学生的写作自信心，激发他们对写作的兴趣和热情。

策略研究1. 提供写作指导和示范通过为学生提供写作指导和示范，可以帮助他们了解写作过程和技巧。

教师可以展示优秀的习作范文，并解释其中的写作技巧和思路。

同时，教师还应该给予学生具体的写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提升习作能力。

2. 多样化的写作练习通过设计多样化的写作练习，可以激发学生的写作兴趣和创造力。

例如，可以组织学生进行小组写作活动，让他们合作完成一个故事或文章。

此外，可以引导学生进行自由写作，鼓励他们表达个人观点和情感。

多样化的写作练习可以培养学生的写作技巧和思维逻辑，提高他们的写作能力。

3. 鼓励阅读与写作结合阅读与写作相辅相成，互为促进。

通过鼓励学生多读优秀的文学作品和阅读材料，可以提高他们的写作水平。

学生可以通过模仿优秀的习作范文，学习其中的表达方式和写作技巧。

同时，教师还可以引导学生进行阅读感想和书评的写作，促进他们将阅读所得转化为文字表达。

结论针对小学生习作能力提升的策略研究显示，提供写作指导和示范、多样化的写作练习以及鼓励阅读与写作结合是有效的策略。

这些策略可以帮助学生提高写作技巧、培养思维逻辑和创造力，并增强他们的写作自信心。

在今后的研究中，我们将进一步探索和验证这些策略的有效性，并提出更具体和实用的教学方法。

《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题中期报告课题负责人：实验小学XXX课题组成员：实验小学XXXXXX一、中期交流会简况X月X日上午，实验小学召开20XX年教育科研级课题中期交流会，共有6个课题的课题组全体成员及县课题库专家XXX老师、学校领导出席会议。

交流会上，学校课题负责人简要介绍了我校各课题的前段工作开展情况。

随后各课题组负责人立足课题实际,结合教学实践体验，介绍了研究过程的成功经验和阶段性的成果。

接着，专家组成员对课题的研究提出了做实、做出成效的要求。

最后，各课题组分组讨论了下一步的研究方向与要点。

交流会主持人签名：二、中期报告要点第一部分：研究工作主要进展一、课题研究小组的成立课题于20XX年X月申报立项。

为了推动儿童的阅读，教师愿意做积极的探索。

自接到上级部门批准我校课题的立项申请后，学校领导对本课题研究高度重视，召集师德高尚、业务能力强、有科研一项的老师成立了《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题组。

二、课题研究的准备阶段语文课程标准指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”由此可见，对思维的训练是语文教学的根本任务。

在省级监测的题目中也提出了考察学生思维的五个层级要求，然而，现代的语文课堂，普遍存在理解感悟为重，思维训练为轻，重视阅读积累，轻发散思维训练,在教学中重视学生表达方式的训练，却将表达逻辑的培养置于一边的现象。

因此，课题组通过调查了解本校中年段学生的阅读能力现状，学生对文章主题的理解，基本写作方法的运用等方面有较好的表现，而在提取信息，对比分析理解,运用方面的能力比较弱。

这与平时的教学习惯与方法有着密不可分的关系。

同时对中年语文阅读题类型考点进行了归纳分析在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。

多文本阅读提高小学生写作能力的中期报告一、课题提出的背景我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。

农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。

匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”以“写”促“读”，进行“读写结合”。

学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。

直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。

在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

二、本课题研究解决的主要问题(一)通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。

(二)通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。

(三)通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。

三、课题国内研究现状关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。

四、课题研究理论依据1《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系学与用相结合。

”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。

2《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。

五、研究范围及对象河源镇中心校小学1-6年级全体学生。

六、研究的目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。

第1篇一、前言本学期，我担任了XXX年级XXX班的语文教师，为了更好地完成教学任务，提高教学质量，我在教学实践中不断探索、总结，现将中期教学实践情况报告如下。

二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本学期语文课程的基本知识，包括文学常识、修辞手法、文章结构等。

2. 能力目标：培养学生阅读、写作、口语表达等语文综合能力。

3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的审美情趣，提高学生的道德素养。

三、教学过程1. 认真备课，精心设计教学方案备课是教学工作的基础。

我认真研读教材，结合学生的实际情况，制定切实可行的教学方案。

在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 创设情境，激发学生学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，我在课堂上创设了多种情境，如：利用多媒体展示图片、视频，组织学生进行角色扮演等。

通过这些方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 注重学生个体差异，实施分层教学在教学过程中，我关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。

对于学习基础较好的学生，我鼓励他们发挥特长，提高自己的语文素养；对于学习基础较差的学生，我耐心辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。

4. 加强课堂互动，提高学生参与度在课堂上，我注重与学生互动，鼓励学生积极参与讨论。

通过提问、解答、讨论等方式，提高学生的课堂参与度，使他们在轻松的氛围中学习。

5. 重视作业批改，及时反馈教学效果我认真批改学生的作业，对作业中的错误进行详细讲解，帮助学生改正。

同时，根据学生的作业情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

四、教学成果1. 学生语文成绩稳步提高经过半学期的教学实践，学生在语文知识、阅读、写作、口语表达等方面都有了明显的进步。

具体表现在：（1）学生能熟练掌握本学期所学知识，对课文内容有较好的理解。

（2）学生的阅读能力得到提高，能从课文中获取信息，提高阅读速度。

（3）学生的写作能力得到锻炼，能写出结构完整、语言通顺的文章。

运用外研版《新概念英语2》培养高中生读后续写写作能力的应用研究中期报告一、中期检查活动简况[检查时间、地点、评议专家]（一）检查时间XXXX年XX月XX日（二）检查地点本校会议室。

（三）评议专家XXX副教授（英语教学法专家）、XXX博士（语言学及应用语言学专家）、XXX老师（高中英语教研组长）（四）会议汇报内容在本次中期检查会议上，课题负责人汇报了项目自启动以来的研究进展和初步发现。

汇报内容主要包括以下几个方面：一是进行了文献与理论方面的收集资料汇报。

课题组成员利用知网、维普以及学校在线图书馆系统地搜集了国内外关于读后续写教学的研究资料。

通过对现有文献的阅览与梳理，汇报了当前研究现状存在的问题与不足，例如，现有研究多集中于理论探讨，缺乏实证支持；续写教学的长期效果评估不足；以及对于不同学习风格学生的个体化教学策略研究较为匮乏。

此外，汇报中还概述了这些不足对本研究的启示和影响，如指出了需要重点观察的教学环节和潜在的改进方向。

二是课题进展汇报。

在会议上，汇报了我们课题组成员开展的一些实验教学的实施过程以及初步的结果。

首先，汇报了两个水平相当的高一年级教学班（实验班和对照班）的教学差别，其中实验班采用《新概念英语2》进行读后续写训练，而对照班则维持传统教学方法。

初步结果显示，实验班的学生在写作能力上有了明显的提升。

他们在内容、逻辑和语言方面都表现出了更好的水平。

同时，我们也注意到学生对写作的态度发生了积极的变化，他们更加愿意参与写作活动，并且对自己的写作成就感有所提高。

其次，观察课堂的情况来看，实验班学生普遍反映《新概念英语2》的教学方式更加吸引人，能够激发他们对英语写作的兴趣。

三是汇报了初步发现与问题。

在研究初期，我们发现实验班学生在写作能力上相比对照班有了明显的进步，尤其是在内容创新和逻辑连贯性方面。

然而，在实施过程中也遇到了一些问题和挑战，如部分学生在初期不太适应以文本为基础的续写方式，对于如何将阅读材料与写作实践有效结合存在疑惑。

校本课题研究中期报告范冀LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】神木县第六小学校本课题中期报告课题批准号 LXA1201323课题名称主题阅读与读书习惯的养成研究课题负责人范冀所在单位神木县第六小学填表日期 2014年4月15日神木县第六小学科研室2014年制一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

《主题阅读与读书习惯的养成研究》于2013年10月在学校立项后，为加强对教育科研课题研究的管理和指导，促进课题研究工作的深入开展，努力提高课题研究的实施水平和研究质量，2014年4月10日，县教科所一行几人来我校进行了中期检查和指导，并严格对课题进行了认真检查和指导。

课题开题论证会后，该课题从课题研究的准备阶段步入正式实施阶段。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右（可加页）。

《主题阅读与读书习惯的养成研究》课题的主要进展：通过对现行小学语文教学中出现的大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证,阅读量少这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师阅读教学的理论水平，更新语文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的读书习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累优美的语言材料，激发学生内在阅读动机，孕育阅读的激情，让学生学会构建自己的阅读习惯。

建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强阅读的信心，提高阅读的鉴赏水平。

在学生认知的基础上，提高阅读品位。

同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现语文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。

课题组紧紧围绕以上研究目标，主要通过调查法、文献法；在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法进行课题研究，追求小学语文主题阅读教学的有效性和习惯性。