下载文档原格式
《咕咚》教学设计与反思（通用7篇）《咕咚》教学设计与反思篇1一、教学目的：1.把握本课的生字新词，会仔细对待13个生字，会写7个生字，熟悉并正确书写“羊”部，积累“玩耍”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演这个故事。
3.理解课文，知道凡事得讲依据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
二、教学重、难点：1.把握本课的生字新词，会仔细对待13个生字，会写7个生字。
2.理解课文，分角色演一演这个故事，感悟其中的道理。
三、教学预备：生字词语卡片、木瓜挂图、各种动物的头饰四、教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法五、课型：讲读课六、教学时间：2课时第一课时一、谈话导入，激发爱好1、老师板书课题，全班齐读课题。
2、设疑：你们知道“咕咚”是什么吗？3、老师导言：东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这种响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑，这是怎么回事呢？二、初读感知，认读生字1、老师范读，同学轻声跟着读。
2、同学自由读通课文。
要求：标出自然段，画诞生字。
3、反馈生字认读状况：（1）出示生字词语卡片，指名认读。
（2）开火车认读生字。
4、全班齐读课文。
三、读一读，理解课文内容1、第一自然段（1）指名读第一自然段，思索：这一自然段讲了什么？（2）出示木瓜图，熟悉木瓜。
2、读2——4自然段（1）同学自由读2——4自然段，想一想：兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑？（2）引导想象：在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么样的东西？（3）小结：是呀，在他们的心中这咕咚肯定是委可怕，所以它们才会一边跑，一边喊：咕咚来啦！咕咚来啦！3、指导同学有感情地朗读课文1——4自然段。
4、老师：其实，这些动物见过咕咚吗？5、争论：为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠都吓得大跑起来？6、全班齐读5——12自然段。
（1）指名反馈：狮子为什么没跟着跑？（2）老师：对，狮子想弄清这咕咚究竟是什么？结果真相大白了，这咕咚是什么呀？（3）老师小结：你看，兔子没弄清什么是咕咚就乱跑，猴子、小鹿、松鼠自己没观察，只是听见别人喊也跟着跑起来，结果呢？唉，虚惊一场。
部编版一年级下册语文《咕咚》优秀教案含板书教学反思部编版一年级下册语文《咕咚》优秀教案含板书教学反思20 咕咚教学目标1．认识“咕、咚、熟”等12个生字；会写“吓、怕、跟”等7个生字。
2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读通、读顺。
3．借助连环画课文的特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4．初步懂得“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。
教学重点通过借助图画、形声字的特点或联系上下文的方式猜字、认字；能根据课文内容进行简单的推断。
课前准备生字卡片，制作多媒体课件。
教学课时2课时教学过程第1课时一、创设情境，故事导入。
1．教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。
)2．引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。
(都是口字旁的字。
)引导学生说出几个这样的词语。
二、游戏闯关，认识生字。
1．教师设置闯关游戏。
第一关——“神奇果树林”。
要求：借助拼音朗读课文，要求读准字音，并在课文中标出生字新词。
(出示课件)2．教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3．认读生字。
(出示课件)4．学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音：熟(shú)。
(2)后鼻音：咚(dōnɡ)、命(mìnɡ)、象(xiànɡ)、领(lǐnɡ)。
(3)整体认读音节：野(yě)。
5．学生以小组为单位，开火车认读生字。
三、初读课文，了解内容。
1．第二关闯关要求：把课文读通、读顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，知道故事中讲了几种小动物，分别是谁。
(出示课件)2．明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。
3．再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。
4．小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。
一、教学目标：1.听懂《咕咚》这个故事的大意，理解故事的基本情节。
2.掌握字词：“咕咚”、“吱吱”，并理解其意义。
3.培养学生的阅读兴趣和乐趣，培养学生热爱阅读的意识。
二、教学重难点：1.故事的理解和归纳。
2.字词“咕咚”、“吱吱”的理解。
三、教学准备：1.《咕咚》这本绘本书。
2.课件及多媒体设备。
3.黑板、粉笔、卡片。
四、教学过程：1.导入新课教师拿着《咕咚》这本绘本书，引导学生观察封面的图片，然后介绍书的名字：“同学们，这本书叫做《咕咚》。
大家知道什么是咕咚吗？有没有听过这个词？”引导学生思考并回答。
之后，教师简单介绍故事的大致情节：“这个故事是讲一个小动物的故事。
他叫做咕咚，非常喜欢吃东西。
我们一起来听听咕咚的故事吧！”2.阅读故事教师通过动情的声音，适时停顿，引导学生进入故事情境。
读完一段后，提问学生：“咕咚吃了什么东西？”学生回答后，教师继续读后面的内容。
读完故事后，师生一起回顾并归纳故事的内容。
3.分析故事教师以问题引导学生分析故事：“小动物咕咚为什么会变大？”学生们积极回答后，教师带领学生一起讨论并总结出“咕咚吃了很多东西所以变大了”的结论。
接着，教师提出一个新问题：“为什么咕咚最后吐出来的东西又变回原来的样子了？”引导学生思考并回答。
通过分析故事情节，帮助学生理解故事的深层含义。
4.认读字词教师出示字卡，上面写有“咕咚”两个字，和另一个字卡上写有“吱吱”两个字。
教师先读出字词，并介绍其含义。
然后，教师与学生一起齐读字词，并引导学生用声音模仿咕咚、吱吱的声音。
接着，教师提问学生：“你有没有听到过咕咚和吱吱的声音？你能模仿它们的声音吗？”学生们积极回答并模仿。
最后，教师总结咕咚和吱吱这两个字词的意义。
5.播放动画教师播放与故事相关的动画片，让学生更加深入地理解故事的情节，同时培养学生的观察力和想象力。
6.朗读故事辅导学生朗读故事，并对读音、语调进行纠正和指导。
同时，鼓励学生进行角色扮演，认真表演故事中的不同角色，提高学生的口语表达能力。
《咕咚》优秀教学反思 1《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元浮现。
这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次浮现的没有注音的连环画课文。
本文故事情节生动有趣，浅显易懂。
但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。
根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。
一、以兴趣为先导，图文结合入情境新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。
我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生宛如身临其境，思维很快活跃。
二、夯实基础，以识字、写字为基石识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。
以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。
“咕咚”两个字，分析字形识记。
“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。
“跟”字利用组词的方法识记。
“象”，借助汉字的演变来识记。
“领”字的认识，通过和“跟”字对照识记。
新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿式正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
重点指导“跟”、象字的书写。
要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿式，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。
虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
部编版小学语文一年级下《咕咚》语文教案一、教学目标知识目标1.理解课文内容，掌握生词词语。
2.熟练朗读课文，感受语言韵味。
3.培养学生对课文的理解和感悟能力。
能力目标1.培养学生语言表达能力和思维能力。
2.提高学生的阅读理解水平。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点和难点重点1.理解和掌握课文内容，培养学生的语感。
2.进行适当的课文分析，引导学生进行思考和讨论。
难点1.帮助学生理解一些抽象词语和句子，如“喧哗”、“昆虫”的概念。
2.引导学生进行思辨性问题的讨论，提升理解和思考能力。
三、教学准备1.教材：部编版小学语文一年级下《咕咚》2.教学工具：黑板、彩色粉笔、课件、录音机等3.教学环境：整洁、安静的教学环境四、教学过程第一课时：课文导读1.课堂环境创设（5分钟）：营造安静、温馨的课堂氛围。
2.温故知新（10分钟）：复习前几课的内容，为新课做铺垫。
3.课文导读（15分钟）：讲解课文内容，解释生词词语，引导学生朗读。
第二课时：课文学习1.课文朗读（10分钟）：让学生逐段朗读课文，并指导发音。
2.课文分析（15分钟）：分析课文结构，讲解生词词语，引导学生思考问题。
3.句型练习（10分钟）：针对课文中的重点句型进行练习，巩固学习成果。
第三课时：课文理解1.课文填空（15分钟）：布置填空练习，帮助学生更好地理解课文。
2.课文讨论（20分钟）：组织学生进行小组讨论，深入理解课文主题和人物形象。
3.课文表演（10分钟）：学生分组表演课文片段，展示学习成果。
第四课时：课文拓展1.同义词搭配（15分钟）：引导学生探讨课文中的同义词搭配，拓展词汇量。
2.课外拓展（20分钟）：推荐相关阅读，引导学生对课文内容进行延伸思考。
3.总结反思（10分钟）：总结本节课的学习内容，引导学生对学习过程进行反思和总结。
五、课后作业1.完成课本上相关练习题。
2.思考课文中的难点问题，并写下自己的理解和感悟。
3.搜集与课文相关的资料或图片，并做简单介绍。
【教案】教學目標1、知識目標①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、夥、松、玩、眼”7個生字。
學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。
②正確、流利有感情地朗讀課文。
③瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能瞭解事實真相”。
2、能力目標①培養學生識字、寫字能力②培養學生的朗讀能力③培養學生的語文綜合實踐能力教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水準；識字、寫字練習。
教學難點：瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能瞭解事情真相”。
教學流程第一課時一、吸引學生，揭示課題。
1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什麼聲音。
2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。
（要求：字要寫得橫平豎直才好看。
）齊讀課題3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什麼？（引導學生體會形聲字，象聲詞）4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？學習了課文就知道了。
二、初讀課文1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀准；對於自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。
2、讀了課文，你有什麼問題嗎？3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。
三、學習生字1、讀一讀多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀准字音。
2、認一認沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）3、玩一玩①同桌拿出識字卡片，互相認讀②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）4、議一議①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。
②誰願意把自己的識字方法介紹給大家。
四、再讀品悟1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。
2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。
3、朗讀檑臺賽4、齊讀課文五、指導寫字1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。
2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什麼？3、師範寫（重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”）4、生臨寫5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）第二課時一、激趣復習，導入新課1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。
部编版语文一年级下册２０咕咚教案与反思推荐３篇〖部编版语文一年级下册20咕咚教案与反思第【1】篇〗一、动画导入，揭示课题1.出示木瓜从树上掉下的视频，引导学生观察、交流。
（1）导语：今天老师带来了一个视频，仔细看，认真听。
你看到了什么，听到了什么？（2）学生观察、交流。
2.出示“咕咚”词卡，引导学生根据刚才的视频，结合形声字的规律，自己猜猜读音。
3.小结猜读方法。
（1）小结：“咕咚”是一种声音，是很重的东西掉到水里发出的声音，就像我们刚才听到的那样。
右边的“古”“冬”，表示字的读音。
（2）板贴卡片：形声字猜读。
4.板书课题，学生齐读。
二、结合阅读经验，回顾猜字方法1.导语：《咕咚》和我们上学期学过的课文《小蜗牛》一样，没有全文注音。
那碰到不认识的生字，我们怎么猜出它们的意思，甚至读音呢？2.回顾猜字方法。
（1）课件出示一年级上册《小蜗牛》课后练习题。
（2）小结板贴：我们在图画的帮助下了解了生字的意思。
板贴卡片：看图知义。
三、多种方法，猜认生字1.出示句子：木瓜熟了。
一个木瓜从高高的树上掉进湖里。
（1）出示图片，提示：图片中画的掉进湖里的水果就是“木瓜”，掉进去的地方就是“湖”。
出示木瓜和湖的词卡、实物图片，让学生进一步熟悉这两个事物，并建立事物和字形之间的关联。
（2）结合阅读经验，认识“熟”。
①提问：请大家回忆我们学过的课文，在哪里见过这个字呢？有谁还能想得起它的读音和意思？预设1：《四个太阳》中的“果子熟了”。
预设2：《端午粽》中的“煮熟的粽子”。
②学生一起再读读这两个句子，在复习回顾中再次熟悉它的读音、字形和意思。
③板贴卡片：阅读经验。
（3）结合阅读经验和生活实际，认识“掉”。
①提问：这个字我们在哪里见过面呢？预设1：《猴子捞月亮》中四个“月亮掉进井里啦！”预设2：《狐狸与乌鸦》中“乌鸦一开口，肉就掉了下来。
”②教师动作演示，如丢掉粉笔、碰掉橡皮，让学生明白“掉”的意思。
（4）借助拼音，读准这两个字。
部编版语文一年级下册《咕咚》课后反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间童话故事，这个故事教育学生:听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
对本课的教学反思如下：1、低年级学生以游戏导入教学，抓住学生年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
再讲故事导入，激发学生的学习兴趣。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“借图分段”的方式，挑出文中所有的对白，再以读带讲、以句带段。
让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。
在教师范读和学生自读课文之后，学生对于表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。
看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也存在问题和不足，注重课堂朗读，但形式不够丰富。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。
这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。
教无定法、学无止境。
每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
一年级下册语文教案及反思-课文12咕咚｜语文版
(2016)(总10页)
-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
《咕咚》教学设计
教材分析：
这是一篇童话故事，讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑了起来，其他小动物不明就里也跟着逃跑，后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。
故事情节跌宕，富有童趣，有利于唤起学生学习的兴趣，让学生感悟做事不能人云亦云，要动脑筋。
学情分析：
学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。
教学目标：
1.通过猜读和借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.能正确认读“咕”等12个生字新词。
3.能正确读写“吓”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
教学重点：
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“咕”等12个生字新词，正确读写“吓”等7个生字。
教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容。
教学准备：
课件
课时：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、复习，激趣导入。
导语：同学们，今天，我们要学习新的一篇的课文，它又会让我们了解到什么，感受什么呢？请看老师板书这篇课文题目。
1.老师板书题目：
咕咚
2.出示任务：猜猜课题这两个字应该怎样读，你是根据什么知识来猜读的？个体猜读，班级交流汇报。
3.反馈指导。
根据形声字的知识来猜读的，根据形声字的特点，你能估计一下“咕咚”表示什么呢？
小结：形声字一般由声旁和形旁组成，我们可以利用声旁猜字的读音，利用形旁猜字表示的大概意思，利用形声字这个知识识字是个好方法。
过渡语：同学们，刚才通过猜读，我们知道了
课题是一个模拟声音的词语。
那么围绕着声音“咕咚”，课文给我们讲了一个什么样的故事，想让我们通过这个故事明白些什么呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解了课文意思，就能知道了。
二、学习朗读课文，学习会认的字。
（一）尝试朗读课文，学习会认的字。
1.出示任务：
（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，或者猜读猜读，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准，或者猜猜它们的读音。
（3）在自然段前标上序号。
2.反馈指导：
（1）订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。
（2）出示会认的字字卡（要猜读的字不注音，其余注音），指名拼读有注音的（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。
（3）自由拼读、全班齐拼读。
（4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。
3.猜读不注音的会认读的字：吓、拦、鹿、象。
（1）出示任务：这些字，你猜的读音是什么你是根据什么猜出来的
象xiànɡ（依据：生活中识字或课文插图）（注：“拦”字的声旁“兰”学生如果不知道读音，根据实际引导回忆可能接触“兰”字读音的生活实际：如，春节花市摆卖有大花蕙兰、蝴蝶兰。
）
（2）自由拼读、全班齐拼读。
（3）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。
4.气球升起来猜字游戏。
导语：读音大家猜读的很准确，字你们真的认识么？
PPT出示已经会认读的字
（1）出示任务：学生猜字，如果猜正确，就有机会带着大家读一读的机会。
（2）反馈指导：指名猜，相机正音。
齐读。
（二）会认读的字音难字学习，能读准课文
1.导语：我们读准了会认读的字，那么这些字宝宝回到课文里，你能读准吗？请同桌互相检查是不是真的在课文中读准会认读的字的读音。
读的同学要注意把会认读的字读准，听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号；同桌读完后，帮助他纠正。
出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字；如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。
2.反馈指导：
提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音（归类指导，如，提出并读准“领”后，全找出后鼻韵母的一起学习。
）正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。
3.读准课文练习。
（1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。
（2）学生自由练习。
（3）反馈指导。
以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。
4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。
（三）学习读通顺课文。
（1）导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗？我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。
出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。
（2）反馈指导：
通过分自然段个别指名读检查，相机指导读好下面句子的停顿：
一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
兔子一边跑一边叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了！”
他一边跑一边叫：“不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。
大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙儿都说‘咕咚’来了。
”
最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。
”
正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
（3）自由朗读。
三、图文结合，品读语句
(一)学习课文第一、二自然段。
1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。
(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
)
2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。
学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。
4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫叫什么(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。
)
5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。
)
(二)学习课文第三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。
(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。
)
2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。
句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。
)
4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。
这下森林里可热闹了。
听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。
)
5.指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。
(有狐狸、山羊、小鹿。
他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”)
6.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
7.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来,咕咚真的那么可怕么？下节课我们将揭晓答案。
五、写字指导。
一、指导书写。
1.指导“家”“象”的书写。
（1）观察并说说“家”“象”各部件的占位和书写要注意的笔画、笔顺。
（2）范写“家”“象”。
分别提示：“家”字“豕”的横与宝盖头的点、钩下方齐平；第一撇在横中间拿起笔，弯钩在第一撇中间起笔，伸出左边第三撇和右边的捺。
“象”字上收窄下舒展，“豕”的书写与“家”相同，第一撇起笔对准“口”中的竖。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
六、总结。
七、板书设计
咕咚
害怕、逃跑
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。
因此，教师采用创设一个童话情境，引起学生思考什么是“咕咚”，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。
其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮
学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。
