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部编版语文六年级上册穷人说课稿（优选3篇）【部编版语文六年级上册穷人说课稿第1篇】【教材简析】《穷人》是人教版第十一册第二单元的一篇课文。
文章讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄*制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
【设计理念】教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟;创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。
创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
【教学目标】1、理解课文内容，感受沙俄时代，穷人的贫困和悲惨。
2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
3、抓重点词句，让学生展开合理的想象，培养学生自主学习的能力。
4、有感情地朗读课文。
【教学过程】一、导入1、昨天，大家预习了《穷人》这一课，文中谁给你留下了深刻的印象简单谈谈!2、从大家的言语中我听出来了，大家对穷人充满了同情，从大家的眼神中我也看出来了，大家对桑娜夫妇充满了敬意!因为他们都有一颗──善良的心。
(板书：善良)3、今天我愿跟随大家共同走进他们的内心世界，去感受他们的质朴、真诚与善良!设计意图：“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。
通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。
课一开始就让孩子们与他人交流自己的阅读感受，在珍视学生独特的感受、体验的同时，又找到学生理解的共同点，使课堂教学的开展有了一个突破口。
二、感悟请大家自由地朗读课文，把你最感动的地方划记下来，多读几遍。
谁愿意把你的感动与大家分享(引导到西蒙死去这场面。
《穷人》说课稿（通用4篇）《穷人》说课稿1 《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。
这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。
”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。
我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
部编版语文六年级上册穷人说课稿（推荐3篇）【部编版语文六年级上册穷人说课稿第1篇】《穷人》第一课时说课稿一、说教材《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。
这是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
本课思想内容有两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？二、说设计理念：在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟；创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。
创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
三、说教学目标及重难点：教学目标：1、学会本课的生字词，有感情地朗读课文。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重难点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
教学准备：课件四、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。
课文穷人说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的《穷人》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《穷人》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。
本文通过对桑娜和渔夫在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子这一故事的描写，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
这篇课文在塑造人物形象上极具特色，通过心理描写、语言描写、神态描写等多种手法，将桑娜和渔夫的形象刻画得生动而丰满。
同时，文中环境描写也起到了烘托气氛、推动情节发展的作用。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力，对于小说这种文学体裁也有了一定的了解。
但由于他们的生活阅历有限，对于文中所描绘的沙俄时代穷人的悲惨生活可能理解不够深刻。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景，深入理解人物的内心世界，感受他们的高尚品质。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学会本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，学习作者通过心理描写、语言描写、神态描写等表现人物品质的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（2）引导学生抓住文中的重点词句，体会人物的思想感情。
3、情感态度与价值观目标（1）感受桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，激发学生善良的情感。
（2）让学生懂得在生活中要关心他人，帮助有困难的人。
四、教学重难点教学重点：1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的美好品质。
2、学习作者通过心理描写、语言描写、神态描写等表现人物品质的方法。
教学难点：1、体会桑娜内心的矛盾和渔夫做出决定的艰难。
2、理解文章结尾“桑娜拉开了帐子”这一情节的深刻含义。
课文穷人说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《穷人》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇短篇小说。
课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孩子的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象，让读者感受到穷人生活的艰难和他们善良的心灵。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，对于小说这种文学体裁也有了一定的了解。
但是，由于他们的生活阅历和社会经验有限，对于文中穷人的生活困境和内心世界可能理解不够深刻。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过多种方式来感受人物形象，理解文章的主题。
三、教学目标1、知识与技能目标学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、过程与方法目标通过抓住人物的心理、语言、动作等描写，体会人物的品质；学习作者通过环境描写烘托人物形象的写作方法。
3、情感态度与价值观目标感受桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，激发学生对善良、正义的追求。
四、教学重难点1、教学重点理解课文内容，感受桑娜和渔夫的美好心灵；体会作者通过心理、语言、动作等描写塑造人物形象的方法。
2、教学难点理解桑娜内心的矛盾，体会穷人生活的艰难和他们善良的品质。
五、教法与学法1、教法（1）情境教学法：创设情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
（2）问题引导法：通过提出问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
（3）朗读感悟法：让学生通过朗读，感受人物的情感，体会文章的主题。
2、学法（1）自主学习法：学生自主预习课文，掌握生字新词，初步了解课文内容。
（2）合作探究法：学生分组合作，探究问题，培养学生的合作能力和探究精神。
小学语文六年级上册《穷人》说课稿听说课人：小学语文六年级上册《穷人》一、背景介绍《穷人》是小学语文六年级上册的一篇课文，属于散文阅读类，主要讲述了贫穷的生活环境和状况，帮助学生更好地了解和关注社会困难群体。
二、教学目标知识目标：1.了解并掌握贫穷的相关词汇，如“窄小、简陋、勉强、节衣缩食等。
2.学习背诵课文，体会文学情感，了解人类的共同情感和文学的人文精神。
能力目标：1.通过学习和讨论，提高学生的语文概括和归纳能力。
2.培养学生寻找社会问题的意识，关注社会问题，传递爱心，传承人道精神。
情感目标：1.使学生从小培养同情、关爱和尊重穷人的良好习惯。
2.激发学生的社会责任感和公民意识。
三、教学重点和难点1.理解贫穷人的处境和心理，引导在平时接触中尊重他们。
2.通过传授相关的故事和知识点，让学生真正理解梁祝式的精神和人文内涵。
三、教学方法1.听读结合法：在听老师朗读以后，让学生一同读一遍，反复朗读。
2.生动活泼的思维导图法：通过思维导图展开讨论，让学生思维更加流畅，能够准确地表达自己的想法。
3.情真意切机关方法：通过采取适当的方法和话题来让学生更好地关注贫困的人，及时传递爱心。
四、教学过程1.导入新课（5分钟）引出“穷人”主题，通过相关故事激发学生的关心和同情，让学生意识到，即使他们自己的生活有困难，也不能忽略那些处境更加恶劣的人们。
2.学习课文（25分钟）在讲解了相关的概念和背景知识之后。
安排学生跟读和配合老师的表演，注意把握好语音语调和语速，更好的体会文章的情感内涵。
3.课堂互动（15分钟）通过展示相关的图片或者录音、录像等传媒材料，让学生亲眼看到贫困区的真实面貌，并通过互动、讨论等方式，让学生分析贫困与社会环境、文化、家庭等的关系，提升其社会问题意识。
4.背诵训练（10分钟）通过重复背诵，配合文字、图片等多种形式训练，让学生深入理解课文的情感内涵，加强和人的情感共鸣和联接。
五、总结课堂（5分钟）对本堂课的内容进行梳理和回顾，强调培养学生的同情心、社会责任感和公民意识，鼓励他们关注弱势群体和社会问题，自发参与社会公益事业。
部编版小学语文六年级上册第四单元第 13 课《穷人》一等奖说课稿尊敬的各位评委老师：大家好，我是面试小学语文教师的 7 号考生，我今天说课的题目是《穷人》。
接下来，我会按照说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计 7 个方面展开我的说课。
一、说教材《穷人》是部编版小学语文六年级上册第四单元课文中的第 13 课，这一单元以人间真情为专题安排教学内容，用不同文体揭示人间真情美好的内涵。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，生动地向我们展现了善良美好的人性。
二、说学情我所面对的是小学六年级的学生，大部分的学生有一定的自主学习能力。
在小组合作学习中，学生们互学互练，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。
学生能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和受，具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
三、说教学目标依据以上对于教材的分析和对于学情的把握，我将本节课的教学目标确定为：1、正确读写生字词汹涌”、“糟”，理清课文的行文思路。
2、通过朗读与体会，学习作者刻画人物的方法，品味文章的语言特色。
3、感受渔夫和桑娜的人物形象，理解他们富于同情和热心助人的美德。
四、说教学重难点根据学生现有的知识储备和课文本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，所以：我的教学重点确定为：体会作者遣词造句的妙处。
我的教学难点确定为：深入领悟情感，养成良好的学习习惯。
五、说教学方法《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。
因此，在本课中，我采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
六、说教学过程我的教学过程设计为如下环节：环节一、设疑导入，激发求知欲：上课伊始，我会运用设疑导入的方法：同学们，现在社会在不断的进步，但我们不能否认，社会上仍存在着许多的穷人，那你心目中的穷人生活是怎么样的，假设学生会回答：可能是生活穷苦的人，没有钱的人，生活条件差的人。
小学六年级语文《穷人》说课稿教材分析：本篇课文选自小学六年级语文教材第二册，是一篇现代散文。
内容主要讲述了作者对贫穷人生活状态的观察和思考，以及对“穷人”的理解。
通过这篇文章，可以培养学生对于社会问题的关注和思考能力，提高他们的观察力和思辨能力。
教学目标：1.知识目标：学习了解和理解课文内容，掌握关键词汇和短语。
2.能力目标：培养学生对社会问题的关注和思考能力，提高观察力和思辨能力。
3.情感目标：培养学生关爱弱势群体的情感，培养学生的同情心和责任感。
教学重点：1.理解课文内容，掌握课文中的关键词汇。
2.培养学生的观察力，提高思辨能力。
教学难点：1.培养学生思考和思辨能力。
2.提高学生对社会问题的关注。
教学准备：教材、多媒体课件、课件上的图片。
教学过程：Step 1 导入新课用一段描写贫穷人的视频或图片，激发学生的注意力和情感。
引导学生回答问题：“你们身边有没有见过贫穷的人？你们对贫穷的人了解多少？你们认为什么是真正的富有？”以此引导学生对贫穷问题的思考。
Step 2 呈现课文出示课文《穷人》的标题，请学生阅读标题并猜测课文内容。
“穷人”往往让我们想到的是物质贫穷，但穷人的真正含义是什么呢？引导学生思考。
Step 3 教学过程1.阅读课文：学生自读课文，回答问题：我们需要关心穷人吗？为什么？2.分角色朗读：学生分成小组，每组分角色朗读课文，互相讨论并理解课文中的关键词汇，比如：病辞钱粮、谱样、充街、均衡。
教师辅导学生理解这些单词的意思。
3.理解课文中的句子：教师引导学生用自己的话解释和理解课文中的难句，并进行讨论。
4.思考和讨论：教师带领学生进行思考和讨论，“穷人”是什么？贫穷只是物质的贫穷吗？“穷人”是否只存在于经济欠发达地区？学生提出观点，教师进行引导和总结。
5.展示图片：通过图片展示衣衫褴褛的贫穷人和却依旧充满快乐和幸福的穷人，引导学生思考幸福穷人的真正含义，以及我们在遇到贫穷人时应该做些什么。
部编版语文六年级上册穷人说课稿（精品3篇）【部编版语文六年级上册穷人说课稿第1篇】设计意图：“语言是思维的外壳”。
让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文性的和谐统一。
从而引起学生心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教育。
一、说教材（一）教材分析《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第十一册第三组第9课，作者是俄国的列夫.托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
（二）教学目标1、知识与技能（1）有感情的朗读课文，理解课文内容。
（2）感受桑娜和渔夫的善良。
（3）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
2、过程与方法学生通过自主、合作、探究的方法研读课文；学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
3、情感态度与价值观学习桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
(三）教学重难点1、教学重点引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
2、教学难点体会桑娜内心活动的变化，并引导学生进行合理想象，深刻理解穷人的美好品质。
二、说教法《语文新课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此，在本课中，我准备抓住人物内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法主要采用勾画文中相关重点词句，通过朗读、体会、讨论等方式让学生字字入目，句句入心，声声入情。
四、说教学流程（一）复习，再现穷人“穷”境。
《穷人》说课稿引言概述：穷人向来以来都是社会中的一个特殊群体，他们面临着生活难点、资源匮乏等问题。
本文将从五个大点出发，详细阐述穷人所面临的困境和需要解决的问题。
正文内容：一、经济困境1.1 收入水平低：穷人往往因为缺乏教育和技能，无法获得高薪工作，导致收入水平低下。
1.2 就业机会少：穷人往往生活在经济不发达的地区，就业机会有限，难以找到稳定的工作。
1.3 贫困代际传递：由于缺乏资源和机会，穷人的子女往往也很难改变他们的经济状况，导致贫困代际传递。
二、教育问题2.1 缺乏教育资源：穷人所在地区的教育资源匮乏，学校条件差，教学质量低下。
2.2 学费负担重：穷人无法承担高昂的学费和教育费用，导致他们无法接受良好的教育。
2.3 教育机会不均：穷人往往因为经济条件限制，无法获得与富人同等的教育机会，造成教育不公平。
三、医疗困境3.1 医疗资源不足：穷人所在地区医疗资源有限，医疗设施和医生数量不足。
3.2 缺乏健康保障：穷人往往无法支付高额的医疗费用，缺乏健康保障。
3.3 健康问题积累：由于无法及时就医和得到适当的治疗，穷人的健康问题往往积累，导致疾病加重。
四、住房问题4.1 居住环境恶劣：穷人往往生活在贫民窟或者简陋的住房中，居住环境恶劣。
4.2 住房难点：穷人无法负担高昂的住房价格，难以获得适宜的住房条件。
4.3 安全问题：由于住房条件差，穷人的生活环境存在安全隐患，如房屋崩塌等。
五、社会融入问题5.1 社会歧视：穷人往往面临社会歧视和排斥，难以融入社会。
5.2 机会不均：穷人由于经济条件限制，无法获得与富人同等的机会，造成社会不公平。
5.3 自我价值认同：穷人往往由于贫困和社会压力，缺乏自信和自我价值认同。
总结：综上所述，穷人面临着经济困境、教育问题、医疗困境、住房问题和社会融入问题等多重困境。
解决穷人问题需要从提高收入水平、改善教育资源、加强医疗保障、改善住房条件和减少社会歧视等多个方面着手。
惟独通过社会的共同努力和政府的政策支持，才干匡助穷人摆脱困境，实现社会的公平与进步。
穷人六年级上册语文一等奖说课稿1、穷人六年级上册语文一等奖说课稿一、说教材：《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第五单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和淦夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。
难点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。
二、说教学思路及教程设计本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱养孩子的部分。
上课开始，引导学生回顾旧知：通过两个问题：“这篇课文是按什么顺序写的？主要写了哪些内容？”回顾了上节课学习的内容。
让学生在本节课学习之间进一步明确课文思路及桑娜一家的贫穷，为引出下文和理解下文奠定了基础。
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“悟读”需要支架，所以教学这部分内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。
我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：首先让学生通过课件出示的“学习向导”，明确了学习的方法，“找一找后品读”。
待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流解决。
让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。
并让学生读出这种体会。
设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。
第二个句子是“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。
《穷人》的说课稿（通用4篇）《穷人》的说课稿（通用4篇）作为一位专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那末优秀的说课稿是什么样的呢？下面是为大家提供的《穷人》的说课稿（通用4篇），欢送大家借鉴与参考，希翼对大家有所匡助。
《穷人》是人教课标版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要匡助别人的夸姣品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
我确立的教学目标是：1、有感情地朗读课文。
2、感受桑娜和渔夫的夸姣心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻划人物的方法。
教学重点是：感受桑娜和渔夫的夸姣心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻划人物的方法。
教学难点是：学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻划人物的方法。
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“悟读”需要支架，所以教学这局部内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。
本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫允许抱养孩子的局部。
上课开始，我首先引导学生回顾旧知：“课文讲了一件什么事？”，并引导学生根据课文主要内容质疑，突出学校“问题引领”的课题模式。
根据学生提问，教师出“渔夫和桑那是怎样收养西蒙的两个孩子的？“这一问题，引起学生思量。
从而为引出下文和理解下文奠定了根抵。
我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：首先让学生通过问题引领，自读课文，找一找描写桑娜抱孩子和渔夫作决定的句段并作批注。
待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
《穷人》说课稿《穷人》说课稿1【说教材】《穷人》是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。
这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。
”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈：1．初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2．精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。
我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。
极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
《穷人》说课稿
一、说教材。
《穷人》是部编人教版小学语文教材六年级上册的一篇精读课文。
通过本组教材的学习，引导学生用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。
《穷人》这篇文章使学生受到教育，给人以正能量。
本文作者是俄国文坛泰斗列夫·托尔斯泰，课文讲述的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
文章真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
课文语言朴实、准确，尤其是文中对人物的心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，这是本课的一个显著特点。
根据这一教材特点及本年级学生的实际情况，我确定了本课的教学目标、重点及难点。
（一）教学目标
知识与能力：
1、有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
3、通过本课的学习，使学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。
4学习渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人，富于同情心、乐于助人的美好品质。
过程与方法：通过研读课文，培养学生自主、合作、探究的学习习惯及怎样搜集处理信息。
（二）教学重点
引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
（三）教学难点：
体会桑娜内心活动的变化，并引导学生进行合理想象，深刻理解穷人的美好品质。
二、说学情
通过五年的语文学习，六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批
注……另外，他们能够理解词语在语言环境中的恰当意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力，所以，让他们抓住其关键词句体会、揣摩，想象桑娜矛盾的心理活动就能感悟人物的美好品质。
本课所讲述的故事距离学生的生活比较遥远，但六年级的学生已经具备了搜集、处理信息的能力，所以充分利用信息资源来加深学生对作者及课文所处的时代背景的了解就显得很重要。
课标中要求培养学生自主、合作、探究的学习习惯，使学生能积极参与，充分交流，探究创新，但一部分学生的参与意识，自我展示的能力仍有待加强。
三、说教法和学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者的对话落到实处？在本课中，我准备采用“一纲五环”的教学方法，突出落实学生的主体地位把“学研展教练”五步教学法落实到实处。
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。
在教学中，我重点培养学生质疑、自主、合作、探究的学习方式。
在预习汇报、质疑研究阶段，引导学生自主学习、充分质疑、培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、
说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，真正成为语文学习的主人。
四、说教学流程
课堂是教学的主阵地。
本节课我分五环对课堂进行了以下的设计：
第一环：预习汇报
首先，我出示“列夫·托尔斯泰”的国像，请学生谈谈对他的了解，学生充分利用课前搜集到的资料畅所欲言，从列夫·托尔斯泰的国籍，主要作品谈到他的写作风格及《穷人》的写作背景，《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德，也是作家同情劳动人民的内心情感的真实体现。
这样既唤醒了学生主动学习的意识，拉近了他们与文本的距离，同时也培养了学生搜集处理信息的能力，为整个教学作好了铺垫。
在直接引入并板书课题后，我让学生用一句话概括文章的
主要内容，既复习了第一课时的内容，又使学生对整个文章再一次进行了整体把握。
第二环：质疑研究
阅读一个充满了发现、质疑、思考和探究的过程。
在这一环节中，我把阅读的主动权还给学生，让他们有充分的时间潜心读书、深入思考，然后引导学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。
在学生充分质疑后，我及时引导学生对问题进行了梳理，找出两个最有探究价值的问题：1、课题为《穷人》，与文中却没有一个“穷”字，你能找出相关的细节描写感受出穷人的“穷”吗？2、桑娜觉得自己“非这样做不可”为什么又“忐忑不安”呢？在描写桑娜的内心活动这一片段中，要抓住“忐忑不安”、“是他来了……不，还没回来……、”“为什么把他们抱过来呀？”这些词语引导学生思考：桑娜担心什么？为什么会有这个担心？既然担心为什么还要那么做？从而明白桑娜的善良，自己也要像桑娜一样做一个善良、乐于助人的人。
为下一步的探究确定了研究的方向。
第三环：探究展示
此环节分三步走：自我完善—小组交流—全班展示
自我完善着力突出学生的自主学习，培养学生的自学能力。
在问题定向以后，先由学生用自己喜欢的方式读课文，把文中能体现穷人“穷”的语句进行勾画，然后针对主要描写桑
娜内心活动的两个自然段进行揣摩和体会，并在旁边做好批注，做到“不动笔墨不读书”，做好在小组中交流的准备。
随后的小组交流是在自主学习的基础上进行的，每一位组员将自主学习的心得在组内轮流发言，采用的方式可先读句段，再读体会。
对于稍难的问题，可在组长的带领下通过集体探究进行解决。
为了调动学生参与学习的积极性，我在每一组内设计了一份《小组个人评价表》，由副组长针对组内的每一位成员就课堂表现、小组反馈、学习行为三方面进行评价（出示《小组个人评价表》）。
全班展示是指在小组交流后推选出代表针对所探究的问题进行汇报，其他组可以进行评价、补充。
在这一步中，我先引导学生对探究问题一进行展示：学生可能会从破帆、古老的钟、桑娜的沉思、恶劣的天气渔夫却要去打鱼等细节描写中感受到他们一家生活的贫困。
探究问题二是一个统摄全文的思考题，解决它就突破了本节课的难点。
在展示中，学生会体会到这两个自然段实际上是对桑娜心理活动的描写，“非这样做不可”表现了桑娜一定要这样做，坚定的心理，而“忐忑不安”却表现了桑娜担忧、害怕、后悔的心理，这样大家很快就会发现：这其实是矛盾的，而作者为什么要这样写？他所要表现的是什么呢？然后，我引导学生通过个人读、小组读、挑战读等方式反复品读，并体会省略号的连续运用来表现桑娜不安的心
理。
让学生展开合理想象，补充省略号的内容，走进桑娜的内心世界，体会桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，与此同时，又培养了学生思辩、创新的能力，与文章碰撞出思想的火花。
在两个问题得到解决后，我再抛出一个问题：收养两个孤儿，难道只有桑娜一人同意就行吗？由此引出渔夫的语言，并通过分角色朗读课文，品析“熬”字等来体会渔夫善良的品质。
使学生懂得要做一个善良有爱心的人。
第四环：整合提升
在探究展示完成以后，教学的重难点已基本突破。
我引导学生再回顾全文，进行整合，从“穷”字和“美”字来谈谈作者的写作高明之处：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，字里行间，却处处反映了穷人的贫困与艰难；全文也没有一个“美”字，我们却从人物的心理、语言、神态中感受到穷人美好的品质。
“得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！快去，别等他们醒来。
”渔夫的话说明了渔夫同桑娜一样有着甘愿自己受苦也要帮助别人的高尚品质，从而让学生感受到要有乐于助人的好品质，做一个善良有爱心的人。
接着，我让学生就我们为汶川灾区捐款，为贫困山区的孩子捐书的事情谈自己的所感所想，使本课的情感目标再一次
落到实处。
第五环：测评练习
为了检测学生对文本的理解程度，在这一环节中，我主要设计了以下几个习题：
1、填空描写环境的句子，谈谈它的作用。
2、结合实际，选择“穷人之美”、“富人之美”、“富人之丑”其中一个话题谈谈自己的感想？
3、结合课文内容，续写《“桑娜拉开了帐子”以后》。
四、说板书设计
在设计板书中，我紧扣两个字，“穷”“美”，既体现了文章的脉络，又揭示了文本的内涵，起到了画龙点睛的作用。
五、说教学评价
在这节课的教学中，评价的作用是至关重要的。
因此，我采用《小组个人评价表》和《小组评价表》进行双向评价的方法，从反馈、展示、参与、行为、纪律等方面进行评价，既调动了个人又调动了小组的学习积极性，还是学生探究性学习的一个保证，同时，为了培养学生自主、合作、探究的能力，我引导学生先从自读中边读边生疑，由生疑到质疑，由质疑到小组解疑，层层递进，在交流中体会合作的快乐，在探究中感悟文本的内涵，从而使学生真正成为学习的主人。
