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如何评估一个大学的国际化程度在当今全球化的时代，大学的国际化程度对于教育质量和学生的发展至关重要。
但是，评估一个大学的国际化程度并不是一件简单的任务。
本文将介绍一些评估大学国际化程度的方法和指标。
一、留学生的比例大学的国际化程度可以从留学生的比例来评估。
留学生的比例越高，代表大学具有吸引力和国际认可度越高。
这意味着大学有着国际化的学术氛围和优质的教育资源。
可以通过查阅大学的官方网站或者相关统计数据来获取留学生的比例信息。
二、国际合作项目一个国际化的大学应该积极推动国际合作项目。
这些项目包括国际交换项目、双学位项目、合作研究项目等。
国际合作项目能够提供给学生更广阔的学术视野和跨文化交流的机会。
评估一个大学的国际化程度，可以关注大学与其他国际高校或组织之间的合作项目数量和质量。
三、教师和学生的国际化背景一个国际化的大学应该拥有具有国际背景的教师和学生。
教师的国际化背景可以体现在他们的学术经历、研究成果和国际交流经验上。
而学生的国际化背景可以体现在他们的留学经历、外语能力和跨文化交流能力上。
通过了解大学的教师和学生的国际化背景，可以评估大学的国际化程度。
四、国际学术交流活动一个国际化的大学应该积极组织和参与国际学术交流活动。
这些活动包括学术会议、讲座、研讨会等。
大学是否拥有频繁的国际学术交流活动，能够反映出大学与其他国际高校和学者之间的联系和合作程度。
了解大学的国际学术交流活动情况，可以对大学的国际化程度进行评估。
五、多元文化的融入国际化的大学应该能够融入多元文化。
这体现在大学的教学内容、课程设置、学生组成以及校园文化等方面。
大学是否提供多样化的文化课程和活动，是否鼓励学生参与跨文化交流，都是评估大学国际化程度的重要指标。
通过了解大学的多元文化融入情况，可以判断大学的国际化程度。
六、国际化的声誉和排名大学的声誉和排名也是评估国际化程度的重要参考指标。
国际知名的大学往往具有较高的国际化程度，它们在国际学术界和职业领域享有较高的声誉。
国内外学科评估系统对比随着全球教育水平的不断提高，学科评估系统成为了各国教育机构和政府的关注重点。
学科评估系统的作用是对学科质量进行评估和监测，以提高教育质量和促进学科发展。
本文将对国内外学科评估系统进行对比分析，以期了解不同国家在学科评估方面的差异和特点。
在国内，学科评估系统主要由教育部门负责，其中最具代表性的是国家自然科学基金委员会（NSFC）和国家社会科学基金委员会（NSSFC）的学科评估工作。
国内的学科评估系统主要以学术论文发表数量和质量、科研项目成果、人才培养质量等指标为评估依据。
学术论文发表数量被认为是衡量学科研究水平的重要指标，而科研项目成果和人才培养质量则是评估学科发展潜力和质量的关键指标。
此外，国内学科评估系统还注重对学科团队和学科建设水平的评估和奖励，以激励学科发展和创新。
相比之下，国外的学科评估系统更加注重学科的实际应用和社会影响。
在国外，学科评估系统主要由独立的学术机构或评估机构负责，如英国的REF（Research Excellence Framework）和美国的QS （Quacquarelli Symonds）等。
这些评估机构会根据学科的研究水平、创新能力、学术声誉和社会贡献等指标对学科进行评估。
与国内不同，国外的学科评估系统更加注重学科的社会价值和实际应用，而不仅仅是学术论文的数量和质量。
国外的学科评估系统还注重学科的国际影响力和知名度。
在国际化的背景下，学科的国际影响力和知名度对于吸引优秀的学生和学者以及促进学科的发展至关重要。
因此，国外的学科评估系统会将这些指标作为评估的重要依据之一。
然而，无论是国内还是国外的学科评估系统，在实施过程中都存在一些共同的问题和挑战。
首先，评估指标的选择和权重分配是一个复杂而困难的问题。
不同的学科有着不同的特点和发展需求，因此评估指标必须能够全面反映学科的特点和质量，同时又不能给学科发展带来不合理的压力和约束。
其次，评估结果的公正性和客观性也是一个重要的问题。
高校国际化水平评估指标
随着全球化的趋势不断加强，高校国际化已成为各国政府和高等教育机构竞争的焦点。
高校国际化水平评估指标是对高校国际化水平进行评估的重要工具，可以帮助高校了解自身的国际化水平，发现存在的问题，并采取相应的措施加强国际化建设。
高校国际化水平评估指标包括多个方面，如国际师资、国际学生、留学生比例、国际刊物发表情况、国际学术交流活动等。
其中，国际师资是衡量高校国际化水平的重要指标之一，国际化水平越高的高校，其国际师资比例也越高。
同时，国际学生和留学生比例也是衡量高校国际化水平的重要指标之一，高校应该加强对留学生的招生、管理、服务等工作，吸引更多的国际学生来校学习。
此外，高校国际化水平评估指标还应考虑到高校的国际化战略和国际化建设的效果。
高校的国际化战略应该和其发展战略相一致，根据高校的实际情况和资源分配情况，确定具体的国际化目标和重点。
在国际化建设的过程中，高校应该加强国际化团队的建设，提高国际化管理水平，推出符合国际标准的课程和教学模式，加大对国际学术交流活动的支持力度等。
总之，高校国际化水平评估指标是推进高校国际化建设的重要工具，高校应该根据自身实际情况，制定切实可行的国际化战略和计划，积极推进国际化建设，提高自身的国际化水平和竞争力。
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六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
qs2024指标（原创版）目录1.QS2024 指标简介2.QS2024 指标的六大维度3.各维度的详细解读4.我国在 QS2024 指标的表现5.QS2024 指标对我国教育发展的启示正文【QS2024 指标简介】QS2024 指标是全球知名的高等教育评价机构 QS（Quacquarelli Symonds）推出的一项全新教育评价体系。
该体系旨在全面、客观地衡量各国高等教育的实力和质量，为全球学生和教育工作者提供权威的参考依据。
QS2024 指标涵盖了六大维度，共计 15 个具体指标，对全球各国高校进行综合评估。
【QS2024 指标的六大维度】QS2024 指标共分为六大维度，分别是：1.学术声誉（Academic Reputation）2.雇主声誉（Employer Reputation）3.教师 - 学生比例（Faculty-Student Ratio）4.国际教师比例（International Faculty Ratio）5.国际学生比例（International Student Ratio）6.在线教育（Online Education）【各维度的详细解读】1.学术声誉：通过全球范围内的学术专家对各高校的学术水平、研究能力等方面进行评价，以反映学校的学术地位和声誉。
2.雇主声誉：通过对全球雇主进行调查，了解他们招聘毕业生时对各高校的认可程度，从而反映学校的就业竞争力。
3.教师 - 学生比例：衡量高校的教育资源配置情况，以评估教学质量。
4.国际教师比例：反映学校国际化程度的一个重要指标，展示学校吸引全球优秀教师的能力。
5.国际学生比例：衡量学校吸引国际学生的能力，体现学校的国际影响力。
6.在线教育：评估高校在网络教育方面的发展水平，以及应对疫情等突发状况的能力。
【我国在 QS2024 指标的表现】在 QS2024 指标中，我国高校整体表现良好，部分高校在全球排名中名列前茅。
尤其是在学术声誉和雇主声誉方面，我国高校得分较高，显示出我国高等教育的实力。
1、学术声誉40%：基于超过94000名学者的调查问卷反馈；
2、雇主声誉10%：根据超过44000名雇主关于大学与毕业生就业水平的调查答复；
3、单位教员论文引文数20%：衡量学术研究的影响力，通过五年内大学研究论文的引用总数除以大学的教师数量得出；
4、师生比例20%：代表教学规模，将学生人数除以教职员工人数得出，可以用来参考各个大学的班级规模；
5、国际教师比例5%：QS的两个国际化指标之一，它衡量的是大学中非本国教师的比例；
6、国际学生比例5%：QS的两个国际化指标中的第二个指标，它衡量的是大学中非本国学生的比例，这也可以表明大学吸引世界各地人才的能力。
qs世界大学排名的评估指标
QS世界大学排名评估指标主要有6项，分别为学术声誉、出版物
引用、研究影响力、师资水平、学生水平和国际性等。
学术声誉：此指标主要考察学校知名度和良好口碑，一般通过对
一批拥有坚实学术背景的国内外学术精英进行调查来衡量大学在学术
界的声誉。
出版物引用：指学校发表的文献被他人引用的数量，isit
Citation Index (SCI)是其中最重要的来源之一。
此指标衡量的是某
个学校的知识产出，及得到共识的水平。
研究影响力：此指标考察学校发表的文献，在主流科学论文中的
出现率，以及被引用的数量。
此指标衡量的是学校的研究影响力，以
及学术事业的重要性。
师资水平：指学校招聘的教师拥有的学历、工作经验及研究成果，以及教学质量等。
此指标衡量学校所聘请教师的学术水平，也反映了
本校的学术信誉。
学生水平：指考入该大学的学生，他们的背景及特点，以及他们
的知识技能和创新能力。
此指标反映了学校教育质量，也是学校学术
发展的根本。
国际性：指学校国际化程度，一般来说，有较强国际化程度的学校，会有较多海外师资及学生，他们会给学校带来较多视野及资源。
此指标反映大学在国际上的名望。
总之，以上评估指标体现了QS世界大学排名对学校实现学术优质
提升的重要意义，体现出学校在国际学术社会中的地位和影响力。
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
重要战略举措之一。
中外高校之间的文化交流、学生流动、教师进修及培训、合作研究、合作办学等项目方兴未艾。
但在总体上，我国的大学国际化存在发展不平衡、水平参差不齐的现象。
建立对大学国际化的科学评价体系，是引导其向着健康有益方向发展的重要手段，也是对其进行鉴别、诊断和风险预测等活动的前提条件。
近年来，已有很多国际组织、学术团体、专业评估机构和高等院校推出了各自的大学国际化评价指标体系。
本文选取六种国际上具有较强代表性的指标体系，从评价方式、类型、指标构成及特点等方面进行了比较分析，寻找出其中值得借鉴的共通点和对我国大学国际化评价指标体系构建的启示，并提出一些创新性的建议。
二、六种大学国际化评价指标体系的基本情况介绍目前，国际上较为常见的大学国际化评价指标体系②大致可分为四类：•由国际组织牵头研制，作为具有一定普适性的、可用于指导全球范围内大学提高国际化水平和质量的指针性工具（如经合组织高等教育机构管理委员会、国际教育者联合会、欧洲高等教育联合会等）；•由某个国家或地区的学术团体或高校联合会牵头研制，作为帮助其所在国家/地区的大学提高国际化水平、进而争取国际化发展所需经费支持的建议性文件（如美国教育理事会、德国学术交流中心/德国高等教育发展中心、日本学术振兴会等）；•由某个国家或地区的专业质量保障/评估机构牵头研制，作为对其权限区域内大学国际化水平进行外部评价的标准依据（如澳大利亚大学质量署、日本大学评价与学位授予机构、社团法人台湾评鉴协会等）；•由高校根据自身的国际化发展战略目标研制而成，用于自身国际化水平的自我评价（如大阪大学、南安普顿大学、德州大学圣安东尼分校等）。
以下，分别对经合组织高等教育机构管理委员会（Institutional Management Higher Education，简称IMHE/OECD）、美国教育理事会国际化与全球参与中心（ACE’s Center for Internationalization and Global Engagement，简称ACE-CIGE）、日本学术振兴会（Japan Society for the Promotion of Science，简称JSPS）、日本大学评价与学位授予机构（National Institution for Academic Degrees and University Evaluation，简称NIAD-UE）、澳大利亚大学质量署/高等教育质量与标准署（Australian University Quality Agency/Tertiary Education Quality and Standards Agency，简称AUQA/TEQSA）、社团法人台湾评鉴协会（Taiwan Assessment and Evaluation Association，简称TW AEA）等6家机构出台的大学国际化评价指标体系进行介绍。
1. OECD/IMHE的“国际化质量评审”指标体系②本文中的评价指标体系指的是广义的指标体系，文字表述上可能是评价标准（Standard）、指标（Criteria/Indicators）、观测点体系（Viewpoints System）、指针（Guideline）、大纲（Outline）、工具（Instrument/Toolkit）、模型（Model）等。
1995年，经合组织（OECD ）下设的“高等教育机构管理委员会”（IMHE ）与“学术合作协会”（ACA ）联合启动了一项名为“国际化质量评审程序”（International Quality Review Process ，简称IQRP ）的项目，围绕两个主题进行研究：一是大学国际化的质量评价与保障；二是大学的国际化战略和活动对整体高等教育质量产生的影响和贡献。
该项目由两位高等教育国际化权威专家——多伦多大学的简·奈特（Jane Knight ）与阿姆斯特丹大学的汉斯·德维特（Hans De Wit ）主持进行。
第一阶段（1995-1997年），初步研制出一套评价大纲（Assessment Outline ），并在芬兰赫尔辛基大学、美国波士顿本特利学院、澳大利亚莫纳什大学3所高校进行了试点评审（Review ），采取SWOT ③方法进行分析；第二阶段（1997-1998年），对评价工具进行了完善修正，并在更广泛的地域和文化背景下选取了墨西哥国立大学、波兰华沙经济学院、爱沙尼亚塔图大学、肯尼亚莫伊大学、马来西亚理科大学、澳大利亚墨尔本皇家技术学院等6所高校进行试点评审。
在两轮试点的基础上，最终形成了一套包含7项一级指标，18项二级指标，87个引导性问题的指针性标准[1]。
一、二级指标详见表1。
表1 OECD/IMHE 的“国际化质量评审”指标体系中的一、二级指标2. ACE-CIGE 的“全美校园国际化调查”及“全面国际化模型”指标体系美国教育理事会（ACE ）于2001年启动了“全美校园国际化调查”（Mapping Internationalization on U.S. Campuses ，简称MIUSC ）项目，调查范围覆盖卡内基分类体系中的各类院校。
ACE 制定了《校园国际化：用户指南》，用于帮助高校加强国际化建设，并先后于2001年（755所）、2006年（1074所）和2011年（1041所）对全美高等院校进行了三轮大规模的问卷调查。
基于对调查③ SWOT 分析法：从能力（Strengths ）、弱点（Weaknesses ）、机遇（Opportunities ）、威胁（Threats ）四方面进行分析一级指标 二级指标1. 背景概况 1.1 所在国/地区高等教育体系概述 1.2 院校基本情况概述1.3 院校开展国际化的国家/国际背景2. 国际化政策与战略2.1 国际化政策与战略3. 组织与支持结构3.1 组织与结构 3.2 计划与评估 3.3 财政支持与资源分配 3.4 支持服务与设施4. 学术项目/课程/专业与学生4.1 课程的国际化 4.2 本国学生 4.3 外国学生4.4 海外学习及学生交换项目5. 研究与学术合作 5.1 研究与学术合作6. 人力资源管理6.1 人力资源管理7. 协议合同与服务 7.1 合作伙伴与网络联盟 7.2 海外教育项目 7.3 发展援助 7.4 对外服务与项目结果的分析和研究，ACE先后于2003年、2008年和2012年出版了《全美校园国际化调查报告》。
第一轮调查结束后，ACE发现不同规模和类型的高校发展国际化的途径和侧重点是不一样的。
因此，从第二轮开始采取了分类调查的方式，分综合型大学、研究型大学、文理学院、社区学院四类调查并分别发布评测报告（Measuring Report）。
在ACE发布的报告中，不会对各类高校的国际化程度进行排名，但会根据每一维度中的具体要求，分别列出有多少百分比的高校达到了要求，并对高校做出“高度积极”或“不太积极”的分类，高校可据此来判断自身在全美高校中所处的位置。
此外，2011年ACE还成立了“国际化与全球参与中心”（CIGE），专门负责大学国际化方面的调查与研究，同时明确提出了“全面国际化模型（或称工具盒）”（Comprehensive Internationalization Model/ Toolkit），共包括6项一级指标，24项二级指标，每个二级指标下都对具体要求有详细说明[2]。
