小班化课堂教学模式的探索.doc

-008-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引　言当前，小班教学在欧美等西方发达国家较为常见。

简单来说，小班化教学就是在将学生人数控制在一定数量之内（一般为20~30人）的教学单位中开展的面向学生个人的、与学生的个性化发展相关的教学活动［1］。

反观我们目前的教育实践，每个班级人数普遍在50人左右，这就带来一个问题：教师在课堂上可以同时关注多少名学生的课堂表现呢？国外相关研究指出，一般情况下，教师在授课过程中可以同时关注的学生最多为25名。

也就是说，当班级内的学生多于25名时，教学质量就会有明显的下降。

教师无法关注班级内全部学生的动态，从而导致一些学生失去教师的关注。

从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是打破了传统教学模式下面向整个班集体的教学，给予了学生个体更多的关注，并根据学生个体的不同特点，对教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等内容进行一系列的改革和创新，从而满足学生的发展需求。

一、小班化教学的目的（一）教学过程角度不同于传统的教育教学模式，小班化教学从全新的角度对学生进行教育，采用丰富的课堂教学形式来调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜力、拓展学生的活动范围，能使学生在全面发展的同时形成自己独特的个性，从而提高学生的综合能力［2］。

（二）教学结果角度传统单一的教育教学模式存在一定的弊端，忽略了培养学生的思维能力，严重影响了学生创新意识的形成。

而小班化教学摒弃了以往的教学模式，注重培养不同层次学生的学习兴趣和习惯、发展学生的创新精神和能力；注重激发学生的自主能力，挖掘其潜能，激发其主动探究欲望；尊重学生的个性，向每位学生提供充足的适合其最近发展区的教育资源，进而促进学生的全面发展。

二、小班化教学的效用（一）教学活动在时间、空间上会得到重组当前，传统单一的教育教学模式已无法满足学生的需求，与国家人才的培养要求相悖。

而小班化教学改变了传统单一教育的缺点，在教育的时间和空间上都取得了一定进展［3］。

小班化教学模式探索学案分四个环节：自主学习（统一）———解难释疑（统一）———学用演练（ABC层次）———课堂小结。

2.作业批阅统计作业包括学案与课堂笔记，必要时加其它习题。

习题作业的分数统计与分析是重点。

分析出每个同学丢分的习题，由此统计出习题的难易程度，更重要的是分析学生的知识掌握程度，根据每个同学的错题可以分析出其薄弱知识点。

二、教学模式探索阶段1.创景激趣例如：一只鸭子，看到一只白鹤长着两条修长的腿，站在河边就轻而易举地捕捉到河里的鱼，羡慕不已。

于是它学着白鹤的样子，用树枝把自己的腿接得长长的。

然而，遗憾的是，这下更吃不到水里的鱼了，原因很简单，鸭子的脖子和嘴都很短，长腿反而让它更吃不到鱼。

（1）教师提问：鸭子为什么把腿接长了还是吃不到鱼？从哲学上讲，鸭子犯了什么错误？在现实生活中，我们应该怎样做才能不像鸭子一样陷入困境？（2）教师引导兴趣：要想成功，我们应该怎样处理好主观认识和客观实际的关系？相信学完本单元，同学们会有感悟。

笔者从政治学科特点的实际出发，在探索小班化教学模式时争取体现时效性，即用现时的新闻、热点、生活来引发学生兴趣，设置悬念，提出问题。

2.复习提问笔者把上节课的重点与难点用三个到五个问题的形式展示，并提问，可以找书，可以问小组成员。

问题少的时候以小组为单位回答，问题多的时候以个人为单位。

当以小组为单位的时候，复习提问一般由B或者C层次同学完成，因为规定每小组同学一节课内回答问题有限制，A层次同学一般留到最后做“学以致用”整合题目。

3.情景导入这个环节是具体讲课的重要阶段，学生的兴趣是否在学习知识时被充分调动起来至关重要，如果兴趣好，这种情绪就会顺着惯着一直延续很长时间，否则，就会觉得“没滋淡味”。

4.合作探究（1）小组合作探究。

千万年来，海洋、山脉、河流和沙漠为物种和生态环境的演变提供了天然的隔离屏障。

然而近几百年间，随着全球一体化的进程，这些屏障渐渐失去它们应有的作用，外来物种们借助人类的帮助，远涉重洋到达新的环境和栖息地，繁衍扩散，对当地生态环境造成了严重破坏。

“关于小班化教学的实践与研究”课题研究中期报告一、课题的提出小班化教育是以全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。

2014年，我校有幸成为胶州市小班化教学实验校之一。

推行“小班化教育”实验，是我校教育发展的必然，为我校实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。

在上级主管部门的关心支持下，在我校课题实验教师的不懈努力下，对“小班化教育”进行了初步的尝试，收到了良好的效果。

二、课题的研究内容我校的研究课题是“关于小班化教学的实践瑟研究”。

为使研究有序地开展，我们将课题分解为四个子课题，包括：小班化教学在语文学科的研究，小班化教学在数学学科的研究，小班化教学在艺术学科的研究，小班化教学在德育教育的研究。

三、研究的目标1、实现学生快乐地学、自主地学、个性地学，让每个孩子在小班化的环境中幸福成长，成为追求美的人。

2、探索出小班化教学模式、教学策略、教学组织形式以及课堂教学评价的方法，促进教师观念与教学行为的变化，让每一位教师在小班化教育教学实践中获得成功，成为追求美的人。

3、提升学校办学理念，促进办学特色的形成，将正北小学建设成为一所独具魅力的小班化学校。

“以小班化教学为载体，实施康乐教育”是我们所追求的办学目标。

三、课题研究方法1、课题组定期开展培训活动。

采用集中学习、专题讲座与研讨相结合；看光碟、看录像与研讨相结合；骨干带动与实践相结合；理论学习与实践（展示课、研究课、汇报课）等相结合；实践与论文、案例交流相结合。

除了集中培训外，我们还要求实验教师结合自己的子课题进行自学，完成学校规定的五个一，每学期自学内容不少于3000字（记在统一印制的科研理论学习笔记上），从而提高实验教师的理论水平。

2、实验教师定期讨论。

课题组决定在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本年度我校的教研重点，间周进行课题研讨活动。

在研讨会上教师们互相交流课题中出现的问题，共同商议解决的办法，总结研究成果，形成文字。

新课程理念下农村小班化教学课堂模式初探一、理论与现实基础小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。

随着城镇化的推进，部分生活条件较好的农户进城定居，同时农村劳动力不断转移，大多数农民进城务工，子女也随他们进城就读。

在农村学生数逐年减少的情况下，经过教育部门的布局调整，每个乡镇大多只剩下为数不多的小学，办学条件都达到了较高水平，小班化教学也就提上了日程。

二、小班化教学的原则1.教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育必须平等，特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。

要增加师生、生生间交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地、充分地得到教师的关怀辅导，使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，发挥潜能。

2.教育主体性原则：突出学生在课堂教学中的主体地位，淡化教师在课堂教学中的中心地位，增加师生互动，充分发挥学生的主动性和参与性。

三、小班化教学的相关优势1.小班化教育是实现因材施教最有效的方式。

由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导。

在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

2.小班化教育能更好地实施探究性学习。

小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，为探究性学习提供了条件；小班教师有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好的班风，为探究性学习提供良好的环境。

3.小班化教育有利于学生的身心健康。

《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与深化，小班化教学模式逐渐成为广泛关注的教育改革方向之一。

小班化教学在教学过程中着重关注每个学生的个性化发展，提供更多个性化的关怀和指导。

小班化教学也面临着一些挑战，比如师生资源配置不均衡、教学难度适应不齐等问题。

针对这些问题，教育界开始探索采用分层教学的方式来提升小班化教学的效果。

分层教学是一种将学生按照学习能力和兴趣水平分为不同层次，分别设置相应的教学内容和要求的教学模式。

通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。

研究小班化有效课堂分层教学旨在探讨如何将分层教学与小班化教学相结合，提高教学效果，促进学生成绩的提高和全面发展。

【2000字】1.2 问题提出面临小班化教学的背景下，小班教学的实施难度和挑战不容忽视。

问题在于，如何针对小班中学生不同的学习特点和水平差异，制定更加有效的教学策略，使每位学生都能得到有效的教育和发展？如何在小班教学中更好地实施分层教学，以满足不同能力的学生的学习需求，提高整体教学质量？这些问题成为了当前小班化教学中急需解决的难题。

本研究旨在探讨小班化教学中分层教学的有效性和可行性，以及如何更好地实施分层教学，为提高小班教学质量提供参考和借鉴。

1.3 研究目的研究目的是对小班化有效课堂分层教学的探索和实践，旨在探讨如何在小班化教学模式下有效地进行分层教学，提高教学效果，满足学生不同层次的学习需求。

具体包括：（1）深入了解小班化教学和分层教学的理论基础，探讨二者之间的关系，为分层教学在小班化教学中的应用提供理论支持。

（2）探讨小班化教学中分层教学的具体实施方式，研究分层教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响。

（3）通过实证研究，探讨小班化有效课堂分层教学的实际效果，为教育教学实践提供借鉴和指导。

通过本研究，旨在为小班化教学提供更有效的教学策略，提升教育教学质量，满足不同学生的学习需求，促进教育公平和教育教学改革发展。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育阶段的教学模式也在不断优化。

小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育部门的重视。

为了更好地开展小班化教学，提高教学质量，我校特组织了一次小班课教研活动。

本次活动旨在通过研讨，提高教师对小班化教学的认识，探讨如何更好地实施小班化教学，促进学生的全面发展。

二、活动目的1. 提高教师对小班化教学的认识，明确小班化教学的特点和优势。

2. 探讨小班化教学中教师与学生互动的策略，提高教学效果。

3. 分享小班化教学中的成功经验，促进教师之间的交流与合作。

4. 提出改进小班化教学的措施，为今后的教学工作提供参考。

三、活动时间2022年9月30日四、活动地点我校会议室五、活动参与人员全体小学教师六、活动内容1. 小班化教学的认识与探讨（1）由校长发表讲话，介绍小班化教学的发展背景、意义和优势。

（2）邀请专家进行专题讲座，深入讲解小班化教学的理论基础和实践经验。

（3）教师分组讨论，结合自身教学实践，探讨小班化教学的特点和优势。

2. 小班化教学中教师与学生互动策略（1）邀请优秀教师分享小班化教学中的互动经验，如课堂提问、小组合作等。

（2）教师分组讨论，提出在小班化教学中如何更好地与学生互动的策略。

（3）结合实际案例，分析互动策略的有效性。

3. 小班化教学成功经验分享（1）邀请在教学实践中取得优异成绩的教师分享成功经验。

（2）教师分组讨论，学习借鉴成功经验，为今后的教学工作提供借鉴。

（3）总结成功经验，提炼小班化教学中的关键要素。

4. 改进小班化教学的措施（1）教师分组讨论，提出改进小班化教学的措施。

（2）结合学校实际情况，制定改进方案。

（3）明确改进措施的实施时间和责任人。

七、活动总结本次小班课教研活动圆满结束。

通过本次活动，教师们对小班化教学有了更深入的认识，明确了小班化教学的特点和优势。

同时，教师们也学习了小班化教学中教师与学生互动的策略，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。

初中语文小班化教学实践的一点探索1. 引言1.1 初中语文小班化教学实践的一点探索小班化教学是一种教学模式，即在小班规模下进行教学。

在初中语文教学中，通过小班化教学可以更好地满足学生个性化、差异化的学习需求，促进学生的参与度和学习效果。

本文就初中语文小班化教学进行了一点探索，探讨了小班化教学的定义与特点、优势、难点和挑战，以及实践策略和在初中语文教学中的应用。

小班化教学的定义与特点包括：小班规模、师生互动密切、学生参与度高、教学资源分配充分。

初中语文小班化教学的优势在于能够更好地关注学生个性化学习需求，提高教学质量和效果。

实施小班化教学也面临着一些难点和挑战，如教师教学负担加重、资源配置不均衡等。

针对这些难点和挑战，可以采取一些策略，如合理安排教学内容、提供个性化学习支持、加强师生互动等。

在初中语文教学中，小班化教学可以应用于课堂教学、作业布置、评价方式等方面，从而提高学生的学习兴趣和成绩表现。

初中语文小班化教学的有效性已经得到了一定程度的验证，但也需要进一步探索和完善。

展望未来，可以进一步推广小班化教学，不断提升教学质量，促进学生成绩的提高和全面发展。

2. 正文2.1 小班化教学的定义与特点小班化教学是一种教学模式，其特点主要包括小班规模、个性化教学、互动性强、教学效果明显等。

小班规模通常指每个班级的学生人数较少，一般在20人以下，以便老师更好地关注每个学生的学习情况。

个性化教学是指根据学生的不同特点和需求制定教学计划，因材施教，帮助每个学生更好地发展。

互动性强是指在小班化教学中，学生和老师之间的互动更加频繁，学生之间的合作和交流也更加紧密，促进了学习氛围的形成。

教学效果明显则是小班化教学的一个重要特点，因为学生得到了更多的关注和指导，他们的学习兴趣和积极性都得到了提升，自然而然地提高了学习成绩。

小班化教学的定义与特点体现了其独特的教学优势，为初中语文教学提供了更好的教学方法和途径。

2.2 初中语文小班化教学的优势一、个性化教学，更好地满足学生需求小班化教学能够更好地关注每个学生的学习特点和需求，教师能够根据学生的实际情况进行个性化教学。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文以小班化课堂教学实践为研究对象，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨，旨在为小班化教学的实施提供有益的参考。

一、引言小班化教学是指在班级规模较小的条件下，教师能够更加关注每一个学生的个体差异，从而实现因材施教的一种教学模式。

在我国，小班化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。

本文通过对小班化课堂教学实践的探讨，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、小班化课堂教学实践1. 教学目标小班化教学的目标是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高学生的综合素质。

具体目标如下：（1）知识目标：学生能够掌握所学知识，形成完整的知识体系。

（2）能力目标：学生具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高实践操作能力。

（3）情感目标：培养学生良好的学习习惯，树立自信心，增强团队协作意识。

2. 教学内容小班化教学内容应遵循以下原则：（1）基础性：教学内容应以国家课程标准为基础，确保学生掌握基础知识和基本技能。

（2）选择性：根据学生的兴趣爱好和特长，提供多样化的教学内容。

（3）实践性：注重培养学生的实践操作能力，提高学生的综合素质。

3. 教学方法小班化教学方法应注重以下特点：（1）个体关注：教师关注每一个学生的个体差异，因材施教。

（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。

（3）合作学习：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作意识。

（4）探究式教学：引导学生自主探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

具体教学方法如下：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识，引导学生掌握基本概念和原理。

（2）讨论法：教师组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。

（3）实验法：教师引导学生进行实验操作，培养学生的实践操作能力和科学探究精神。

（4）案例分析法：教师通过案例分析，引导学生运用所学知识解决实际问题。

小班化教育课堂教学模式的研究作者：李秀萍来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第13期摘要：小班化教学是近年来我国课程改革的热点之一，是我国社会经济发展到一定阶段的必然产物，随着社会的不断进步，对人才培养模式提出了新的要求，要求学校以培养具有创造力的学生为目标，而小班化的教学模式对提升学生创造力具有重要作用。

为此，本文从小班化教学特点入手，提出适应小班化教学的教学模式。

关键词：小班化教育；教学模式研究中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01所谓的小班化教学，是指通过对班级人数的合理控制，为学生创造良好的教学境，例如：通过运用各种教学模式，提高学生学习效率的一种班级授课方式。

主要的授课方式是尽量对学生进行针对性的辅导，从而达到提升学生综合素质的目的。

小班化的教学环境下，因为班级学生数量较少，使得教师能够有足够的精力去关注到班级里每位学生的性格特点，以便采取有针对性的教学措施，促进学生人格和个性的全面发展。

小班化教学是当今经济社会发展下的必然趋势。

一、当前教育面临的现实问题我国新时期的教育改革发展规划纲要中曾明确提出人才的创新培养模式，在课堂学习中重视学习与思考相结合，注重培养学生参与学习的兴趣，激发学生主动学习的热情，培养学生独立思考、勇于探索的精神。

然而当今学校的课堂无效教学和低效教学依然存在，许多教师不能依据学生实际情况设立有效教学任务和目标；多数教师在教学过程中过多关注对学生知识掌握和运用的训练，过多关注教材知识，缺乏对学生学习过程的关注；教师对学生学习过程中发现的问他缺乏有效的针对性指导，教师与学生之间缺乏交流；缺乏对学生综合素质及教师授课能力的评价方法等。

为解决这些现实问题，可以通过小班化教学探索和构建适应新形势的课堂教学模式。

二、小班化教学下的具体措施根据我国教育改革中面临的问题，提出了小班化教学特点的教学模式。