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人教版语文《鸿门宴》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
（2）能够分析文章的结构和写作特点。
（3）能够把握人物形象和性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，增强民族自豪感。
（2）学习文中人物的优秀品质，培养正确的价值观。
（3）提高学生对历史事件的认知，培养爱国情怀。
二、教学重点1. 理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
2. 分析文章的结构和写作特点。
3. 把握人物形象和性格特点。
三、教学难点1. 古代文学作品的鉴赏方法。
2. 文中生僻字词的理解。
3. 对历史事件的深入解读。
四、教学方法1. 讲授法：讲解历史背景、文化内涵、人物性格等特点。
2. 自主学习法：学生自主阅读文本，体会作品魅力。
3. 合作探讨法：分组讨论，深入解读文本。
4. 案例分析法：分析典型人物形象，联系实际生活。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解文本内容。
3. 讲解分析：讲解课文中的难点字词，分析文章结构和写作特点。
4. 合作探讨：分组讨论，深入解读文本，分析人物形象和性格特点。
5. 案例分析：选取典型人物形象，联系实际生活，讲解其优秀品质。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对《鸿门宴》历史背景、文化内涵和人物性格的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，评估其分析问题和解决问题的能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂所学知识的掌握情况，以及运用所学知识分析文本的能力。
七、教学反思1. 教师总结：本节课的教学目标是否达成，教学方法是否适用，学生学习效果如何。
人教版高中高一上册语文《鸿门宴》课文及教案设计教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.“鸿门宴”这个历史事件发生在公元前2_年（即陈涉起义后的第三年），是项羽和刘邦在灭秦后长达五年的斗争的开端。
虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的结局。
作者通过对这次宴会全过程（包括宴前斗争和宴后余波）的描写，生动地展示了项羽的悲剧性格：自矜功伐而有“妇人之仁”。
这种性格弱点是他坐失良机、由强转弱、最终失败的“内在原因＂。
而刘邦则善于随机应变，利用对方内部的矛盾，化险为夷，为未来夺取天下保持了有生力量。
从这段史实，可以看出领袖人物的性格在历史发展的重要关头上所起的作用。
小编准备了以下内容，供大家参考!课文沛公军霸上，未得与项羽相见。
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
急击勿失！”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。
张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。
”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。
”鸿门宴良乃入，具告沛公。
沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
’故听之。
”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。
且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
![[整合]人教版高中语文必修一第6课 鸿门宴 教学设计](https://img.taocdn.com/s1/m/5852f92e67ec102de2bd892f.png)
《鸿门宴》教学设计课时目标：1.强化重要的文言实词、虚词，如“谢”“意”“之等”，培养文言文阅读的能力。
2.细读文本，通过品味人物语言, 因言会意，品出文章的内容意韵。
课时重难点：品味语言, 因言会意。
教学方法：课前预设与课堂生成相结合；学生探究和教师点拔相结合；导学案、多媒体辅助教学。
课时安排：1课时教学过程：一、以“宴”字导入，激“宴”会之趣“宴”：1、以酒饭款待宾客。
2、聚会在一起吃酒饭。
鸿门之“宴”，谁敢赴之？但如果是那些不怀好意，会被设计陷害甚至暗藏杀机的宴会，你还敢去吗？没错，刘邦就敢去，不但敢去，还靠着他亲家项伯的帮忙和三寸不烂之舌从那个刀光剑影的宴会上成功逃脱，不得不让人佩服，今天，就让我们一起到《鸿门宴》的字里行间去体会宴会上的的“对答如流”。
设计意图：开门见山点出本节课研讨的重点---品味与咀嚼人物语言二、从“宴”字切入，陈“宴”会之事1、项羽为什么要“宴”请刘邦？明确：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”（重点解析“王”）2、刘邦知道项羽要在鸿门宴上杀他吗？明确：“项伯乃夜驰之沛公军”（重点解析“夜”“之”）3、刘邦知道项羽要在鸿门宴上杀他，他还来干嘛？明确：“旦日不可不蚤自来谢项王”（重点解析“蚤”“谢”）4、至鸿门后，他是怎么解释的？解释后项羽有什么反应？明确：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤”“项王即日因留沛公与饮”（重点解析“意”和“郤”）5、项羽集团有没有采取什么斩首行动？结果如何？明确：有；“若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之”结果：“项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
（重点解析“若”“寿”和“翼”）6、命悬一线之际，刘邦集团和刘邦分别采取什么行动？明确：“张良至军门见樊哙”刘邦：“三十六计，走为上策”，“坐须臾，沛公起如厕”并“间至军中”。
设计意图：言、文并进，将文字寓于文脉的梳理之中，可以避免串讲课文的平淡与枯燥；此环节在检查学生预习效果的同时，又能起到强化重、难点字词的作用。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文言文的语言特点，掌握并运用文中出现的重点实词、虚词；（2）能够分析并概括文章的结构和内容，理解人物形象及其性格特点；（3）能够领悟作者的表达技巧和写作特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验文中人物的情感变化；（3）学会比较阅读，从不同角度分析文本，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习文中人物的优秀品质，培养学生的道德情操；（3）领悟友情、忠诚、勇敢等价值观，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文言文的语言特点及重点词语的解释；（2）分析并概括文章的结构和内容；（3）理解人物形象及其性格特点。
2. 教学难点：（1）文中涉及的古代礼仪、制度和文化背景；（2）作者的表达技巧和写作特色；（3）学生对文本的批判性思维和创造性解读。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及其作者司马迁；（2）概述《鸿门宴》的背景和历史意义；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生划记文中重点词语，并进行解释；（3）引导学生关注文中的人物形象和情节发展。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构和内容；（2）比较阅读，探讨不同观点和看法；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
四、作业布置：1. 翻译并背诵课文；2. 分析并总结文中的人物形象及其性格特点；五、教学反思：1. 检查学生的学习效果，发现问题并及时改正；2. 对教学方法和教学内容进行调整，以提高教学效果；3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的创造性思维。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考文本中的关键问题，激发学生探究兴趣。
2. 运用案例分析法，分析文中的具体事例，让学生深入理解文本内容。
人教版语文《鸿门宴》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》文中的生僻词汇和古代文化背景。
（2）能够分析文章的结构和论证方法。
（3）能够概括和描述鸿门宴的经过和人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文的阅读能力。
（2）通过合作学习，培养团队协作精神。
（3）通过探究学习，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，增强民族自豪感。
（2）学习古代人物的优秀品质，培养正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《鸿门宴》的文意。
（2）分析鸿门宴中的人物形象。
（3）概括鸿门宴的经过和意义。
2. 教学难点：（1）文言文的阅读和理解。
（2）古代文化背景的了解。
（3）对鸿门宴中人物心理和行为的深入分析。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，增强学习兴趣。
2. 案例教学法：以鸿门宴为例，分析人物形象和行为，提高学生的分析能力。
3. 讨论教学法：引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》和《鸿门宴》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意。
（2）解答学生在阅读过程中遇到的问题。
3. 课堂讲解：（1）详细讲解课文内容，分析人物形象和行为。
（2）讲解课文中的难点和重点。
4. 案例分析：（1）以鸿门宴为例，分析人物形象和行为。
（2）引导学生进行思考和讨论。
5. 课堂小结：（1）概括本节课的学习内容。
（2）强调重点和难点。
6. 作业布置：（1）要求学生复习课文，巩固知识点。
（2）布置相关练习题，提高学生的阅读和分析能力。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的学习潜能，培养学生的综合素质。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂讨论的表现，评价学生的学习态度和积极性。
《鸿门宴》教案1、了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举〞、“谢〞、“为〞、“斗〞、“因〞等古汉语兼词。
1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义〞那么是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
三教时。
第一教时一、导入1、板书并朗诵〔或由学生齐诵〕。
要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。
要点：1〕项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。
2〕项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。
与陈胜、吴广“揭竿而起〞有着本质的区别3〕他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。
“时不〞，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也〞。
4〕“鸿门宴〞怀王与诸将有约：“先入关者王之〞。
楚汉之争概况简介：前207年10月，X邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，X、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西〔今某某临潼东〕之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城〔今某某某某〕，X邦为汉王，都南X〔今某某省南境〕。
X邦到南X后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与X邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
〞定约后，项羽东归，X 邦也准备西归。
这时X良、陈平向X邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下〔今某某灵壁南〕。
《鸿门宴》一、学习目标：１．掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
２．积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式３．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；二。
学习重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握文中出现的重点词语，语法现象和特殊句式。
三。
学习难点：注意作者运用对比衬托方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
四．学法导引1．阅读课文，了解大意，初步感知人物语言、行动所表现出的人物性格。
2．对照注释，利用工具书，疏通文意。
3．归纳文中文言词语，特殊句式4．合作交流，解决疑难五．学习时数：三学时[资料]1、司马迁〔约前 145～约前 90〕西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳〔今某某韩城南〕人。
其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令〔掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职〕，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。
20 岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。
元封三年〔前 108〕，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
公元前 98 年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。
他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。
2、史记：我国第一部纪传体通史，是我国第一部纪传体历史文学巨著。
记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约 3000 年的历史，分本纪〔12 篇〕、世家〔30 篇〕、列传〔72 篇〕、书〔18 篇〕、表〔8篇〕等五种体裁，共 130 篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。
鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚〞。
所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。
3．背景知识:《鸿门宴》写的是X邦和项羽的斗争。
《鸿门宴》教案1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
三教时。
第一教时一、导入1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。
要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。
要点：1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。
2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。
与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。
“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。
4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。
项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
二、读讲课文一、二两段：第一段：1、指名朗读课文，正音：“王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）”2、解释重点字词，引导学生疏通课文：“军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。
“成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3、提问，引导学生了解课文：①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么？提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。
项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。
第二段：1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：古今异义：“他盗出入与非常也。
”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。
“固不如也。
”“固”，本来。
通假字：“具以事告”，“具”通“俱”．“要项伯”，“要”，通“邀”“毋内诸侯”，“内”通“纳”“不敢倍德”，“倍”通“背”“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。
词类活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。
2、讨论课文内容，提问：①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？提示：第一件事“项伯夜访”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事“张良献策”。
张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。
”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。
”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜”。
《礼记·中庸》说：“义者宜也。
”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。
”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。
项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。
项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。
可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。
小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
三、布置预习1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
军中无以为乐，请以剑舞。
项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
此迫矣，臣请入，与之同命。
杀人如不能举，刑人如恐不胜……劳苦而功高如此，未有封侯之赏……2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。
3．思考下列问题：①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？第二教时一、复习旧课，检查预习情况：1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”．这是为什么?数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。
且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。
客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。
）二、读讲课文三、四两段：第三段：1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。
第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。
2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。
）3、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。
“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为这是精心策划的阴谋。
范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。
这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
第四段：1、指名试讲课文，师生共同订正。
2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。
刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。
而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。
从策略上看，“以攻为守”。
5、自由诵读课文（或数人；或几组分角色读三、四两段）。
6、完成“思考和练习”二、四两题。
三、布置预习1、自读课文五、六两段，疏通文字。
2、概括课文中几个主要人物的形象。
第三教时一、复习提问，导入新课：“杀人如不能举．刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？公开场合只能这样委婉地评论。
二、读讲课文五、六两段：1、指名试讲课文，纠正误读误释：“人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。
“道苦阳间行。
”（间，从小路道）“沛公不胜格构。
”（广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。
）“再拜献大王足一F。
”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。
