物理教学的基本特征_陶昌宏

中学物理教学论知识点汇总1.物理教学的目标与任务：物理教学的目标是培养学生的科学素养和科学思维，提高学生解决实际问题的能力。

任务是通过合理的教学设计和有效的教学方法，使学生理解并掌握物理学的基本概念、基本原理和基本解题方法。

2.物理教学的特点：物理教学是实践性很强的学科，强调理论与实践结合。

物理教学注重培养学生的实际动手能力和观察实验现象的能力。

物理教学还强调培养学生的逻辑思维能力和创新意识。

3.物理教学方法：物理教学方法包括讲授法、实验法、讨论法、问题解决法等。

其中，讲授法是物理教学的主要方法，通过教师的讲解和学生的听讲来传授物理知识。

实验法是物理教学的重要方法，通过实验让学生亲自动手，观察和记录实验现象，从而提高他们的实践能力。

讨论法是物理教学的交流方法，通过组织学生进行小组讨论，激发他们的思维和创新能力。

4.物理教学的课程安排：物理课程的内容按照基本概念、基本原理和基本解题方法的顺序进行组织。

物理教学要注重将物理知识与实际问题结合起来，引导学生分析和解决实际问题。

5.物理教学中的评价方法：物理教学评价的主要目的是了解学生对物理知识的掌握程度和解决实际问题的能力。

物理教学评价应注重考察学生对物理概念的理解和应用，以及学生的实践动手能力。

6.物理教学中的教学设计：物理教学的教学设计应根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学内容和教学方法。

在教学设计中应注重培养学生的实际动手能力和实验观察能力，引导学生进行实际问题的思考和解决。

7.物理教学中的教学资源：物理教学资源包括教材、教具、实验设备、多媒体教学软件等。

物理教学中的教学资源应根据学生的实际需要和教学目标进行选择和使用。

8.物理教学的师生互动：物理教学中师生之间应保持积极的互动关系，教师应激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和表达观点，引导学生进行自主学习和探究。

9.物理教学中的课堂管理：物理教学中的课堂管理是指教师对课堂秩序和学生行为进行管理与控制。

中学物理系列实验教学研究与展示活动的实践探索陶昌宏秦晓文（北京教育科学研究院）一、研究背景在主持北京市中学物理教学研究工作，深入学校、深入课堂的过程中，看到课堂教学存在教学方式单一、实验教学薄弱、科学探究形式化、启发式教学表面化等问题。

课程改革，有效推进素质教育，提高北京市中学物理课堂教学质量，物理教师的综合素质是关键，教师的教学基本功是基础。

而物理教师教学基本功重要内容之一，是物理实验教学的基本功。

为推进素质教育，深化中学物理学科教学改革，增强教师的实验研究能力，提高物理教师的教学基本功，在2005年，北京教科院基教研中心物理室，根据物理教师的实际情况，创新教研工作，以促进物理教师专业成长为指导，开展“新课程系列物理实验教学研究促进教师专业成长的实践探索”的课题研究。

二、研究内容研究中，课题负责人设计、规划和细化了总目标及各个阶段的研究内容。

课题研究分四个阶段：第一阶段：2005年至2007年，中学物理教师的实验技能研究；第二阶段：2007年至2009年，中学物理教师的实验教学研究；第三阶段：2009年至2001年，中学物理教师的实验创新研究；第四阶段：2011年至2012年，中学物理教师的实验探究研究。

每个阶段分三个层次：第一层次：以学校教研组为单位，进行实验教学研讨活动第二层次：区、县进行实验现场展示活动第三层次：北京市进行实验现场展示活动其间，成功举办实验展示活动：2006年，举办北京市第一届中学物理教师实验技能展示活动；2008年，举办北京市第二届中学物理教师实验教学展示活动；2010年，举办北京市第三届中学物理教师实验创新展示活动；2012年，举办北京市第四届中学物理教师实验探究教学技能展示活动。

基教研中心物理室，根据课题研究出现的情况和问题做适时指导，进行多次实验专题讲座，举办总结大会，对优秀成果、优秀集体和个人进行表彰。

分别在2007年，举办北京市第一届中学物理教师实验技能展示总结表彰大会；2009年，举办北京市第二届中学物理教师实验教学展示总结表彰大会；2011年，举办北京市第三届中学物理教师实验创新展示总结表彰大会。

《备战高考—物理》主讲人简介：陶昌宏，北京一二三中学物理学特级教师。

多年一直工作在教育教学第一线，坚持不断地学习先进的教育理念，教学活动中努力地创造民主、和谐、宽松的教学氛围，尊重学生，注意与学生进行情感交流，关注学生的全面发展，坚持教学研究，积极探索、大胆实践，在挖掘自身的教学潜力的同时，调动和挖掘学生的学习潜能，使师生在教育教学活动中得到共同发展。

在教育教学活动中，能用先进的教育理念指导教学工作，在教学实践中不断探索、注意积累、虚心请教、及时反馈，总结经验，并上升到理论高度认识问题，坚持上各级的公开课、研究课、示范课，注意与教师进行交流。

对教育教学中的一些问题有自己独到的见解，多篇文章在物理教师、物理通报中国考试等刊物发表，曾先后被评为海淀区物理学科带头人、北京市优秀教师、全国优秀教师、北京市特级教师。

内容简介：一、自信是复习过程中最好的心理状态产生不同复习效果的原因是很多方面，但我认为心态和学习方法是很重要的。

最佳的心态我认为就是在下面的学习和复习的过程中，充满自信。

零点乐队的主打歌曲是《相信自己》现在国家正在进行教育改革，中心的任务是全面推进素质教育,实施素质教育的根本宗旨是提高全民族公民的素质，实施素质教育的重要内容是培养学生的创新精神和实践能力。

人要有创新能力须具备三个条件,首先是具有建全的人格(这里面肯定有自信)扎实的基础知识，丰富的想象力.没有自信了还谈什么创新。

同学们都有这样的体会,人在自信的情况下做事情的效率是高的,因为在自信的情况下思维是敏捷的、判断是快速的、记忆是相对特久的、行动是果敢的，自信是做任何事情之前的最好的心理准备，（包括每一次的考试）自信是做好高三复习工作的首要提前。

自信来自什么呢？（不是喊出来的）我认为同学们要想清楚这么几件事情:1、同学们都已经有十几年的学习经历，十几年的认知过程、十几年的思考，在学校受十几年耳濡目染的熏陶，十几年受教师的潜移默化的影响，在知识、方法和能力上有了一定量的积累，通过综合阶段的复习，专题的复习，进一步挖掘自己的潜力，人的潜力是巨大的，努力挖掘会发现自己的潜力是同样惊人的，张健的例子，如果不去进一步的挖掘则是对生命的浪费，最大限度的挖掘自身潜力，就是一个非常好地过程，就是一个非常有意义的人生，并不是只有上清华的人才是有意义的人生。

作者： 陶昌宏[1]
作者机构： [1]北京教育科学研究院
出版物刊名： 北京教育:普教版
页码： 42-43页
年卷期： 2019年 第2期
主题词： 物理;教学;科学;课堂教学;理性;实验
摘要：什么是科学?诺贝尔物理奖得主费曼说,科学是细心的观察,是理性的推理,科学知识能够让我们看到世界上那么多美妙的东西。

科学要把抽象的概念变成可触摸、有实际意义的东西。

因此,物理教学应该从简单到复杂,从具体到抽象,从感性到理性;能用简洁的就少用复杂的,能做实验的就少用模拟的,能用直观的就少用抽象的。

这在全国课堂教学研讨会上得到了生动的验证。

第一,物理教学必须重视实验。

在全国课堂教学研讨会上,我观摩了八节课,这八节课上都有实验,不仅有演示实验,还有学生的分组实验。

进一步实践教学理论模型落实核心素养课程目标作者：陶昌宏来源：《北京教育·普教版》2018年第11期有了正确的教育观、正确的课程观和物理观，为做好物理教育奠定了坚实基础，具体到教学工作中还有很多工作要做细，做好。

教学工作包括教学设计、教学实施、教学反思和教学评价等。

做好教学设计是重中之重。

进行教学设计，要以核心素养课程目标为指导，以课程标准为依据。

同时要确定一个指导教师操作行为的教学理论模型。

抓住事物的本质建构模型是物理学重要的研究方法。

北京市物理学科建构了《物理教学的基本特征》的教学理论模型，其核心内容是：“物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。

”其中有四个关键词：情景、实验、思维、探究。

坚持以创设问题情景为切入点因为物理概念高度抽象、高度概括、高度简洁、高度自恰。

因此，建构概念要按照学生的认知规律和建构概念的规律，要让学生有清晰的感知和正确的表象。

问题情景要以自然界真实发生的事情为基础，以社会生活、生产、科学技术中的实际问题为背景，包括利用实验、利用师生的肢体动作等；问题情景要有利于学生建构物理概念、认识物理规律。

恩格斯曾说：“我们知道什么是一小时或一米，但是不知道什么是时间和空间！确实有人认为，我们也不知道什么是物质和运动！当然不知道，因为抽象的物质和运动还没有人看到或体验到。

像‘物质’和‘运动’这样的名词无非是简称，我们就用这种简称，把许多不同的、可以从感觉上感知的事物，依照其共同的属性把握住。

因此，要不研究个别的实物和个别的运动形式，就根本不能认识物质和运动。

”这段话启发我们，如果没有具体的现象和具体的实物，将无法建立抽象的概念。

具体到教学中，要想让学生感知具体的真实的事物，获得体验，抓住事物共同的属性，就要通过感知和体验建构抽象概念。

要通过创设问题情景，培养学生的观察和描述现象的能力；培养学生提出有价值问题的意识和能力；培养学生学会从实际问题中确定研究对象，抓主要矛盾，建构物理模型的能力。

高中新课程物理教研新突破北京教科院基教研中心物理室陶昌宏2008年、12月北京市于2007年秋季实施高中新课程，北京市教委、北京教科院基教研中心，对高中新课程的实施给予高度重视，并做了全面的部署和指导。

基教研中心物理教研室在全市范围内开展了思路清晰、立意明确、极具实效的系列教研活动，实现了教研工作的新突破。

一、思想认识上的突破我们认为高中新课程是国家意志、政府行为，是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育、深化教育改革的一项重大决策；我们认为高中新课程是与时俱进，贯彻落实科学发展观、全面建设和谐社会，促进教育均衡发展的有力措施；我们认为高中实施新课程就要树立正确的教育理念，物理教师要具有扎实的教学基本功；我们认为高中新课程使我们站得更高、看得更远，高中新课程让我们努力工作，并享受工作！二、教研内容上的突破实施高中新课程要有效地落实三维培养目标。

要在教育教学常态工作中落实，在物理常态典型课中落实三维培养目标。

物理教学中的典型课型，应包括物理概念课、物理规律课、规律应用课、物理实验课、科学探究课、单元复习课、问题解决课、试卷讲评课等等。

如果在典型课中能够将课程的新理念转化为具体的教学行为，在典型课中有效地落实新课程的培养目标，则高中新课程即可达到预期目的。

基于上述思想认识，物理学科明确了教研工作的基本思路，即在常态典型课中有效落实三维目标的实践研究。

因此，在新课程教师培训中，组织全市新高一的物理教师每人完成上述课型的教学设计；在教师研修网上，上传上述典型课的教学设计；教研活动中研究、研讨上述典型课的教学实践；现场会上观摩、研讨上述典型课型；将上述典型课型优秀案例汇总成集。

三、研究力度上的突破实施新课程以来，基教研中心物理教研室制定了系列的教研活动，加大对上述典型课研究的力度，在研究力度上实现了新的突破。

1、研究方式上的突破为加大对上述典型课的研究力度，开扩（开阔）教研员和一线教师的思路和视野，物理学科于2007年10月24、25、26日召开了全市高中新课程的研讨会。

新学年伊始，《北京市中⼩学培育和践⾏社会主义核⼼价值观实施意见》正式发布，突出对学⽣实践创新能⼒的培养，要求中⼩学必须有10%以上的课时是在社会⼤课堂中进⾏，并计划在中考物理和化学中增加实验探究考查⽐重……如今，《实施意见》发布已有⼀个多⽉，与之相关的学科教学陆续启动调整和改⾰，北京中⼩学课业⼤变脸正在发⽣。

新政 每周半天时间校外上课 新学期，北京市明确要求全市中⼩学校各学科平均应有不低于10%的课时在社会⼤课堂进⾏。

据此推算，中⼩学⽣每周须有半天时间在校外上课，⾛进社会参加形式多样的社会实践活动。

中⼩学⽣社会⼤课堂的课时如何保证?北京市教委新闻发⾔⼈李奕表⽰，每个学科10%的内容和时间，并不是⼀个简单的线性时间改变，因为现在义务教育阶段的课改和⾼中课改已经打破了原本界限分明的课内和课外的边界。

“校外上课”并不意味着⼀定是带着学⽣离开校园到很远的地⽅上课，有可能是在校园内，也有可能在周边的社区，这些都可算作“10%课时”以内。

《意见》发布后，将对不同学科、不同学段如何安排社会⼤课堂的课时进⾏细化要求。

未来，北京市中⼩学语⽂教学中10%以上的课时将在博物馆、纪念馆等“中⼩学社会⼤课堂”单位中进⾏。

从今年起，全市中⼩学正式实施“⼀⼗百千⼯程”。

该⼯程要求北京每个学⽣在中⼩学学习期间⾄少参加⼀次天安门⼴场升旗仪式，分别⾛进⼀次国家博物馆、⾸都博物馆和抗⽇战争纪念馆;⾄少参加⼗次集体组织的社会公益活动;观看百部优秀影视作品，阅读百本优秀图书，学习了解百位中外英雄⼈物、先进⼈物的典型事迹和优秀品格;在图书馆、博物馆等千余个社会资源单位培养和聘⽤千名课外辅导教师，邀请千名传统⽂化名家、⾮物质⽂化遗产传承⼈等进校园、进课堂。

按照北京市教委的部署，从10⽉底开始，《⼩兵张嘎》、《岳飞出世》等274册连环画将陆续配送到全市1093所⼩学，每所⼩学都将配备7套⼩⼈书，学校图书馆或阅览室配备⼀套。

据了解，在274册推荐书⽬中，包括红⾊经典题材119册，传统⽂化题材100册，科学、历史、童话、神话题材27册，外国题材28册。

陶昌宏名师速写时至今日，谈起2012年的“陶昌宏教研创新研讨会”，陶昌宏老师仍难掩激动心情。

他感慨又风趣地说道：“回首五十八载，牙齿依旧在；头上鬓发斑白，远看人还帅；常常整日伏案，身板还能直起来；眼睛老早昏花，写字依然较快；备课高兴之时，歌声随之而来；师生一起交流，心动冲动最爱；往事历历在目，感动感动情满怀！”几十年的工作和生活，陶昌宏老师一直为争做一名学生喜欢的中学物理教师而努力工作，为一线教师做好专业引领和专业服务而奋力拼搏。

在不断的坚持与付出中，陶昌宏老师收获着成功的喜悦与快乐。

陶昌宏老师是北京教育科学研究院基教研中心物理室主任，享受国务院政府特殊津贴，北京市物理特级教师，全国优秀教师，北京市物理教学带头人。

中国物理学会教学委员会中学分委会副主任，中国教育学会物理教学专业委员会常务理事，首都师范大学硕士研究生指导教师，北京教育学院兼职教授，北京市基础教育课程教材改革实验工作专家指导组成员，《物理教学》杂志编委，中国人民大学书报资料中心编委，北京市初中建设工程专家组成员。

陶昌宏老师有几十年课堂教学实践经验和多年教研工作经验。

他主持和参与多项课题研究，提出《物理教学的基本特征》的教学理论模型，建构和完善了现代物理教学的概念系统。

在教育教学实践中，将先进的教育理念转化为教育行为，进行课程与信息技术整合研究，常年坚持上公开课、示范课，对教学中的问题有自己独到的见解。

治学严谨，教学有方，教学经验丰富，教学艺术性强。

培养出一批批德、智、体、美全面发展的优秀学生。

指导、培养多名青年教师，一些教师已经成为北京市物理特级教师。

在陶昌宏老师的教育生涯中，工作和生活都简单至极，春夏秋冬，两点一线，但从没有重复，从没有厌倦。

正可谓是，窗外一轮明月，案前一盏孤灯；手中一杯清茶，笔在纸上舞动；常怀感恩之心，情动教坛数十载！心中的目标：当一名很棒的中学物理教师1979年1月，我来到北京市第一二三中学当上了中学物理教师。

初中物理概念课的基本环节北京市基教研中心物理教研室主任北京市物理特级教师陶昌宏老师对中学物理课提出了七种课型，分别为：概念课、规律课、探究课、实验课、复习课、问题解决课（习题课）、应用课。

几年来初中物理课题组对概念课、规律课、实验探究课、复习课做了重点研究，其中概念课、规律课、实验探究课作为市级课题进行立项研究并已结题。

下面就初中物理的概念课的基本环节做一简单的描述。

第一环节：创设物理问题情境提出问题引入新课。

创设问题情境必须是物理问题情境，所创设的问题情境必须符合学生的年龄特点，必须符合学生的认知规律，能使学生产生解决问题的期待，能为学生的思考确定方向，能为科学探究提供可研究的平台，能激发学生的学习兴趣，能使学生产生学习新知识的愿望。

物理问题情境的形式可以是一个动画；可以是一个视频；可以是一个音频，可以是一个实验现象；可以是一个引人入胜的故事……。

第二环节：通过各种方式为概念的形成提供感性材料。

物理教学是以实验事实为基础的，这些感性材料多数是通过教师演示实验或学生分组实验获得。

这些材料有的是观察到的现象，有的是列举的实例，有的是获取的实验数据。

第三环节：分析材料归纳结论。

通过对材料（数据）的分析找出规律性的东西，引导学生得出结论。

作为实验教学，通过实验建立概念，只通过两到三次实验是不够的，在时间允许的情况下，尽可能的多做几次实验，如果时间不允许，教师应事先多做几次实验，将实验数据展示给学生。

第四环节：知识的进一步理解与深化。

这个环节是运用建立的新知识解决简单的问题，一般情况下是由教师有板有眼的讲解精心选择的例题，该例题应对引课的问题进行前后呼应。

通过对例题的讲解，使学生在对概念的理解上得到提升，对运用知识解决问题的方法上得到启迪。

接下来应让学生独立的完成具有针对性的练习，使学生对运用知识解决问题的方法上得到训练。

第五环节：概念教学小节。

概念教学小节一般的是从三个方面进行，主要以教师讲解为主。

（1）知识总结；（2）过程与方法总结；（2）关注易混易错的问题以及要做重点说明的问题。

高中物理篇目索引（2008.1-12）由上海市甘泉外国语中学图书馆提供对新教材“运动快慢的描述---速度”的处理建议/周峰（江苏盱眙县马坝中学）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.7—P.8物理图景素养的培养：模型、问题和对策/项华等（北京师范大学）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.7—P.10自由落体运动教学的逻辑错误/梁树森（辽宁师范大学物理和电子技术学院）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.7—P.22巧用电场分析静电场疑难问题/金逊（安徽临泉一中）/中学物理教和学（北京）.—2008，no.7—P.27物理学中的“忽略不计”思想/王传平（湖北宜城市第一中学）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.7—P.30例析新课程教学中如何重视过程和方法—“行星的运动”案例分析/张启业（甘肃高台县第一中学）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.7—P.35原始问题教学—培养创造性思维的新途径/蔡燃等//中学物理教和学（北京）.—2008，no.7—P.46“实体模型”在物理解题中的使用/吴必龙(江苏丹阳高级中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.7—P.49利用物理实验培养创新能力/罗定庚等(广东深圳市平湖中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.7—P.53沪科教版普通高中物理课程标准实验教科书<物理3-2>的编写思维和特点/王继衍(安徽合肥市教学研究室)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.9—P.4高中物理从大纲到课程你准备好了吗/李群(内蒙古教学研究室)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.9—P.9关于“简单的逻辑电路”教学要求的研究/朱建廉(江苏南京市金陵中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.9—P.15关于动量机械能教学的思考/李刚(广西柳州铁一中)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.9—P.19关于“时间和空间的相对性”的教学建议/周栋梁(江苏灌南县中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.9—P.22“研究产生感应电流的条件”探究式教学实录/李海燕(广东湛江市第二十一中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.9—P.28香港高考(物理科)评价改革研究/许雪梅等(华东师大物理学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.9—P.41新课程下中学物理实验课堂教学行为的转变/华雪侠等(首都师范大学物理系)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.9—P.58学习课程新理念探究教学新问题—关于普通高中物理课程标准教材的思考/肖增英(山西省基础教育教学研究室)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.8重新认识动能定理/陈敏华(浙江绍兴县河桥中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.12备课札记---对高中物理新教材几处内容的研究/姚庆博等(浙江嘉兴高级中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.16内能教学中应注意的几个问题/王银水(浙江宁海县知恩中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.19物理学中的比较方法例析/刘颖等(河北理工大学信息学院)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.28探究式“四步教学法”“在磁感应强度”教学中的使用/赵廷富(湖北武汉市第三中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.30物理研究性学习一例---探究正(余)弦交流电有效植和峰植的关系/叶兵(江苏南通教学研究室)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.352008年全果高考理综卷(I)物理试卷评析/陈继明(湖北武汉市教育科学研究院)/中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.37新课标下实验题的新考法/赵风池(浙江海宁县知恩中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.40物体间相对直线运动的基本体型分析/张永武等(山东沂水县第二中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.10—P.50高中物理情感目标边缘化的成因分析/黄政(江苏泗洪中学)///中学物理教和学（北京）.—2008，no.11—P.8高中物理专题教学策略及实施途径/谷丽雅等(河北石家庄市教育科学研究院)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.11—P.10“光电效应”教学中应明确的问题/汤家合(南京师范大学附属扬子中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.11—P.23“场”概念的发展和对中学“电场“磁场”概念教学的思考/方咸围等(杭州师范大学生命和环境科学学院)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.11—P.25立足基础突出能力平中显彩熟中见新---2008广东高考物理试题评析/谢春等(广东实验中学)//中学物理教和学（北京）.—2008，no.11—P.41证明物体是否做简谐运动的方法探究/徐平（江苏海安县南莫中学）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.11—P.45运动合成和分解演示仪/王会霞等（北京师范大学密云实验中学）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.11—P.55运用工作单引导学生探究学习---改进高中物理教学的实践探索/李芸芸（上海青浦区教师进修学院）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.12—P.10向虚假的科学探究说“不”---以“自由落体运动”为例/吴存华（浙江温岭市大溪中学）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.12—P.23高三物理专题课创新教学初探/李行文（浙江宁波鄞州鄞江中学）/中学物理教和学（北京）.—2008，no.12—P.27《磁感应强度》探究教学设计摘登/陶东红等（湖北新州一中）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.12—P.31“楞次定律及其使用”探究式教学设计---贯彻新课标理念落实三维目标典型课教案（2课时）梁新灿（浙江新昌中学）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.12—P.37倾听新课标推进的脚步---2008年山东省高考物理试卷分析/宋连义（山东曲阜师范大学附中）//中学物理教和学（北京）.—2008，no.12—P.432008年全国各地高考力学试题特点分析/姚向龙//中学物理教和学（北京）.—2008，no.12—P.53给课程改革中的物理老师的建议/田海霞（北京崇文区教育研修学院）//物理教学（上海）.—2008，no.7—P.11“光电效应”教学中应明确的问题/汤家合（南京师范大学附属扬子中学）//物理教学（上海）.—2008，no.7—P.17一堂用伏安法测ε和r的展示课/贺永华（上海华东师范大学附属中学）//物理教学（上海）.—2008，no.7—P.25计算题中因有“判断”而精彩/李宏伟（河南洛阳市新安县第一中学）//物理教学（上海）.—2008，no.7—P.42一对静摩擦力做功一定等于零/徐善松（浙江海宁县知恩中学桃源书院）//物理教学（上海）.—2008，no.7—P.46物理教学中“隐喻”的力量/刘学切（厦门第一中学）//物理教学（上海）.—2008，no.7—P.53血压和心脏做功/施晓洪（江西慧谷物理研究室）//物理教学（上海）.—2008，no.7—P.58两物分离瞬间的特点/刘刚（安徽太和一中）//物理教学（上海）.—2008，no.7—P.58高考题浅析二则/冯陈清（河北邢台市二十五中）/物理教学（上海）.—2008，no.7—P.58经典物理知识教学和科学探究的有机整合---“气体的等温变化”授课和听课心得/张飞等（江苏外国语学校）//物理教学（上海）.—2008，no.8—P.13《磁感应强度》探究教学设计摘登/陶东红等（湖北新州一中）//物理教学（上海）.—2008，no.8—P.17实验探究的教学模式/杨仕明（山东胶南市第十中学）//物理教学（上海）.—2008，no.8—P.23物理教学中对称思维能力的培养/吴发明（四川成都市十二中学）//物理教学（上海）.—2008，no.8—P.41例析处理临界问题常用的三种方法/王承金（江苏新海高级中学）//物理教学（上海）.—2008，no.8—P.432008年高考上海物理试卷评析/陈汉军（上海长宁区教育学院）//物理教学（上海）.—2008，no.8—P.51速度为什么要这样分解/刘子军（河北邯郸市第二中学）//物理教学（上海）.—2008，no.8—P.59相似三角形在力学平衡问题中的妙用/张成安徽宿松二中）//物理教学（上海）.—2008，no.8—P.59例谈摩擦力做功问题/李友全（山东威海市第一中学）//物理教学（上海）.—2008，no.9—P.21课程改革中高考物理命题的研究和思考/牟亚萍（上海市教育测试院）//物理教学（上海）.—2008，no.9—P.30“三界两点”试题中的组合场模型---兼谈2008年高考理综试题全国卷（I）第25题解题思路/孙鹏伟（陕西西安交大二附中）/物理教学（上海）.—2008，no.9—P.48刚体平衡条件缺一不可/张九铸（甘肃金川集团公司龙首学校）//物理教学（上海）.—2008，no.9—P.52球的作用力不沿杆的方向---对“两种解法结果迥异/陈坤（大庆实验中学）//物理教学（上海）.迥—2008，no.9—P.52安培力作用下物体的运动/李红新（河北唐山迁安市第二中学）//物理教学（上海）.—2008，no.9—P.58也谈速度的合成和分解/应渭滨（新疆石河子市143团花园中学）//物理教学（上海）.—2008，no.9—P.58数字逻辑电路实验教学探究---“DDS”电子实验器在高中物理教学中的使用/曹魁（上海松浦高级中学）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.17谈追及相遇问题的分析思路/戎世忠（江苏海安高级中学）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.29定性分析在解题中的使用/游长海（河南新安县第二高级中学）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.342008年高考理综物理试题实验题赏析/张雪峰等（浙江武义市第一中学）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.37高考对《测电源电动势和闪闪年的电阻的考查/向治（甘薯高台一中）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.40论数理化情结/奚丽勤（上海市金陵中学）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.48物理教学如何暴露学生思维/孙朝平（江苏淮安市楚州中学）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.48审题是解题的先导/袁海江（浙江诸暨草塔中学）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.48等效替代法/俞成虎（上海建青实验学校）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.56从能量转化的角度认识功/葛小才（河南博爱县一中）//物理教学（上海）.—2008，no.10—P.56物理解题中的识别方法/陈林桥（江苏扬中市教研室）/物理教学（上海）.—2008，no.10—P.56新课标高中物理教科书的特点/彩建秋(浙江师范大学课程和教学研究所)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.18物理教学中提问的艺术/黄薇(上海格致中学)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.23用斜面问题搞好模块复习/陆光华(华东师范大学)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.35机械波的多解问题/朱国干(江西安福中学)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.37电场和力学综合题纠错盘点/郝国胜(河北盐山中学)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.41图象在物理教学中的使用/伊云川(河北武邑中学)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.43谈“碗”中的物理学问题/涂勇等(湖北宜都市二中)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.45从高考实验题谈物理实验教学/柴宏良(浙江蘅州第一中学)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.49人做功特点浅析/孙朝平(江苏淮安市楚州中学)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.59不可小看的绳“绷”现象/王志军等(江西安福中学)//物理教学（上海）.—2008，no.11—P.592008年高考对物理教学的导向功能/邢彦君（陕西宝鸡市陈仓区教育局教研室）//物理教学（上海）.—2008，no.12—P.72008年课改实验去 3典型实验探究试题/林贵（福建省南安侨光中学）//物理教学（上海）.—2008，no.12—P.14物理教学的基本特征/陶昌宏（北京教科院基教研中心物理室）//物理教学（上海）.—2008，no.12—P.16“学生解题错误”给教学的启示/管文川（上海师范大学附属中学）//物理教学（上海）.—2008，no.12—P.29如何获取物理题中的有效信息---浅谈高中物理解题关键/何一力（上海宝山职业技术学校）//物理教学（上海）.—2008，no.12—P.32多角度解一道08年上海物理高考题/徐晓锦等（上海华东师范大学物理系）//物理教学（上海）.—2008，no.12—P.45。

“电势能”教学设计北京市第九中学肖伟华〖设计思想〗电场强度一节从力的角度研究了电场的性质，本节课则是从能量的角度研究电场的性质，建立电势能的概念。

电势能对学生来说是一个比较抽象的概念，本节课采用类比的方法：先复习重力势能建立的过程，在此基础上，研究电场力做功的特点，认识到电场力做功与路径无关，跟与重力做功与路径无关进行类比建立电势能的概念，再类比重力做功引起重力势能的变化，得出电场力做功等于电势能的该变量，类比重力势能的相对性得出电势能的相对性，类比只有重力做功时机械能守恒建立只有电场力做功时的“类机械能守恒定律”。

本节课既突出通过做功研究能量的科学思想，同时渗透类比法，提高学生的思维品质。

〖指导思想与理论依据〗多年来，电势能概念一直是教学中的一个难点。

究其原因，一方面是因为概念本身的抽象，另一方面可能是老师重视不够或是教学方法不当。

本节课的指导思想：1、类比重力势能建立电势能概念。

2、类比机械能守恒定律建立“类机械能守恒定律”。

3、在知识的建构过程中，进行科学思想和物理方法的渗透。

主要理论依据：1、奥苏贝尔的认知同化理论：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念。

学习的过程是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质联系的过程。

有意义学习能否发生，取决于两个条件：①、外部条件：学习材料必须有逻辑意义；②、内部条件：学习者必须有意义学习的心向；学习者原有认识结构中必须有适当的知识，以便与新知识发生联系；学习者必须主动地使这种具有潜在意义的新知识与他人之结构中有关的旧知识发生相互作用。

影响学习迁移的因素：认识结构中原有知识的可利用性、可辨别性、稳定性、清晰性。

2、物理教学基本特征理论：以创设情境为切入点、以观察实验（事实）为依据、以培养思维能力为核心、以提升探究能力为重点。

（高中物理教学理论与实践，陶昌宏）根据以上理论，教学中应创设适当的情景，激起学生意义学习的心向。

同时，唤起学生与将要学习的新知识有联系的已有的认知结构，并使其清晰、稳定且可辨别。

学科核心素养的培养应基于对学科教学特质的把握作者：许帮正来源：《江苏教育·中学教学版》2017年第01期【摘要】要培养学生的物理学科核心素养，需要把握物理教学的特质。

课堂教学中，以实验为基，架构单元设计脉络；以探究为本，基于“探究行为”设计和实施课堂教学；构建评价的生态系统，以评价促进学习。

形成“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”教学链环。

【关键词】物理学科核心素养；学科特质；单元设计；实验探究【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0027-03【作者简介】许帮正，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214001）初中物理教研员，正高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，长三角初中物理学科专家，苏州大学物理专业教育硕士研究生导师。

从理念上说，物理学科核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的、带有物理学科特性的品质。

其基本要素由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。

在实践层面上，我们要清楚学科核心素养的要义，把握物理学科特质，基于探究培养思维，形成物理观念。

下面，笔者结合苏科版初中物理教材的课堂教学实践和思考谈谈个人的一点想法。

一、以实验架构教学脉络，确立“单元设计”的思想爱因斯坦曾说，“伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端”；美国物理学家帕格尔斯曾说，“没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的，正是实验家使理论家保持老老实实的态度”；我国物理学家丁肇中认为，“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验”。

物理学的内容结构由“实验（事实）、物理思想、数学（表达）”构成。

著名特级教师陶昌宏先生结合自身几十年的教育教学实践和研究成果，提出了“物理教学的基本特征”，其核心内容是：物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点。

·经验交流·高中物理新授课“自主－互助”教学环节探索李长军吕良（首都师范大学附属密云中学北京101500）摘要：通过课前学生的自主学习，形成、积累了对新知识认识的困惑、质疑和错误认识，新授课中通过必要环节的设置，使生生间、师生间的合作学习成为必须，从而解决学生自主学习过程中积累的问题，使所有的学生都经历知识的构建过程，达到小组成员每人都在原有基础上的提高，同时又不为环节所限．关键词：自主学习;合作学习;知识构建文章编号：1008－4134(2019)19－0020中图分类号：G633.7文献标识码：B基金项目：北京市国家教育体制改革试点项目－基础教育课程教材改革实验项目“关于‘自主－互助＇课堂教学模式的研究”(项目编号:01－101－004);北京市教育学会“十二五”教育科研课题“在高中物理教学中充分做好预习、质疑、探究提高学生自主学习对策的研究”(项目编号:my010)．作者简介：李长军(1969－)，男，北京人，本科，中学高级教师，研究方向:中学物理教学;吕良(1981－)，男，黑龙江伊春人，本科，中学一级教师，研究方向:中学物理教学实践与考试命题．物理新授课主要是概念和规律的教学，对学生形成科学的物理观念起着关键作用，学生的物理学科能力来源于对基本知识的学习和掌握．在实际教学中存在着各种各样的问题：学生学习新知识前把以前学过的相关知识都忘记了；学生记不住公式；学生不知道各量的物理意义；教师认为都讲过了，学生应该会了，检测时发现与预期相差很大等．纠其原因是学生没有完整经历概念规律的建构过程，存在课上教师只管教不管会，学生缺乏对物理概念的深层理解．教育部2017版《普通高中物理课程标准》中关于“课程性质”明确指出：“高中物理课程在义务教育基础上，帮助学生从物理学的角度认识自然，理解自然，构建关于自然界的物理图景，引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，形成科学研究习惯，增强创新意识和实践能力．”基于以上的分析与依据我校物理组进行了新授课教学实践，一方面强调教师要有计划、有步骤、有效地帮助学生构建概念规律等的形成过程；另一方面更重视学生自主学习、合作学习与同伴互助等有效的学习方式，充分调动学生的学习潜能，从而让学生自主思考有收获，互评互纠有提高，达到对概念和规律等新知识的完整掌握．实践中我们将新授课的实施规划为六个环节．1情景创设环节陶昌宏老师在关于“物理教学的基本特征”中指出：“以创设问题情境为切入点”，情景创设作为物理课精心设计的导入，在科学性上与本节所讲物理知识紧密结合的前提下，能促使学生求知愿望的提升，成功创设课堂的学习气氛，使学生兴趣浓厚，学习主动，思维活跃，进入积极思考的振奋状态．教师可以通过自然界现象、新奇直观的课堂实验、学生身边熟悉的生活表象、有趣的故事、科学家简介、物理学史故事、歌曲、谜语以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引入，使学生自然而然地进入学习状态．一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的，情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设也不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向或对后面教学内容的理解具有启发作用．物理知识来源于生活，又服务于生活，因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，情境的创设要有现代气息，要注重结合STS 教育（特别是有助于学生认识技术的双仞作用），要将现实生活（尤其是社会生活）中发生的与学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代感．最后情境的内涵要与有关知识联系紧密，要有足够的教学信息量，要有利于学生的思考．2展示实验现象（或事实）的逻辑关系，深化学生对基础知识的理解环节通过展示教学目标、构建本节的知识网络图、点评导学案，师生间、生生间解决关于核心基础知识的·02·2019年10月Vol．37No．19中学物理困惑，绝大多数学生在自主学习中做不到对新知识进行准确深刻的理解，做不到准确把握知识间的联系，需要教师有针对性地引导学生经历概念建构过程，在这个过程中，通过展示实验现象（或事实）不断丰富学生素材的积累，完善和纠正学生头脑中的不准确、不完整的“前认知”，进行科学的推理与抽象，使学生达到科学的认知状态．教师有必要引导做出本节的知识与以前学过的内容间构建的网络图，梳理知识间的区别与联系，提升学生自主学习成果，为改正导学案中的典型错误做准备．如教师点评导学案时，对于导学案中某项有约20%－30%以上的学生错的，纠错的重点应该放在细致准确地确定错误发生的原因而不是仅仅放在接受正确答案上，此时可采取学生抢答改错、教师追问、点拨、引导、改错等多种方式，每解决一个问题都应让学生充分质疑，最后小组内互帮互纠．3应用核心基础知识合作探究环节3.1师生合作教师做典型示范，通过例题讲解或学生板演，规范学生运用知识解决问题的过程，教师要提出明确的解题规范要求，发挥榜样的带头作用．例如在作图、方程、符号等方面做好示范，讲例题时板书要规范，以实际行动影响和指导学生．应用物理概念和规律分析和解答物理问题时，不仅要有正确的分析思路，还要有完整、准确的表达．通过耐心指导和反复督促，使绝大多数学生形成良好的解题习惯．3.2生生合作，同伴互助课堂教学的互助、合作探究的学习是以小组为单位实现的，组建的方法：优劣兼顾、男女比例平衡，依据学生的物理学习能力高低依次确定为A、B、C、D 号．合作学习的内容：以A、B号接受能力为基准设计内容．概念规律类：（1）一定是物理核心基础知识（校本教研成果）；（2）学生掌握有困难，易与学生头脑中“前意识”产生冲突的；（3）一定是与生活实际易结合的．知识应用类：（1）“相异构想”因素多的．（2）需要生生间、师生间互帮完成的．合作学习中所涉及的问题必须满足“是问题，有价值，可探究”的原则．小组发言循序为D、C、B、A，D号同学哪怕是说出已知，画出草图也行，绝不能将任何小组成员边缘化．同时教师要平衡参与各小组的讨论，适时介入小组讨论中，解决小组求助的问题，做好知识形成的合作者、促进者角色．在适当的条件下实现小组D同学向C号同学的转换，对于A、B号同学倡导向“小专家”方向转化，可让A、B号同学提出与本节学习内容有关的可研究的延伸问题．4合作探究（学习）内容的展示环节展示以D、C号为主．A、B号点评以规范解题过程、多途径解决物理问题为主，并回答质疑．在学生展示合作学习成果及学生点评环节中，要突出小组学习成果，突出思维过程和逻辑的交流，提倡质疑别人的方法，比较不同方法的差异性，并进行比较优化；有选择地让学困生关注别人的思路方法；教师的介入要适时、引导精准、补充点评到位．做到：教师少说，但要说得清晰准确；学生多说，多暴露，多质疑，多争论．学生思维的重点在于不同方法思路的比较、优化，做到思维与思维的理解、比较，能多角度运用基础知识，加深知识的理解与巩固，学生主动参与度高，有机会表达自己的观点，教师促进学生开展深层次的思维活动，自主完成知识建构．5知识方法总结环节对照知识目标小结本节知识方法方面的收获，教师应明确提出达成学习目标的途径、要求和具体的落点等．6学以致用，反馈测试环节依据教学重点，设计检测试题，限时完成，为学生学习效果评价提供依据．这六个环节中每一环都有其存在的价值，但在具体实施时不为“环节”所困，循法而入，破法而出，摒弃直给结论题海练习的教学陋习，破除课堂上教师的“一言堂”现象，回归物理教学本源，为学生的终身学习奠基．参考文献：［1］陶昌宏．高中物理教学理论与实践［M］．北京：北京师范大学出版社，2008．［2］乔际平，续佩军．物理教育学［M］．南昌：江西教育出版社，1992．［3］董友军．高中物理新授课练习教学策略［J］．中学物理，2017，35（23）：23－26．［4］夏良英．探究“层进式问题串”教学模式，演绎高中物理活力课堂［J］．物理教师，2018，39（08）：18－20．［5］王友云．重组教材改革课堂教学模式培养物理学科素养［J］．中学物理，2019，37（06）：18－19．(收稿日期:2019－05－22)·12·中学物理Vol．37No．192019年10月。

课程改革呼唤物理课堂教学方式多样化
陶昌宏
【期刊名称】《中小学教材教学：小学版》
【年(卷),期】2006(000)006
【摘要】改变教师的教学方式和学生的学习方式是课程改革的重要任务之一：通过教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展、和谐发犀、可持续发展。

【总页数】4页(P8-11)
【作者】陶昌宏
【作者单位】北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心,北京100031
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
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