精品课程建设解读解读

中共伊犁州委党校学报Journal of YiLi Prefecture Communist Party InstituteNo.120222022年第1期增强党史课程实效性的几点思考毛睿佳（中共绍兴市柯桥区委员会党校浙江绍兴312000）摘要：如何通过党校讲台对年轻干部讲好党史、讲活党史，是增强党史教育实效性的重要课题。

本文在总结教学经验及相关精品课程基础上，认为要打造一堂党史教育精品课需从把握年轻干部的三大思维特点、处理好授课内容选择的三对关系、注重授课方式的三个阶段入手，提出几点课程建构的思考与建议。

关键词：年轻干部党史课实效性D O I 编码：doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2022.01.023中图分类号：G72文献标识码：A文章编号：1674-6287（2022）01-0098-04【收稿日期】2021-12-20【作者简介】毛睿佳（1986～），女，中共绍兴市柯桥区委党校讲师，硕士研究生，研究方向：党史教育、城乡发展。

党校党史教育研究习近平同志在党史学习教育动员大会上对党史学习教育作出全面动员部署，并提出明确的目标要求。

开展党史学习教育，是以习近平同志为核心的党中央立足党的百年历史新起点，统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，为动员全党满怀信心投身全面建设社会主义现代化国家而作出的重大决策。

年轻干部是党和国家事业的接班人，是“红色江山代代传”的人才保障，从党的历史中汲取精神力量、启迪智慧，是年轻干部学习党史的根本目的。

结合党校教育特点，准确把握当前年轻干部群体的时代特征，有针对性地打造党史教育精品课，是党校肩负的使命和担当，是党校教育教学改革的重要方向。

一、坚持因材施教，把握课程对象的思维方式和思想特点党史教育要充分考虑对象的认知水平和心理特征，特别是对广大年轻干部，要认真研究他们的思维方式和接受能力，只有这样才能坚持因材施教原则，使党史教育入脑入心，取得成效。

管理课程培训的心得体会当我们积累了新的体会时，可用写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。

那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编收集整理的管理课程培训的心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

管理课程培训的心得体会1按照课程安排，我们有幸聆听了清华大学唐淑芸教授为我们作的《压力与情绪管理》课程培训，这门课让我们对压力与情绪管理有了一个全新的认识。

生活在竞争激烈的现代社会，每个人都要面对来自工作、生活、学习和情感等多方面的压力。

沉重的压力导致人们情绪不良，学习效率下降，生活质量降低，甚至引发疾病等不良后果。

唐教授告诉我们：人人都能管理好情绪，人人都能从容面对压力，需要做的只是改变一下看问题的角度，学会一些放松自己的方法。

掌握了正确的方法，人们就能平稳过压力和情绪纷扰的难关，让疲惫的心灵从此充满激情与活力！情绪无好坏之分，一般只划分为积极情绪、消极情绪。

由情绪引发的行为则有好坏之分、行为的后果有好坏之分，所以说，情绪管理并非是消灭情绪，也没有必要消灭，而是疏导情绪、并合理化之后的信念与行为。

这就是情绪管理的基本范畴。

这样说，情绪固然有正面有负面，但真正的关键不在于情绪本身，而是情绪的表达方式。

以适当的方式在适当的情境表达适当的情绪，就是健康的情绪管理之道。

“情绪管理”即是以最恰当的方式来表达情绪，如同亚里士多德所言：“任何人都会生气，这没什么难的，但要能适时适所，以适当方式对适当的对象恰如其分地生气，可就难上加难。

”据此，情绪管理指的是要适时适所，对适当对象恰如其分表达情绪。

经过此次学习我们学习的心得如下：1、学习到了情绪管理与压力管理的一些基础知识，对压力与情绪管理有了更清晰的认识。

使我们能够分析压力源形成的内外原因，懂得压力与工作效率的关系，并了解几种应对压力状态的方法。

2、使我们理解挫折的意义，提高了自己压力与情绪管理的能力，能够更好地控制和运用自己的情绪，更好地理解他人；会分析自己的受挫反应，学会一些化解挫折的心理学方法。

10 江文正等：生物科学专业动物学、植物学野外实习课程的建设与思考醉、固定、保存等工作的基本操作方法，为今后的相关科学研究打下基础。

更重要的是，通过要求学生关注教师如何开展实习基地背景资料的收集、实习的前期准备以及实习期间的组织管理工作，使学生知晓如何组织和开展野外实习，这对师范院校学生今后开展教学实习的组织能力的培养具有重要意义，通过开展互助合作研究实践，在小课题研究中训练沟通能力，在合作中学会承担责任。

显然，我们的野外实习可以对学生进行全方位的素质教育，充分发挥实践育人的作用［5-6］。

2 实习内容丰富多样，提高学生综合能力2.1 动物学野外实习动物学野外实习为期一周，实习内容主要分为水生生物采集与鉴定、昆虫采样与标本制作、鸟类野外生态学观察、夜间动物观察、自主课题研究和答辩等几大板块。

通过动物学野外实习，学生可以在溪流中捕捉形形色色的水生动物，小到单细胞的藻类和轮虫，大到脊椎动物的鱼类和两栖类。

那些曾在课本上学习的知识生动地演绎在眼前，使学生由衷赞叹大自然的造化神功。

昆虫的采集和标本制作也是动物学野外实习内容之一，学生在老教师引导下，走进山野，认识栖息其中的各种昆虫，学会正确的昆虫捕捉方法，晚上回到驻地后进行昆虫标本的制作。

教师的讲解与实地的观察结合，唤起了学生们心中对昆虫的求知欲和好奇心。

为了更好地观察鸟类，天不亮学生们就进入山中，学习教师传授的辨鸟技术，加上望远镜的助力，学生们可以成功观察到各种生境下的鸟类。

学生们对每天的夜间动物观察也充满了兴趣，有星星点点的萤火虫、若隐若现的东方角鸮（Otus sunia）鸣声，还有宽翅纺织娘（Mecopoda niponensis）、大寰螽（Atlanticus magnificus）、条螽（Ducetia japonica）等各种鸣虫发出的不同叫声。

自主课题和小组汇报是对动物学野外实习成果的考核和检验，各小组学生通过充分讨论和相互协作，完成课题研究和汇报。

普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30《普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系》内涵解读合格评估⽅案设计的核⼼内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，⼀个引导”。

“四个促进”是指促进办学经费投⼊，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提⾼；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地⽅（⾏业）经济和社会发展，突出培养应⽤型⼈才的办学定位；“⼀个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提⾼教学质量的长效机制。

以上这四个⽅⾯是合格评估⽅案的核⼼内容。

本科教学⼯作合格评估指标体系由7个⼀级指标，20个⼆级指标，39个观测点（见附表）构成。

主要有以下特点：⼀是强调领导作⽤，要求学校各级领导班⼦遵循⾼等教育办学规律和教育教学规律，落实教学⼯作的中⼼地位。

⼆是突出应⽤型⼈才培养模式，⿎励积极开展产学研合作教育。

三是强调经费投⼊，特别是政府和学校举办⽅对学校办学经费的保障。

四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提⾼教学质量的长效机制。

五是体现“以学⽣为本”的理念，强调对学⽣的指导和服务。

六是强调产出导向，重视⼈才培养质量，重视师⽣和社会对学校教学质量的评价。

本科教学⼯作合格评估从评估⽅案设计理念到具体指标，坚持“以学⽣为本”，保障学⽣基本权益，具体反映在六个⽅⾯：⼀是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投⼊。

如教学⽇常运⾏⽀出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收⼊之和的⽐例≥13%，⽣均年教学⽇常运⾏⽀出≥1200元⼈民币，且应随着教育事业经费的增长⽽逐步增长。

⼆是注重对教学过程的规范管理。

指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其⽬的是促进教育教学质量提⾼，使学⽣直接受益。

三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学⽣⼯作队伍，加强思想政治⼯作。

一条道路,九种禅修一条道路，九种禅修——2019年春济群导师讲于三纲培训三纲培训是书院的一项重要内容。

这与不久前的院庆培训有什么不同呢？简单地说，院庆讲话是为新一年的工作提供指导，而三纲培训偏向于落实计划。

2018年下半年以来，我们一直在探讨三级修学的App，要做好这项工作，必须明确整个修学的理路、方法，及每一步所要完成的心行改变。

在此过程中，我们对三级修学的理路和禅修方法作了细致梳理，今天和大家分享一下。

一、三级修学关于三级修学的建设，虽然我们每年都在成长和优化，但今年在书院的性质和体制上会有较大改变，将从菩提书院转为三级修学研究院，形成三个研究室、七个部门、七个中心。

这些部门的工作大体可分为基本、辅助、延伸、大众化四方面。

1.基本工作三级修学的基本工作，是从传灯、办班到带班，分属传灯、修学、辅导。

这是书院的重点所在。

多年来，我们对这三方面，以及慈善、后勤、知察、文宣等工作，作了很多模式上的探讨和调整。

可以说，书院正是伴随模式的不断优化发展而来。

2018年，我们最重要的工作是分灯，但分灯后做的还是这些事。

那么，分灯前后最大的变化是什么？分灯前，中台和前台基本是固化的，中台就是中台，前台就是前台。

分灯后，前台和中台的角色不再固化，而形成流动、变化的关系。

前台的班级要逐渐承担起中台的业务，进而成为中台，乃至成为修学点（处）。

然后再去发展前台，把前台变成中台，形成新的修学点。

如此，在不断推动中发展。

我们原来说过，这就像每个人所生的孩子，自己要负责教育。

其实只说了一半，除了教育，关键是让他独立成长，最后也有能力成为家长，生养自己的孩子。

进而帮助孩子长大成人，承担起为人父母的责任。

人类社会就是这样传宗接代，生生不息地延续下来。

如果父母永远是父母，儿女永远是儿女，是不能发展壮大的。

即使出家了，也得承担起续佛慧命的责任。

除了自己修行，还要教育并成就弟子，让他们成长起来，能够荷担如来家业，再去度化弟子。

分灯也是同样。

《语文（中医药文化）》校本教材解读内容提要：医药学校大语文的教育目的，就是要使学生成为境界高远、胸怀仁爱、博济众生的医药工作者。

我们立足于学校特色，编写了《语文（中医药文化）》校本教材。

为更好地用好教材，本文从教材的内容特色、篇目特点、体例形式三个方面进行深入解读。

关键词：语文中医药文化校本课程教材解读当前的职业教育已经进入致力于培养具有创新精神、独立人格、法治理念和高尚道德情操的高素质工匠人才的崭新时代，这是一个更加关注现实社会、更加注重人文情怀、更加趋向生命科技，提供更高、更强、更广泛的医学人文关怀和医疗服务的时期。

因此，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出了职业学校语文学科四个核心素养，包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与参与”。

医药学校大语文的教育目的，就是要使学生成为境界高远、胸怀仁爱、博济众生，既能“疗身”又能“疗灵”的医药工作者。

因此，我校语文教研组自2019年开始进行市级精品课程《语文（中医药文化）》的课程建设，由我们自己的老师共同编写了同名配套教材，已正式出版并投入使用。

这本教材，是以提升学生语言运用能力、文字书写能力、创造思维能力、审美鉴赏能力，拓宽产业文化视野、增强文化自觉和文化自信为目标的语文素养教材。

为了更好地用好教材，现对教材进行解读。

一、教材内容颇具特色，开创先河教材是广东首本有针对性地介绍中医药文化、又注重语文学科学习的中职语文教材，它将美文阅读欣赏与应用能力训练有机融合，由八个单元来承载：第一单元“汉字文化与中医药”，第二单元“药名文化与中医药”，第三单元“儒家文化与中医药”，第四单元“道家文化与中医药”，第五单元“酒茶文化与中医药”，第六单元“经典作品里的中医药”，第七单元“中医药里话医家”，第八单元“古典诗歌里的中医药”。

强调了以淡化理论、注重实用、拓展延伸、提升素养为体例的编写思想；以突出医药职业特点、贴近医药学生实际，适应中医药岗位需求、着眼中医药持续发展为内容指导；以传承中医药文化为体，提升语文能力为用，有合适的容量有深度，对学生既适用又实用。

财务管理高级人才培训心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《影视剪辑》核心课程建设方案一、课程建设思路及目标（一）课程性质及历史沿革影视剪辑是2008年从《电视编辑与制作》一课中分离出来的《影视剪辑》和《影视非线性编辑》之一门。

目的是使课程更为精细。

随着数字技术和网络技术的发展，新媒体环境下的微视频（微电影）迅速发展，社会需求量巨大。

将“电视编辑”改为“影视剪辑”更适应于形势的发展和社会的需求。

影视剪辑是影视制作过程中的一个关键环节，影视剪辑不仅要通过蒙太奇艺术规则将一系列的镜头有机的组成一个艺术整体，还通过剪辑来结构影片的段落、营造影片节奏和风格。

总体来说，影视剪辑是影视制作的手段与方法，也是影片效果的综合体现，通过镜头之间的组接、修饰与调整，促使影片整体逻辑更加严谨、流畅、生动，深化了影片主体，完成了影视作品时间与空间的巧妙变化。

所以，影视剪辑是一门将影视理论向实践操作转化的课程，是对学生影视综合素质与创作能力的训练和体现。

影视剪辑原本只在北京电影学院和中国传媒大学等少数专业院校开设。

成为大学的正规课程在国外已近百年的历史，我国开展广告学教学与研究也有半个多世纪。

随着读图时代的到来和网络新媒体（移动互联网）的崛起及其日益主流化的影响力，以及它对于社会生活及其结构、规则的巨大改变，影视剪辑以及蒙太奇思维，已然成为人们认识世界、交流和表达思想感情的日常工具和思维方式。

使一门原本相当年轻和边缘性的学科成为重要的必不可少的基础性学科。

（二）课程建设的总体目标课程总体目标是建设富有特色且具有应用成效的理论与实践相结合的应用性课程。

传统的影视剪辑教学内容主要是是告诉学生别人是怎么剪辑的，有什么特点？而无法让学生自己剪。

因为要想自己动手剪，首先要有剪辑的素材？观摩的内容是已经剪辑好的作品，无法再剪辑。

要想自己剪辑，必须自己拍摄素材。

第一步，首先是进行项目化教学。

让学生把作业变成作品。

第二步：总结失败的教训和成功经验。

经过两年的积累，教师可以总结出新的课程教学大纲，并根据实际情况编写有特点的教材。

教育部14号、16号文件解读2006年，国家教育部以教高[2006]16号文件的形式印发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。

这个文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了由规模扩张向内涵建设根本性的转变，重点在提高教学质量上。

教育界普遍认为，16号文件的实施，意味着国家要求把高等职业教育办成真正意义的职业教育的决心。

目前，各个高等职也院校都在认真学习16号文件，开展新一轮的高等职业教育思想大讨论。

解读（之一）一、对高职教育相关文件的简要回顾1999年，我国开始大规模举办高等职业教育。

在7年的发展过程中，教育部共出台了比较重要的相关的文件5部，即：1. 教高[2000]2号《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》；2. 教高[2004]1号《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》；3. 教职成[2004]12号《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》；4. 教高[2006]14号《教育部，财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》；5. 教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。

这五个文件的先后颁发，反映了国家对高等职业教育认识的变化，反映了国家对高等职业教育发展要求的变化。

〔2000〕2号文件主要解决了高职教育的基本办学要求问题。

提出的高职教育工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为中心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。

力争经过几年的努力，形成能主动适应经济社会发展需要特色鲜明、高水平的高职教育人才培养模式。

在这个文件中，第一次提出了高职教育的人才培养目标：适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。

第一次提出了理论教学必需、够用的原则。

有些提法现在看来已经成为大家的共识，但在当时还是很先进的。

如要把教学工作作为学校的中心工作；要加大经费投入；专业设置要适应社会发展的需要；要培养“双师”型教师等等。

大 学 化 学Univ. Chem. 2021, 36 (1), 2008024 (1 of 7)收稿：2020-08-08；录用：2020-08-12；网络发表：2020-08-18*通讯作者，Email:***************.cn基金资助：山东大学一流课程建设项目；山东省精品课程建设；山东大学双语课程建设•专题• doi: 10.3866/PKU.DXHX202008024 化学类专业一流课程建设的思路与重点——以山东大学物理化学一流课程建设为例张树永1,*，戚明颖2，宋爱新1，李英1，牛林1，苑世领1，郝京诚11山东大学化学与化工学院，济南 2501002山东大学海洋学院，山东 威海 264209摘要：一流课程建设是一流本科建设的基础。

本文首先基于对一流课程“两性一度”标准的认识，指出定位准确、目标清晰、基础良好、理念先进、建设一流、效果显著、示范引领是一流课程建设的关键特征，而后以山东大学物理化学一流课程建设为例，介绍了课程定位和教学目标的确定和设计落实，介绍了课程在一流基础、一流师资、一流资源、一流理念、一流成效等5个方面开展建设的做法和经验。

对未来各高校开展一流课程建设具有一定的借鉴意义。

关键词：一流课程；建设标准；重要特征；建设经验中图分类号：G64；O6Ideas and Key Points of the First-Class Course Construction forChemistry Majors: Taking Physical Chemistry in Shandong University as an ExampleShuyong Zhang 1,*, Mingying Qi 2, Aixin Song 1, Ying Li 1, Lin Niu 1, Shiling Yuan 1, Jingcheng Hao 11 School of Chemistry and Chemical Engineering, Shandong University, Jinan 250100, China.2 School of Marine Science, Shandong University, Weihai 264209, Shandong Province, China.Abstract: First-class course construction is the foundation of first-class undergraduate education construction. Based on the understanding of the "Two properties and one degree" standard of first-class course, key characteristics of the first-class course construction are summarized as accurate positioning, clear teaching goals, good construction foundation, advanced pedagogy, first-class construction, remarkable effectiveness and preferential demonstration. Taking the construction of first-class physical chemistry course in Shandong University as an example, the course orientation, the determination of teaching objectives and the design and implementation of the teaching are introduced. The practice and experience of the course construction are demonstrated in five aspects as first-class foundation, first-class teachers, first-class resources, first-class pedagogical ideas and first-class achievements. It can be used as the reference for the future construction of first-class courses in other universities.Key Words: First-class courses; Construction standards; Feature characters; Construction experience1 引言课程是专业人才培养的基础和依托，课程建设水平和教学效果决定着专业人才培养目标的实现与否，决定着一流专业和一流本科建设的质量和水平，因此，课程建设在高校教学能力建设中具有举足轻重的地位和影响[1]。

第35卷　第6期西南师范大学学报(自然科学版)2010年12月Vol.35　N o.6 Journal of Southwest China Normal University(Natural Sc ience Edition)Dec.2010文章编号:1000-5471(2010)06-0196-05高师“数学教学论”课程建设的反思与重构李红婷齐鲁师范学院山东省课程中心,济南250013摘要:“数学教学论”是高等师范院校“数学与应用数学”(师范)专业的一门必修课程,它凸显其“师范性”特征,对中小学数学教育师资培养质量起着至关重要的作用.在对课程存在的问题、面临的机遇和发展空间进行分析的基础上,确立了课程定位、课程目标和课程设计思路,提出了课程内容体系建设的“3+1”模式和全程实践教学体系的构想.关　键　词:高师教育;数学教学论;课程;重构中图分类号:G632文献标识码:A伴随着高等教育市场竞争的不断加剧,高等师范院校在专业结构、学术水平、经费投入等方面的劣势越来越明显,因而面临较大的生存危机.由此引发各级“师范”纷纷升格或转型为师范大学,乃至综合性大学.尚未摘除“师范”称谓的高校,也在学科结构、专业设置等方面进行了调整和扩充.我国师范教育正处在一场史无前例的转型变革时期中,其专业设置已不再仅仅局限于教师教育这一世袭领域,非师范专业的比例迅速增加,有些学校已超过50%.一个令人担忧的问题是师范特色弱化的现象.高等师范院校在顺应时代发展而转型,并寻求自身有效发展的同时,应重视保持和强化中小学教师教育这一鲜明特色和优势,切忌未培育起新上专业的优势,却丢掉了原有的师范教育优势,忽视了师范院校长期赖以生存的基础.1　“数学教学论”课程建设的实然分析传统高等师范院校的办学优势和特色无疑是它的“师范性”,这体现在师范专业的课程体系中.各师范院校不仅统一开设通识必修课———“教育学”、“心理学”,而且还开设专业必修课———“学科教学论”.依据国务院学位委员会和原国家教委联合下发的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(1990年10月修订),教育学门类有3个一级学科———“教育学”、“心理学”、“体育学”.“教育学”包含着“教育学原理”、“课程与教学论”等10个二级学科,“课程与教学论”又包含着“学科教学论”等3个三级学科,也就是说,“学科教学论”是“教育学”下的一个分支学科[1].但除了教育专业外,很少有师范专业开设“教育学”下的二级学科中的“教育学原理”、“课程与教学论”等课程.因此,以课程形态呈现的“学科教学论”承载着所属专业培育新时期教师的学科教育综合素养的重任,这显然有些不堪重负.经过多年课程建设与发展的积淀,在师资储备、教材建设等诸多方面,“学科教学论”不仅是高等师范院校其它课程不可替代的课程,①收稿日期:2010-03-25基金项目:山东省精品课程《数学教学论》建设资助项目(鲁教高字〔2008〕7号).作者简介:李红婷(1962-),女,山东沂水人,教授,博士,主要从事数学课程与教学论研究.也是其它类高校课程难以与之比拟的优势课程.然而,在师范教育转型变革过程中,传统的教师教育专业被冷落的现象普遍存在.在一些学校,存在不同程度的课程定位迷失、课程尊严淡漠、课程建设发展缓慢、缺乏权威性教材、教学和研究人才匮乏、理论研究滞后等现象,使得原本就得不到重视的“学科教学论”沦落到无人问津的境地.“数学教学论”课程功能弱化主要表现为:一是体系封闭、内容陈旧.在基础教育课程体系和内容发生重大改变的情况下,依然因袭传统教育学框架和以普通教育学理论加数学例子呈现内容的模式,课程改革步履缓慢.二是不重视技术改造和经验模式.教材内容往往是一般的教学理论加学科教学实例,学生难以获得真实情境中的教学经验和体验.三是没有建立起自己的课程体系.课程游离于“学科课程”、“教育学”和“心理学”等相关课程之间,缺乏整合性,没有形成课程独特的学术品位.四是与教育实践脱节.普遍存在教材滞后,教学与中小学数学教学脱节的现象.因此,推进“学科教学论”课程改革不容迟缓.应该看到,师范教育课程建设面临着前所未有的挑战和机遇:①培养师资的途径不再仅仅局限于师范院校,这在一定程度上给师范院校带来了生存的压力,但在短期内,综合大学师资培养还难以形成规模,师范院校仍具有无可替代的地位;②随着基础教育课程改革的不断深入和大学生就业难问题的不断加剧,对“学科教学论”在培养师范生的教育素养和实践能力上的要求必将越来越高;③新一轮基础教育数学课程改革正在逐步走向深入,对中小学数学教师提出了更高的要求;④服务地方基础教育是地方高等师范院校的重要职能之一,除了为中小学培养新型教师外,在新课程推进过程中,师范院校还必须在课改研究、教师培训、教学实验等方面,发挥引领和指导作用.此外,“数学教学论”课程自身建设具有广阔的发展空间.与发达国家高等师范院校的“学科教学论”比较,我国高等师范院校中的“数学教学论”有两个突出问题:一是相关课程开设较少;二是学时不足,一般占师范院校总课时量的8%～10%,而发达国家一般在20%～30%[2].在我国,由于受高师院校教师教育观念、课程内容、师资和学时等制约,该课程未能发挥应有的作用.因此,重视“数学教学论”课程建设研究,既是课程自身建设的需要,又是强化所属专业优势,增强毕业生就业竞争力的重要举措,更是高等师范院校扬长避短的重要生长点.2　“数学教学论”课程的应然设计思路“数学教学论”课程的前身是“中学数学教材教法”.随着教育改革的不断深入,基础教育对数学教师的教育理论素养提出了更高的要求,该课程逐渐发展成为一门有较强的理论支持的学科教育课程,对师范生的培养也应由注重“教材教法”过渡到注重“理论与实践相结合”,对学生未来从事中小学数学教学的学科综合教育素养的要求越来越高.自20世纪90年代起,高师“数学与应用数学”(师范)专业所开设的“中学数学教材教法”课程,陆续由“数学教学论”(或“数学教育学”)所替代.传统课程结构框架停留在中学教材上的经验性和教学方法的技术性研究层面的现象逐渐得到改变,课程的理论性和教育性特征不断增强.显然,“数学教学论”课程建设经历了一个动态发展的过程.伴随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入,其课程定位、目标及设计也将发生相应的改变.2.1　课程定位对“数学教学论”课程定位的认识,比较一致的观点是:它是高等师范院校“数学与应用数学”(师范)专业的一门专业必修课.更为具体的认识尚未达成一致.现实中存在两种不同的价值取向:一种偏重理论,认为课程的主要目的是提高师范生的数学教育理论素养.另一种偏重实践,认为课程的主要目的是让学生训练好未来从事教师职业所必须的教学实践技能.事实上,仅仅停留在教学技能训练层面,而缺乏理论指导的课程,难以让学生深刻理解现代教育理念.而要进行高水平的教学设计并创造性地实施新课程,又需要广泛吸收“教育学”、“心理学”、“思维科学”,以及各专业课程的理论和思想方法,及时融入国内外数学教育最新理论和实践研究成果,发挥理论的引领和指导作用.因此,“数学教学论”课程具有理论性、实践197第6期 李红婷:高师“数学教学论”课程建设的反思与重构198西南师范大学学报(自然科学版) 投稿网址http://xbgjx t.sw 第35卷性、学术性、发展性等特征,是一门理论与实践紧密结合的综合性课程.2.2　课程目标“数学教学论”课程目标的确立需要考虑以下问题:一是不能脱离其专业培养的总体目标,立足于为中小学输送合格的数学教师;二是将理论与实践相结合作为一条基本原则付诸于课程建设与实施的全过程;三是与时俱进,适应时代对师范生培养规格的新要求,及时进行调整和改进.其总体目标是:使学生了解国内外中小学数学教学改革的现状和发展趋向,树立现代化教育观念,激发积极参与教学改革实践的愿望和兴趣;理解经典数学教育理论和国内外最新理论研究成果,提高学生的数学教育理论素养,增强学生对数学教育过程的理解,提高学生的创新意识和实践能力;具备初步的数学教学设计、教学过程组织、教学实践操作和教学研究的基础;理解新课程理念,了解中小学教学改革的实际情况,优秀数学教师成长过程及其基本素质要求等,具有参与课程改革的适应能力和就业竞争能力.2.3　课程的设计思路通过介绍国内外基础教育数学课程改革的历程,我国基础教育数学课程改革的情况,让学生明确基础教育数学课程改革对数学教师提出的新要求,改变传统师范教育与中小学脱节的现象.通过精选经典的数学教育理论,及时把国内外教改成果以及学科最新发展成果引入教学,提高学生的数学教育的理论素养和理解数学教育过程的能力;通过数学教学设计、教学过程组织、课堂教学观摩和教学研究等,增进学生对高观点下的中小学数学教学过程的系统理解,增强学生创新性教学设计的意识和能力,培养初步的数学教育研究能力;从毕业生出口往回找,系统地构建实践教学体系及其保障机制.3　“数学教学论”课程内容体系建设的“3+1”模式3.1　课程内容体系构建思路3.1.1　“3+1”单门课程体系在单门课程“数学教学论”的建设中,注重课程内容的合理取舍,突出数学教学实践技能.构建“3+1”单门课程建设体系.以“专题”形式组织课程内容,将课程内容分成“四大模块”,共“十六个专题”.“四大模块”是指:课改篇、理论篇、实践篇、地方课程篇.“3+1”模式中“3”指前3块内容,涵盖了新课程改革、数学教育经典和现代理论、数学教学实践技能等专题内容;“1”指最后一块内容,即通过外聘地方数学教学的优秀教师,向学生展示名师们丰富的数学课堂教学经验、课程教学改革、教师专业成长经历等,让学生全方位领会和体验新课程改革实践,明确新课程对数学教师的要求,主动提升教育教学能力.3.1.2　“3+1”全程实践体系“3”指在本科前3年的通识课程和专业课程教学中,要求教师在制定专业课教学计划时,找出与中小学数学课程相连接的内容,体现高观点下解读中小学数学及其教学的方法和策略,注重在内容、学法、教法等方面与中小学数学课程教学的密切联系,并将其作为教研活动的一个主题和教学评价的一个指标;同时采用“双师制”,即由课程主讲教师和实践技能指导教师相结合的导师制度,由实践技能指导教师具体负责指导学生的课外教学实践技能训练活动.“1”指在最后一年,开设“数学教学论”等数学教育类课程,强化学生的中小学数学教育教学综合素质培养,夯实学生的教学实践技能训练,由教学实践技能指导教师具体负责学生课外教学技能训练指导,针对每一位学生开展微格教学、说课、论文写作、三字一话等达标训练工作.3.2　课程内容设计课程内容设计应具有明确的目标指向性,符合新时期教育人才培养规格的要求,满足所属专业整体课程体系建设需要,坚持理论与实践相结合,科学、合理地设置课程内容.3.2.1　以“专题”形式组织课程内容为使学生能够较全面地了解我国正在进行的新一轮基础教育数学课程改革,理解数学教学的基本原理和方法,明确地方教学改革实践需要,体验数学教学的过程,促进教育教学能力全面发展,在“3+1”课程体系中,按“四大模块”共“十六个专题”构建的课程教学目标及基本内容设置如下:模块1　———“课改篇”.其教学目标是让学生深入了解国内外基础教育数学课程改革的历史、现状和发展趋势,紧密结合课程改革对数学教师提出的新要求,深入理解数学课程改革的基本理念、课程目标、课程标准、课程实施及评价等,改变传统师范教育与基础教育脱节的现象,增进学生对数学教学过程的深入理解,激发学生自我发展的愿望,并提高其能力.其内容可包括基础教育数学课程改革、数学课程标准、数学课程目标、数学课程标准下的数学教学.模块2　———“理论篇”.其教学目标的确立主要考虑以下几个方面:一是改变传统教科书中理论泛化,数学学科特点不突出,内容以普通教育学理论加数学例子呈现的现象,精选反映数学学科特点的数学教育理论,使学生掌握经典的数学教育教学理论和基础教育数学课程改革的支持理论;二是避免传统课程教学只讲“中学数学教材教法”而脱离高等数学教育的现象,强调对学生进行高观点下基础教育的数学素养和文化素养教育;三是避免传统课程中面面俱到地学习教育学一般原理的现象,通过对新课程理念下的典型教学范例学习,增进学生对数学教育教学原理与方法的理解和体验.其内容可包括数学教育的基本理论、数学文化、数学思维发展与数学教学方法、数学教学原则与教学模式.模块3　———“实践篇”.其教学目标是让学生了解数学教学设计的原理和方法,熟悉数学教学的技能,掌握案例教学过程和评价方法,充分运用微格教学、课外实践等手段,开展教学设计、说课等教学实践活动.其内容可包括数学教学设计、课堂教学观摩与评析、教学技能与微格教学、数学教学研究.模块4　———“地方课程篇”.聘请地方教学名师和优秀校友,让长期工作在教学第一线的优秀教师走上大学讲台,其教学目标是为学生深入了解地方教学实践畅通渠道,提供教师专业成长的实践指导和方向引领.让学生通过地方名师的课改报告、经验介绍、教学现场观摩和研讨等活动,了解优秀校友和地方名师的成长历程,深入了解地方教学改革的实际需要,体验数学教学的实践过程,激发学生主动发展的强烈愿望.其内容可包括教师素养和能力结构、数学教师的专业成长、如何上好每一节课、课堂教学观摩与评价.3.2.2　建立系统的实践教学体系除了建立“3+1”全程实践体系和“3+1”单门课程体系强化实践教学外,实践教学设计应遵循系统性、适应性、综合性、保障性等原则,通过多种形式开展课内课外教学实践活动,以确保实践教学效果.主要包括:①案例观摩与评析.通过放映教学录像,组织学生到实习、见习基地观摩教学,并进行研讨,深切感受和整体领悟具体教学过程和教学艺术,培养学生主动参与教学实践活动的愿望和能力.②自主探究学习.通过设置研究课题、技能训练专题、经典理论阅读等课程,组织学生开展自主探究的学习活动,使课内课外相结合,面授与网络学习相结合,班级授课与小组合作交流学习相结合,有效地促进学生实践活动的开展.③充分运用现代化学习手段.教师应充分利用学校的多媒体教学和网络教学环境,进行教学课件制作和展示,微格教学,利用网上资源等.④建立“双师制”.“双师制”教师具体负责针对每一位学生开展微格教学、说课、论文写作、三字一话等达标工作,以及举行各种教学技能比赛、小组课题研究、数学文化节活动等.⑤建立长期合作的实习和见习基地.让学生了解一线教师实际教学过程,整体感受数学教学过程和教学艺术,激发学生主动参与教学实践活动的愿望,改善教学技能训练效果.⑥实行“顶岗实习”.不仅让实习生的教育教学能力在实践中得到锻炼与提高,而且强化了高师与地方中小学课程间的紧密联系,使高校教师走进教学第一线,发挥其对课改的引领和指导作用,也让暂时被“顶岗”的教师有了进入高校学习和交流的机会.199第6期 李红婷:高师“数学教学论”课程建设的反思与重构200西南师范大学学报(自然科学版) 投稿网址http://xbgjx t.sw 第35卷毋庸置疑,转变教育思想、更新教育观念,是课程建设的先导,进行教学内容与课程体系改革是课程建设的前提和基础,推出经过实践检验的课程建设模式,对同类课程建设具有一定的借鉴价值.但还应当看到,课程建设是一项系统工程,涉及课程管理与领导、师资队伍建设、课程要素配置及评估、课程的学术研究与成果转化、教材建设以及教学环境等,因此,课程建设需要不断有效地促进多元要素的生长、融合和不断提升.参考文献:[1]王克勤.关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考[J].教育研究,2004(2):43-47.[2]　马志成.高师化学教学论开展研究性学习的探索[J].高等理科教育,2007(4):151-154.Re-Consideration and Reconstruction of the Curriculum Reform of“Mathematics Pedagogy”in Normal UniversitiesLI H ong-tingCourse C enter in Shandong Province,Qilu Normal U niversity,Jinan Shandong250013,C hinaA bstract:“M athematics pedag ogy”is a required co urse of“mathematics and applied m athematics”in no r-m al universities,w hich is characterized by teacher cultivation.It plays a crucially im po rtant ro le in the quality of teachers o f mathematics in primary and seco nda ry schools.On the basis o f o n analysis of the ex-isting problem s,oppo rtunities and roo m o f the curriculum develo pment,the paper establishe s its curricu-lum positioning,cur riculum goal and cur riculum desig n,putting forw ard“3+1”mo del of curriculum sys-tem co nstructio n and the idea of“w hole-process practical teaching sy stem”.Key words:norm al university;ma them atics pedago gy;cur riculum;reconstruction责任编辑　覃吉康　廖　坤 。

基础教育教师培训心得体会基础教育教师培训心得体会1有幸参加了此次数学骨干教师的培训活动，在这场活动中，我不仅认识到了来自全市各个学校里有名的数学教师，我还获得了很多关于教学方面的启发，收获到了很多的心得和体会。

这次的培训活动，是__举办的，他的培训对象是我们__全市所有的骨干数学教师。

而我们__小学的所有数学教师都参与到了其中，除了实习教师以外。

当我踏进此次培训活动的.地点——__学校的厅堂，看到众多学校的王牌教师都云集于此地时，我的内心还是掩饰不住的激动，以前只听别人口中说他们如何如何的厉害，便一直想要和他们一起探讨一下关于数学方面的问题。

这一次终于让我等到了机会。

在和他们关于学术方面的交流和探讨中，我简直自行惭愧。

他们所涉及到的领域已经完全超出了我的想象，他们所说的一些知识和数学概念，有很多也都是我听都没听说过的。

但是在与他们交流的过程里，我也学习到了很多未知领域的知识。

在相互交流完了后，我们各个学校都要派一名骨干教师去做上台发言，在这些发言中，我学习了很多种不同的数学教学方法，这些方法都比我的要简单和有效率很多。

并且也有教师指出了我们现在所教学的难点和通点，针对这些难点，他们也列举出来了几种对应的方法，都是比较的实际可行。

在所有老师发言完毕后，这场活动的总负责人，也对我们这些教师提出了几点要求，其中有作为教师的基本道德上的，有教学能力上的，也有基本素质要求上的。

这都让我感受到压力的巨大。

其实我一直以为我们学校的数学教师已经算是十分有资历和能力的，但是经过了这次的培训，我才知道“天外有天，人外有人”这个道理。

当然不是说我们学校的教师不好，我只是觉得我自己还不够努力和优秀。

此次的骨干教师培训给我留下了深刻的印象，让我从中受益不少，我把在这次培训中所学习和收获到的一切都用心的记录下来，并且运用到平时的教学工作中，得出来的效果也十分的显著。

不可否认，培训的作用还是相当大的。

我希望今后学校里面能够多多提供像这次这样的培训机会，让我们众多的教师都能够在培训中感悟出心得，得到进步和发展。

计算机广告制作专业工学一体化课程资源建设计算机广告制作专业工学一体化课程教学与传统的教学模式有较大差异，需要相应的教学资源支持，例如：传统的教材、师资、教学环境等都不能完全胜任“工学一体化”的课程改革的需要；同时，大部分教师缺乏交流平台，对课程资源的认识存在严重的误区，使得试行效果不一，改革举步维艰。

为此探讨有效的一体化教学资源建设，进一步提高一体化教学质量，成为急需要解决的任务。

一、课程设置情况初中起点五年制，课程设置的分类：1、公共基础课：8门2、专业基础课：7门；包括素描、广告方案撰写、三大构成、画册设计等课程3、专业核心课：16门；包括数字图形图像各软件的掌握、广告编排设计、印刷实训等课程4、专业拓展课：12门；包括数字全媒体方面、中国传统艺术、毕业作品设计等课程一学期按20周，每周30课时计算，四个学年总学时6000.其中印刷实训160课时，毕业作品设计80课时，校外实训：600课时，顶岗实习：600课时。

二、课程资源建设规划所谓教学资源也称课程资源,是指教和学的资源,包括人力资源、教学材料等软件资源、教学设备等硬件资源、环境资源等。

根据我校实际情况,我们在一体化课程资源建设过程中，重点建设了包括单向式学习资源、双向式学习资源及一体化学习站三个方面的教学资源，作为一体化课程教学的资源支撑。

1、单向式学习资源单向式学习资源指用于直接帮助学生学习的材料，包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等。

这种形式的资源主要包括工作页（作业单或者任务单）、教材、工具书、参考书和企业技术资料等。

其中，工作页是核心，它的任务是帮助学生学会如何工作，它的主体部分以引导文为主线涵盖学习目标、学时、内容结构、学习任务描述、学习准备、计划与实施和评价反馈7个部分。

在学生实际学习工作过程中，以明确任务、制定计划、做出决策、实施任务、检查控制和评估反馈6个环节为导向，工作页为载体；首先，学习者通过工作页中“学习任务描述”了解学习（工作）任务，明确任务后查阅教材、企业技术资料、参考书等学习资源，完成工作页中“学习准备”和相关知识；然后在工作页”计划与实施”的指引下，小组或个人制定任务实施计划，通过老师审核，修订后做出决策，并参照企业技术资料，按照计划完成任务实施；最后完成工作页“评价反馈”中的自评、组长评价、组间互评及教师评价，进行评价汇报，并总结本次任务的收获与下一步努力的方向，完成信息反馈，从而达到综合能力的锻炼及提升。