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综合实践活动实施基本规范
成都双流中学实验学校综合实践活动实施模式
三类综合实践活动：校内综合实践活动（与学科课程相结合的校内综合实践活动课，小课题），校外综合实践活动（走进自然、参与社会、亲历实践和体验的校外综合实践活动课，大课题），高层次的小组研究性学习（综合性强、时间长的课题）。
校外综合实践活动三级课题：学校层面的一级课题、学科层面的二级课题、班级小组层面的三级课题。
6．综合实践活动课程三方管理：德育处管理德育主题实践活动，教务处管理校内综合实践活动，教科室管理研究性学习和社会实践活动。
双流中学实验学校按特长办班、学分制等独具特色。
在这里，教师没有随意进行考试的权利，每学期只能由学校统一安排三次；七、八年级不允许购任何复习资料，每个学科老师都要编写适合本校学生的学习导学案；每节课38分钟，校长以为，少两分钟不影响教学任务的完成……以课程改革为核心的素质教育是真正意义上的课程改革，是一种优质可持续发展的素质教育模式。
第一部分：校内综合实践活动课程内容体系（与学科整合）一、语文组校内活动课程序列
七、生物、地理组校内活动课程序列
第二部分校外综合实践活动（一定要走出去）
校外综合实践活动课程内容体系
二、七年级下期：一级课题——走进新农村
三、八年级上期理科：一级课题——走进科技馆和地质馆
四、八年级上期文科：一级课题——走进杜甫草堂
第三部分：研究性学习小组。
随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程作为新课程体系的重要组成部分，其教学重点也逐渐受到教育工作者的高度重视。
综合实践活动课程旨在培养学生的综合素质，提升学生的实践能力，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面阐述综合实践主要教学重点。
一、培养学生的创新精神1. 培养学生的创新意识创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在综合实践活动中，教师应引导学生树立创新意识，敢于质疑、勇于探索。
通过开展丰富多彩的活动，激发学生的创新潜能，使他们在实践中发现问题、分析问题、解决问题。
2. 培养学生的创新思维创新思维是创新活动的基础。
在综合实践活动中，教师应注重培养学生的创新思维，引导学生从多角度、多层面思考问题。
通过案例分析、小组讨论、头脑风暴等形式，提高学生的创新思维能力。
二、提升学生的实践能力1. 培养学生的动手操作能力实践是检验真理的唯一标准。
在综合实践活动中，教师应注重培养学生的动手操作能力，让学生在实践中掌握知识、技能。
通过开展实验、制作、操作等活动，提高学生的动手能力。
2. 培养学生的团队合作能力团队合作是现代社会的重要能力。
在综合实践活动中，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。
通过小组合作、角色扮演等形式，培养学生的团队精神、沟通能力和协作能力。
三、促进学生全面发展1. 培养学生的道德品质综合实践活动课程强调培养学生的道德品质，让学生在活动中学会尊重他人、关爱他人。
教师应注重引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 培养学生的审美情趣审美教育是综合实践活动课程的重要组成部分。
教师应注重培养学生的审美情趣，让学生在活动中感受美、欣赏美、创造美。
通过参观展览、艺术创作等活动，提高学生的审美素养。
3. 培养学生的身心健康身心健康是学生全面发展的基础。
在综合实践活动中，教师应注重培养学生的身心健康，让学生在活动中锻炼身体、放松心情。
通过开展户外拓展、体育锻炼等活动，提高学生的身体素质和心理素质。
第1篇一、引言综合实践课是学校教育的重要组成部分，它以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标，旨在让学生在轻松愉快的学习氛围中，充分发展个性，提高综合素质。
综合实践课的教学重点主要包括以下几个方面。
二、培养创新精神1. 创新意识的培养：通过开展各种实践活动，激发学生的好奇心和求知欲，使他们敢于质疑、善于思考，形成创新意识。
2. 创新思维的训练：在实践活动中，引导学生运用发散性思维、逆向思维、批判性思维等方法，提高创新思维能力。
3. 创新能力的培养：通过项目式学习、团队合作等形式，让学生在实践中锻炼创新解决问题的能力。
三、培养实践能力1. 实践技能的培养：在综合实践课中，注重培养学生的动手操作能力、实验技能、调查研究能力等。
2. 实践方法的训练：通过引导学生运用科学的方法、步骤进行实践活动，提高实践效果。
3. 实践经验的积累：鼓励学生在实践中不断尝试、总结，积累丰富的实践经验。
四、提高综合素质1. 价值观的培养：在综合实践课中，注重培养学生的社会责任感、集体主义精神、爱国主义情感等。
2. 人际交往能力的提升：通过团队合作、交流互动等形式，提高学生的沟通能力、协作能力、组织能力等。
3. 自我管理能力的培养：引导学生学会自我激励、自我约束、自我调节，提高自我管理能力。
五、教学重点的具体实施1. 课程设置：根据学生的年龄特点和兴趣，合理设置综合实践课程，确保课程内容丰富、形式多样。
2. 教学方法：采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 资源整合：充分利用学校、社区、家庭等资源，为学生提供丰富的实践平台。
4. 评价机制：建立多元化的评价体系，关注学生在实践过程中的表现，激发学生的学习动力。
5. 教师培训：加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和实践能力，为综合实践课的开展提供有力保障。
六、总结综合实践课的教学重点在于培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
通过合理的课程设置、教学方法、资源整合和评价机制，使学生在轻松愉快的学习氛围中，充分发展个性，提高综合素质。
第1篇一、引言随着我国素质教育的不断深入，综合实践活动教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
综合实践活动教学旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，使学生成为具有综合素质的现代化人才。
本文将从以下几个方面探讨综合实践活动教学的重点。
二、综合实践活动教学的目标1. 培养学生的创新精神综合实践活动教学注重培养学生的创新意识、创新思维和创新技能。
通过实践活动，学生可以充分发挥自己的想象力，勇于探索未知领域，形成独特的见解和解决问题的方法。
2. 提高学生的实践能力综合实践活动教学强调学生在实际情境中运用所学知识，解决实际问题。
通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、团队协作能力和沟通能力，为今后的学习和工作打下坚实基础。
3. 增强学生的社会责任感综合实践活动教学关注学生的全面发展，培养学生关心社会、关爱他人、服务社会的意识。
通过实践活动，学生可以了解社会热点问题，关注国家大事，为构建和谐社会贡献自己的力量。
三、综合实践活动教学的重点1. 注重实践性综合实践活动教学的核心是实践活动，因此，教师在设计教学活动时，要注重实践性。
具体体现在以下几个方面：（1）教学内容与实际生活紧密相连，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。
（2）教学方法多样化，如小组合作、角色扮演、实地考察等，提高学生的参与度和积极性。
（3）评价方式以过程性评价为主，关注学生在实践活动中的表现，鼓励学生不断尝试、创新。
2. 强调跨学科性综合实践活动教学强调跨学科性，将不同学科的知识、技能和方法融合在一起。
具体体现在以下几个方面：（1）教师根据教学目标，选择适合的跨学科教学内容，如数学、语文、科学等学科的融合。
（2）鼓励学生在活动中发挥自己的特长，运用所学知识解决实际问题。
（3）培养学生综合运用知识的能力，为今后的发展奠定基础。
3. 注重学生主体性综合实践活动教学强调学生的主体性，让学生在活动中自主学习、自主探究。
具体体现在以下几个方面：（1）教师尊重学生的兴趣和需求，引导学生自主选择活动内容。
2024-2025学年度综合实践活动课程计划样本一、活动目标1. 组织学生深入考察周边环境，强化其对社会行为规范的自觉遵守，进而提升其社会沟通能力，并培养其初步的服务社会意识与对社会负责的态度。
2. 激发学生的好奇心与求知欲，培养其从事探究活动的正确态度，并初步提升其通过探究活动解决问题的能力。
3. 使学生掌握基本的生活技能，培养其生活自理的态度，并初步具备自我认知的能力，进而养成勤奋、积极的生活习惯。
二、活动内容1. 与各学科教学紧密结合，组织以“实验探究”、“培养创新精神和实践能力”等为核心的科学探究活动及技能活动，旨在全面提升学生的科学素养和实践能力。
2. 利用课间操、升旗仪式、重大节日、法制报告等多种活动形式，深入进行爱国主义教育，引导学生关心国家大事，遵守学生守则，养成良好的行为习惯，并增强其组织观念、集体观念以及对祖国和人民的热爱之情，培养其社会责任感。
三、教学方法及措施1. 精心组织教学活动，全面把握课程目标，严格按照计划实施教学活动，确保教学质量和效果。
2. 针对本班学生的实际情况，设计有效的教学思路，及时进行教学反思，并根据需要适时调整教学思路，以更好地适应学生的学习需求。
3. 创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，充分调动其学习积极性，培养其独立思考和解决问题的能力。
4. 积极开发和利用各种教育资源，创造性地组织学生开展丰富多彩的活动，以拓宽学生的视野，丰富其课余生活，促进其全面发展。
2024-2025学年度综合实践活动课程计划样本（二）一、指导原则继续遵循____新课程改革的理念，推行素质教育，以增强学生在各领域的综合实践能力。
我们将引导学生步入更广阔的社会舞台，丰富他们的知识、情感等多维度体验。
活动课程应根植于学生的生活实际和社会环境，同时具备一定的研究挑战性和价值。
在启动活动前，需充分激发学生的参与热情，使他们成为学习的主导者。
二、学情评估我所教授的三个六年级班级共有三百多名学生，他们在过往的年份中参与了多种课题研究，积累了初步的研究经验，对探索新事物充满兴趣。
一、引言综合实践活动是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为了更好地开展综合实践活动，提高活动质量，本文将针对综合实践活动的工作重点进行详细阐述。
二、工作重点1. 明确活动目标（1）提高学生的综合素质：综合实践活动要注重培养学生的道德品质、创新精神、实践能力、团队协作能力、沟通能力等。
（2）激发学生的学习兴趣：通过丰富多彩的活动形式，激发学生对学科知识的兴趣，促进学生全面发展。
（3）培养学生的社会责任感：引导学生关注社会热点问题，增强社会责任感，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
2. 优化活动内容（1）注重学科融合：综合实践活动应打破学科界限，将各学科知识有机结合起来，提高学生的综合素养。
（2）丰富活动形式：采用多种活动形式，如实地考察、社会调查、实验探究、团队协作等，提高学生的实践能力。
（3）关注学生兴趣：根据学生的兴趣爱好，设计富有特色的活动项目，激发学生的参与热情。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师综合素质：加强教师培训，提高教师的专业素养、教育教学能力和实践能力。
（2）优化教师结构：培养一支具有丰富实践经验和创新精神的教师队伍，为综合实践活动提供有力保障。
（3）建立教师激励机制：鼓励教师积极参与综合实践活动，对优秀教师在职称评定、评优评先等方面给予倾斜。
4. 完善活动评价机制（1）建立多元化的评价体系：综合实践活动评价应包括学生自评、教师评价、同伴评价、家长评价等多方面内容。
（2）注重过程性评价：关注学生在活动中的表现，对学生的参与度、合作精神、创新能力等进行评价。
（3）建立激励机制：对在活动中表现优秀的学生给予表彰和奖励，激发学生的参与热情。
5. 拓展活动资源（1）加强与校外单位的合作：与企事业单位、社区、科研机构等建立合作关系，为学生提供更多实践机会。
（2）利用网络资源：引导学生合理利用网络资源，拓宽视野，提高实践能力。
（3）鼓励学生自主探索：培养学生的自主探究精神，鼓励学生参加各类竞赛、实践活动，提高综合素质。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践课程作为素质教育的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
综合实践课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使其适应社会发展的需要。
本文将从以下几个方面阐述综合实践课程的教学重点。
二、教学目标1. 培养学生的创新精神创新精神是综合实践课程的核心目标之一。
教师应通过创设问题情境、激发学生好奇心，引导学生主动探索、勇于创新，培养他们的创新意识和创新能力。
2. 提高学生的实践能力综合实践课程强调学生的实践操作，通过实践活动，使学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的综合素质综合实践课程关注学生的全面发展，旨在培养学生的道德品质、审美情趣、合作意识、团队精神等综合素质。
三、教学重点1. 问题情境的创设问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动探究的重要手段。
教师应根据课程内容，结合学生实际情况，创设具有挑战性、启发性的问题情境，激发学生的求知欲。
2. 教学方法的运用（1）项目式学习：以项目为导向，让学生在完成项目过程中，掌握知识、技能，培养团队合作精神。
（2）探究式学习：引导学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
（3）合作学习：通过小组合作，培养学生的沟通能力、协作能力，提高学习效果。
3. 实践活动的开展（1）实验操作：通过实验操作，使学生掌握科学探究的方法，提高学生的实验技能。
（2）社会实践：组织学生参与社会实践活动，让学生了解社会、服务社会，培养社会责任感。
（3）艺术创作：引导学生进行艺术创作，提高学生的审美情趣和创造力。
4. 评价方式的改革（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作度、创新性等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如实验报告、社会实践报告、艺术作品等。
（3）多元评价：采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评价学生的学习情况。
第1篇一、引言六年级是小学生阶段的关键时期，这一阶段的学生正处于身心发展的关键时期，综合实践活动课程作为新课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
本文将从以下几个方面阐述六年级综合实践教学的重点。
二、培养创新精神和实践能力1. 创新精神创新精神是综合实践活动课程的核心目标之一。
在六年级教学中，教师应注重培养学生的创新意识、创新思维和创新实践能力。
（1）创新意识：引导学生关注身边的事物，发现问题，提出问题，敢于质疑，勇于挑战。
（2）创新思维：培养学生的发散思维、逆向思维、类比思维等，提高学生的思维品质。
（3）创新实践：鼓励学生参与各种实践活动，将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题。
2. 实践能力实践能力是综合实践活动课程的重要目标。
在六年级教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力、实验探究能力、问题解决能力等。
（1）动手操作能力：通过手工制作、实验操作等活动，提高学生的动手操作能力。
（2）实验探究能力：引导学生运用科学探究方法，发现问题、分析问题、解决问题。
（3）问题解决能力：培养学生从不同角度分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、培养学生的人文素养和社会责任感1. 人文素养人文素养是综合实践活动课程的重要组成部分。
在六年级教学中，教师应注重培养学生的审美情趣、道德品质、文化素养等。
（1）审美情趣：引导学生欣赏自然美景、艺术作品，提高学生的审美能力。
（2）道德品质：培养学生的诚实守信、团结友善、勇于担当等品质。
（3）文化素养：传承中华民族优秀传统文化，培养学生的民族自豪感。
2. 社会责任感社会责任感是综合实践活动课程的重要目标。
在六年级教学中，教师应注重培养学生的公民意识、社会责任感、环保意识等。
（1）公民意识：培养学生的法治观念、民主意识、参与意识等。
（2）社会责任感：引导学生关注社会热点问题，积极参与公益活动，为社会发展贡献力量。
（3）环保意识：培养学生的环保意识，引导他们践行绿色生活方式。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践课程作为一种新型的课程模式，逐渐受到教育界的广泛关注。
综合实践课程强调学生的全面发展，注重培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
本文将从以下几个方面阐述综合实践课程的重点。
二、综合实践课程的目标1. 培养学生的实践能力综合实践课程旨在通过实践活动，让学生在真实情境中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
具体包括以下方面：（1）动手操作能力：通过实验、制作、调查等活动，使学生掌握一定的动手操作技能。
（2）观察分析能力：引导学生观察事物，分析问题，形成正确的观点。
（3）创新能力：激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新能力。
2. 培养学生的创新精神综合实践课程鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新精神。
具体体现在：（1）培养学生独立思考的能力，敢于提出自己的观点。
（2）培养学生的探究精神，敢于尝试新的方法。
（3）培养学生的团队合作精神，共同完成创新任务。
3. 培养学生的团队合作意识综合实践课程强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识。
具体包括：（1）培养学生良好的沟通能力，学会倾听、表达和合作。
（2）培养学生的团队协作能力，共同完成任务。
（3）培养学生的责任意识，明确自己在团队中的角色和责任。
三、综合实践课程的内容1. 社会实践活动（1）社区服务：组织学生参与社区公益活动，培养学生的社会责任感。
（2）志愿服务：鼓励学生参与志愿服务活动，提高学生的社会责任感和奉献精神。
（3）社会调查：引导学生开展社会调查，了解社会现象，提高社会适应能力。
2. 科学实践活动（1）科学实验：通过实验操作，使学生掌握科学实验的基本方法，提高学生的科学素养。
（2）科技创新：鼓励学生开展科技创新活动，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）科学探究：引导学生进行科学探究，培养学生的探究能力和问题解决能力。
3. 艺术实践活动（1）音乐、美术、舞蹈等艺术课程：通过艺术实践活动，培养学生的审美情趣和艺术素养。
综合实践活动课程推进：三个层面的重点
作者：董洪亮
来源：《江苏教育》2009年第15期
综合实践活动课程是新课程框架的突出亮点，为学生的主动学习和实践创新带来了前所未有的机会。
但是，综合实践活动课程实施推进的现状也不容乐观。
2008年全省义务教育阶段学生学业质量监测的问卷调查结果显示，全省开设综合实践活动课程的学校比例不足51％，还有超过22％的学校虽然开设了课程，但课时被其他学科课程占用，初中的情况更不尽如人意。
课程推进的困难存在于三个层面：地方教育行政部门和教科研部门不知道从何抓起：学校管理者不知道究竟该做什么：一线教师不知道综合实践活动课有什么要求。
这三个层面的问题必须得到整体解决，才能有效地推进课程，提高课程实施水平。
下面我们就从这三个层面分别提出一些建议，供不同的对象参考。
一、课程管理的重点工作
综合实践活动是一门国家规定、地方指导与校本开发的课程。
所谓“国家规定”，是指教育部只规定这门课程的必修性质，规定它的课时总量，规定它的主要领域，但却并不规定它的具体内容，更不像学科课程那样有具体的教材。
课程开发、实施和管理的主体是学校。
但是，学校对这一门新的课程十分陌生，如果地方教育行政部门和教科研部门只是根据国家规定简单要求学校“开课”，学校将面临很大的压力。
在国家和学校之间，地方发挥着十分重要的职能。
从目前的情况看，地方一级应该重点完成两项工作：
(一)重建制度。
虽然学校在重建制度的过程中也分担着一定的职责，但是如果地方教育行政部门不事先提供总体性的政策和制度框架，学校的课程管理将会面临难以克服的困难，并会逐步走向无序。
在实验的过程中我们也不难发现，学校对于地方性课程管理制度重建的呼声已经十分强烈，这些制度包括落实课程方案的各项行政配套制度、教师的培养培训制度、教师的选拔任用制度、工作量的确定和工作考核评价制度、与教师发展相关的表彰奖励和晋级制度、有利于学生开展各类活动的社会保障保险制度等等。
从江苏的情况看，目前地市、县区行政与教科研部门在规范综合实践活动课程的制度时，一项重要的任务就是对学校进行课程计划的指导。
不少学校认为。
综合实践活动课程每周只要安排1课时就行了，因为原本的3个课时中，信息技术教育、劳动与技术教育各占用了1课
时。
实际上，江苏全省虽然要求在小学三年级以上开设信息技术、劳动技术课程，但它们的课时应该占用地方课程的空间，而不是综合实践活动。
教育部的方案明确要求，综合实践活动课程、地方课程、学校课程的课时要整合使用。
(二)加强指导。
综合实践活动是一门新的课程，地方教育行政部门及各类专业机构应该为学校提供必要的指导。
包括这样三项工作：
1、内容指导。
综合实践活动课程内容的“静态编排”要求在三个层次上保持均衡：自然探索、社会亲近、自我发现。
失去均衡的综合实践活动很有可能千篇一律地关注“垃圾”、“污水”，或者被窄化为“参观考察”活动。
课程内容的“动态编排”要求考虑到不同年级之间内容安排的重点和顺序，提高课程的整体质量，防止学生因为在不同年级重复开展类似活动而对活动本身失去兴趣。
2、程序指导。
综合实践活动的程序虽然会因为活动内容和目标的不同而有所差异，但开展一个完整的活动需要经历的阶段程序却是相对一致的。
程序指导可以有效减少学校在开展活动时可能出现的混乱。
3、实施指导。
实施指导的内容很多。
如在活动编排指导中，要求学校把“长线活动”与“短线活动”、“主干活动”与“延伸活动”结合起来，增强课程实施的灵活性：在组织指导中，要求学校以行政班级为主要的组织单位，兼顾年级、学校的整体安排；在指导教师的任用方面，采用“班级固定、年级协作、学校协调”的方式。
切实解决课程实施当中的可操作性问题。
二、课程开发的重点任务
有大量的中小学虽然不乏改革的理想与热情，但因为不知道究竟该如何行动而至今尚未正常开课。
即使是那些正在开设课程的学校，也常常只是用少数“经典”活动作为点缀。
校长们会抱怨说：这个星期的活动结束以后，下个星期该组织什么活动呢?要使综合实践活动成为一门常态化的课程，学校必须进行课程开发，形成课程方案。
其中有四项关键任务：
一是动员全校师生共同确定课程目标。
具体化的课程目标应当在培养目标的总体框架下，反映本地、本校在开设这门课程当中的特殊追求；反映学校办学传统和办学方向的要求：反映综合实践活动课程与其他学科课程之间的关系：反映不同年级在课程目标上的梯度要求。
课程目标的形成要经过自下而上的讨论、交流，要让学生和教师有机会表达对这一门课程的认识和建议，在此基础上，由学校做出统一的表述。
二是明确人员管理方式。
课程开设之前，学校必须先行成立专门的课程开发与管理机构，确定适合本校特点的课程管理方式。
课程管理方式要解决的主要问题，就是学校当中与课程有关的人员的安排方式。
从先行实验的学校取得的经验来看，要使综合实践活动课程走向常态化，校长必须较早形成课程意识，充分发挥第一责任人的作用。
同时，对人员的有序安排也非常重要，相关问题包括：学校领导如何介入课程开发与实施?学校各部门的职能如何具体定位?教师如何安排到各个班级的活动小组当中?学生活动小组是在班级、年级还是在全校范围内建立?如何安排其他社区成员进入学校教育情境?等等。
三是确定内容框架。
综合实践活动不像学科课程那样有现成的教材作为课程内容的载体。
很多学校在安排课程时，最大的困难就在于不知道如何选择和安排活动内容。
实际上，学校在建立课程内容的结构时，可以采用“维度——主题——活动”的逻辑结构确定课程内容。
所谓“维度”就是指“自然、社会、自我”三个方面，这三个方面的安排要保持均衡。
所谓“主题”也可以称为“单元”，是指在某一维度当中的某一方面内容，如在“社会”维度之下，我们可以把“理解别人的生活方式”作为一个活动主题或单元。
显然，一个维度可以生成无限的主题。
一般情况下，我们建议，主题应该由学校根据本校的办学特点、传统等因素统一安排，并合理分配到各个年级，以保证全校活动形成统一结构，形成学校课程特色。
所谓“活动”就是在某个主题之下学生小组开展的每一次具体活动或完成的具体任务，如在“理解别人的生活方式”主题之下，某一小组学生可以开展一次“我与残疾人共度周末”的活动。
在学校确定的主题之下，具体的“活动”应由班级和学生小组自主生成。
四是在活动程序上做出说明。
活动程序与课堂教学的程序有很大差异，教师和学生在开始阶段都不太熟悉，但是开展综合实践活动的基本程序并不复杂，它所包括的基本步骤是相对固定的，如形成课题并成立研究小组、制定课题研究方案、开题论证与交流、实施研究方案、中期交流、整理分析信息资料、形成研究成果、终期交流与展示、终期评价等等。
一所学校如果刚刚开设课程，那么课程指导小组应该就活动的基本程序向教师和学生做出清楚的说明，并通过相关配套材料来减少学生在活动过程中遇到的程序性障碍。
三、课程实施的重点行为
设置综合实践活动课程的目的就是要改变学生的学习方式、行为方式。
组织学生开展活动与组织学生“上课”有着根本的区别。
但是在前期的实验中，把综合实践活动当作“课”来“上”的现象还是比较普遍的。
因此，要使综合实践活动课程化，教师就要在课程实施的过程中，关注学生的活动方式和行为方式。
学生在活动中有三类典型的行为方式：体验、操作和研究。
这三类行为方式虽然常常交叉在一起，但是它们之间的区别也是十分明显的，一次具体的活动往往以某一种行为方式为主。
这种既相互交叉又相互区分的关系，应该得到教师的重视。
否则，一段时间当中学生完成的活动就可能流于单一，难以达到这门课程的整体要求，影响课程价值的发挥。
“体验”就是给学生提供亲身经历的机会，扩大学生的经验范围，让学生对自然、社会、生活形成更加丰富的感受。
“操作”就是让学生亲自动手，实际去做。
“研究”就是通过自己的努力，解开一个疑问，或者完成一个课题。
从前几年的情况看，各地中小学在综合实践活动课程的实施过程中，比较偏向于“体验”式活动和课题“研究”式活动，很多教师一提到综合实践活动，就以为是“参观考察”或是“课题研究”。
产生这种片面的理解正是因为没有看到三类关键行为具有相同的重要性。
