下载文档原格式
幼儿园教师专业发展存在问题的思考和建议近年来，幼儿园教师专业发展面临着一些问题，这些问题不仅影响着教师个人的职业发展，也直接影响着幼儿园教育的质量。
在这种情况下，我们需要认真思考存在的问题，提出相应的建议，以期能够促进幼儿园教师专业发展，提升幼儿园教育的质量。
一、问题分析1. 教师待遇低下幼儿园教师在工作岗位上付出了大量的心血，但是他们的待遇却偏低。
不少幼儿园教师收入水平不高，福利待遇也比较简陋，这会导致一些优秀的教师对幼儿园这个行业的失去信心，甚至纷纷选择转行，给幼儿园的稳定发展带来了不利影响。
2. 教师师资结构不够合理幼儿园教师的师资结构在不同地区和不同学校存在着较大的差异。
部分地区和学校中，幼儿园教师的学历和专业素质较为薄弱，教学水平有待提高。
引进高素质的教师资源是当前幼儿园教育的一个重要问题。
3. 专业发展渠道不畅在幼儿园教师的职业发展中，缺乏相应的培训和发展机会，职称评定和职业提升难度较大。
这就使得幼儿园教师的专业发展存在一定的局限性，难以获得职业发展的动力与机会。
4. 专业知识更新不及时幼儿园教师的工作内容与日俱增，但是部分教师的专业知识更新速度不够快，总体水平和素质相对滞后。
教师们的知识储备与实际需要存在着一定的脱节，这就会给幼儿园教学带来不利影响。
二、思考和建议1. 提高教师待遇要解决幼儿园教师待遇低下的问题，最直接有效的办法就是提高教师的待遇水平，改善其工作和生活环境。
政府要加大对幼儿园教师的薪酬投入，提高其收入水平，提供更好的福利待遇。
学校也应该建立完善的奖励机制，激励教师积极工作，积极参与专业发展。
2. 加强师资队伍建设为了提高幼儿园教师的整体素质，需要加强教师队伍的建设，引进高素质的教师资源，加强对现有教师的培训工作。
政府、学校和社会应共同努力，提供多方面的支持，为幼儿园教师的师资队伍建设提供保障。
3. 完善专业发展渠道为了解决教师专业发展渠道不畅的问题，需要建立健全的职称评定制度和职业发展规划体系，为教师提供更多的学习和发展机会，激励他们不断提升自己的专业素质。
课改探微浅谈促进农村学前教育发展的可行性措施■段杨玲摘要：农村教育作为开展教学的重要构成板块，它所起到的教育作用也日趋显现。
但当前的农村学前教育发展状况不太理想，因此，如何在变革过程中理解学前教育发展方式成为教育教学工作者探讨的重点问题。
本文结合农村学前教育发展可行性措施展开研究，提出了落实政府责任、扩散农村学前教育资源、强化农村师资队伍建设等策略，努力探寻学前教育发展突破口，促进农村学前教育的发展。
关键词：农村学前教育；可行性；策略分析农村学前教育即针对农村学生发展特性，引导学生更好地关注学习内容的一类教育。
为实现农村学前教育发展过程的有效化，教师在教学时要努力地去顺应课程改革要求。
了解到传统教学模式存在的一些弊端，努力向其互动性以及情感方面开展研究。
作为课程教学的引领者，教师要认识到农村学前教育发展的可行性，主动性，关注每一位学生的学习心理，让农村学前教育完成质量提升。
一、落实政府政策，促进农村学前教育对于职能部门来讲，它们必须依托现阶段推行农村学前教育这一主要目标开展教学。
在各地区建立专项的农村学前教育经费，通过扩散引导范围为农村子女提供更具普惠性的教学政策。
其次，他们还应该建立完善的贫困家庭扶持制度。
通过扶持其学费、日常生活费等策略，让贫困家庭的儿童都能够在学习过程中得到更好的资助让农村儿童能够在幼儿园里接受教育。
最后，教育工作者还必须保留留守儿童的幼儿园入园政策。
在学前教育开展过程中，努力了解留守儿童的心理状况。
通过教育机构或者补偿性教育的开办，增强留守儿童在学习工作过程中的不断前进，减少由于隔代教育所造成的一些干扰，最终帮助其茁壮成长，加快农村学前教育的快速普及。
二、整合多形式资源，促进农村学前教育目前，我国大约还有2/3的农村幼儿没有得到学前教育的机会，结合数据分析可以得知他们大多分布在一些偏远地区。
按照中国的人口基数进行计算来看，在2020年基本普学率仍未达到实际目标。
由此要想实现学前儿童的教育发展，相应部门必须努力建设农村幼儿园，建设一些新的拓展幼儿教学机构，让某些乡镇幼儿园在工作过程中进行扩散，设置一些分园。
幼儿园教师的专业发展与反思一、专业发展的重要性1.适应教育改革的需求随着教育改革的不断深入，幼儿园教育理念、教学方法也在不断更新。
作为一名幼儿园教师，我们需要紧跟时代步伐，不断学习新知识、新理念，以适应教育改革的需求。
2.提高教育教学质量幼儿园教师的专业发展直接影响到教育教学质量。
只有具备专业素养的教师，才能为孩子提供高质量的教育服务，帮助他们实现全面发展。
3.促进教师个人成长专业发展不仅是提高教育教学能力的过程，也是教师个人成长的重要途径。
通过不断学习、实践、反思，教师可以提升自己的专业素养，实现个人价值。
二、专业发展的途径1.学习先进的教育理念了解并学习国内外先进的教育理念，如蒙台梭利、福禄贝尔等，可以帮助我们更好地把握幼儿教育的本质，为孩子们提供更加适合他们的教育方式。
2.参加教育培训和研讨会积极参加各类教育培训和研讨会，与其他教育工作者交流经验，学习新的教育方法和技术，提升自己的教育教学能力。
3.实践和反思教育教学实践是检验和提升教师专业素养的重要途径。
在实践中，我们要关注幼儿的需求，不断尝试创新，并对自己的教育教学行为进行反思，以发现问题、解决问题，提高教育教学水平。
4.阅读和研究阅读教育教学书籍、论文，关注教育领域的研究动态，可以帮助我们了解最新的教育理念和方法，为自己的教育教学实践提供理论支持。
三、反思与成长1.教育教学反思在日常教育教学工作中，我们要时刻保持反思意识，对自己的教育教学行为进行审视和分析。
通过反思，我们可以发现自己的不足，找到改进的方向，不断提升教育教学水平。
2.教育教学评估积极参加教育教学评估活动，了解自己的教育教学成果和不足，以便在今后的教育教学工作中，有针对性地进行改进。
3.同伴互助与合作与同事开展互助与合作，共同探讨教育教学问题，分享教育教学经验，相互学习、共同成长。
4.持续学习与提升幼儿园教师的专业发展是一个持续不断的过程，需要我们始终保持学习的态度，积极参与教育教学实践，不断反思、提升自己的教育教学能力。
新形势下抓好学前教育专业教育教学的思考随着我国社会经济的不断发展和进步，人们对学前教育的重视程度也越来越高。
学前教育是孩子成长过程中最重要的阶段之一，对孩子的身心发展具有重要的影响。
抓好学前教育专业教育教学，培养优秀的学前教师，成为当下的紧要之事。
在新的形势下，我们需要深刻思考如何更好地抓好学前教育专业教育教学，为孩子们打下坚实的成长基础。
要加强教师队伍的建设。
学前教育的教师队伍是关键，优秀的教师能够为孩子们提供有力的引导和支持。
学前教育专业教育教学需要加强对教师的培训和提高教师的素质。
要注重提高教师的专业水平和实际教学能力，让教师拥有更丰富的教育理论知识和实践经验，能够更好地辅导和教育孩子们。
还要加强对教师的心理健康教育，保障教师们的身心健康，提高工作积极性和教学效果。
要注重教学内容的更新和完善。
随着社会的不断发展和进步，学前教育的教学内容也需要与时俱进。
学前教育专业教育教学要注重教学内容的更新和完善，紧跟时代潮流，结合社会实际和孩子的成长特点，设计出更符合孩子们需求的教学内容，提升教学的实效性和针对性。
还要注重培养孩子们的创新精神和实践能力，引导他们积极参与各种活动，培养他们的动手能力和团队合作精神。
要加强学前教育专业教育教学的管理和监督。
学前教育专业教育教学的管理和监督是保障教学质量的重要保障。
针对学前教育专业教育教学的特点，完善相关管理制度，明确教学目标和教学标准，规范教学行为，加强对教学过程的指导和监督，确保教学质量。
要建立健全教学评价制度，从多角度对教学质量进行评估，及时发现问题和不足，在教学过程中进行及时调整和改进，提高教学质量和效果。
要加强学前教育专业教育教学与家庭教育的互动。
学前教育是孩子成长的重要阶段，家庭教育是孩子成长的重要组成部分。
学前教育专业教育教学要与家庭教育密切配合，加强双方的沟通和合作，形成教育合力，共同为孩子的成长提供有力的支持。
要加强对家长的教育，提升他们的家庭教育水平，增强他们的教育意识和教育能力，让他们更好地参与到孩子的成长过程中，为孩子创造更好的成长环境。
关于学前教育高质量发展个人发言稿
尊敬的各位领导、老师、家长们：
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享我对于学前教育高质量发展的一些思考。
学前教育是孩子们人生中非常重要的一个阶段，它为孩子们的成长和发展奠定了坚实的基础。
因此，实现学前教育的高质量发展至关重要。
首先，高质量的学前教育需要有高素质的教师队伍。
教师是孩子们的引路人，他们的专业素养和教育理念直接影响着孩子们的成长。
因此，我们需要加强对学前教育教师的培养和培训，提高他们的教育水平和专业能力。
其次，学前教育应该注重个体差异，因材施教。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的发展需求和学习方式。
我们应该尊重孩子的个体差异，采用灵活多样的教育方法，以满足每个孩子的特殊需求。
此外，我们还应该注重家园合作，共同促进孩子的成长。
家长是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响至关重要。
我们应该加强与家长的沟通与合作，形成教育合力，为孩子们创造一个良好的成长环境。
最后，学前教育的高质量发展还需要有创新的教育理念和方法。
我们应该不断探索和尝试新的教育模式，利用现代信息技术，为孩子们提供更加丰富多彩的学习体验。
总之，学前教育的高质量发展是我们每个人的责任。
让我们共同努力，为孩子们创造一个更加美好的未来！
谢谢大家！。
幼儿园教师专业发展存在问题的思考和建议近年来，随着我国幼儿园教育的不断发展和提升，对幼儿园教师的专业要求也越来越高。
与此幼儿园教师专业发展存在诸多问题，这些问题不仅影响了教师的教育质量，也制约了我国幼儿园教育的整体发展。
有必要对幼儿园教师专业发展中的问题进行深入思考，并提出一些建议，以期促进幼儿园教师的专业发展。
一、问题分析1. 教师队伍结构不合理目前，我国幼儿园教师队伍中普遍存在着老师资深度不够、高学历人才不足、专业背景不够匹配等问题。
部分老师缺乏实践经验，而部分高学历人才则缺乏实际教学能力，这导致了幼儿园教师队伍结构的不合理。
2. 专业培训不足在专业培训方面，目前幼儿园教师的专业培训主要局限于学历教育和基础培训，对于幼儿园教师的实际教学需求和专业发展需求并未得到足够重视。
导致幼儿园教师在实践中面对各种问题时缺乏应对的能力。
3. 专业发展机会有限目前，幼儿园教师的专业发展机会主要局限于个人自我提升和少量单位组织的培训活动。
缺乏更多的专业发展机会和平台，幼儿园教师的专业成长空间被限制。
二、建议1. 完善教师评价机制建立多层次、多元化的教师评价体系，对于教师的学历、教学能力、教学效果等方面进行综合评价，以此来提升幼儿园教师队伍的整体素质。
2. 加强专业培训在专业培训方面，可以建立幼儿园教师专业发展中心，提供针对性的专业培训课程，包括教学理论、实践经验、儿童心理学等方面的培训，帮助幼儿园教师提升专业能力。
3. 拓展专业发展渠道为幼儿园教师提供更多专业发展机会和平台，例如组织学术交流、开展专业研究、参与学术论坛等，让幼儿园教师有机会不断地学习和进步。
4. 建立导师制度建立幼儿园教师导师制度，由有丰富教学经验和优秀教学能力的老师担任导师，指导和帮助新教师提升教学水平和专业能力。
5. 注重实践教学在专业发展中，注重幼儿园教师的实践教学能力的提升。
可以开展教学能力竞赛、组织示范课活动等方式，促进幼儿园教师的教学水平的提升。
如何解决学前教育的师资问题？学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，其师资队伍的素质直接影响着幼儿的健康成长和未来发展。
然而，现阶段学前教育师资问题突出，严重制约着学前教育发展和质量提升。
如何破解学前教育师资困境，构建高素质学前教育师资队伍，是当前教育界关注的焦点。
一、学前教育师资现状与问题分析当前，学前教育师资队伍普遍存在以下问题：1. 学历层次偏低：大量专科及以下学历的教师难以满足学前教育发展对专业知识和技能的需求，制约了教育教学质量的提升。
2. 专业素养不足：部分教师缺乏系统的学前教育理论和实践经验，教学方法单一，难以有效激发幼儿学习兴趣和潜能。
3. 职业认同感低：学前教育教师的社会地位、收入待遇普遍偏低，可能导致部分教师缺乏职业认同感，流动性较大，不利于师资队伍的稳定发展。
4. 师资结构不合理：农村学前教育师资非常缺乏，区域之间、城乡之间师资质量差异较大，优质师资资源分配不均衡。
二、解决学前教育师资问题的策略与措施针对以上问题，需要采取多维度策略，从以下方面入手：1. 加强政策引导，提高师资待遇和社会地位完善学前教育师资待遇体系，提高薪酬待遇水平，吸引更多高素质人才投身学前教育。
加大对学前教育的投入，改善办学条件和教师工作环境，提升教师职业认同感。
提升学前教育社会地位，加强社会宣传，树立学前教育教师的社会形象，提升社会尊重度。
2. 优化师资培养体系，提升专业素养和技能完善学前教育专业课程体系，加强专业理论和实践教学的融合，培养复合型、应用型人才。
加强师范院校学前教育专业建设，打造高质量的师资队伍，提升师范生专业水平和实践能力。
加强在职教师教育培训，提升教师专业素养和技能，促进教师队伍的持续发展。
3. 创新师资引进机制，引进优质师资力量鼓励应届毕业生积极报考学前教育岗位，吸引高素质人才加入学前教育队伍。
建立教师流动机制，鼓励优秀教师流向农村和欠发达地区，促进区域间师资均衡发展。
积极鼓励优秀高校毕业生、有经验的优秀教师等加入学前教育队伍，补充高素质师资力量。
推动学前教育师资队伍建设的重要性与途径近年来，随着人们对早期教育认知的提升，学前教育受到了越来越多的关注。
而学前教育的质量离不开优秀的教师队伍。
本文将探讨推动学前教育师资队伍建设的重要性以及实施的途径。
一、重要性学前教育师资队伍的建设对于提高学前教育的质量和水平具有重要的意义。
首先，学前教育师资队伍的建设是保障学前教育质量的基础。
学前教育是儿童成长发展的重要阶段，优秀的学前教育需要优秀的教师来实施。
只有具备专业知识和教育能力的教师才能提供儿童全面发展所需的适宜环境和有效指导，促进他们身心健康地成长。
其次，学前教育师资队伍的建设对于改善教育不均衡现象具有重要作用。
当前，我国学前教育资源的分布存在不均衡的问题，一些地区的学前教育质量相对较低。
通过推动师资队伍建设，提高学前教育师资水平，可以缩小城乡、地区之间的差距，促进公平教育的实现。
最后，学前教育师资队伍的建设有利于培养适应社会发展需求的人才。
随着社会的快速变化和发展，学前教育需要的师资队伍也在不断更新和完善。
具备现代教育理念、创新意识和跨学科综合素养的教师，能够更好地适应社会需求，培养具有创造力和综合素质的学前儿童，为社会培养更多的人才。
二、途径推动学前教育师资队伍建设的途径可以从以下几个方面进行思考和实施。
首先，加强学前教育师资培训。
继续提升现任学前教师的专业素养和能力，使其不断更新教育理念，掌握先进的教学方法和技能。
同时，开展新型教师培训，吸引更多优秀的毕业生投身学前教育工作，为学前教育输送更多的专业人才。
其次，加大对学前教育师资的政策支持。
通过提高学前教师的待遇和福利，吸引更多人才从事学前教育工作。
同时，建立健全的激励机制，为学前教育教师提供良好的发展空间和晋升机会，激发其积极性和创造力。
再次，加强学前教育师资队伍的评价体系。
建立科学合理的评价指标和标准，全面评估学前教师的专业素养和能力，倡导教师学习型发展的理念。
通过评价体系的建设，激励学前教师自我提升和不断学习，推动整个师资队伍的发展。
学前教育发展方向的思考与建议随着社会的不断进步和人们对教育的重视，学前教育作为教育体系中的重要环节，逐渐受到了越来越多人的关注。
在当前的背景下，我们需要对学前教育的发展方向进行深入思考，并提出相应的建议，以促进学前教育的全面发展和持续进步。
一、加强幼教师资培养幼教师资的培养是学前教育发展的关键。
目前，虽然幼教培训机构不断增多，但教师培训的质量参差不齐。
因此，我们建议加强对幼教师的培养力度，提高他们的教育教学水平和专业素养。
可以通过加强师范院校对幼教专业的培养，提高学前教育专业硕士的培养规模和质量，并建立完善的幼教师资培训体系，不断提升幼教师的教育理论水平和实践经验。
二、创新教学内容和方法学前教育的目标是培养孩子们全面发展，因此我们需要不断创新教学内容和方法，让学前教育更加富有活力。
首先，我们应该注重培养孩子的基本技能，如语言能力、数学思维和动手能力等，同时注重培养孩子的创新意识和综合素养。
其次，我们可以通过开展寓教于乐的活动，如游戏、音乐和美术等，让孩子在愉快的氛围中学习和成长。
此外，充分利用现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，创造良好的教育环境，帮助孩子更好地接受新知识和信息。
三、加强与家长的合作与互动学前教育要取得更好的效果，需要家校合作的支持和参与。
因此，我们建议加强与家长的合作与互动，形成良好的育人合力。
学校可以定期开展家长会或亲子活动，与家长交流孩子的学习情况和成长情况，共同制定孩子的培养计划。
同时，学校还可以通过线上平台或社交媒体，及时向家长提供孩子的学习资料和教育信息，使家长能够更好地了解和参与孩子的学习。
四、加大对学前教育的政策支持学前教育是国家教育体系中的基础，需要得到政策的支持和保障。
我们建议政府加大对学前教育的政策支持，增加学前教育的投入和经费，优化学前教育的管理和服务。
同时，制定相关政策，鼓励社会力量参与学前教育事业，引导社会资源向学前教育倾斜，为学前教育的发展创造有利条件。
对加强江西省学前教育教师发展的思考作者：徐艳来源：《职教论坛》2012年第35期摘要：从教师在学前教育中的重要地位入手，深刻剖析江西省学前教育教师发展现状，认真探讨政府在学前教育发展中担当的职责，提出促进江西省学前教育教师发展的策略与建议。
关键词：江西省；学前教育；教师发展作者简介：徐艳（1973-），女，江西南昌人，江西科技师范大学副教授，硕士，研究方向为高等教育。
基金项目：本文系江西省教育规划课题“推进学前教育发展政策支持问题研究—以江西省为例”（编号：11YB136；主持人：徐艳）成果之一。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0109-02一、教师在学前教育发展中的地位国内外诸多研究项目发现，教师行为是影响幼儿学习与发展的重要因素。
许多学者认为在评价学前教育质量诸多关键因素中最为关键的要素是教师。
“教师影响着学前教育的质量，是评价的关键要素”[1]已成为学前教育质量评价的基本共识。
美国幼教协会（NAEYC）对学前教育质量的评价标准强调对教师行为的评价，教师行为在NAEYCC整个评价标准中不仅占较大比重，而且贯穿于各方面的标准之中。
NAEYCC认为，任何好的幼儿园教育必须是一个由教师精心设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。
由此可见，学前教育教师在儿童学习与体验知识的过程中起着重要的作用，他们的行为直接影响着儿童的发展与教育的效果，是制约学前教育发展的关键因素。
二、江西省学前教育教师现状分析随着江西省工业化、城镇化水平的不断提升，群众收入的迅速提高，群众对学前教育的需求日益强烈。
近年来，江西省各级政府高度重视学前教育的发展，普及程度迅速提高。
但从总体上看，还存在着许多问题和困难，尤其是学前教育教师队伍不能适应学前教育发展的需要仍是学前教育快速发展中最为薄弱的环节。
笔者参与由江西省政府组织的全省学前教育改革发展调研，部分相关数据摘自《江西省学前教育改革发展调研报告》。
（一）学前教育师资队伍总量不足截止2010年底，江西省幼儿园教职工总数为69186人，其中专职、代课和兼职的专任教师总数为43349人，师生比为1：17.8{1}。
根据人保部、国家教委颁布的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》规定，全日制幼儿园教职工与幼儿的比例为1：6—1：7，江西省学前教育的师生比远未达到国家标准，教师总量不足。
由于师资数量不足，无论城市还是农村、公办幼儿园还是民办幼儿园大班额现象较为严重，民办幼儿园很少达到“两教一保”的教师配备要求，特别是农村民办幼儿园每班只配备1-2名幼儿教师。
同时，由于师资队伍数量的缺失直接催生学前教育师资来源渠道较为复杂的现象。
据调研，江西省学前教育师资来源渠道主要有以下几种，一种是公开招考补充公办幼儿园教师，但数量很少；二是从小学调入和委派，主要在对小学富余教师调岗、当地政府委托中心小学管理的中心幼儿园，数量不多；三是委托培养，如德兴市与万年师范合作，定向培养幼儿教师，这种形式推广的不多；四是自主招聘，包括公办幼儿园招聘聘用教师和民办幼儿园招聘聘请无资历的代课教师。
来源渠道的复杂性，又直接影响着教师素质和学前教育质量的降低。
（二）学前教育教师队伍整体素质不高1.学历尚未全面达标。
据统计，从幼教专业背景来看，全国教师队伍中有76%的教师具有幼教背景[2]。
而江西省学前教育教师的专业背景比例高低不一，如广丰县达到71%，德兴县市仅14.4%，全省平均水平低于全国水平。
从学历来看，从大学本科到初中毕业的都有，江西省52450名园长和专任教师中，高中阶段毕业的有24653名，其中高中阶段以下毕业的为4818名。
高中及以下学历占幼儿教师总数的56.2%{2}。
这意味着高中及以下学历的教师还是教师队伍的主体，特别是民办幼儿园和农村幼儿园教师学历水平较低，城乡差距较大。
2.专业水平良莠不齐。
精通自己的专业，是教师必须具备的基本素质，是教师提高教学质量，培养人才的基本保证。
由于，学前教育师资来源渠道较为复杂，教师的准入制度尚未全面铺开，江西省学前教育教师专业水平良莠不齐，尤其是农村幼儿教师大多未接受过幼教理论系统学习和培训，取得幼教专业资格的教师少，保教水平低。
3.教育观念较滞后。
观念决定行为，由于大量教师是聘用的，教育观念较为滞后，许多教师仍把学前教育简单等同为“看住孩子、教点汉字”，相当多的幼儿园不按幼儿教育发展规律办事，有的追求高端“小学化”保教方式，没有按照《幼儿园工作规程》规定的“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展的”教学要求，而是将学前教育“小学化”。
特别是农村幼儿园既没有明确的教学要求，也没有计划安排，主要以“看好孩子、不出问题”为目标。
4.结构不合理。
调研结果显现，从年龄结构上看，由于近年公办幼儿园未扩过教师编制，导致正式在编的教师队伍年龄偏大，人才队伍青黄不接。
从性别结构上看，江西省学前教育老师以女性为主，男性教师几乎没有。
而全国调研的400多名教师中，只有城市有1名男性，其余全部为女性[3]。
结构的不合理，严重制约着学前教育的健康发展。
（三）学前教育教师职业保障不完善职业保障是每个教师都非常关心的问题，是教师靠什么来保障自己的就业和生活，是教师通过自身能力的提高，让自己应得更安全的一种真正意义上的保障。
根据调研发现，学前教育从业者缺乏职业保障，在一定程度上挫伤了幼儿教师的工作积极性，整个幼儿教师队伍出现“留不住”的现象，严重制约了学前教育的发展。
1.工资待遇低。
目前，公办在编幼儿教师不能和当地中小学教师享受同样的福利待遇，没有绩效工资。
公办非在编教师和民办教师由所在幼儿园自主聘任，仅发放基本工资，这些教师一年往往只能领到10个月的工资。
根据调研统计，一般城区幼儿教师月薪一般在1500元，农村幼儿园教师月薪在300-800元之间。
学前教育教师工资水平低于各行业平均工资。
2.职称评聘难。
据调研结果显示，全国42.1%的城市教师和57%的农村教师都没有职称，所占比例都是最大的。
只有不到17%的教师拥有小教高级职称，特级教师和中教高教职称的教师寥寥可数。
而江西省学前教育教师职称聘用比例偏低于全国水平，高级职称职数尤其少。
如抚州金溪县保育院有5名教师评上高一级职称，但5年来一直未被聘用兑现职称工资。
非公办幼儿教师没有明确的身份，没有纳入教师序列由人事部门统一管理，无法取得职称。
教师的这种状况说明：学前教育师资队伍中严重缺乏专家型的特级教师，新进入学前教育师资队伍的年轻教师大部分没有职称，反映了学前教育师资的专业地位较为低下，并且职称难以落实。
3.社会保障不健全。
由于学前教育师资大部分教师是由幼儿园聘用的，政府不可能全部纳入管理，为节省开支，大多数公办非在编教师和民办教师所在幼儿园都不会为其缴纳养老金、医疗保险和失业保险。
由此可见，学前教育教师的社会保障不到位，教师从业幸福指数不高，教师的从业积极性也受挫。
三、促进江西省学前教育教师发展的策略（一）落实政府责任，合理配备教师队伍各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫，将加快发展学前教育作为贯彻落实国家和我省是推动学前教育发展主要力量，推进的责任还在地方各级政府。
1.健全学前教育教师资格准入制度。
特别是应2010 年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求，各地未来三年学前教育发展规划即将出台，政府部门要根据实际需要，由职能部门牵头，每年面向社会公开招聘一定数量具有教师资格的大专以上毕业生，经过专业培训后，充实到学前教育教师队伍。
针对部分公办幼儿园中具有教师资格、目前尚未纳入编制管理的教师，可参加统一组织的公开招聘考试，在同等条件下优先录用。
对于中小学因布局结构调整等原因需要重新的教师，转岗合格后可转入学前教育。
通过依法实施学前教育教师准入制度，保证这些教师在入职时具备一名幼儿教师的基本专业素质，学前教育教师在数量满足的情况下，素质也将稳步提高。
2.严控师生比，合理配备幼儿园教职工。
合理配备教职工，严控班额，这是减轻教师工作压力，保证学前教育质量的前提。
《教师法》第40 条规定：“中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师”。
但以往地方政府在制定编制时，仅限定在“中小学教师”，幼儿教师不在其列。
为实现学前教育发展目标，省机构编制部门要会同相关职能单位，根据国家要求，结合我省实际，合理确定公办幼儿园生师比。
各级机构编制部门要科学核定公办幼儿园教职工编制，根据生源变化情况及时予以调整。
确保学前教育教职工配备合理、科学。
同时，地方政府应建立科学的学前教育机构监管机制，进一步加大对幼儿园的管理力度，明确办园标准，将幼儿园的师幼比作为对其进行考核、评价的重要指标。
（二）依托政府职能，加大学前教育师资培养培训力度保证学前教育质量的当务之急是充分依托政府职能，坚持培养培训“两手都抓，两手都硬”的原则，全面提高幼儿教师队伍整体素质。
1.完善学前教育教师培养途径。
教育行政部门要根据江西省实际情况多方位、多渠道开拓学前教育师资培养途径。
一方面，以强化学前教育专业建设为抓手，全面提高学前教育师资培养质量。
根据我省学前师资培养学院的布局情况，在全省新建3-5所以办好学前教育专业为重点的幼儿师范专科院校。
同时进一步加强高等师范院校、高等职业技术学院学前教育专业建设，适当扩大招生规模。
另一方面，不断创新学前教育培养模式。
继续完善初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式；试行学前教育师范生免费培养模式；将贫困边远地区幼儿培养列入全省定向培养计划；财政设立专项经费，实施“农村幼儿园教师特设岗位计划”，着力提高农村学前教育师资质量。
2.强化学前教育教师培训力度。
江西省要实现学前教育发展目标，亟待建立制度化的、可持续的、有针对性的教师培训制度。
各级地方政府应根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训和短期培训相结合、幼教理论与实践相结合”的原则，通过多种途经、采取各种措施，积极开展学前教育师资的专业培训。
一方面，以培训基地建设为依托，建立多层次、多维体的教师培训网络及体系，通过教研活动及培训活动提供更多的专业学习与交流的机会，从而促进教师的专业发展。
另一方面鼓励和支持教师参加学历培训，不断提高学前教育师资的学历层次。
同时，政府要高度重视和加强民办幼儿园教师的培训，将这部分培训纳入政府资助范围，并作为民办幼儿园评价的重要指标体系。
（三）加强政府监督，依法保障学前教育教师地位和待遇通过加强政府监督，依法落实和保障学前教育教师的地位和待遇，是切实提高教师职业认同感的基本前提，也是推动教师职业化发展的助力器。
1.完善民办教师聘任制度，提高教师待遇。
民办幼儿园是江西省幼儿园的主要办园形式，民办教师是江西省学前教育事业发展的一支不可忽视的重要力量。
