郑振铎的猫的写作特色

郑振铎的猫的中心主旨郑振铎的猫主要内容
郑振铎的散文《猫》的中心主旨:借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。

全文以浅显直白的话语将三只小猫勾勒得形神俱全，借助形象的刻画和故事的推进，写出了人的恩怨情感,而透过人的感情变化，又极其自然地托出了人生哲思，情性挚，哲思醒人。

郑振铎的散文《猫》的主要内容:写到了三只猫，第一只猫与第二只猫都是受人欢迎的，它给人带来了欢乐，是人的宠物，是可观赏可玩弄的物品，第三只猫由于天性的忧郁和懒惰被人厌弃,人的爱鸟被咬死，怀疑是猫所为，于是棒打猫，猫受伤后死掉。

猫对于人来说是弱势群体，是不能张口说话的无语者,话语权在人手种,我们可以对-只猫大加赞誉，也可以对一只猫极尽贬抑之能事，一切都由人说了算，识趣者或者是天性会讨人喜欢的动物可能会博得人的赞赏宠溺，而不识时务者却要造到人的抛弃乃杀戮。

郑振铎先生的《猫》的写作特色一、本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。

本文组织材料的特点是情节曲折、结构严谨；前后连贯、首尾呼应，又善于设置伏笔。

1.情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。

三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。

情节三起三落，层层推进。

2.抓住特征，描写生动。

本文的一个突出特点就是描写生动，无论猫的各种形态，还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。

三只猫，各有各的特点，令人难忘。

第一只天真活泼，第二只活泼爱动，第三只懒惰忧郁，给人留下了深刻的印象。

3.理描写细腻。

文中不仅写了猫，还写了人，尤其是人的所思所想。

三次养猫，感受不同，结局不同，心情也不同，或欢欣，或难过，或怅然愤恨，或追悔莫及，都情态毕现，很有感染力。

对三只猫的不同心情，不同的感情浓度，都表达得恰如其分。

4.首尾呼应和伏笔的设置。

衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。

三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。

所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

二、郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟：1. 我们要平等的对待生命。

动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才能丰富多彩、生趣盎然。

在这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。

在我们的生活当中，会有很多与其他小生命共同相处的时候，我们要平等的对待他们，尊重他们，关爱他们。

2.在遇到问题时，首先应当冷静下来，根据事实做判断，不要主观臆断，妄下断语，更不能根据自己的好恶盲目行事，心存偏见，以致伤害无辜。

于细微处析文本：解读郑振铎的《猫》作者：汪纯佳来源：《文学教育》2020年第01期内容摘要：郑振铎的《猫》是人教版七年级下册，也是部编版七年级上册中的一篇课文，它看似简单，却蕴含着深意。

自从它问世以来，学术界关于它的讨论就未停止过，尤其是在它的文体解读和主题的分析上。

本篇文章将从艺术特色、文体属性和主题思想三个方面对《猫》展开探讨。

关键词：文本解读《猫》郑振铎一.艺术特色1.结构《猫》总共记述了“我”三次养猫的经历，结构清晰，层次分明。

以“我家养的猫结局总是失踪或是死亡”的总说为开头，引出三次经历。

这三次经历以猫作为主线，以“我”的情感态度作为暗线，每一次的经历都包含猫的来由，“我”以及其他人的感情态度和猫的离开。

作者在这三次经历上倾注的笔墨是由少到多的，第一只猫的情况略写，第二只猫稍稍多了一些，第三只猫所占的篇幅是最大的。

作者的感情态度也是逐渐递增的，从对第一只猫离开时的“一些酸辛”，还能够理智地安慰三妹到第二只猫离开时的“怅然，愤恨，诅骂”到第三只猫离开后的“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过的多”，从“自此，我家好久不养猫”到“自此，我家永不养猫”。

感情逐渐递进，并在第三只猫离开时达到顶峰，懊悔、自责之情无以言表。

文章倒数几段的“我”内心的自责和忏悔不能不给人以强大的冲击。

在这三次经历的描写的过程中，作者也多次运用伏笔，在写第一只猫的时候以“猫不知怎地忽然消瘦了”暗示它的得病与死亡，第二只猫的过于活泼，让我们提心吊胆，总要查问寻找为下文的它被人捉走又埋下了伏笔。

这些潜在的伏笔使得文章联系更为紧密，情节的发展也显得更有逻辑性。

2.语言特色全文的语言朴素自然，且句式简单，多为单句，这就使作者的感情抒发更为真挚诚恳，全文也像是真实的发生在作者身上的事件一般。

然而这篇实际上是小说体裁，这是由于作者的散文化的笔法，“《猫》总是给人以‘真’之感，这不仅基于作者当时受俄罗斯文学的影响，追求文学要有‘真实’的精神，也缘于将猫作为描写对象，‘我’成了次要人物，重在表现‘我’对猫的感情，这就是散文化处理。

郑振铎《猫》说课稿郑振铎《猫》说课稿1一、说教材：《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。

文章条理晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

学习这篇课文，可以让学生试着比较课文在表达上的不同特点以及和本单元前两篇课文写作手法上的不同之处，其目的，一是让学生感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；二是引导学生感受"语言大师"写作的精妙手法。

通过个性解读、多元感悟课文"人爱猫，猫亲人"的感情主线，从而体会人与猫之间相互信任，和谐相处的美好境界。

二、说学生：《语文课程标准》强调教学目标三个维度的有机整合，根据小学四年级素质教育的要求（着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。

根据四年级学生有了一定的理解、分析课文的能力，我要求学生合作交流，自主探究，理清文章脉络，了解老舍笔下猫的特点，并是从哪些方面，用什么写作方法来表现猫的性格的。

也使学生感受到主人与猫之间那份和谐、美好。

三、说目标：1、掌握13个生字，理解"无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打、枝折花落"等词语。

有感情地朗读课文。

2、理解课文内容。

了解大花猫的古怪和它小时候的可爱。

背自己喜欢的段落。

3、学习作者抓住猫的特点描写的方法，体会对猫的喜爱之情。

四、说教法、学法：凭借本课教材特点、教学重难点，采用多媒体创设情境法，展示不同形态的猫，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；通过讲读、自读，合作交流等方式，锻炼学生自学和解决疑难的能力；"自读，感悟、合作、探究"的学习方式是架设文本与学生间的交流平台，是使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的桥梁。

五、说教学流程：（一）情趣谈话，揭示课题同学们，从你们带来的照片来看，大家都非常喜欢小动物，老师也带来了一位动物朋友，你们想见识一下吗？（出示猫的.图片）这小朋友，大家一定不陌生吧？来，让我们一起来呼唤它。

《猫》艺术特色及文本意蕴解读《猫》是郑振铎先生的小说集《家庭的故事》中的首篇，自选入语文教材以来，引起多方关注。

笔者梳理近三十年来在中国知网和万方数据库上发表的75个课例，发现这篇作品因其文体难以确定，教师的解读难以达成一致，所以课堂教学内容多种多样。

现选取其中具有代表性的37个课例（包括教学设计、教学实录、备课参考等），对其文体、主题、艺术特色、教学目标进行综述并加以评议，以期探寻这篇课文更加适宜的教学目标与教学内容。

一、课例综述及艺术特色（一）文本体式关于《猫》的文体，37个课例中有14位教师作为小说来处理，10位教师作为散文来处理，2位教师作为小说但有散文化倾向，其余课例均没有涉及文体。

认定本文是散文化小说的有两种观点具有代表性：一是柯新燕老师在文本解读时认为“此文的文学样式是小说，非散文。

但《猫》总是给人以‘真’之感，这不仅基于作者当时受俄罗斯文学的影响，追求文学要有‘真实’的精神，也缘于将猫作为描写对象，‘我’成了次要人物，重在表现‘我’对猫的感情，这就是散文化处理。

”二是王乃安老师认为“作者非纪实性地描述所养的三只猫及其结局，把猫写得活灵活现;且由猫写出人的细腻情感和深刻认识，使人们明白某种带有普遍意义的做人道理。

这是作者采用这种特定的散文笔法来描绘“旧家庭的‘积影’（《家庭的故事・自序》）”的理想结果。

”（二）作品主题老师们对《猫》一文大致是从三个角度来分析其主题的，即“我”的角度、猫的角度、社会的角度。

三个角度相互交叉，彼此重合。

具体的主题有以下几种：（1）做事不能主观臆断带着偏见处理，否则就会铸成无可纠正的大错;27.5%（2）对下层百姓不幸的同情，对弱势群体苦难的关注，对被侮辱被践踏者的哀怜;18.8%（3）“我”勇于反省和严于律己的精神;16.3%（4）不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品，人需要正视自身的缺点完善自我，这样才能避免不幸;13.8%（5）要仁爱，不要残忍;12.5%（6）人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命;6.3%（三）艺术特色《猫》文情节曲折，结构严谨，文辞朴素，描写真切，发人深省。

郑振铎《猫》的赏析郑振铎《猫》的赏析赏析，是一个汉语词汇，拼音是shǎng xī，意思是欣赏并分析（诗文等），通过鉴赏与分析得出理性的认识，既受到艺术作品的形象、内容的制约，又根据自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充和完善。

下面是店铺整理的郑振铎《猫》的赏析，欢迎大家阅读！郑振铎《猫》的赏析 1《猫》是文化名人郑振铎在1925年写的一篇散文，这篇散文没有宏大深刻的主题，没有颂扬什么，也没有批判什么，它描写的是人对待动物的真实情感。

1925年还处于新文化运动后期，在那个时代这篇散文比较有意义，因为它通过人和猫的故事揭示了普通生活中的人性，包括对待小动物的态度、普遍存在的粗暴武断、以及良心的挣扎等。

以下划线的是原文。

我家养了好几次的猫，却总是失踪或死亡。

开头就提出文章总纲，是关于猫的失踪和死亡的，也必然要触及人的情感。

三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。

有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。

花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。

三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。

我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了。

终日躺在客厅上的椅下，不肯出来。

三妹想着种种方法去逗它，它都不理会。

我们都很替它忧郁。

三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的、懒惰的、郁闷地躺着。

又一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道：“哥哥，小猫死了！”我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。

”第一只猫，形态可爱，活泼，给人带来欢乐。

对小猫活泼可爱的描写生动，但比较简洁。

“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

《猫》文本解读1.时代背景《猫》创作于1925年11月7日, 在这前后的时期郑振铎主要的社会经历有如下一些: 1919年参加“五四”运动, 积极参加反帝反封建斗争。

1920年11月, 郑振铎与茅盾、叶圣陶等人发起成立“文学研究会”。

1925年“五卅”惨案发生后, 郑振铎与叶圣陶、胡愈之等创办《公理日报》, 揭露和抨击帝国主义暴行。

同年, 他参加发起“中国济难会”, 并与郭沫若、茅盾、胡愈之等人签名发表《人权保障宣言》。

1927年2月, 郑振铎与叶圣陶、胡愈之等人发起成立“上海著作人公会”, 公会积极参加了上海工人第三次武装起义前后的革命活动。

1934年回到上海, 和周扬、茅盾、叶圣陶等发起成立“中国文艺界协会”。

1937年参加文化界救亡协会, 与胡愈之等人组织复社, 出版《鲁迅全集》, 主编《民主周刊》。

由上述可以看到, 郑振铎也深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响, 然而在上个世纪20年代中期, 跟鲁迅在1924年至1925年思想上非常“彷徨”一样, 郑振铎也无法看清水深火热之中的国家出路在何方。

那么, 与其说是作家主动选择家庭生活作为创作的题材, 还不如说是当时反动军阀段祺瑞执政时期黑暗的政治恐怖笼罩了整个社会（鲁迅《纪念刘和珍君》1926年3月18日）的结果。

这是因为对于作家而言, 他们的生活中有两个世界: 一个是外在的社会生活, 另一个是自己的内心世界。

比如同时代的作家张爱玲, 当她很年青的时候, 其实在她拥有恋爱经历之前, 就已经把“两人世界”描摹得入木三分了, 这是内心想象的功夫和对人世洞若观火的结果。

而创作于1925年至1927年间的《家庭的故事》, 秉承着“为人生”的现实主义创作精神, 视角被严酷的社会现实所扼杀, 由观照社会转向了“内视”, 开始审视、挖掘和揭示人性的多面性。

短篇小说《猫》读起来平淡朴实, 其实正是作家刻意“淡化了传统小说中的二元对立模式”（人和命运的二元对立）, 《猫》中出现的则是人和猫的命运之间的关系, 只是将叙事内容采用散文化的写法创作而已。

郑振铎《猫》的主要内容
郑振铎的《猫》是一篇精短的叙事性散文。

文章主要讲述了“我”三次养猫的经历和感受，展现了一个由快乐、悲伤、愤恨交织的情感历程，表达了作者对弱小生命的关爱、同情和尊重的情感态度。

在第一次养猫时，“我”感受到了与猫相处带来的快乐和满足，然而随着时间的推移，这只猫意外死亡，让“我”感到非常难过。

第二次养猫，虽然猫的活泼可爱让“我”感到快乐，但它的娇弱和易感染病痛的特点，让“我”倍感担忧和悲伤。

最后一只猫的离奇死亡，让“我”感到愤怒和无奈，也引发了“我”对弱小生命的思考和感悟。

在文章中，“我”通过细腻的笔触，描绘了每一只猫的特点和性格，以及与它们相处时的感受。

这些描写不仅表现了作者对弱小生命的关爱和同情，也展示了作者对生命意义的思考和感悟。

同时，文章中还通过一些细节描写，表现了社会上一些人对弱小生命的冷漠和残忍，这也引发了读者对生命价值的思考和反思。

总之，郑振铎的《猫》是一篇富有情感和哲理的散文，通过简洁明了的文字和细腻生动的描写，引导读者思考生命的意义和价值，呼吁人们尊重和关爱每一个生命。

《猫》郑振铎课⽂解读《猫》郑振铎课⽂解读 【导语】郑振铎的⼀⽣是纯真⾼尚的⼀⽣，艰苦奋⽃的⼀⽣，以书为友的⼀⽣，是爱其所爱，恨其所恨的⼀⽣。

他的⼀⽣作为及其⾼尚品格，应该是我们后来者最好的楷模。

下⾯关于《猫》郑振铎课⽂解读，祝您⽣活愉快! 【篇⼀】《猫》郑振铎课⽂解读 这是⼀篇都舍的⽂章，是精读课⽂，作者细致、⽣动地描述了猫的古怪性格和它满⽉时的`淘⽓可爱，全⽂字⾥⾏间流露出作者对猫的喜爱之情。

课⽂先从三个⽅⾯具体表现猫的性格古怪：讲它既⽼实⼜贪玩，既贪玩⼜尽职；讲它⾼兴时和不⾼兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但⼜那么“勇猛”。

这三个⽅⾯的表现，看起来相互⽭盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。

再讲它⼩时候⼗分淘⽓。

表现在：⼀是刚满⽉，腿脚还站不稳时就爱玩；⼆是稍⼤⼀点胆⼦越来越⼤，也就更加淘⽓。

这篇课⽂有两个⾮常突出的特点。

⾸先是表达了真挚的感情。

⽼舍先⽣对家⾥的猫爱同⼉⼥，因此⽆论是古怪还是淘⽓，在他眼⾥都是⼗⾜的可爱。

⽽且⼈与猫之间互相信任，和谐相处，创造出⼀个⾮常美好的境界。

其次是⽼舍先⽣平实⽆雕琢的语⾔风格。

在介绍猫的特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

学习这篇课⽂，⼀是让我们继续感受⼈与动物和谐相处的美好意境，体会作者对⽣活的热爱；⼆是感受作者⽤具体事实表现动物特点的描写⽅法。

本⽂的学习重点是了解作者是怎样写出猫的性格特点的，学习难点是在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

【篇⼆】《猫》郑振铎课⽂解读 这篇精读课⽂细致、⽣动地描述了猫的古怪性格和它满⽉时的淘⽓可爱，全⽂字⾥⾏间流露出作者对猫的喜爱之情。

课⽂先从三个⽅⾯具体表现猫的性格古怪：讲它既⽼实⼜贪玩，既贪玩⼜尽职；讲它⾼兴时和不⾼兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但⼜那么“勇猛”。

这三个⽅⾯的表现，看起来相互⽭盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。

郑振铎《猫》说课教案一、教材分析《猫》是郑振铎创作的一篇叙事散文，通过作者与一只猫的接触和相处，展现了猫的古怪、可爱和温柔可亲的特点。

文章语言优美，情感真挚，以猫写人，以小见大，寓意深刻。

本课要求学生理解课文内容，体会作者对猫的喜爱之情，学习作者观察事物、表达情感的方法。

二、教学目标1. 知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课的生字，会用“温柔可亲、古怪、淘气”等词语造句。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，理解课文内容，体会作者对猫的喜爱之情。

（2）学习作者观察事物、表达情感的方法，提高自己的观察力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生关爱动物、善待生命的意识，增强与自然和谐相处的观念。

三、教学重点1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 理解课文内容，体会作者对猫的喜爱之情。

3. 学习作者观察事物、表达情感的方法。

四、教学难点1. 理解课文中所表现的猫的古怪、可爱和温柔可亲的特点。

2. 学习作者通过对猫的观察，表达自己的喜爱之情。

五、教学过程1. 导入新课（1）谈话导入：同学们，你们喜欢小动物吗？你们养过宠物吗？今天我们要学习一篇关于猫的文章，看看作者是如何描述猫的。

（2）板书课题：猫2. 自主学习（1）让学生默读课文，边读边画出课文中的生字词。

（2）学生交流生字词，教师点评并板书重点生字词。

3. 合作探究（1）分组讨论：课文中的猫有哪些特点？你是如何感受到的？4. 朗读感悟（1）让学生有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情。

（2）教师引导学生关注课文中的细节，感受猫的古怪、可爱和温柔可亲。

（1）让学生谈谈自己喜欢的动物，以及与动物相处的趣事。

（2）引导学生思考：如何关爱动物，与自然和谐相处？6. 布置作业（1）熟读课文，巩固生字词。

（2）写一篇关于自己喜欢的动物的短文，题目自拟。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组合作等方面的表现，评价学生的学习态度和合作精神。

第一篇：郑振铎的猫的写作特色郑振铎的猫的写作特色答：1、情节曲折，结构严谨。

2、首尾呼应和伏笔的设置。

3、鲜明的对比。

4、第一人称的叙述方式。

第二篇：郑振铎《猫》的写作特色郑振铎《猫》的写作特色《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫也应如此。

在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。

运用了：对比手法肖像、心理、对比、语言、景物、动作、细节描写。

第三篇：郑振铎《猫》的写作特点由于观察仔细，本课作者抓住了猫的主要特点，对猫的性格描写得十分逼真细致，具体地写出了大花猫的古怪性格和刚满月小猫的可爱、淘气。

全文字里行间流露着作者对猫的喜爱之情，但感情表达方式不同，有的直抒胸臆，有的间接体现。

第四篇：猫郑振铎猫郑振铎五泄镇中陈杨平教材分析：《猫》选自人教版七年级下册第六单元。

本文描写了作者三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而酸辛；快乐而愤恨；可怜而悔恨。

同时呼吁人们善待生命、同情弱小者。

学习客观公正地待人处事方法。

学情分析：初中生对动物是比较喜欢的，也更能够体会动物的思想情感，所以在文章的学习中，多让学生感悟，教师适当的加以点拨，让学生明白作者想要表达的情感。

所以我在设计时以学生的感受为主，结合他们的感受慢慢深入文章，将句子词语的赏析阅读穿插在两个主要问题里面。

整体设计思路：以闲聊的方式了解学生是否喜爱养小动物，针对爱养动物的学生发问：“倘若你家的小动物突然死亡或失踪，你会有怎样的感受？”间接导入课文，让学生寻找课文中的“我”面对三次猫的亡失这样的悲剧有怎样的表现；咬文嚼字来分析猫的悲剧背后作者的思想情感，，重点分析第三只猫；紧接着四人小组合作探讨“在现实生活中我们应该如何避免这种悲剧？”最后引导学生理解“仁爱”的思想。

教学目标：1. 熟读课文，自主掌握生字词；2. 通过分析三只猫亡失后作者的表现，体会猫的悲剧背后作者的情感；3. 通过讨论“现实中如何避免悲剧”这个问题，来理解“仁”和“爱”。

写作背景等于主题猫
《猫》的写作背景是：《猫》是郑振铎从事文学创作的早哥期作品，适逢“五四”被次止简该境那青年要求自由平等、里脚急若试英频强想个性解放等问题，即使对简深不会说话的猫也应如此。

在他这一时期的作品中，表现出新展行村手留谁什或弱刑织思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。

课文主题
文章通过对三只猫不同结局的叙述，抒发了“我”对三只猫的不同情感，表达了“我”对第三只猫的内疚、自责，进而也揭示了一定的人生哲理，即做事不能主观臆断，那样会留下痛苦的回忆；如果冤枉了别人，而对方又难以辩解，那会给自己留下更大的痛苦。