第五章心理评估-评定量表

《医学心理学》课程教学大纲（Medical Psychology）一、课程基本信息课程编号：10234099课程类别：专业选修课适用专业：中西医结合学分：1 学分总学时：16先修课程：解剖学、生理学、免疫学后续课程：精神病学选用教材：[1]《医学心理学》.北京：人民卫生出版社，2013；[2]《医学心理学》北京：中国医药科技出版社，2016必读书目：[1]《医学心理学》北京：人民卫生出版社，2005；[2]《心理学与生活》北京：人民邮电出版社，2006；[3]《变态心理学》北京：北京大学出版社，2006；选读书目：[1]《医学心理学教程》北京：高等教育出版社 2001；[2]《医学心理学》北京：科学出版社，2002；[3]《医学心理学》南京：东南大学出版社，2003；二、课程教学目标医学心理学是临床医学专业一门重要的基础课。

当前医学模式已由生物医学模式转变为生物、心理、社会医学模式,适应这种模式转变,医学心理学已成为临床医学专业的学生教育培养过程中必须学习的一门课程，并已于1999年被国家列为执业医师资格考试课程。

通过对这门课程的学习，让广大医学生和医护人员了解心理学的基本内容以及各种心理现象与健康之间的关系；理解哪些因素会影响健康；需要学生掌握有了心理疾病后如何进行评估；掌握对心理问题的干预和治疗等。

从而更好地将心理学的理论知识和实践技术应用于临床实践，提高医疗质量。

三、课程教学内容与教学要求第一章绪论（1学时）教学要求：1、掌握心理学、医学心理学的基本概念、医学模式及其转变。

2、了解学科的性质与地位、研究任务、范围、研究方法3、熟悉医学心理学研究的目的4、了解医学心理学发展史教学内容：第一节医学心理学概况一、定义、范围、性质及目的二、医学心理学的相关学科第二节医学模式的转变一、西方医学与生物医学模式二、生物-心理-社会医学模式三、医学心理学与我国医学模式的转变四、医学心理学对疾病与健康的思考第三节医学心理学研究方法第四节医学心理学的现状与发展一、我国医学心理学产生的背景二、我国医学心理学学科的现状三、我国医学心理学学科的发展趋势第二章医学心理学基础知识（4学时）教学要求：1、熟悉有关基础心理学的基本概念、发展规律、心理实质2、一般了解意志过程、心理的生物与社会基础教学内容：第一节心理现象及实质一、心理现象二、心理的发生和发展三、心理的实质第二节心理过程一、认知过程二、情绪与情感过程三、意志过程第三节人格一、概述二、人格倾向性三、人格心理特性四、自我意识五、人格与临床护理第三章心理发展与心理健康（0学时）教学要求：1、重点讲解心理卫生的概念及心理健康的标准2、详细介绍不同时期的心理卫生（儿童期、青年期、中、老年期的心理卫生）教学内容：第一节概述一、人的发展与生命周期二、健康与心理健康第二节儿童心理健康一、胎儿期与婴幼儿期二、幼儿期三、儿童期第三节青少年与青年心理健康一、青少期二、青年期第四节中、老年期心理健康一、中、老年期的生理心理特点二、中、老年期的心理健康问题第四章主要理论流派（4学时）教学要求：1、一般介绍个理论的时代背景、文化背景的介绍2、重点介绍精神分析理论、行为主义、认知理论、人本主义等理论的思想。

(完整版)心理健康功能评定量表引言心理健康是人们生活中不可忽视的重要方面。

为了评估个体心理功能的发展和改善情况，心理学家和医生们设计了一系列的心理健康功能评定量表。

本文档提供了一份完整版的心理健康功能评定量表，以帮助评估个体心理健康水平。

评定量表的目的本心理健康功能评定量表旨在评估个体在心理方面的功能状态。

通过收集个体在不同方面的心理现象和行为表现，可以确定其心理健康水平及存在的问题。

量表的使用可以用于帮助个体了解自己的心理状态、提供专业咨询和干预措施，以及评估心理健康干预效果。

评定量表内容本量表涵盖了多个与心理健康相关的方面，包括但不限于以下内容：1. 情绪状态评定：通过询问个体最近的情绪状态（如焦虑、抑郁、愉快等），可以判断其情绪稳定性和积极性。

2. 社交能力评定：通过评估个体在社交交往中的表现和满意度，可以了解其社交能力的发展情况。

3. 自我意识评定：通过了解个体对自身心理状态的认知和关注程度，可以判断其自我意识水平。

4. 应对能力评定：通过观察个体面对压力和困难时的应对方式和效果，可以评估其应对能力及适应性。

5. 心理健康知识评定：通过测试个体关于心理健康方面的基本知识了解程度，可以评估其对心理健康问题的认知水平。

使用指南1. 本量表适用于各个年龄段和背景的个体，但对于特定人群（如儿童、老年人、患有心理疾病的人）可能需要进行适当的修改。

2. 在使用本量表时，应确保收集个体的真实和客观回答。

可以使用标准化问卷或面谈方式进行评定，具体取决于个体的情况和需求。

3. 评定量表的结果应综合考虑，结合个体的背景资料、医疗历史和其他相关信息进行解读和分析。

4. 量表的结果应由专业心理学家或医生进行解读和评估，以提供科学和全面的评估结论。

结论心理健康功能评定量表是一种有益的工具，可用于评估个体的心理健康水平，提供针对个体需要的干预和咨询服务。

通过定期评估和跟踪，可以帮助个体改善心理健康状态，提高生活质量。

第五章心理-社会状况评估学习目标1．掌握心理社会评估的主要内容；2．熟悉心理社会评估的方法；3．了解护理诊断的目的。

第一节心理-社会状况评估概述人的生理健康与其心理、社会功能密切相关，这要求护士在进行个体的健康评估时，不仅评估病人的生理方面，更要对护理象的心理、社会等多方面进行评估，从而为护理对象提供身心整体护理。

一、心理-社会评估的目的1．了解护理对象的心理状况，判断其心理方面现存的或潜在的健康问题。

2．了解影响护理对象心理健康的家庭和环境因素、社会文化背景。

3．判断护理对象是否存在角色适应不良、角色功能紊乱等情况。

4．为制定护理干预计划、选择心理护理方法和护患沟通方式提供依据。

二、心理-社会评估的方法常用的心理-社会评估方法包括观察法、交谈法、心理测量法和医学检测法，综合应用这些方法，会使收集到的资料更完整、全面，使评估结果更科学、可信。

1．观察法是通过直接观察和记录护理对象所表现出来的行为与表情，从而获得其心理健康资料的方法，是心理社会评估的基本方法之一。

观察法分为两种：(1)自然观察法：即在自然情景中观察被评估者的行为表现和心理活动的外部表现，其优点是方法简便，可观察到的行为范围较广，收集的资料与生活实际贴近；缺点是费时、费力，观察结果具有偶然性，对观察者的要求较高。

护士在日常护理工作中对被评估者行为与心理反应的观察就是—种自然观察。

(2)控制观察法：是指在预先控制的情境与条件下，按既定的程序对每一个接受观察的个体进行同样的刺激，观察个体对特定刺激的反应，又称实验观察法。

其优点是其观察结果带有一定的规律性与必然性，具有较强的可比性和科学性。

缺点受人为因素影响，实验结果的客观性降低。

护理心理评估以自然观察法为宜。

2．交谈法交谈法是一种通过面对面的谈话方式所进行的有目的评估，分为正式交谈和非正式交谈两种类型。

交谈法是心理社会评估最基本、最常用的一种方法。

3．心理测量法是依据心理学的原理和技术，通过对个体的心理现象或行为进行数量化测定，从而确定心理现象在性质和程度上的差异，是心理评估常用的标准化手段之一，所得到的结果比较客观、科学。

心理功能评定量表量表内容心理功能评定量表包括多个维度和项目，以下是其中的几个主要维度和对应的评估项目：1. 认知功能：- 记忆力：评估个体的记忆力水平和记忆延迟- 注意力与集中力：评估个体的注意力和集中力水平2. 情绪状态：- 焦虑：评估个体的焦虑情绪水平- 抑郁：评估个体的抑郁情绪水平3. 自我调节能力：- 情绪调节：评估个体在面对情绪变化时的自我调节能力- 压力管理：评估个体在应对压力时的自我调节能力4. 社交技能：- 沟通能力：评估个体的社交沟通能力- 人际关系：评估个体的人际关系质量和稳定性以上只是心理功能评定量表的一部分内容，具体的维度和项目可以根据评估的目的和研究需要进行调整和选择。

在评估中，根据被评估者的情况，选择相应的维度和项目进行评估。

使用方法1. 确定评估目的：在使用心理功能评定量表之前，首先需要明确评估的目的和背景，例如是为了评估一个人的认知功能还是情绪状态。

2. 选择合适的量表和维度：根据评估目的，选择适合的心理功能评定量表和相关的维度和项目。

3. 进行评估：根据量表的指引和评分要求，对被评估者进行评估。

可以采用面对面访谈、书面问卷、观察等多种方式进行评估。

确保评估过程中的隐私和保密。

4. 数据分析和解释：根据评估结果，进行数据分析和解释。

可以使用统计软件或手动计算得出评估结果。

根据评估结果，提出相应的建议和干预方案。

5. 结果报告和应用：将评估结果整理成报告，并向被评估者和相关人员提供。

根据评估结果，为被评估者提供个性化的干预和治疗方案，帮助其改善心理功能状况。

请注意，心理功能评定量表的使用需要由具有相关专业背景和资质的心理学专业人员进行。

在评估过程中，应该遵循适当的道德和伦理规范，保护被评估者的权益和隐私。

以上是关于心理功能评定量表的完整版内容和使用方法。

希望本文档对您在心理评估工作中有所帮助。

如有任何问题，请随时与我联系。

谢谢！。

《医学心理学》习题（二）第四章主要理论流派一、名词解释1．行为学习理论该理论认为，人的正常和病态行为包括外显行为及其伴随的心身反应型式，都可通过学习过程而形成。

这样，学习就成为支配行为和影响心身健康的重要因素。

通过对行为学习各环节的干预，可以用于矫正问题行为，进而治疗和预防疾病。

2．强化某些环境刺激对行为反应产生促进作用的过程称为强化。

3．泛化作为反复强化的一种结果，某些与条件刺激相近的环境刺激也可引起条件反射，这称为泛化。

4．消退非条件刺激长期不与条件刺激结合亦即取消强化，条件反射可逐渐消失，这被称为消退。

或者行为的结果是原有的积极刺激减少，从而使行为反应逐渐减弱，即R→S（积极）↓→R（减弱）的关系。

5．正强化行为的结果是积极刺激增加，从而使该行为逐渐增强，即R→S（积极）↑→R（促进）的关系，这称为正强化6．负强化行为的结果是消极刺激减少，从而使该行为逐渐加强，即R→S（消极）↓→R（促进），这属于负强化7．惩罚行为的结果是消极刺激增加，从而使行为反应逐渐减弱，即R→S（消极）↑→R （减弱）的关系，这属于惩罚8．经典条件反射指某一中性环境刺激（铃声、气味、语言等）通过反复与无条件刺激相结合的强化过程，最终成为条件刺激，从而也能引起原本只有无条件刺激才能引起的行为反应。

9．操作条件作用当某一行为反应R（如压杠杆行为或回避行为）出现时总能一次次获得某种积极的结果S（食物刺激或撤消电击），则个体逐渐学会对这种行为反应R的操作，这就是操作条件作用。

10．示范作用是另一种类型的行为学习理论。

这种理论认为，人可以通过对—个具体模型（mode1）的行为活动的观察和模仿，学会这一种新的行为类型，而不强调刺激和反应之间的联系。

11．认知行为学习理论与传统的行为学习理论不同，认知行为学习理论强调认知等个体因素在环境刺激和行为反应之间的作用，即S→ O → R的关系。

12．潜意识精神分析论认为，潜意识就是不能被人感知到的那一部分心理活动。