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2024年幼儿园早期阅读总结一、引言早期阅读对幼儿的心智发展和学习能力具有重要的影响。
在2024年的幼儿园教育中，我们重视培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，并在实践中积累了丰富的经验和教育成果。
本文将对2024年幼儿园早期阅读的相关实践进行总结，以期对今后的教育工作提供借鉴和启示。
二、早期阅读的重要性1. 促进语言表达能力的发展：早期阅读能够启发幼儿的语言表达能力，帮助他们学习语言的规律和结构，并扩大他们的词汇量。
2. 培养幼儿的思维能力：通过阅读，幼儿可以接触到丰富的思维内容，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 培养阅读兴趣：早期阅读能够提供给幼儿美妙的阅读体验，培养他们的阅读兴趣，从而激发他们一生的阅读热情。
4. 促进感受世界和情感发展：通过阅读不同类型的书籍，幼儿可以体验不同的情感和价值观，促进他们的情感发展和心理健康。
三、早期阅读的实践探索1. 建立丰富的阅读环境我们在幼儿园内部建立了丰富的阅读环境，设置了幼儿图书角、图书馆和多媒体展示区等，为幼儿提供了多样的阅读资源。
我们还鼓励家长和社区参与，共同为孩子们打造一个良好的阅读环境。
2. 指导幼儿阅读的方法和技巧我们通过故事讲解、角色扮演、情景模拟等方式，向幼儿传授阅读的基本方法和技巧。
在讲解故事的过程中，我们引导幼儿深入思考，提出问题，并鼓励他们分析和解决问题的能力。
3. 开展多样化的阅读活动我们开展了多样化的阅读活动，如图书分享会、绘本创作比赛、阅读角色扮演等，鼓励幼儿积极参与并展示他们的阅读成果。
这些活动不仅培养了幼儿的自信心，还增加了他们的阅读欲望。
4. 形成良好的阅读习惯为了培养幼儿良好的阅读习惯，我们每天都安排一定的阅读时间，鼓励幼儿主动选择自己感兴趣的书籍阅读。
同时，我们鼓励家长与幼儿一起阅读，培养共同的阅读兴趣和家庭阅读氛围。
四、早期阅读的成效1. 幼儿阅读能力的提升通过早期阅读的实践，我们发现幼儿们的阅读能力得到了明显的提升，他们的阅读速度和理解能力得到了提高，阅读材料的难度也逐渐提高。
关于幼儿园早期阅读的研究报告常熟市塔前幼儿园李跃一、研究对象的一般情况（一）研究的目的1.从教师角度看在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。
《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
2.从家长的角度看了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。
3.从幼儿的角度看将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，以激发幼儿阅读识字兴趣，掌握正确的阅读方法，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换。
同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。
（二）具体研究对象与方法对象：幼儿园大班80名幼儿及其家长方法：1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。
2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。
二、研究的内容（一）家长方面1.家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。
2.家庭中早期阅读活动的开展状况 （1）图书阅读 （a ）、亲子共读95%的家长能陪孩子阅读，5%的家长因为太忙、没时间，不能陪孩子读书。
亲子共读中母亲参与的比例远远大于父亲，分别为63.3%和23.5%，其余亲人参与的占13.2%。
亲子共读的时间82.2%的家庭集中在临睡前，17.8的家庭选择有空或孩子有要求时。
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告第一篇：《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。
1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。
2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。
3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。
4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。
尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。
5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。
与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。
并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。
第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。
1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。
3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。
1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。
运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯的探究结题报告一、研究背景与意义随着社会的发展和教育改革的深入，越来越多的家长和教育工作者认识到早期阅读对幼儿成长的重要性。
早期阅读不仅能够丰富幼儿的知识体系，提高语言表达能力，还能够培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。
绘本作为一种富有趣味性、寓教于乐的阅读材料，已经成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
因此，如何运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯，成为了当前幼儿教育研究的热点问题。
本研究旨在探究运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯的有效策略，为幼儿园教师提供理论指导和实践参考。
二、研究方法本研究采用文献法、观察法和实验法相结合的方法进行。
首先，通过查阅相关文献，了解绘本在幼儿早期阅读教育中的应用现状和研究进展；其次，对幼儿园小班幼儿进行为期一个学期的观察，了解幼儿的阅读兴趣和习惯；最后，设计并实施绘本阅读活动，观察和分析活动对幼儿阅读兴趣和习惯的影响。
三、研究过程与结果1. 文献综述通过查阅相关文献，了解到绘本在幼儿早期阅读教育中的应用已经取得了一定的成果，如提高幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯等。
同时，也发现目前绘本在幼儿早期阅读教育中的应用还存在一些问题，如教师对绘本的认识不足、绘本选择和运用不当等。
2. 观察与分析通过对幼儿园小班幼儿进行为期一个学期的观察，发现大部分幼儿对绘本有较高的兴趣，但在阅读过程中存在以下问题：阅读时间不稳定、阅读方式单一、阅读内容过于简单等。
这些问题可能会影响到幼儿阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的形成。
3. 绘本阅读活动的设计与实施根据观察结果，设计了一系列绘本阅读活动，包括主题式绘本阅读、情境式绘本阅读、互动式绘本阅读等。
在活动过程中，教师注重引导幼儿观察绘本的画面、理解故事情节、表达自己的想法等，使幼儿在愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
4. 结果分析经过一个学期的绘本阅读活动实施，发现幼儿的阅读兴趣得到了明显提高，阅读习惯也有了一定程度的改善。
幼儿早期阅读的研究》课题结题报告幼儿早期阅读的研究》课题结题报告一、课题背景早期阅读不仅仅是为了提高孩子的阅读能力，更重要的是启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径接受各种信息，形成阅读的概念。
在养成性教育的帮助下，早期阅读有力地推动了孩子今后的研究。
研究表明，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期，孩子在这个阶段需要养成阅读的惯和能力，能够在阅读研究过程中独立思考，即使他们不识字，他们也可以与书对话，成为自主的阅读者。
因此，用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出幼儿期是语言发展的最佳期，抓住这个时期，培养幼儿早期阅读惯对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学研究书面语言有着重要的作用。
为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、概念的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料。
从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式研究书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。
四、理论依据1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征。
近年来许多相关研究显示：3-8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。
他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，研究如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。
2、___的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。
主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。
《早期阅读对幼儿语言能力发展影响的研究》结题报告高淳县实小附幼周琳一、课题研究的意义：语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。
现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。
发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。
幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。
”同时，《纲要》也明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书面阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”早期阅读作为语言教育的主要组成部分是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径。
它不仅可以让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。
因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。
学期教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育学家霍华德.加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，而幼儿期是掌握语言的关键期，充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》的框架下，探索幼儿语言教育实践，已成为我们教师的必然任务。
二、课题研究的主要内容及实验措施（一）树立新教育观念“教育改革，观念先行”。
传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。
而近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外语言教育出现了一种新趋势——重视幼儿完整语言的培养。
（所谓“完整语言”即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习，有强调书面语言的准备，听、说、读、写四方面能力培养应紧密结合，同时进行。
2024年幼儿园早期阅读总结范本一、背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的更新，幼儿园早期阅读在我国教育体系中得到了越来越多的重视。
早期阅读对于幼儿的语言、认知和社交发展都起着重要的作用。
因此，幼儿园早期阅读工作必须与幼儿园教育目标相结合，科学有效地进行阅读教育。
二、目标设定幼儿园早期阅读的目标是培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
通过阅读，帮助幼儿了解丰富的事物和知识，培养他们的阅读素养和思维能力，提升他们的语言表达和交流能力，为日后的学习打下坚实的基础。
三、教育内容1. 教师阅读指导幼儿园教师是幼儿早期阅读的重要引导者和指导者。
教师应该具备良好的阅读习惯和素养，通过自己的示范引导幼儿进行阅读。
同时，教师还应该根据幼儿的发展特点，选择适合幼儿的阅读材料，精心设计阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣和积极性。
2. 多样化的阅读材料幼儿园应该提供多样化的阅读材料，包括绘本、儿童文学作品、益智图书等。
这些材料应该具有趣味性、寓教于乐，能够引发幼儿的好奇心和探索欲望。
同时，教师还可以根据季节、节日等主题，选择相应的阅读材料，增加教学的趣味性和吸引力。
3. 阅读活动设计幼儿园应该设计各种形式的阅读活动，包括语音教学、情感教育、认知教育等。
通过这些活动，帮助幼儿提高语言表达能力，培养情感和社交能力。
同时，教师还可以组织一些阅读比赛、朗诵会等活动，为幼儿提供展示自己的机会，加强他们的自信心和自尊心。
四、实施策略1. 创建良好的阅读环境幼儿园应该创造一个有利于阅读的环境，包括搭建一个安静的阅读角落，提供适合的阅读材料，提供舒适的座椅和阅读工具等。
同时，教师还可以给幼儿布置一些与阅读相关的任务，激发他们的自主阅读兴趣。
2. 合理安排阅读时间幼儿园应该合理安排幼儿的阅读时间，例如在课间休息时间、午睡前或者下午活动结束后等黄金时间。
同时，教师还可以利用课堂教学时间开展一些阅读活动，如课外阅读、小组阅读等。
通过这些安排，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读能力。
《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。
1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。
2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。
3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。
4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。
尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。
5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。
与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。
并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。
第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。
1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。
3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。
1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。
第四阶段（2007年1月——2007年10月）成果：举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。
幼儿早期阅读教育研究结题报告作者：白玉来源：《收藏界·名家探索》2018年第07期一、课题背景幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。
”研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。
因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出我们知道幼儿期是孩子语言发展的最佳时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。
为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、核心概念的界定早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。
四、课题研究的目标及内容（一）研究的目标1.理论目标。
通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。
2.培养目标。
①提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望；②幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性；③帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。
《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第二阶段成果报告课题组：占丹当今的时代是知识爆炸、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。
我国幼教界很早就开始关注早期阅读问题，近年来，我国幼儿园也普遍开设了“早期阅读”课程，这使“早期阅读”也已成为社会关注的热门问题。
在人的智力发展阶段中，也有这样一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。
如果在幼儿智力发展关键期进行必要的环境刺激和教育训练，那么就可能更大限度地开发幼儿的智力潜能，使幼儿先天天赋得以发挥。
因此我在小(一)班进行了第二阶段的实验.以下我就对这一阶段的实验过程及其结果进行一个总结:一、在关键期培养早期阅读能力的可行性人的脑细胞数量达140亿个之多，据专家们研究，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几，就是说，还有90%以上的细胞没有用上。
那么一个人的潜力究竟有多大，幼儿的潜力究竟有多大呢？美国心理学家、教育家陶曼博士做了关于幼儿潜能的调查和实验并取得了令人吃惊的成果。
两岁的女孩埃娜可以流利的讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》；三岁的彼尔成了当地一家私人电脑公司的软件程序员；四岁的女孩苏珊娜通晓了四国语言；四岁的男孩马丁说的日语使日本人不敢相信他没去过日本；四岁的史歌德使一位音乐教授为自己的耳朵大伤脑筋，因为他的耳朵告诉他这个唱片的演奏者起码有十年的演奏经验。
这批神童的实例表明，人的潜力是很大的，关键是看用怎样的方法和怎样的时期去合理的最大限度的开发。
有关研究者发现，人的阅读发展大致可以分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。
当幼儿能够通过阅读学习独立思考，解决问题时。
他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。
不少人将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。
《幼儿园早期阅读研究》的课题结题报告一、课题背景及立项 1、近年来，在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题。
我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次把幼儿前阅读的要“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，求纳入语言教育的目标体系：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”这表明教育部对幼儿早期阅读的提倡和重视，同时也清楚的告诉我们，幼儿早期阅读教育从概念到具体的教学内容等，都不是识字和写字教学可以代替的。
因此幼儿早期阅读能力的培养面临教师观念的改变，对早期阅读理论的研究和学习。
2、南京师范大学周兢教授指出：在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。
人的阅读能力决定了他的学业成就，同时也是这个人未来获得成功的从事各项工作的基本条件。
相关研究表明：人的阅读能力是在 3——8 岁期间形成的，家长教师要切实把握好这个发展幼儿阅读能力的时机，帮助他们奠定基本阅读能力，即自主阅读的意识和技能。
3、最近几年，我国幼教早期阅读的理论研究滞后于实践的需要，实践层面出现了比较混乱的认识，不少人把“早期阅读”与“早期识字”等同起来，识字课本和识字读物满天飞，幼儿园教师及家长中存在不少困惑，这些对于《纲要》的贯彻落实是不利的，要从最根本的问题上进行梳理。
但不可否认，现在早期阅读的一些相关研究对我们提供了理论支持，因此，我们确立了“幼儿园早期阅读能力实践的研究”二、核心概念界定（一）早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
（二）幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。
（三）过程性阅读：是指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方法和阅读行为。
四应用性阅读：是指学前儿童用检索、理解、组织等方法来获取信息的阅读方法，常常运用在掌握一定的阅读方法之后，带有专门化的特点。
五阅读预期：是指学前儿童借助图画符号等信息的提示，内容的预见和猜测。
是阅读理解的重要技能。
三、理论基础与依据（一）认知心理学基础对于早期阅读课程而言，认知心理学是课程编制的重要依据之一。
认知心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，幼儿的心理特征以及发展趋势等，都为早期阅读课程的建构奠定了基础。
无论是皮亚杰的知识建构理论和认知发展阶段论，还是维果茨基的“最近发展区”理论“鹰架教学”（Scaffolding）和“心理工具”Mental Tools概念，给早期阅读课程以很大的启示。
1、认知心理学理论帮助我们了解幼儿在每个年龄段的阅读状态、问题及其产生的原因。
2、认知心理学理论使我们在制定早期阅读课程目标时把握在幼儿“最近发展区”内，并把幼儿的现在和未来的发展相结合。
3、认知心理学帮助我们了解早期阅读课程哪些内容是适合幼儿发展，并具有一定挑战性的；哪些是幼儿需要且重要的阅读技能；哪些是幼儿能理解和感兴趣的，并通过提供相应的支持使幼儿获得成功的体验。
4、认知心理学使我们能够了解幼儿的经验获得是一种自我调节、自我促进、自我建构的内化过程，早期阅读教学应为幼儿提供丰富的阅读环境和机会，鼓励幼儿的自主阅读活动的开展。
5、认知心理学有关于幼儿认知敏感期、关键期的认识，使我们了解幼儿在哪个年龄阶段进行早期阅读的能力养成是有效的。
6、认知心理学使我们了解对早期阅读课程的评价要更具弹性，要注意动态性评价技术和方法的运用，重视发展性的评价，重视幼儿的自我感受和暗示。
（二）哲学基础任何课程的编制都离不开一定的哲学观和方法论，哲学命题上的差异，会造成课程观上的差异。
哲学基础从宏观上决定了早期阅读课程的知识观、价值观和方法论。
1、早期阅读课程的知识观。
早期阅读课程就其内容来说是客观的，但幼儿的学习形式则是主观的、能动的探索发现的过程，并且由于幼儿的生活环境、个体经验的不同，会形成不同的知识概念，因此知识在某种程度上而言又是主观的。
幼儿阅读图书的过程，就是幼儿借助自身的主观生活经验来理解客观读物内容的过程，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
内在“图式”对阅读过程起到了重要的决定作用。
2、早期阅读课程的价值观。
早期阅读课程认为，早期阅读教育是帮助幼儿成长为一代学习型人才的教育活动，是为一生打基础教育，而传递人类的文化知识只是课程内容很少的一部分。
同时，幼儿掌握知识要同幼儿的日常生活相结合，是在不同的交流和合作之中逐渐内化的过程。
3、早期阅读课程的方法论。
早期阅读课程重视幼儿阅读兴趣的获得，重视幼儿阅读乐趣的建立，重视在不断的体验过程中获得学习能力的提高。
早期阅读课程不在于认识几个字，背几个故事，而在于借助图书和文字这一媒介，按照幼儿的身心特点来组织各项阅读活动，是以幼儿发展为中心的教育。
早期阅读课程同时注意汲取皮亚杰的发生认识论观点，杜威的实用主义哲学思想和哈贝马斯的批判理论等。
（三）社会基础幼儿园课程作为社会主义文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。
同样，早期阅读课程也应以社会要求为基础，与当时当代的社会价值保持一致。
同时，幼儿来自于不同的家庭、社区，早期阅读课程必然也要打上社会的烙印。
社会的变革和发展往往是幼儿园课程改革的导火线，“离开了社会背景，课程争论的意义也就黯然失色了”。
1、早期阅读课程体现一定的时代性和前瞻性，在深刻了解社会现实的变化，预测未来的发展的基础上，来确定课程的目标和内容。
2、早期阅读课程着眼于幼儿一生的发展，幼儿阅读的能力、获取信息的方法和手段等，都离不开高速发展的社会要求。
3、早期阅读课程的编制离不开具有中国特色的人文、地理、民族特征，离不开中华传统特色，离不开汉字所营造出的酽酽的文化底蕴。
“教育必须完成把儿童培养成合格的社会成员，使其继承所在国家的传统文化4、这样一个基本目标”，课程的评价最终还是以幼儿能否适应现在及将来的社会生活为主要标准，科学技术的发展、社会生活的变化是早期阅读课程改革的有力依据。
四、课题研究的目标及内容（一）研究目标1、理论目标通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。
2、培养目标（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍。
养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。
（2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。
（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。
（4）工作目标、通过本课题的研究，带动提高骨干教师、青年教师专业水平；提高业务领导指导水平，促进兼职教研员成长，培养一支专业化的教科研队伍，促进中区幼教发展。
（二）研究内容1、如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）2、促进早期阅读的有效途径3、采用哪些方法进行早期阅读活动五、研究方法与对象为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法（一）自我感受法（二）师幼共读法（三）悬念提示法（四）问题设疑法（五）符号阅读法（六）体验表现法（七）讲读法（八）查读法（九）画读法（十）问读法以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。
研究对象：以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。
六、课题研究步骤（一）创设多元化的阅读环境，让幼儿享受阅读。
阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。
在物质环境方面，我们有光线充足、环境优美、宽敞、安静的集体阅读活动空间——阅读室。
图书的放置，要方便幼儿自由取放，要符合各年龄层次、不同身高孩子的特点。
其次在我们每个班的活动室中，都有孩子们自由阅读的活动场所——图书角，孩子们在课间活动时总喜欢三三两两结伴看书，每次图书角一有新书，孩子们都会互相交流，形成了一个很热烈的读书氛围。
另外我们还倡导每个孩子的家庭给孩子准备一个适合阅读的场所，有的家庭有一个孩子的小书房，有的家庭给孩子准备了一个专用的小书架，再有的家庭利用书箱、书袋影响着孩子阅读的兴趣与习惯。
阅读精神环境主要是指阅读的氛围，这对幼儿来说是极为重要的。
0－6 岁的孩子，他们的言行大多源于模仿，如果孩子身边的伙伴、教师、父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么这些行为肯定会潜移默化地影响着孩子。
除此之外，教师引导性、鼓励性的语言也至关重要。
在实践中，我们最大的收获之一就是多元化的环境营造，为幼儿创造了趣味性、开放性、发展性的阅读环境，扩展了幼儿的语言经验，也促进了幼儿阅读能力的发展。
随着环境的一次次调整，图书的一次次调换，更推动了阅读区教育价值的形成。
（二）投放多元化的阅读材料，让幼儿喜欢阅读。
幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力。
教师必须把好选书、供书这一关。
尽量多供给涉及面广，具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的，能给孩子多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。
对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。
此外，根据幼儿具体形象思维为主的认知特点，必须有针对性地引导小班孩子多看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣，便于理解的图书。
对求知欲旺盛和语言智力迅速发展的中、大班幼儿，则可让其多选择从图画过渡到文字，图书内容略高于孩子本身发展水平的图书。
尊重孩子的选择，充分给予孩子挑选图书的自主权，才能激发孩子看书的欲望，提高孩子的阅读兴趣，才能更有效地开发孩子的想象力、观察力、知识迁移能力等。
我们幼儿园的图书的种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书，还有自制书。
幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。
此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音像磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。
三实施多元化的指导策略，让孩子学会阅读。
