课题情境探究教学法结题报告

《情景教学与高效课堂的研究》结题报告2014.4《情景教学与高效课堂的研究》结题报告一、课题提出的背景传统教学也注重情景创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情景的内涵,并对情景创设提出了新的要求,情景创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

随着新课程的改革，教师也明白了教学情景创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情景创设的基本功,主要表现有二:一是不会创设情景或情景创设的不到位;二是不会运用创设的情景，导致课堂教学中情景创设游离与知识之外，或脱离学生实际,或花里胡哨的。

出现了不少情景创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情景化的课堂，有些课教师在情景创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的,反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补,加重学生的学习负担,教师创设的教学情景，在一片“热热闹闹"失去了价值。

二、课题的界定所谓教学情景的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验,帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

因此创设课堂教学情景有其重要的意义.1、从知识及来源上看.知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字(包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本)。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。

这样的学习就是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

《建立生物课堂教学情境》结题报告建立生物课堂教学情境结题报告
1. 背景
生物课堂教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。

然而，传统的生物课堂往往注重知识传授，缺乏实际应用和互动体验的情境。

为了提高生物课堂的教学效果，本研究旨在探索建立生物课堂教学情境的方法和策略。

2. 方法
本研究采用实验研究方法，通过设计和实施一系列生物课堂情境教学活动，来观察学生在不同情境下的研究表现和参与度。

3. 结果
经过实验研究，我们观察到以下几个方面的结果：
- 生物课堂情境教学能够激发学生的研究兴趣和主动性。

- 生物课堂情境教学能够增强学生的实践能力和动手能力。

- 生物课堂情境教学能够促进学生之间的合作与交流。

4. 讨论
通过本研究，我们发现建立生物课堂教学情境对提高学生的研究效果具有重要作用。

在情境教学中，学生可以更加主动地参与研究，通过实际操作和互动交流来加深对知识的理解和运用。

然而，建立生物课堂教学情境也存在一些挑战。

首先，教师需要花费更多的时间和精力来设计和准备情境教学活动。

其次，教室设施和资源的限制可能会影响到情境教学的实施。

5. 结论
建立生物课堂教学情境是提高生物课堂教学效果的有效方法之一。

通过激发学生的研究兴趣、增强实践能力和促进合作交流，生物课堂情境教学可以使学生在更有趣和有效的环境中获得知识和技能。

6. 参考文献
(列出相关引用的文献信息)。

情境教育教学工作总结报告一、工作概况。

在过去的一年里，我们学校积极推行情境教育教学工作，以培养学生的实践能力和创新精神为目标，通过情境教学的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。

在这一年的工作中，我们采取了多种情境教学方法，包括实地考察、角色扮演、项目实践等，取得了一定的成效。

二、教学成果。

通过情境教学，学生的学习兴趣明显增加，他们更加积极主动地参与到教学活动中来。

在实地考察中，学生们亲身体验了所学知识在实际生活中的应用，加深了对知识的理解和记忆。

在角色扮演中，学生们通过扮演不同的角色，提高了他们的表达能力和沟通能力。

在项目实践中，学生们通过团队合作完成了一系列的实践项目，培养了他们的团队合作意识和创新能力。

三、存在问题。

在情境教育教学工作中，我们也发现了一些问题。

首先，教师在设计情境教学活动时，需要更加注重活动的实际性和可操作性，确保学生能够真正地参与到活动中来。

其次，学生在实际操作中存在一定的安全隐患，需要加强对学生的安全教育和管理。

最后，情境教学的评价方式也需要进一步完善，更好地反映学生的实际能力和水平。

四、改进措施。

针对存在的问题，我们将采取以下措施进行改进。

首先，加强教师培训，提高教师设计情境教学活动的能力和水平。

其次，加强学生的安全教育和管理，确保情境教学活动的安全进行。

最后，探索多种情境教学评价方式，更好地反映学生的实际能力和水平。

五、展望。

情境教育教学工作是一项长期而艰巨的任务，我们将继续加大对情境教育的推广力度，不断探索更加有效的情境教学方法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，培养更加全面发展的人才。

希望在未来的工作中，我们能够取得更加显著的成绩，为学校的教育事业做出更大的贡献。

小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。

（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。

让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。

对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。

二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。

三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。

（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。

教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。

（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。

（3）继续开展“同题异构”活动。

除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。

（4）继续以反思促成长。

注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。

初中课题申报\初中音乐课题申报《初中音乐情景教学法研究》课题研究报告《初中音乐情景教学法研究》课题研究报告中学课题组一、课题研究的背景情景式合作学习的学习方式在我国早就被推崇。

初中音乐新课程走进我们校园，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，《音乐课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。

但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、教育资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主管因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。

二、课题研究的意义学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。

课堂上要多采用合作学习的方式来探究知识，多让学生相互间动手、动脑、动口的合作学习方式，使学生获得更多的知识，使学生的能动性和创造性不断得到发展，使学生的创新精神和实践能力不断增强，同学间的想互理解、沟通的意识得到提高。

三、课题研究的理论依据（一）我校学生现状分析我校是一所普通的乡镇初级中学，学生绝大部分都来自于农村家庭，很多都是留守学生、单亲学生，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，合作学习的意识更差，良好的数学学习习惯还未养成。

同时，普及九年制义务教育后，所有的小学毕业生，都直接进入初中就读，这些进入初中学习的数学困难生，不仅带着他们在小学遗留下来的学习困难，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平。

加之缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学习后迅速增加的知识广度，更为他们克服学习困难增加了难度。

（二）同领域研究现状分析我国提出课堂强调学生合作较晚，所以这方面做得落后于西方国家。

纵观以往学者对课堂师生互动策略的研究，很少涉及到具体的课堂情境中。

且以往的结论往往不够全面，没有形成应有的体系。

对于具体的音乐课堂学生合作的研究更是少之又少。

情境教育教学工作总结报告
近一年来，我在情境教育教学工作中不断探索和实践，通过各种教学活动和教
学改革，取得了一定的成绩。

在此，我将对我所从事的情境教育教学工作进行总结和反思，以期在今后的工作中能够更上一层楼。

首先，我在情境教育教学工作中注重了学生的实际需求和兴趣。

在教学设计和
实施中，我充分考虑学生的个性差异，注重挖掘学生的潜能，引导他们主动参与学习。

通过多种教学手段和教学资源，我成功地激发了学生的学习热情，提高了他们的学习积极性和主动性。

其次，我在情境教育教学工作中注重了学生的实际应用能力培养。

在课堂教学中，我注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，通过实际案例和情境模拟，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实际操作能力和创新能力。

再次，我在情境教育教学工作中注重了学生的综合素质培养。

在教学过程中，
我不仅注重学生的学科知识学习，更注重学生的思维能力、情感态度、社会交往能力等综合素质的培养。

通过各种教学活动和实践课程，我成功地提高了学生的综合素质水平，使他们在各方面都得到了全面发展。

最后，我在情境教育教学工作中注重了教师自身的素质提升。

在教学实践中，
我不断充实自己的专业知识，不断提高自己的教学水平，不断改进自己的教学方法，以期更好地满足学生的需求，更好地完成教育教学工作。

总的来说，我在情境教育教学工作中取得了一定的成绩，但也存在一些不足和
问题，需要进一步改进和完善。

在今后的工作中，我将继续努力，不断探索和实践，为学生的全面发展和综合素质提升而努力奋斗！。

完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。

但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。

这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。

因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。

具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。

创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。

好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。

因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。

通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。

同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。

为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。

这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。

同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

《小学语文情境作业设计策略的研究》课题研究结题报告课题负责人：肖家堡小学语文组梁艳艳参与人员：李艳艳郭艳芳小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。

创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的效率。

一、研究的目的、意义和背景长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。

认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。

因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。

受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，发现了一种学生喜闻乐见的作业形式，取名为“小学语文情境作业”，为了使之更好地运用于语文教学，拟对其设计策略进行研究。

二、研究的内容1、小学语文情境作业的途径、呈现方式；2、学生对此类作业的认同度及接受能力；3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响三、研究对象：肖家堡3-6年级学生四、课题实施情况1.成立课题研究小组：组长：梁艳艳 (小学一级教师)成员：郭艳芳 (小学二级教师)李艳艳 (小学二级教师)2.分工情况：观察、听课：全体成员梁艳艳,负责制定课题安排，搜集资料、研讨记录、撰写教学案例及反思、撰写经验论文、教育叙事、结题报告；郭艳芳，负责调查问卷、书写学习笔记、撰写教学案例及反思、教育叙事、撰写经验论文；李艳艳，负责相关调查问卷分析报告、撰写教学案例及反思、教育叙事、阶段性小结、撰写经验论文。

：五、研究过程：第一阶段（准备阶段2013.9--10）学习理论知识，主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》，另外还阅读了许多有关作业设计方面的论文。