小学语文有效复习教学策略谈LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】小学语文有效复习教学策略谈枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。
究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。
不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。
在实施新课程标准的今天，如何改进小学语文复习课的教学，在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念，提高复习课的效果，充分发挥复习课的作用，是小学语文教学所要研究的一个重要问题。
一、以生为本，更新复习教学观念根据新课标“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的精神，教师要认识到，复习即思考，在复习课上，应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理，但复习并不是让学生重复已学过的知识，让学生停留存知识的记忆层面而是要使之提升和完成知识的发展和转化。
不是让学生锻炼记忆能力，而是要让学生的思维在事实中得以深化，让学生的能力在现象中得以提高，同时要运用各种形式和方法，尽可能让学生的情感得到丰富，进而影响和帮助学生逐步树立正确的价值观。
因此，语文复习是对前一阶段所学知识的回顾，还是对以往学习过程的一个阶段性总结。
“温故”的目的是“知新”，既是新的学习过程，也是日常学习过程的继续、整合与提高。
教师要处理好学生自主复习与老师指导的关系，尽可能发挥学生的主观能动性，给予自主复习的机会，努力培养学生自主复习能力。
教师要善于引导学生对知识进行比较，找出其共性与个性，从而掌握规律性的知识。
如疑问句、设问句和反问句三者有着本质的区别，但也有相似之处，学生不易辨别，教师可以引导学生通过实例比较的方法进行复习，使学生掌握它们的特点。
二、立足教材，有机整合复习内容教师要始终以小学语文教材为依据，查漏补缺，巩固提高。
复习中应以课程标准的具体要求作为重点，同时还应注意各课书后的练习题，因为它在一定程度上体现了课文的重难点。
切忌在组织复习时，丢开课本，否则只能事倍功半。
一般而言，小学语文复习一般有两种方式。
一种是以单元整体知识为内容的复习方式；一种是以所学的教材知识进行归类的复习方式。
要做到充分彻底地复习小学语文，必须具体落实到每一节语文课上，切实提高语文复习效率。
在教学实践中，笔者总结出以下复习策略比较有效：第一轮复习的策略是兼顾全面，落实教学要求。
首先，将教学内容系统化。
教师应该指导学生对复习内容进行分层、分类、分项，抓住贯穿全册教材的主线。
学会归纳总结，将细碎的知识点，梳理成“知识串”，重点突出，难点突破，帮助学生形成网状知识体系。
其次，根据整理出来的知识，设置专题性学习。
第二轮复习的策略是有的放矢，查漏补缺。
教师应根据平时对学生语文学习情况的了解，把学生分成存在不同问题的几类，再分类有针对性地进行复习。
我曾在一次期末复习中把学生分成三类。
一类是基础知识存在问题，一类是阅读存在问题，另一类是作文存在问题。
针对各类学生存在的问题分类进行复习，基础知识存在问题的专门复习基础知识，阅读存在问题的专门复习阅读，作文存在问题的专门练习作文。
有的学生可能不止存在一类问题，这就应该有侧重地选择类别。
这种方式的复习最好安排在对整册教材系统复习的基础上，且时间不宜过长，时间过长会使学生乏味，况且学生学习上某一类问题的存在也不是长期的。
这种针对性的复习很实效，避免了“一刀切”的弊端，体现了因材施教的教学原则。
比如作文专题复习，由于按照教学计划一个学期学生所写作文一般有8篇，在复习阶段，如果老师再让学生写，一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担；另一方面，都是学过的内容，学生已经没有太大的兴趣了。
因此教师在复习阶段对于作文的复习，可以把握以下两个原则：一是片段仿写重于全文写作，可让学生通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的。
二是讲评重于写作，在讲评的过程中，找到他人的优点，发现自己的不足，尤其是让学生自己对照以下问题对号入座，切实改正，以提高其写作能力：①忽略题眼，抓不到文章的要点；②内容贫乏，不充实，缺少真情实感；③题材不新，材料老生常谈，毫无创意；④详略不当，不分详写和略写，草草了事；⑤言不及义，写了一大堆流水账，中心不明；⑥叙述平直，情节太平淡，不生动；⑦描写平淡，不能表现出人物特征；⑧杂乱无章，交待不明确，结构不清晰；⑨立场模糊，自相矛盾；⑩字体潦草，卷面脏乱差。
三、优化方法，促进自主合作复习（一）指导学法，引导提高1．学法的指导。
“新课标”要求学生不但要获得知识，还应该获得能力。
且复习课也不同于一般的教学过程，容量大、密度高、时间紧、要求高，是一项复杂的教学系统工程，不可能做到面面俱到，所有知识都再学一遍。
因此，在复习阶段，老师更应当注意学生学习方法的指导，让学生自己获得知识。
然后运用学到的方法自己进行具体的复习。
以背书为例，教师应该指导学生逐步掌握“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”等方法。
比如让学生背《草原》一课，学生感到很为难。
这时，因势利导，让背书背得好的学生淡谈自己的经验，然后，让其他学生谈谈有什么收获。
大家在这几个学生的回答中总结出了“理序法”这种背书的方法。
然后运用这种方法背书，效率就高多了。
2．学法的引导。
许多学习习惯好、学习悟性高的学生，已经在学习的过程中掌握了一些学习的方法，但是有的方法还不完善，有的运用上还不自如。
老师对这些学生要注意引导，让他们自主完善学习方法，并逐步做到运用自如，这对学生的终生学习大有裨益。
教师还要注意引导学生反思，让学生在反思中寻找不足、发现问题、改进复习方法。
引导学生反思的内容是多方面的。
如:今天老师讲的是什么知识(整理内化)我知道了多少(对照检查)哪些地方还存在疑问(质疑提高))这些问题还有别有解决方法吗(从新的角度看旧的问题，培养求异思维能力)培养学生对学习过程进行反思的方法和习惯能够帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而自主构建知识体系。
（二）方法多样，重在实效复习课不仅是让孩子复习知识，掌握、巩、弥补新授课没有解决的一些问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授课不同的、另外的一种风景，感受复习课新的魅力，充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，这样才能有效地提高复习课的教学效果。
为此，在复习课教学中，必须积极设计各种教学形式与方法。
1．情境法。
根据语文学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣。
这种方法在我们低年级的复习课中比较适用，比如一年级的拼音复习课就可以设置“字母王国大探险”等情境，让学生在探险的情境中兴致盎然地达到复习的目的。
2．竞赛法。
设置竞赛的情境，激发学生的参与热情。
比如在词语的复习上，先给学生一定的时间复习，然后同桌两个人相互听写，听写的是自己认为很容易写错的字词，然后比一比，看谁掌握得好。
改变统一由老师组织听写的单一模式，学生感到新奇、有趣，参与性就更高了。
另外，加入了竞赛，学生都想超越对方，会更用心地寻找自己认为容易写错的字词，在这个过程中，实际上就已经很好地巩同了一遍；同时在对方给自己听写的时候，又很好地巩固了一遍。
这比老师统一组织听写节省时间，而且还能更好地达到巩固的效果。
3．合作法。
合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种方法。
比如在进行句子学习的时候，就可以以小组为单位，相互帮助造出最出色的句子，这样集众人智慧共同达到学习任务。
在这种学习过程中，也培养了学生的合作意识和团队精神。
根据学生的求胜心理，采用竞赛的方式，可以很好地提高学生的参与热情。
因此，在合作学习中还可以引入竞赛因素，激活自主复习。
比如背书，这是学生复习起来感觉最烦琐的内容。
我们老师就可以采用合作一竞赛法来进行。
具体可以这样操作：先给予学生一定的时间，让学习小组成员相互帮助背熟，然后让小组与小组之间比赛，看哪一组背得好，背得有感情；在达到一定熟练程度后，可以提高学习要求，渗透情感和价值观方面的教学目标，比如让各合作小组推荐成员说说自己的感受，谈谈学习内容的意义或价值等等。
（三）及时评估，深化巩固在整个复习过程中，老师要在不同的阶段给予学生评估。
首先，这种评估应以鼓励为主，这样能够帮助学生树立信心，提高兴趣，让学生学得主动，学得积极；其次，评估能迅速反馈复习课的缺陷及学生各方面的不足，让老师的教学能得以及时的调整和改变，从而不断提高复习课的教学效果。
首先，适当做试题是语文复习课上不可或缺的环节。
它能查漏补缺，巩固理解，掌握技能，提高能力。
“练习”，要具有一定的针对性，要有层次，循序渐进，要灵活多样多角度地训练思维能力。
例如，字词方面，第一步先让学生自己抄写，第二步有选择地让学生听写，第三步，让学生做练习等。
其次，要有一定的数量做保证，因为“熟能生巧”，同时要有所侧重地精练，从而达到由量到质的飞跃。
比如说，有的练习可让学生自己讨论完成即可，有的练习可适当选择学生做错较多的题目讲，有的练习可从头讲到尾等。
另外，训练的方法多样，可先讲后练，给出规律，学生把握标准练，也可边讲边练，以解答疑难，反复实践，还可先练后讲，在学生“山穷水尽”时加以点拨，让学生恍然大悟。
四、跟踪信息，创新练习形式新课程改革为语文考试注入新的活力，语文考试试题不断呈现出文化内涵丰富，人文精神突出，地域特色突出的特点。
试题结构多样化，相对稳定，日趋科学，并以主观题为主。
开放性试题分量加大，新题型层出不穷，拓宽了学生展现个性发挥特长的空间，如画配诗、编对联、写建议、说推荐理由、成语替换、加批注、写摘录、拟标语或宣传语、谈感受、推荐名着、设想描绘、尝试评价或感受评价、想象描写、学习卡片等多种形式，令人耳目一新。
总之，期终考试试题将更注重综合性语文素养的培养，教师应该及时跟踪并收集信息，创新练习形式，培养学生的思维方法，提高学生的思维品质。
总之，提高小学语文复习课教学效果不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，获得启发，以生为本，科学指导，优化方法，切实提高复习实效。
