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初中化学教学课例研究1. 引言本文旨在研究初中化学教学中的课例，探讨如何设计和实施有效的化学课程。
化学是一门抽象和复杂的科学学科，对学生的逻辑思维、实验操作能力和概念理解能力提出了较高的要求。
通过研究和分析优秀的教学课例，我们可以更好地了解如何激发学生对化学的兴趣，提高他们的研究效果。
2. 研究方法为了进行本次研究，我们采用了以下研究方法：2.1 教学课例收集我们搜索了大量的教学平台和资源库，收集了一系列初中化学教学课例。
这些课例涵盖了不同的化学概念和主题，其中包括常见的实验课、讨论课和应用性较强的课程设计。
2.2 数据分析我们对收集到的教学课例进行了综合分析。
首先，我们考察了每个课例的教学目标、教学内容和教学方法。
然后，我们从中挑选了几个具有代表性和创新性的课例进行深入剖析。
我们通过观察学生的反应、研究效果和评估结果，评估了这些课例的教学效果。
2.3 教学设计基于对教学课例的分析和评估，我们总结出了一些教学设计的原则和方法。
我们着重考虑了课堂互动、实践操作和知识应用的培养。
在教学设计中，我们注重培养学生的思考能力和实验技能，通过启发式的问题设计激发学生的兴趣。
3. 研究结果我们研究发现，优秀的初中化学教学课例具有以下几个特点：3.1 目标明确优秀的教学课例具有明确的教学目标，可以帮助学生建立正确的研究导向。
教师在教学设计中清晰地表达了希望学生掌握的知识和技能，并明确了评估标准。
3.2 激发兴趣优秀的教学课例能够激发学生对化学的兴趣。
通过采用趣味性实验、案例分析和有趣题材，学生的研究动力得到了有效激发，他们更愿意主动参与课堂活动。
3.3 实践操作优秀的教学课例强调实践操作的重要性。
学生通过自己动手进行实验或观察，能够更加深入理解化学的概念和原理。
实践操作还培养了学生的实验技能和科学探究精神。
3.4 贴近生活优秀的教学课例将化学与生活联系起来，能够让学生认识到化学在日常生活中的应用和重要性。
通过举例子讲解和作业设计，学生能够更加直观地理解和应用化学原理。
初中化学概念教学的课例研究doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.010一、引言苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”二、主题和背景新课程改革和化学教学的发展对化学教师的素质提出了更高的要求，教师要完成从“经验型”向“专家型”的转变，不仅要求教师有高超的课堂教学技能，还要求教师掌握教学研究的技能；为将教学理论与教学实践结合并指导教学实践，结合我县送教下乡活动，以九年级《元素》课堂教学为载体，研究针对中学化学的概念教学方法和模式。
人教版义务教育课程标准实验教科书上册第四单元《物质构成的奥秘》出现了原子、相对原子质量、元素、元素符号、（阴阳）离子、化学式、化合价、原子团多达八个概念，概念的数量和出现的密度都是相当大，也造成了第四单元成为学生学习化学的分化点。
如何让学生掌握概念，让学生初步学会概念的学习方法，从而进一步掌握化学学科的学习方法，成为教师和学生都绕不过去的一个坎，为此，以《元素》课堂教学为载体，对概念教学的方法进行了研究。
三、行动研究1. 对以往教学的反思部分教师选择已有的教学设计按照自己意图修改，设计成简单的教学案合一的呈现形式，预设较少，更多的是依靠自己的教学经验和教学机智随课堂生成。
搭设了常规教学的框架，根据学情分析，采取温故知新的方法来创设情境，忽略了学生的前科学概念和生活经验。
更多考虑的是学科知识的逻辑顺序，忽视了学生的认知顺序。
概念教学主要通过概念的比较辨析来完成，个人觉得这是经验型教师的典型做法。
2. 第一轮研究——改进策略（1）寻找理论支撑瑞士心理学家让·皮亚杰将儿童心理发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
初三学生约15岁左右，正处于少年期，也就是心理发展位于形式运算阶段，这一阶段被认为是“抽象逻辑思维阶段”，儿童的具体运算思维经过不断的同化、顺应、平衡，开始接近成人的思维水平，可以在头脑里把形式和内容分开，使思维从具体内容中解放出来，而表现出能进行抽象的形式思维；可以离开具体事物，朝着非直接感知的或未来事物的方向发展，根据假设来进行逻辑推理，来解决面临的问题。
大概念视域下的初中化学主题式复习教学——以“化学与社
会”为例
刁丽雪
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】一、教学背景大概念指反映化学学科本质,具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值的思想观念。
大概念对学习主题内容具有统摄性,体现了核心素养在学
习主题中的内容化和特质化要求。
基于大概念的内容设计,有助于学生建构化学观念,形成化学学科思维方式和方法,树立正确的价值观,发展化学课程核心素养。
【总页数】5页(P60-64)
【作者】刁丽雪
【作者单位】河北民族师范学院附属中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.\"主题式复习\"在初中化学复习教学中的实践和思考\r——以\"溶解度曲线及应
用\"复习为例2.基于主题式教学的初中化学复习课课例研究\r——以\"工业造纸中的化学\"为例3.基于时事热点的主题式复习教学设计--以初中化学“碳和碳的化合物”复习为例4.基于学科核心素养的主题式复习课教学研究——以初中化学“水”
的主题式复习课为例5.核心概念建构视域下单元复习教学研究——以初中化学“认识化学变化”为例
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初中化学新课程教学案例分析第一单元化学改变了世界单元探究活动“碳铵哪儿去了”一、教学背景与定位：课型：第一单元“单元探究活动”新授课教学起点分析：在第一单元已经学习了化学实验基本操作，学习了化学变化和物理变化，也以“蜡烛燃烧时间的影响因素”为例探讨了科学探究的基本环节，本节课以探究碳铵消失的原因为载体，让学生试着提出问题，作出假设，主动收集证据，得出结论，并学会对结论进行反思与交流。
同时通过分组实验巩固给固体加热的操作技能,会根据现象判断物理变化和化学变化的发生。
教学的起点定位于引导学生提出问题，设计实验完成探究，通过观察实验现象得出合理结论，并能提出需进一步探究的问题。
教学主要方式：小组合作实验探究，信息技术与学科整合。
二、教学资源与设备：仪器与药品：铁架台（带铁夹），硬质大试管，带导管的双孔橡皮塞，上述仪器组成的给固体加热的装置28套；烧杯（内装澄清石灰水）28个。
多媒体材料：课件：（ 1 ）碳铵分解的flash动画（ 2 ）碳铵哪儿去了的幻灯片及习题16张。
文字资源：鲁教版《八年级化学全一册》中的“单元探究活动”三、教学实录：教学地点：化学实验室。
【复习回顾】：（师）请大家以“影响蜡烛燃烧时间的因素的实验探究”为例，在小组内说一说科学探究的基本环节。
（生）通过回忆、看书、询问等途径获得答案后回答：提出问题，建立假设，收集证据，得出结论，反思与交流。
【探究过程】（一）提出问题（师）农民伯伯为了使玉米生长的茎秆粗壮，常给它们施一种叫做碳铵的化肥。
有经验的农民经常在雨后施肥，且要把化肥施在土层下约3厘米的深度，且不要接触庄稼的根部。
可是有一次小明想给妈妈一个惊喜，悄悄地帮妈妈施肥，他在一个阳光明丽的天气把碳铵施在了土层的上面，结果一会碳铵就不见了，碳铵哪去了呢？碳铵的消失是因为物理变化还是化学变化呢？小明是帮了妈妈呢，还是给妈妈帮了倒忙？请同学们提出你的猜想：（二）建立假设（生）组内同学各抒己见，提出猜想。
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，促进教师专业发展，我校初中化学教研组开展了课例研究活动。
本文以一堂初中化学课为例，探讨课例研究在提高化学教学质量中的作用。
二、课例概述本次课例研究的主题是“物质的溶解”。
授课教师为我校化学教研组的一位年轻教师，教学对象为八年级学生。
以下是该课的教学流程：1. 导入新课：教师通过提问“什么是溶解？”引发学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授：教师讲解物质的溶解原理，通过实验演示，使学生直观地了解溶解过程。
3. 学生活动：教师引导学生进行分组实验，观察溶解现象，总结溶解规律。
4. 小组讨论：学生分组讨论实验结果，教师巡视指导。
5. 总结归纳：教师引导学生总结溶解规律，强调溶解过程中的关键因素。
6. 课堂小结：教师对本节课的重点内容进行回顾，布置课后作业。
三、课例研究过程1. 观摩教学：教研组全体成员观摩了该节课的教学过程，并进行了详细记录。
2. 反思教学：课后，授课教师结合教学实际，反思了教学过程中的优点和不足。
3. 分组讨论：教研组成员针对教学过程中的问题进行分组讨论，提出改进措施。
4. 教师点评：教研组长对授课教师的教学进行点评，肯定优点，指出不足。
5. 修改教学设计：根据教研组的意见和建议，授课教师对教学设计进行了修改。
6. 再次教学：授课教师根据修改后的教学设计，进行了第二次教学。
7. 总结经验：教研组对两次教学进行了总结，提炼出提高化学教学质量的有效方法。
四、课例研究成效1. 提高了教师的专业素养：通过课例研究，教师对化学教学有了更深入的理解，教学技能得到提升。
2. 促进了学生学习兴趣：课例研究注重激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
3. 优化了教学设计：通过课例研究，教师对教学设计进行了改进，使教学过程更加科学、合理。
4. 提高了教学质量：经过课例研究，教学效果得到明显提升，学生的化学成绩有所提高。
初中化学概念教学研究初中化学概念教学研究在以往化学概念教学中，大多教师更习惯用“讲”的方式告诉学生概念的内涵，再让学生记，其实，这种方法不利于学生获得体验，虽然学生能记住概念，但对其内涵不理解，解题中自然会出错.摘要:概念是思维的工具，是知识结构的联结点，是学生学习的核心.化学概念教学在初中化学教学中举足轻重，学生只有清楚地、准确地理解基本概念，才能学好化学.关键词:化学概念;教学一、注重直观导入，引导学生认知概念概念是反应事物本质属性的思维形式，故而是抽象的、概括的'，而初中生的抽象思维能力不强，形象思维对学习的影响作用较大，那么，在引导学生学习化学概念时，就不能以单纯的语言直观方式进行讲解，相反概念教学中要结合学生的生活实际，借助实物、实验、模像直观方式来引导学生感知概念，这样才能为概念的内涵探究奠定基础[1].在概念教学中以直观方式来引入概念，一是要注重结合生活而从生活中选择素材来引入，二是要关注学生的认知基础，通过情境而引导学生复习引入.无论哪一种方式，不能只讲究情境的形式，更多要关注情境对学生的启发和引导作用，尤其是在导入环节，要多创造机会，让学生参与表达，不能只从教师角度来考虑情境是否可推进新知，要充分关注学生在情境中的表现.二、加强问题引导，促进学生探究概念在以往化学概念教学中，大多教师更习惯用“讲”的方式告诉学生概念的内涵，再让学生记，其实，这种方法不利于学生获得体验，虽然学生能记住概念，但对其内涵不理解，解题中自然会出错[2].在化学教学中提倡用问题来引导学生展开探究活动，目的就是要让学生多角度地对概念的内涵进行剖析，从而理解它.三、注重对比辨析，促进学生掌握本质概念和概念之间往往存在密切的联系，弄清概念间的关系(区别和联系)才能让学生全面地掌握概念，解题中正确应用.为此，在化学教学中还要注重采用对比的形式来引导学生辨析.概念学习对化学学习的重要性毋庸置疑，在初中化学概念教学中，不仅要正确看待化学概念的作用，还要注重转变教学观念，从学生角度来设计概念学习活动，引导学生积极参与到概念探究过程中，从而更好地帮助学生理解并掌握概念，应用问题来分析并解决化学问题.参考文献:[1]陈智全.打好基础，提高化学概念的教学效率[J].中华少年，2016(7).[2]米晓红.初中化学概念教学的实际与思考[J].课程教育研究，2015(26).[3]王燕.初中化学概念的分解教学初探[J].考试周刊，2015(65).[4]蔺婵玉.初中化学概念教学的有效方法[J].新课程:上，2015(6).。
化学概念教学案例分析初中化学是启蒙教育，初中化学是启蒙教育，而在初中化学教材中，而在初中化学教材中，而在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，基本概念几乎每节都有，基本概念几乎每节都有，而化而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都比较差，初中学生的阅读和理解能力都比较差，培养学生的记忆能力在化学教学中培养学生的记忆能力在化学教学中有着十分重要的意义，有着十分重要的意义，因此，因此，因此，教师在教学过程中讲清概念，教师在教学过程中讲清概念，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重把好这一关是非常重要和必要的。
要和必要的。
何谓化学概念？是用简练的语言高度概括出来的，何谓化学概念？是用简练的语言高度概括出来的，何谓化学概念？是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、常包括定义、常包括定义、原理、原理、原理、反应反应规律等。
规律等。
其中每一个字、其中每一个字、其中每一个字、词、词、词、每一句话、每一句话、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
一、讲清概念中关键的字和词一、讲清概念中关键的字和词一次在讲解单质与化合物概念时，一次在讲解单质与化合物概念时，我并没有急于说出概念，我并没有急于说出概念，而是让同学们根据前面所学内容按字面意思理解一下。
据前面所学内容按字面意思理解一下。
在学生的回答中有的同学认为金刚石、在学生的回答中有的同学认为金刚石、在学生的回答中有的同学认为金刚石、石石墨是单质，理由是它们是由同种元素组成的物质；理由是它们是由同种元素组成的物质；同时有的同学又将食盐水等混同时有的同学又将食盐水等混合物看成是化合物因为它们是由不同种元素组成的物质。
通过这个提问就使我注意到了学生的表象理解和严密、准确的概念的偏差，这样在讲解这两个概念时，我就重点强调了概念中的我就重点强调了概念中的“纯净物”“纯净物”“纯净物”三个字。
【初中化学】初中化学概念教学探析引言在初中化学教学中，教师应当如何引导学生理解化学概念呢?有的教师认为，应当引导学生理解课本上的化学概念．这种教学方法，存在学生可能仅从字面上的意义了解化学概念的问题．有的教师认为，引导学生自主探究化学概念，让学生通过探究实验了解化学概念的真正意思．这种教学方法，存在教学指导方向过于宽泛的问题．如果学生不了解如何探究化学概念，就可能找不到学习化学概念的方向．下面结合自己的教学实践就初中化学概念教学谈点体会．一、引导学生通过体验事物的性状了解化学概念在接触新事物后，如何理解它的化学概念呢?这是初中学生在学习中容易产生迷惑的地方．在初中化学教学中，教师要想引导学生探索一个化学概念，让学生在探索的过程中掌握化学知识，就要引导学生了解他们现在要探索化学概念的范围．例如，在讲“空气”时，教师可以提出问题:空气的概念是什么?有的学生结合课本上的概念回答:空气是一种无色无味的气体，它主要是由氮气、氧气、二氧化碳气体及其他稀有气体组成……在学生熟背化学概念，以为自己掌握了化学概念后，教师追问:固态的空气是什么颜色、什么味道的?液态的空气是什么颜色，什么味道的?这样的问题难住了学生．学生发现，虽然他们熟背了化学课本中的概念知识，但是没有真正理解化学概念．因为学生只是从化学课本中理解了化学的概念知识，却没有从体验的角度全面了解化学概念知识．在教师的启发下，学生了解到:如果要了解化学概念知识，就要亲自去探究、去体验，全面了解化学概念知识．在理解化学概念知识时，学生只是被动地接受化学课本中的概念知识，知识结构是不全面的，教师要引导学生学会亲自去体验化学概念知识，让学生在体验的过程中了解化学事物的形态、颜色、味道、单位质量等，从而促使学生深入理解化学概念．二、引导学生通过做化学实验了解化学概念在初中化学教学中，教师要引导学生学会做实验，让学生在实验过程中体验化学概念．例如，在讲“空气”时，教师可以引导学生研读课本，做关于空气概念的化学实验(略)．学生了解到红磷燃烧的化学反应方程式为:4P+5O2???点燃2P2O5，即红磷在燃烧的过程中，原本无色无味的空气产生了化学变化，生成了白烟．学生如果要了解空气的概念，就需要分析这一化学反应:红磷燃烧的过程中消耗的是哪种物质，生成的是哪种物质等．在这一过程中，学生通过观察、触摸、嗅全面体验化学事物，获得化学概念．在初中化学教学中，教师要引导字生通过做化学实验来理解化学概念．比如，学生要了解空气的化学形态，就要用化学实验来证明．学生可以结合学习条件用拉瓦锡化学实验来证明，也可以结合自己的思考优化拉瓦锡化学实验来证明．学生应用化学实验来全面了解化学事物的性质，是研究化学知识应当具备的科学态度．三、引导学生通过抽象的思维了解化学概念在学习化学知识的过程中，学生可能受到种种限制，不能完全通过化学实验来了解化学事物的概念，还要通过应用其他的渠道来了解化学事物的概念．在研究化学事物概念时，学生获得的知识信息可能不够科学、不够完善，教师要引导学生科学整合化学知识，逐步完善化学概念知识．比如，学生经过分析认为，要了解事物的化学概念，就要了解它的形态、颜色、味道、单位质量，那么空气的形态有几种呢?学生受到学习条件的限制，只能通过几种有限的化学实验了解空气的性质，其他的知识是通过阅读相关的文献来完成的．此时，学生要通过分析、比较、提取，把现有的化学概念上升到抽象的角度来理解．通过阅读化学文献，学生了解到空气不是一种纯净的物质，它是由几种纯净的物质构成，从而空气没有固体的形态，但是存在液体的形态，而液体空气中每种纯净物质的液化条件不一样，于是人们可以通过液化空气来提取空气中的纯净物质．教师要引导学生学会提取这段文本中的关键词．以这一段文本的描述为例，它的描述关键词为:空气为不纯净的物质，是由数种纯净的物质组合而成．那么，学生就要从纯净的物质和不纯净的物质来理解空气，即用一种抽象分类的角度来理解化学概念知识．为了避免出现知识结构的漏洞，学生可以通过其他方式体验液态空气．在初中化学教学中，教师要引导学生学会整理化学课本、化学文献资料、化学实验中的化学知识，使学生在体验和学习的过程中抽象出化学概念知识，并形成系统的、抽象的、完善的化学知识结构．四、结语总之，在初中化学教学中，教师应当引导学生体验化学知识，鼓励学生做化学实验，帮助学生学会整理化学知识，从而优化初中化学概念教学，提高教学效果．作者:吴金国单位:江苏盐城市毓龙路实验学校感谢您的阅读，祝您生活愉快。
初中化学基本概念教学的探究发表时间：2020-08-24T01:29:31.008Z 来源：《教育学》2020年8月总第223期作者：黄桂琼[导读] 初中化学基本概念多而且抽象，要使学生准确领会和完整掌握这些概念具有一定的难度。
广西玉林市博白县宁潭镇第一初级中学537608初中化学基本概念是化学基础知识的概括反映，是构成初中化学教材的主要内容，学习概念和掌握概念是初中学生学习化学的主要内容和主要目标之一。
化学概念的学习是学生获取化学知识的重要途径，是学生形成能力和发展智力的基础。
化学基本概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中化学基本概念多而且抽象，要使学生准确领会和完整掌握这些概念具有一定的难度。
那么如何才能帮助学生准确理解、熟练掌握化学的基本概念呢? 下面我就初中化学基本概念的教学，结合教学实际，谈谈自己的探索。
一、通过多种方法引入概念化学概念的引入是初中化学课堂教学中至关重要的一个环节。
教师不能直接把化学概念“灌”给学生，这样会使课堂显得枯燥无味，并且学生学到的将不是理性知识, 而是肤浅的、表面现象的认识，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和掌握概念。
因此，教学时，我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进地引入概念，并特别注意教学中多“导”，在“导”字上做文章，根据学生的认知规律从具体到抽象，从特殊到一般，由个别的具体的现象出发，引导学生通过比较、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。
初中化学教材中概念很多，引入的方法也很多。
比如，我常用以下“导”的方法：1.言语法。
这是我引入概念最常用的方法。
在化学教学中，我用学生熟悉的自然现象，以及生活、生产实际中的例子引入概念，如“天火”——引入缓慢氧化,“鬼火”——引入自燃。
2.直观法。
我主要通过直观的实验手段，展示实验事实，为学生提供丰富的感性知识引入概念，如碘的升华——升华的本质等，这样能帮助学生更好地理解、掌握概念，是提高教学效果的重要方法。
初中化学教案：化学是研究什么的？教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.化学是研究什么的？[学生讨论] 化学是研究什么的？世界是由物质组成的。
构成物体的材料叫做物质。
澄清两个概念：物质与物体。
如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。
化学研究物质，如水是由什么元素（第二章学）组成？水由什么构成？（第三章学）构成水的粒子结构怎样？（第三章学）水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要研究的内容。
化学还是一门研究物质变化规律的一门基础自然科学。
板书：化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
化学是一门以实验为基础的科学，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。
教师讲解观察实验的方法。
学习化学必须重视实验，注意培养观察能力、动手能力、分析能力、思维能力、表达能力、积极培养学习化学的兴趣。
观察实验现象的程序：投影：变化前：物质的颜色、状态、气味。
变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。
变化后：生成物的颜色、状态、气味。
描述实验时应注意语言清晰、准确，只说现象不说结论。
下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态、并列表记录。
分别由学生描述并记录实验现象。
演示[实验1]水的沸腾[实验2]胆矾的研碎实验编号变化前的物质变化时发生的现象变化后产生的物质1液态的水沸腾时生成的水蒸气遇玻璃又凝结成液体液态的水2 蓝色块状的胆矾块状固体被粉碎蓝色粉末状的胆矾[实验3]镁带的燃烧[实验4]加热碱式碳酸铜3银白色的镁带燃烧，放出大量的热，同时发出耀眼的白光白色氧化镁粉末4绿色粉末状的碱式碳酸铜加热后，绿色粉末变成黑色，管壁出现小水滴，石灰水变浑浊三种其他物质：氧化铜（黑色）、水、二氧化碳二、物理变化和化学变化[提问]实验1、2有什么共同特征？实验3、4有什么共同特征？1、2这两个实验的一个共同特征，就是物质的形态发生了变化，没有生成其他的物质。
初中化学概念教学的课例研究
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.010
一、引言
苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
二、主题和背景
新课程改革和化学教学的发展对化学教师的素质提出了更高的要求，教师要完成从“经验型”向“专家型”的转变，不仅要求教师有高超的课堂教学技能，还要求教师掌握教学研究的技能；为将教学理论与教学实践结合并指导教学实践，结合我县送教下乡活动，以九年级《元素》课堂教学为载体，研究针对中学化学的概念教学方法和模式。
人教版义务教育课程标准实验教科书上册第四单元《物质构成的奥秘》出现了原子、相对原子质量、元素、元素符号、（阴阳）离子、化学式、化合价、原子团多达八个概念，概念的数量和出现的密度都是相当大，也造成了第四单元成为学生学习化学的分化点。
如何让学生掌握概念，让学生初步学会概念的学习方法，从而进一步掌握化学学科的学习方法，成为教师和学生都绕不过去的一个坎，为此，以《元素》课堂教学为载体，对概念教学的方法进行了研究。
三、行动研究
1. 对以往教学的反思
部分教师选择已有的教学设计按照自己意图修改，设计成简单的教学
案合一的呈现形式，预设较少，更多的是依靠自己的教学经验和教学机智随课堂生成。
搭设了常规教学的框架，根据学情分析，采取温故知新的方法来创设情境，忽略了学生的前科学概念和生活经验。
更多考虑的是学科知识的逻辑顺序，忽视了学生的认知顺序。
概念教学主要通过概念的比较辨析来完成，个人觉得这是经验型教师的典型做法。
2. 第一轮研究——改进策略
（1）寻找理论支撑
瑞士心理学家让·皮亚杰将儿童心理发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
初三学生约15岁左右，正处于少年期，也就是心理发展位于形式运算阶段，这一阶段被认为是“抽象逻辑思维阶段”，儿童的具体运算思维经过不断的同化、顺应、平衡，开始接近成人的思维水平，可以在头脑里把形式和内容分开，使思维从具体内容中解放出来，而表现出能进行抽象的形式思维；可以离开具体事物，朝着非直接感知的或未来事物的方向发展，根据假设来进行逻辑推理，来解决面临的问题。
前苏联心理学家维果斯基在研究教学与发展的关系上提出了“最近发展区”，他认为儿童心理发展有两种水平，一是现有发展水平，是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；二是指在有指导的情况下，借助别人帮助所达到的解决问题的水平；这两种水平的差异就是“最近发展区”。
维果斯基据此提出了“教学应走在发展的前面”。
根据上述理论，落实到教学中的做法就是探测学生已有知识水平结构，在已有发展水平和教学要求达到的发展水平之间的“最近发展区”发
力，运用多元化的教学手段，如创设问题情境的“抛锚式”教学，或者分解学习任务呈阶梯状的“支架式”教学，或者根据概念属性特征“随机进入式”教学，打通已有水平和要求达到水平之间的通道，重新建构知识体系。
（2）概念教学策略研究
笔者根据对刘知新主编《化学教学论》和江家发主编《化学教学论》的研修，决定采取三阶段的概念教学策略：
首先，概念形成策略。
教师引导学习者从大量具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征，并注意与同学、老师展开交流并加深理解。
其次，概念同化策略。
在教师促进下，学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念，通过前概念和新概念的辨析类比，找出两者间区别和联系，运用概念同化策略将新概念纳入已有知识结构中，此时，学习者认知结构中原有的概念起着决定作用。
最后，概念图策略。
概念实质上是反映物质各方面属性的一个关系的总和，概念之间的关系是概念学习的关键所在。
经过概念学习之后，学习者能按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系。
3. 第二轮研究——新设计阶段，寻找符合学生认知特点的课堂设计
（1）教学设计及过程实录
课题：第四单元课题2 元素第一课时
（一）教学目标（略）
（二）教材分析
本课题主要内容包括元素、元素符号和元素周期表三部分。
其中对元素这一概念的形成、元素的表示方法、元素的规律性认识作为教学的主线一直贯穿在教材之中。
本课题教学对引导学生把宏观和微观分析联系起来，建立元素概念起着重要作用。
教学重点：元素概念的初步形成及理解。
教学难点：原子与元素等宏观概念与微观概念的区别和联系。
（三）学情分析
学生刚学习过原子的内部结构，对“不同原子的结构不同”有了初步的认识，但对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。
理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。
学生不明白在分析宏观物质组成时要用“元素”，在研究物质微观构成时要用“原子”；另外，学生对于“元素”概念在生活、生产中的应用的意识还没有形成，这是学生初学化学时普遍存在的问题。
（四）教学策略和设计思路针对教材分析中知识结构的特点和学情分析中学生的认知特点，拟采取如下策略进行教学：
通过生活中“补钙—喝硬水行不行？”、“酱油补铁—吃铁粉行不行？”、“食盐加碘—喝碘酒行不行？”等来自生活的问题引起学生们思考。
复习已学知识“水的组成”和分析教材“相对原子质量”定义的“话外音—以一种碳原子”引入元素概念。
依托导学案中自主学习材料，用“概念最小化法”引导学生分析和理
解元素概念。
通过提供比较项目的图表组织学生讨论原子和元素的区别和联系，借助形象的比喻，师生一起对比、分析、归纳来突出重点。
通过绘制分子、原子模型，组织学生讨论教材73页问题，培养从宏观、微观两个角度分析问题的意识来突破难点。
组织学生进行教材74页的活动探究，从自带的食品、饮料中寻找元素身影，让化学贴近生活，从生活中学习化学。
（五）教学过程实录
（六）板书设计（略）
（七）教学反思
教育学家奥苏贝尔说过：“如果要把所有教育学的原理归纳为一句话，那就是探明学生已经知道什么，并据此进行教学。
”通过前期学习，学生已经初步了解原子的内部结构，不同原子的核内质子数不同，从这一点上去强调核内质子数，从而引出元素的概念；通过分子、原子与物质和元素概念的辨析，进而在教学上拓展为对宏观组成和微观结构的认识。
这样一条思路应该说既符合了学生的认知顺序，又符合了化学学科的逻辑顺序。
（2）反思与总结
在第一轮教学的基础上进行了大刀阔斧的修改，特别是针对概念教学的重点，应用皮亚杰的心理发展理论作理论支撑，根据对《化学教学论》的再学习，采取了化学理论知识的学习策略，在第一轮对概念辨析的基础上，扩充了概念学习的方法与手段。
首先，通过生活中较多的具体事例和学生的生活经验及前科学概念，
引出元素概念。
对导学案素材中的三种氢原子和两种碳原子的质子、中子数目进行比较、辨别，师生、生生交流，抽象出元素概念的主要特征—质子数相同，中子数不同，元素概念形成。
接着用“概念最小化”的教学方法如：元素是个总称。
元素是一类原子的总称。
元素是具有相同质子数的一类原子的总称。
这样层层递进，学生原有的认知结构中有了原子的结构，包括由质子和中子构成；教师引出有的原子质子数目相同，有的原子质子数目不同，这也是学生的最近发展区。
进一步过渡到质子数相同的一类原子总称为某元素，从而达到本节课要让学生在原有的原子结构的认识中同化元素的概念，进而构建元素、原子的新的认知结构。
这个环节恰恰运用了概念同化策略。
着力点就是教师引导学生了解有些原子的质子数相同，有些原子的质子数不同。
第二个着力点就是对元素和原子两个概念在定义、词语搭配、描述物质等方面进行辨析和精确类比，对已有概念和新概念进行区别和联系，找到相同之处和不同之处，这也是概念同化策略的关键，从而重新建构知识结构。
最后，通过地壳和生物细胞中元素介绍，增加学生对元素的感性认识，通过绘制思维导图也就是概念图的形式（见板书），将感性认识转化为理性认识，同学之间、师生之间交流修正，将元素概念纳入新的知识结构之中。
整个概念教学过程通过概念形成、概念同化、概念图三种策略教学，帮助学生知识建构。
其中概念同化侧重于教的手段，概念图侧重于学的手段，学生最终通过概念图完成对新概念的建构。
比如分子原子的复习中也可以通过概念图强化认知结构。
例如分子概念图：
4.第三轮研究——新行为阶段，拓展运用，努力实现理性知识到实践的飞跃
通过《元素》教学的概念同化策略的研究，结合其他相关课例，逐渐形成相对稳定的以皮亚杰认知发展理论和维果斯基的“最近发展区”理论为指导，用概念最小化法去分析，以概念同化策略为核心的概念教学模式。
把这种教学模式运用到中学化学的概念教学中，去不断打磨，不断整合，从而形成独具特色的教学风格。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
