第七章 心理学

第七章学前儿童的思维一、思维概述1、思维的概念：思维是指人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物。

思维发生的指标（概括性、间接性、解决问题）2、思维的分类（1）按个体思维发展的水平：直觉行动思维；具体形象思维；抽象逻辑思维（2）根据指向性的不同：聚合式思维；发散式思维（3）根据思维创造性的不同：常规思维；创造思维3、思维的品质（1）思维的广度（2）思维的灵活性（3）思维的深刻性（4）思维的独立性（5）思维的敏捷性（6）思维的逻辑性4、思维在学前儿童心理发展中的作用（1）思维的发生，标志着儿童的各种认识过程已经齐全：思维的发生，说明儿童已经具备了人类各种认识过程。

（2）思维的发生发展使其他认识过程产生质变：由于思维的参加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下理解了的知觉。

思维的产生使儿童的机械记忆发展成为意义记忆，即理解了的记忆。

（3）思维的发生发展使情绪，意志和社会性行为得到发展：①思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。

②思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌芽。

③思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。

（4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现：思维的发生是儿童具备了对事物进行概括，间接反应的可能，从而出现了意识特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。

二、学前儿童思维的发展1、学前儿童思维发展的阶段性（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）①前概念阶段或象征性阶段（2-4岁）这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行。

出现表征功能，或称象征性功能。

前概念阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性，概括性。

前概念思维的特点，还表现在认为个别成分并不是在整体中。

前概念思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。

②直觉思维阶段（4-7岁）直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。

心理学第七章注意注意力是人们心理活动中的重要组成部分，是指个体有意识地对某一特定对象或活动进行集中反应的心理过程。

在心理学的研究中，注意力也是一个重要的研究领域。

本章主要介绍注意力的定义、注意力的类型以及注意力的影响因素等内容。

一、注意力的定义及概念注意力是人们心理活动中的一种基本心理过程，它是一种选择性的意识状态和一种资源分配的过程。

注意力的选择性意味着个体在面对众多的信息刺激时，通过选择、集中和维持对某一特定刺激的心理反应，抑制与该刺激无关的其他刺激。

资源分配则是指个体在面对多个任务时，将有限的认知资源在不同任务之间进行合理分配。

注意力可以分为外向性注意力和内向性注意力。

外向性注意力是指个体对外部环境的关注和反应，它主要涉及感知、注意和意识等心理过程。

而内向性注意力是指个体对内部心理活动的关注和反应，它主要涉及思维、想象和记忆等心理过程。

二、注意力的类型根据不同的分类标准，注意力可以划分为多种类型。

按照注意力的对象可以分为外部注意力和内部注意力。

外部注意力是指个体对外部刺激的关注和集中，如对周围环境的感知和对他人的行为的注意；内部注意力是指个体对内部心理活动（如思考、想象、回忆等）的关注和集中。

按照注意力的分配方式可以分为广泛注意力和集中注意力。

广泛注意力是指个体将注意力分散地分配给多个刺激，以获得更广泛的信息；集中注意力则是指个体将注意力集中地分配给某一特定刺激，以获得更明确的信息。

三、注意力的影响因素注意力的分配和维持受到多种因素的影响，下面将介绍一些重要的影响因素。

1. 刺激特性：注意力的分配和维持受到刺激的特性的影响。

与刺激的强度、复杂性、运动性等相关的刺激更能引起个体的注意。

2. 个体差异：不同个体之间在注意力的分配和维持上存在差异。

一些人天生就具有较好的注意力控制能力，而另一些人则容易分心。

3. 目标的意义：与个体目标相关的刺激更能引起其注意。

个体对于自己关注的目标更容易产生集中的注意力。

第七章感觉与知觉〖导学提示〗感觉与知觉是最初级，也是最基本的认知过程。

现实生活中，纯粹的感觉几乎就是不存在的，它总是与知觉紧密结合在一起，因而也称感知觉。

心理学对感知觉的研究有着最长的历史和最为丰富的内容，本章只着重介绍感觉的基本规律、知觉不同于感觉的特征、以及空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉等的基本现象。

〖本章术语〗第一节感觉知觉知觉的对象性知觉的整体性知觉的理解性知觉的恒常性第二节感觉阈限差别感觉阈限韦伯分数费希纳定律感觉适应感觉后象感觉对比联觉第三节空间知觉双眼视差第四节时间知觉Tau效应Kappa效应第五节运动知觉似动知觉PHI现象自主运动诱导运动瀑布效应第六节错觉日月错觉第一节概述一、感觉及其神经信息加工（一）什么是感觉感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。

在日常生活中，外界的许多刺激物作用于我们的各种感觉器官，经过神经系统的信息加工在我们的头脑里就产生了各种各样的感觉。

我们看到某种颜色、听到某种声音、闻到某种香味、感受到一定的温度等等。

同时，感觉也反映机体内部的刺激。

我们觉察到自身的姿势和运动，感受到内部器官的工作状况——舒适、疼痛、饥渴等等。

不论是对外部刺激的反映或是对内部刺激的反映，感觉是对刺激给予感觉器官的直接感受，是对刺激物个别属性的反映。

人对刺激物个别属性的反映，对刺激给予感觉器官的直接感受，通常总是与其过去经验联系在一起的。

例如，当我们看到某种颜色时，我们就知道“这是白纸的白颜色”、“这是红旗的红色”；当我们用手接触某个物体时，会说：“这是又硬又冷的东西”、“这是一块玻璃”。

这些回答都说明，在我们的日常生活中单纯的感觉是不存在的（除非是新生儿或在特殊的条件下）。

感觉信息一经通过感觉器官传达到脑，知觉也随之产生了。

虽然，感觉是一种最简单的心理现象，但它在人的心理活动中却起着十分重要的作用。

只有通过感觉，我们才能分辨事物的各种属性，感知它的声音、颜色、软硬、重量、温度、气味、滋味等等。

普通心理学第七章心象心象是指个体心理中形成的对外界事物或内部经验的心理图像或心理表征。

它是心理活动中一个非常重要的概念，对人类认知和行为起着重要的作用。

本文将对心象进行详细的论述，包括定义、形成过程、功能以及心象的研究方法等方面。

一、心象的定义心象是指个体对外界事物或内部经验进行再现、感知和理解的心理过程和结果。

心象是个体对于自己的心理或外界现象进行内在代表的心理活动，是心理活动的对物象的内在表征。

心象包括感觉心象、知觉心象、表象等，是人们认识和理解世界的重要手段。

二、心象的形成过程心象的形成过程包括感觉输入、信息加工和认知整合等环节。

首先，感觉输入是心象形成的基础，个体通过感觉器官接受外界刺激，形成感觉心象。

其次，信息加工是指对感觉信息进行选择、组织、编码和解码等认知加工过程，个体将感觉心象转化为知觉心象。

最后，认知整合是指个体将不同的心象进行整合和融合，形成更加复杂和完整的心象，如情绪心象、记忆心象等。

三、心象的功能1. 认知功能：心象是个体对世界进行认知的基础。

通过心象，个体能够对外界事物进行辨识、分类和理解，从而更好地适应和应对世界的变化。

心象的认知功能对于学习、记忆、思考和问题解决等认知活动至关重要。

2. 情感功能：心象不仅包含客观事物的形象，还包括对这些事物的情感评价和反应。

个体通过心象中的情感色彩，能够在面对外界刺激时产生喜、怒、哀、乐等情绪反应。

情感功能的发挥使得个体能够对外界事物产生积极或消极的态度和情感。

3. 行为功能：心象对个体的行为产生着直接的指导作用。

个体在行动之前，通常会通过心象对行为进行预期和规划。

心象的行为功能可以帮助个体预测行为结果，制定合理的行动策略，并促使个体采取相应的行动来达到预期目标。

四、心象的研究方法心象是我们心理活动中的重要组成部分，因此，科学界一直致力于探索和研究心象的形成、变化和作用等问题。

为了研究心象，科学家们提出了各种各样的研究方法。

1. 行为观察法：通过观察和记录个体的行为反应，来推测心象的产生和作用。

第七章意动心理学知识点要求与习题考核知识点：意动心理学；形质学派；符茨堡学派；二重心理学；布伦塔诺和冯特的区别；斯顿夫机能心理学的实质和特点。

考核要求1.理解意动心理学是欧洲机能心理学兴起的重要标志。

其基本观点：(1)心理学对象是心理活动(意动)、心理机能和心理过程，不是心理内容。

(2)把心理活动分为观念、判断和爱憎等三种活动。

其实是认识和情意二分法。

(3)心理学方法上反对内省法，主张采用反省或内部知觉，即现象学方法。

布伦塔诺是创始人，主要著作是 1874 年出版《从经验的观点看心理学》，提出心理学研究意动，包括表象的意动，判断的意动，爱憎的意动。

2.理解形质学派是由奥国心理学家厄棱费尔和麦农于 19 世纪末建立的一个学派。

他们从意动心理学的观点出发，主张形、形质的形成有赖于意动。

这种观点通过威塔塞克传递给格式塔学派。

3.了解符茨堡学派是 20 世纪初在德国符获堡大学心理学研究室屈尔佩领导下以研究思维著称的一个心理学派。

重要的研究有三项：(1)马尔比的判断研究(1901)：(2)瓦特的联想研究(1904)；(3)彪勒的思考研究(1907)。

这一学派关于无意象思维的实验研究成果，打破了传统的意识心理学的禁锢，提出了无意识参与思维活动的基本理论的问题，但是，对无意象思维的争论很激烈，直到 20 世纪 30 年代未。

4.掌握概念：无意象思维，屈尔佩为代表的符茨堡学派发现，思维内容中有既不是感觉、意象、也不是感情的因素。

思维中含有更多的元素。

5.掌握二重心理学是 19 世纪末由屈尔佩和麦塞尔提出的把意动和内容均作为研究对象的心理学。

认为，心理学研究对象应包括机能和内容两项心理现象。

但是，冯特内容心理学和布伦塔诺意动心理学属于两种根本不同的理论体系，由于屈尔佩和麦塞尔不了解内容与机能两者对立统一的关系，因而才有二重心理学之说。

6.理解布伦塔诺和冯特的区别：(1)冯特是第—位专业心理学家，而布伦塔诺是哲学心理学思想家；(2)冯特以心理内容、意识构造和感觉元素为中心，进行静态、分析和复合的研究；而布伦塔诺则以心理活动、意识机能和整体指向为中心，进行动态、描述和整合的研究；(3)冯特以心理化学和经验主义为主要理论基础重实验，采用实验内省法；而布伦塔诺则继承亚里士多德哲学和德国理性主义的传统，重经验，采用思辨、反省、描述等现象学方法。