2第三章教育与个体发展
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第三章教育与人的发展
作的针对性。
• 4、个体身心发展的个别差异性
•
——因材施教
• 人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性：
• 生理和心理差异，尤其是心理差异。
• 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现
和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富
化和多样化。
• 5、个体身心发展的互补性——培养受教育者自信和努
展的最终决定因素和根本动力。
• 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有
通过内因起作用。
• “勤能补拙”
• 第三节 教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升 1、教育对人的价值的发现 2、教育对人潜力的发掘 3、教育对人力量的发挥 4、教育对人个性的发展
二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能
教育因素：主要是学校教育对人的发展起主导作用 主导作用的具体表现： 1、对个体发展的方向和内容作出社会性规范。 教育目的和培养目标 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 维果茨基 “最近发展区”
• 维果斯基的“最近发展区”理论 • 儿童有两种发展水平，即 • 已经达到的发展水平 • 可能达到的发展水平 • 两者之间的区域就是最近发展区 • 低于儿童已经达到的发展水平——缺乏挑战性 • 高于儿童可能达到的发展水平——缺乏可能性
年已获得50%，8岁已获得80%，8—17岁获得20%。
• （2）不同方面发展有早有晚。 • 有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到
较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
• 心理科学研究指出，2—3岁是学习口头语言的关键期；4—5岁是开
始学习书面语言的最佳期，学习乐器也是5岁左右为佳。
（二） 成熟对个体发展的影响
• 4、个体身心发展的个别差异性
•
——因材施教
• 人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性：
• 生理和心理差异，尤其是心理差异。
• 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现
和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富
化和多样化。
• 5、个体身心发展的互补性——培养受教育者自信和努
展的最终决定因素和根本动力。
• 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有
通过内因起作用。
• “勤能补拙”
• 第三节 教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升 1、教育对人的价值的发现 2、教育对人潜力的发掘 3、教育对人力量的发挥 4、教育对人个性的发展
二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能
教育因素：主要是学校教育对人的发展起主导作用 主导作用的具体表现： 1、对个体发展的方向和内容作出社会性规范。 教育目的和培养目标 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 维果茨基 “最近发展区”
• 维果斯基的“最近发展区”理论 • 儿童有两种发展水平，即 • 已经达到的发展水平 • 可能达到的发展水平 • 两者之间的区域就是最近发展区 • 低于儿童已经达到的发展水平——缺乏挑战性 • 高于儿童可能达到的发展水平——缺乏可能性
年已获得50%，8岁已获得80%，8—17岁获得20%。
• （2）不同方面发展有早有晚。 • 有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到
较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
• 心理科学研究指出，2—3岁是学习口头语言的关键期；4—5岁是开
始学习书面语言的最佳期，学习乐器也是5岁左右为佳。
（二） 成熟对个体发展的影响
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
教育促进个体社会化与个性化的关系
• 1.二者的不同： • 第一，基点不同。 • 第二，目的指向不同。 • 第三，对人与社会关系的认识不同。 • 2.二者的统一性 • 第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。 • 第二，二者在社会实践中实现统一。 • 第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。
二、把学生作为教育活动和发展的主体
• 教师在教育活动中起主导作用，学生是教育活动的主 体。
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
第三章 教育与个体身心的发展
宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背 景，制约其发展的方向和水平
微观社会环境——是指人的生活活动圈。由 家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作 单位等构成。微观社会环境随时随地都在发 出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而 直接的。 微观社会环境为人的发展提供直接的影响
环境在人发展中的作用
1、环境是个体发展的资源，为个体的发 展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身， 也取决于个体的意识发展水平 3、环境对人的发展的影响，最终取决于 个体主观能动性的发挥
微观社会环境为人的发展提供直接的影响1环境是个体发展的资源为个体的发展提供了可能性与限制2环境对人的影响既取决于环境自身也取决于个体的意识发展水平3环境对人的发展的影响最终取决于个体主观能动性的发挥环境在人发展中的作用主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用它是人类特有的意识特征
第三章
教育与个体身心的发 展
1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不 能？ • 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、 体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是 通过遗传传递的。 • 生物学家的研究和人类生活的经验到目前 为止证明：获得性行为是不能通过遗传传 递的。人的知识、道德意识与行为等都是 靠后天学习得来的。
2、人因遗传而造成的先天性差异有多大？ • 现有研究的结果表明： • 在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力 的强度与反应的灵活程度上有类型的差异； 脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在 结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构， 其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但 这种差异究竟在多大程度上决定人的智力差 异，还是一个有待科学家揭破的“谜”。 • 总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。
• 不同个体的具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
第三章 第三节 教育促进个体发展的条件
第三章教育与人的发展第三节教育促进个体发展的条件课前思考题1.为什么说学生是教育活动的主体？2.怎样才能做到教育创新？1.教育须“以人为出发点”“剧中人”“剧作者”2.以促进人的发展为根本职能解决“培养什么人，怎样培养人”的问题。
反对工具式教育2.以促进人的发展为根本职能反对狭隘的世俗主义和功利主义，坚持“以人的全面发展”为本，实现人的全面发展。
3. “育人为本”是教育工作的根本要求第一，立德树人，发展素质教育3. “育人为本”是教育工作的根本要求第二，全面发展，能力为重3. “育人为本”是教育工作的根本要求第三，面向全体，每个学生都有平等的发展机会3. “育人为本”是教育工作的根本要求第四，以人民需要为本，推进教育公平二、把学生作为教育活动和发展的主体1.确立学生在教育活动中的主体地位学生是发展的主体，学习的主体，教育的作用是为学生的发展提供资源，调动学生学习的积极性，引导学生独立学习，自主发展。
2.要把发展的主动权还给学生为学生主动学习提供可能的时间、空间和机会，为他们主动发展提供保障。
学生作为教学实践活动的主体，他们的主体性发展必须在探究和活动中实现。
3.培养学生的主体性教育要培养学生的主体性，必须用主体间性的关系约束个人主体性的过分张扬，强调主体间的平等对话、理解、交往。
1.教育观念创新观念创新是教育创新的先导。
根据人的全面发展观，需要树立终身学习观念、系统培养观念、特色教育观念等观念体系。
2.教育模式创新教育模式创新是教育创新的抓手和落脚点。
例如：从学生“被教”转向由教师引导与学生自主学习相结合，从灌输性教学转向自主学习、探究学习等。
3.教育制度创新教育观念创新和模式创新，需要制度的创新来做保证。
制度创新不仅对教育创新起保障作用，而且在一定程度上对人的全面发展、个性发展具有解放作用，尤其是人才培养体制和考试招生制度改革直接关系到人的发展。
谢谢大家！。
教育学(第三章)
学前教育的独特任务 帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具 形成与他人合作或理解、 形成与他人合作或理解、服从外在规则及成人要求 的两种交往模式 初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的态度 等。
2．童年期与小学教育 童年期是一个人一生发展的基础时期， 童年期是一个人一生发展的基础时期 ， 也是生长 发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、 发育最旺盛 、 变化最快 、 可塑性最强 、 接受教育最 佳的时期。 佳的时期。 小学生由口头语言逐步过渡到书面语言。 小学生由口头语言逐步过渡到书面语言。 思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽 象逻辑思维为主要形式。 象逻辑思维为主要形式。 自我意义进一步发展，对自己有一定的评价。 自我意义进一步发展，对自己有一定的评价。 对道德概念有了比较抽象、本质的认识， 对道德概念有了比较抽象、本质的认识，并开始从 动机与效果的统一来评价道德行为。 动机与效果的统一来评价道德行为。
（二）个体在不同年龄阶段的发展特征与教育
启蒙时期 学龄初期 学龄中期
幼儿期 3—6岁 6 童年期 6—12岁 岁 少年期 12—15 15岁 12 15岁 青年初期 15—18 18岁 15 18岁
学前 教育 小学 教育
中学 教育
1．幼儿期与学前教育 幼儿期被公认为进行早期教育的最佳时期， 幼儿期被公认为进行早期教育的最佳时期 ， 此阶 段中，有许多对人生具有重要意义的最佳发展期：3 段中，有许多对人生具有重要意义的最佳发展期： 岁前的语言； 岁开始的图像知觉； 岁前的语言 ； 4岁开始的图像知觉 ； 5岁的数数与简 单计算，以及生活、行为习惯与节奏的初步养成等。 单计算 ， 以及生活 、 行为习惯与节奏的初步养成等 。 认知方面，幼儿最大的变化在于口语的发展 ， 2-3 认知方面 ， 幼儿最大的变化在于口语的发展， 岁是语言学习的最佳时期。 岁是语言学习的最佳时期。 幼儿的思维尚具有不可逆性、静态性、 幼儿的思维尚具有不可逆性、静态性、不合逻辑等 特征。 特征。
第三章教育与个人的发展练习题
第三章教育与个人的发展练习题一、单项选择题人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性答案：B.阶段性“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期答案：C.青年期强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是（）A.内发论B.外铄论C.成熟论D.多因素相互作用论答案：A.内发论儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B.不平衡性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性C.不稳定性答案：B.阶段性学生年龄特征中所指的两个方面是（）A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征答案：D．生理和心理的特征遗传素质为人的发展提供了()A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性答案：D.可能性环境对个体的发展作用是（）A.决定作用B.导向作用C.提供了多种可能D.促进作用答案：A.决定作用影响人的身心发展的基本因素有:（）Ａ.遗传素质Ｂ.环境Ｃ.学校教育Ｄ.以上三点均正确答案：Ｄ.以上三点均正确历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）A.起决定作用B.不起决定作用C.不起作用D.决定人的发展方向答案：B.不起决定作用“孟母三迁”反映了（）对人的重要影响A.教育B.环境C.遗传D.家庭教育答案：B.环境遗传素质为人的发展提供了（）A.现实性B.必然性C.可能性D.方向性答案：C.可能性“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（A.教育B.环境C.遗传D.社会活动答案：B.环境俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：D.个别差异性对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）A.不起决定作用B.起向导作用C.起决定作用D.起一般作用答案：A.不起决定作用儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：A.顺序性在影响人发展的诸因素中，起主导作用的是（）A.遗传素质B.教育C.环境D.个人的主观能动性答案：B.教育心理断乳期是（））A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期答案：C.少年期心理危险期主要指（）A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期答案：C.少年期教育要适应年轻一代身心发展的规律，要求从学生实际出发，即（A.教育教学要求不能超越学生现有的发展水平B.教育教学内容要浅显，易于为学生接受C.教育教学要走在学生发展的前面，促进学生的发展D.教育教学只能适应学生的发展，不能走在学生发展的前面）。
第三章 教育与个体答案
第三章教育与个体一、名词解释1、个体身心发展:个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程2、成熟：一般指不依靠后天经验，自然发展起来的身体和行为方面的变化。
3、最近发展区：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
4、关键期：对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。
5、遗传：个体从上代继承下来的生理解剖上的特点。
二、选择题1、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在泥，与之俱黑”反映出影响人的发展的因素是( A )A、环境B、成熟C、遗传D、个体实践2、青少年身心发展的下列( D )规律决定了教育工作必须因材施教？A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性3、对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起( A ) 作用A、前提作用B、决定作用C、促进作用D、导向作用4、儿童发展整体来看，生理的成熟先于心理的成熟，体现了儿童身心发展( A )的特点。
A、顺序性B、不平衡性C、个别差异性D、阶段性5、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( B )规律的反映。
A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性6、“有的儿童情感深沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈。
”这说明了青少年身心发展的( D )A、顺序性B、不均衡性C、可变性D、个体差异性7、教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了（ B ）。
A、个体身心发展的顺序性规律B、个体身心发展的阶段性规律C、个体身心发展的不均衡性规律D、个体身心发展的个别差异性规律8、成熟决定论的代表人物是（ A ）A、格塞尔B、杜威C、华生D、霍尔9、环境决定论的代表人物是（ C ）A、格塞尔B、杜威C、华生D、霍尔10、美国行为主义心理学家华生：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
03 教育与个人的发展
第三章教育与个人的发展一、单选题1、教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的（）。
A、顺序性规律B、互补性规律C、不平衡性规律D、个别差异性规律2、“理想和未来”是人生（）阶段的重要特征。
A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期3、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。
A、顺序性B、不平衡性C、互补性D、阶段性4、提出“白板说”的是（）。
A、洛克B、格塞尔C、威尔逊D、华生5、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是（）。
A、青年期B、少年期C、儿童期D、幼儿期6、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（）。
A、互补性B、个别差异性C、阶段性D、不平衡性7、人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。
由此表明，人的身心发展具有（）。
A、主观性B、顺序性C、阶段性D、能动性8、“揠苗助长”违背了人的身心发展的（）。
A、阶段性B、差异性C、顺序性D、不均衡性9、中国古代“内发论”的代表人物是（）。
A、孔子B、孟子C、韩非子D、荀子10、人的自觉能动性的最高表现是（）。
A、选择性B、预见性C、目的性D、创造性11、在人的发展中起主导作用的因素是（）。
A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性12、作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性的是（）A、学校教育B、个体实践活动C、成熟、环境D、遗传素质13、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。
A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、实践活动14、人的发展是指人的（）。
A、身体发展B、智力发展C、个性发展D、身体和心理发展15、人的身心发展的两个特殊性是指（）。
A、顺序性和发展性B、社会实践性和阶段性C、社会实践性和能动性D、不平衡性和均衡性16、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（）。
A、遗传因素B、社会环境C、教育活动D、自然环境17、人对环境影响的接受过程是（）。
《教育学》第三章知识点
第三章教育与个人的发展1、所谓关键发展期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
2、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是受基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
3、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
4、个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
5、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
6、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。
7、个性又称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
8、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
9、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是少年期。
10、身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
11、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成，“理想和未来”是青年期最重要的概念。
12、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
13、美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
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苏霍姆林斯基教育名言
教学大纲和教科书规定了给予学 生的各种知识，但却没有规定给予学生 的最重要的一样东西，这就是幸福。我 们的教育信念应该是：培养真正的人！ 让每一个从自己手里培养出来的人都能 幸福地度过自己的一生。
苏霍姆林斯基教育名言
学生在某一门学科上学业落后，考 不及格，这倒并不可怕，而最可怕 的是他那冷漠的态度。
个体发展的一般规律与教育的适应关系简表
规律 不平衡 性 表现 三个标志：（1）生理成熟以性机能成熟为标志。（2） 心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个 性的形成为标志。（3）社会性成熟以独立承担社会 职业和家庭的义务为标志。 顺序性 阶段性 [瑞士]皮亚杰的“人的智力发展阶段”：感知运动水 平，前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。 人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、 青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。 “不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还 潜在性 存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远 共存。” 重视生命教育 教育的适应 抓住“关键期” （最佳期）， 促进发展。 循序 渐进
“人世间的事情永远不会有绝 对结果，苦难对天才是一块垫 发展的动力，决定 作用 脚石，对于能干的人是一笔财 富，对于弱者是万丈深渊。
试用有关教育理论分析下文中所述事例： 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具， 忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为 其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自 是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍 宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒 于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之， 十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬 州，复到舅家问焉，曰“泯然众人矣。” 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤 于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其 受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不 受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？
我为什么要受教育？ 教育为什么存在？
——教育究竟能够干什么？ ——教育有什么用？
目 录
一、个体发展的涵义与特征 二、影响个体发展的因素 三、教育的个体功能
第一节
个体发展的含义和特征
一、 个体发展的含义
个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构 与特征的连续不断的变化过程。 个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。
身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能生长发育、
成熟、退化等变化等等。 心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发
展变化，如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形
成等。
一、 个体发展的含义
个体身体的发展： 机体的正常发育：包括身体各个器官、各个系统的健康生长， 它是个体体质增强的条件和主要内容，
鸡人苏吉特-库玛
9岁那年，斐济人苏吉特 -库玛被人发现时，他像 鸡一样啄食，像鸡一样 蹲着休息，和人说话时， 发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6 岁到9岁间被关进鸡笼的， 在此期间，他几乎没有 与人打过交道。
环境是影响人的发展的关键因素,对个体的发展起一定的制约作用。
二、环境在人的身心发展中的作用
二、环境在人的身心发展中的作用
合理调控环境
作为有主体性的人，我们应当主动选择有利的环境。如果 不能选择，我们不能怨天尤人，应当积极地去适应环境， 提高抗干扰能力和逆流而上的勇气，具有出淤泥而不染的 意志力。 对于教育工作者来说，分析、综合利用环境因素的积极作 用、抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研 究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会 的联系。充分利用社会的有利教育力量。
有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现
的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。。
二、个体发展的特征
发展的不平衡性
人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中， 生理、心理的发展不是同步进行的，在某一年龄阶段有些 方面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能比较慢， 呈现出不均衡性。 同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段的变化是不平 衡的。 不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段 就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段 才能达到成熟的水平。
三、教育及人的主观能动性 教育在人的发展中起着主导作用
教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向； 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；
个体的遗传因素、社会环境因素的部分也是受到教育影响的结果。
学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的；；学校 教育能够加速人的一般发展进程。
遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；
一、遗传素质在人的身心发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机 体的结构、形态和神经系统的特点等。它是人的身心发展 的物质基础和自然条件。 1.遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发 展提供了可能性。 2. 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。 3.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄 特征 4.遗传素质具有可塑性 人的身心发展由先天的遗传基因所决定？？？？？？？？
条件和外部环境的作用，具有认识和改造世界的能力，还
有认识和改造自己的能力。个体的主观能动性的发挥程度， 对人的发展有着决定性的作用。
影响个体发展的因素简表
因素
遗传
表现
“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿 子会打洞。”
作用
物质前提
环境 教育
主观 能动 性
“近朱者赤，近墨者黑。” “习相近，性相远。”
必要条件 主导作用
教育对个体发展的负向功能
？
第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了 学生的身心健康； 第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于 学生主体性的发挥和创造性的培养。
案例讨论：教育对个体的发展都是正向的么？
案例１：“一篇作文的故事” 王聪（化名）的《春天》与全班其他60名同学的不一样， 那些同学的作文 大多以"春天好"为主题，赞美春天的和风细雨， 花红柳绿。 而王聪理解的春天是："春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在 这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很 烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽 热…… 作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全 班同学说："有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师 讲解，胡思乱想，跑了题的结果。 古往今来，文人们都夸春天 好，说春天不好是动错了脑筋。" 案例２：“跳蚤”变“爬蚤”的故事
个别差
异性
性别差异；个体身心发展的所有构成方面；个体的独
特性。
注意因材施教
第二节
影响个体发展的因素
个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因素？ 这是教育学一直思考的问题。 关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。 单因素说：遗传决定论;环境决定论 二因素说：遗传和环境 三因素说：遗传、环境、教育 四因素说：遗传、环境、教育、个体能动性(主观能动性 是人的发展的决定性因素)
第三节
教育的个体功能
一、发展为本：教育的个体发展功能 1. 教育的个体社会化功能 教育促进个体思想观念的社会化 教育促进个体行为的社会化 教育促进个体职业和身份的社会化
2. 教育的个体个性化功能
教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体 的主体性 教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性 教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性
第二节
影响个体发展的因素
现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面，即遗传、 环境与教育（简称为“三因素论”。） 遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供 可能性；
环境（自然环境与社会环境）是影响人的发展的关键因素, 对个体的发展起一定的制约作用。
教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的 发展起主导作用。
政治功能——服务于一定社会的政治经济制度； 经济功能——培养经济发展所需人才； 文化功能——传递和发展文化；
教育功能的概述
可 转 化
主观目标与客观 结果相符 意外结果
《教育学》—— 第三章
教育与个体发展
内容提要:
1、个体发展的一般概念； 2、影响个体发展的主要因素； 3、教育的个体功能
思考并回答
第三节
教育的个体功能
二、生存为基：教育的个体谋生功能
教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和 建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。
第三节
教育的个体功能
三、幸福为上：教育的个体享用功能
教育可以成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足 的过程，在满足需要的过程中，个体可以自由和幸福，获 得一种精神上的享受。 幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、 道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使 他们体验到精神上的幸福。 教育能促使人在物质上幸福。
条件：社会影响和家庭教育与学校一致；教育者 按教育规律做好工作；学生主动积极的参与。
三、教育及人的主观能动性
主观能动性对个体发展具有决定性的作用
“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天 才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对
于弱者是万丈深渊。
—巴尔扎克
个体具有主观能动性，个体并不是简单被动地接受先天
二、个体发展的特征
个体发展的差异性
个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。 群体差异：男女性别差异。 个体差异：同一方面发展速度和水平不同；不同方面
的发展差异，个性、心理倾向不同
二、个体发展的特征 潜在性
人体器官各种机能的巨大发展潜力和可塑性。
个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言，乃具
教学大纲和教科书规定了给予学 生的各种知识，但却没有规定给予学生 的最重要的一样东西，这就是幸福。我 们的教育信念应该是：培养真正的人！ 让每一个从自己手里培养出来的人都能 幸福地度过自己的一生。
苏霍姆林斯基教育名言
学生在某一门学科上学业落后，考 不及格，这倒并不可怕，而最可怕 的是他那冷漠的态度。
个体发展的一般规律与教育的适应关系简表
规律 不平衡 性 表现 三个标志：（1）生理成熟以性机能成熟为标志。（2） 心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个 性的形成为标志。（3）社会性成熟以独立承担社会 职业和家庭的义务为标志。 顺序性 阶段性 [瑞士]皮亚杰的“人的智力发展阶段”：感知运动水 平，前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。 人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、 青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。 “不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还 潜在性 存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远 共存。” 重视生命教育 教育的适应 抓住“关键期” （最佳期）， 促进发展。 循序 渐进
“人世间的事情永远不会有绝 对结果，苦难对天才是一块垫 发展的动力，决定 作用 脚石，对于能干的人是一笔财 富，对于弱者是万丈深渊。
试用有关教育理论分析下文中所述事例： 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具， 忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为 其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自 是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍 宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒 于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之， 十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬 州，复到舅家问焉，曰“泯然众人矣。” 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤 于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其 受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不 受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？
我为什么要受教育？ 教育为什么存在？
——教育究竟能够干什么？ ——教育有什么用？
目 录
一、个体发展的涵义与特征 二、影响个体发展的因素 三、教育的个体功能
第一节
个体发展的含义和特征
一、 个体发展的含义
个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构 与特征的连续不断的变化过程。 个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。
身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能生长发育、
成熟、退化等变化等等。 心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发
展变化，如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形
成等。
一、 个体发展的含义
个体身体的发展： 机体的正常发育：包括身体各个器官、各个系统的健康生长， 它是个体体质增强的条件和主要内容，
鸡人苏吉特-库玛
9岁那年，斐济人苏吉特 -库玛被人发现时，他像 鸡一样啄食，像鸡一样 蹲着休息，和人说话时， 发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6 岁到9岁间被关进鸡笼的， 在此期间，他几乎没有 与人打过交道。
环境是影响人的发展的关键因素,对个体的发展起一定的制约作用。
二、环境在人的身心发展中的作用
二、环境在人的身心发展中的作用
合理调控环境
作为有主体性的人，我们应当主动选择有利的环境。如果 不能选择，我们不能怨天尤人，应当积极地去适应环境， 提高抗干扰能力和逆流而上的勇气，具有出淤泥而不染的 意志力。 对于教育工作者来说，分析、综合利用环境因素的积极作 用、抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研 究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会 的联系。充分利用社会的有利教育力量。
有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现
的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。。
二、个体发展的特征
发展的不平衡性
人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中， 生理、心理的发展不是同步进行的，在某一年龄阶段有些 方面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能比较慢， 呈现出不均衡性。 同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段的变化是不平 衡的。 不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段 就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段 才能达到成熟的水平。
三、教育及人的主观能动性 教育在人的发展中起着主导作用
教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向； 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；
个体的遗传因素、社会环境因素的部分也是受到教育影响的结果。
学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的；；学校 教育能够加速人的一般发展进程。
遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；
一、遗传素质在人的身心发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机 体的结构、形态和神经系统的特点等。它是人的身心发展 的物质基础和自然条件。 1.遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发 展提供了可能性。 2. 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。 3.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄 特征 4.遗传素质具有可塑性 人的身心发展由先天的遗传基因所决定？？？？？？？？
条件和外部环境的作用，具有认识和改造世界的能力，还
有认识和改造自己的能力。个体的主观能动性的发挥程度， 对人的发展有着决定性的作用。
影响个体发展的因素简表
因素
遗传
表现
“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿 子会打洞。”
作用
物质前提
环境 教育
主观 能动 性
“近朱者赤，近墨者黑。” “习相近，性相远。”
必要条件 主导作用
教育对个体发展的负向功能
？
第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了 学生的身心健康； 第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于 学生主体性的发挥和创造性的培养。
案例讨论：教育对个体的发展都是正向的么？
案例１：“一篇作文的故事” 王聪（化名）的《春天》与全班其他60名同学的不一样， 那些同学的作文 大多以"春天好"为主题，赞美春天的和风细雨， 花红柳绿。 而王聪理解的春天是："春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在 这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很 烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽 热…… 作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全 班同学说："有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师 讲解，胡思乱想，跑了题的结果。 古往今来，文人们都夸春天 好，说春天不好是动错了脑筋。" 案例２：“跳蚤”变“爬蚤”的故事
个别差
异性
性别差异；个体身心发展的所有构成方面；个体的独
特性。
注意因材施教
第二节
影响个体发展的因素
个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因素？ 这是教育学一直思考的问题。 关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。 单因素说：遗传决定论;环境决定论 二因素说：遗传和环境 三因素说：遗传、环境、教育 四因素说：遗传、环境、教育、个体能动性(主观能动性 是人的发展的决定性因素)
第三节
教育的个体功能
一、发展为本：教育的个体发展功能 1. 教育的个体社会化功能 教育促进个体思想观念的社会化 教育促进个体行为的社会化 教育促进个体职业和身份的社会化
2. 教育的个体个性化功能
教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体 的主体性 教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性 教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性
第二节
影响个体发展的因素
现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面，即遗传、 环境与教育（简称为“三因素论”。） 遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供 可能性；
环境（自然环境与社会环境）是影响人的发展的关键因素, 对个体的发展起一定的制约作用。
教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的 发展起主导作用。
政治功能——服务于一定社会的政治经济制度； 经济功能——培养经济发展所需人才； 文化功能——传递和发展文化；
教育功能的概述
可 转 化
主观目标与客观 结果相符 意外结果
《教育学》—— 第三章
教育与个体发展
内容提要:
1、个体发展的一般概念； 2、影响个体发展的主要因素； 3、教育的个体功能
思考并回答
第三节
教育的个体功能
二、生存为基：教育的个体谋生功能
教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和 建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。
第三节
教育的个体功能
三、幸福为上：教育的个体享用功能
教育可以成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足 的过程，在满足需要的过程中，个体可以自由和幸福，获 得一种精神上的享受。 幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、 道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使 他们体验到精神上的幸福。 教育能促使人在物质上幸福。
条件：社会影响和家庭教育与学校一致；教育者 按教育规律做好工作；学生主动积极的参与。
三、教育及人的主观能动性
主观能动性对个体发展具有决定性的作用
“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天 才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对
于弱者是万丈深渊。
—巴尔扎克
个体具有主观能动性，个体并不是简单被动地接受先天
二、个体发展的特征
个体发展的差异性
个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。 群体差异：男女性别差异。 个体差异：同一方面发展速度和水平不同；不同方面
的发展差异，个性、心理倾向不同
二、个体发展的特征 潜在性
人体器官各种机能的巨大发展潜力和可塑性。
个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言，乃具