教学反思：如何有效开展名著阅读

初中语文名著阅读教学反思作者：魏卓林来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第18期摘要：初中语文教学中，名著阅读是重要的组成部分。

名著阅读不仅能丰富学生的语文积淀，还能进一步提升学生的语文素养，在语文教学中有着不可或缺的作用。

但就当前的初中语文名著阅读教学来看，其依旧存在着许多不足之处，从而影响着初中语文教学的整体进程。

本文根据笔者的教学实践，对初中语文名著阅读教学中存在的问题进行了反思。

关键词：初中语文；名著阅读；教学反思中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0108根据我国语文《新课程标准》的教学要求不难发现，名著阅读是整个初中语文教学中非常重要的一环，通过名著阅读能进一步提升学生的文学综合素养。

在语文教学过程中，应鼓励学生积极阅读文学名著，以实现提高学生文学素养的目的。

在日常学习中，阅读名著首先可以让学生积累更为丰富的文学素材，帮助学生拥有更加丰富的文化知识底蕴，培养学生的文化内涵。

其次，通过名著阅读还可以培养学生的审美能力和价值观念，同时名著阅读也是提高学生语文综合素养的有效策略。

一、名著阅读教学中，学生只阅读缺乏表达随着新课改的推动，初中语文学科教学更加注重对学生名著阅读的教学，并且要求学生应掌握所推荐的相关名著内容，这些内容非常丰富，包含了作者、其相关写作背景、作品主要内容以及作品所产生的深远影响以及意义等。

通过名著阅读教学，可以使广大语文教师将这些名著作品的相关学习目标、学习要领等通过相关的策略和形式直观反映出来。

这样不仅能够节约名著阅读教学所占的时间，同时也能进一步提升学生的语文学习成绩。

但是，通过这一教学方法所起到的作用只是暂时性的，短期来看学生的文化素养有所提升，但所达到的效果并不理想，从长远的教学来分析并不利于学生未来的发展。

通过这样的教学方法所展现出来的教学弊端可见一斑，首先教师采用这样的教学策略，制约了学生对名著阅读的自由性，学生只能被动接受相关名著知识内容，成为知识的被动接受者。

名著导读《朝花夕拾》教学反思《朝花夕拾》是鲁迅先生的一本散文集，也是中国现代文学史上的经典之作。

在这篇教学反思中，我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面，对《朝花夕拾》的教学过程进行总结和反思。

一、教学目标在《朝花夕拾》的教学中，我的教学目标是让学生了解鲁迅先生的生平和思想，理解散文集的主题和意义，掌握散文的阅读技巧和分析方法。

同时，我也希望通过教学，培养学生的文学鉴赏能力和情感共鸣，提高他们的文化素养和人文关怀。

二、教学内容教学内容主要包括《朝花夕拾》的背景介绍、鲁迅先生的生平和思想、散文集中的具体篇目分析、散文的阅读技巧和分析方法等。

在教学过程中，我注重引导学生对鲁迅先生的思想和散文集的主题进行深入思考，通过文本细读和讨论，让学生更好地理解作品的意义和内涵。

三、教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括课堂讲解、小组讨论、个人阅读、写作练习等。

通过这些方法，让学生更好地参与到教学过程中来，激发他们的学习兴趣和主动性。

同时，我也积极引导学生进行拓展阅读和思考，鼓励他们在课堂上提出自己的观点和见解。

四、教学效果经过教学过程的实施，我认为《朝花夕拾》的教学效果还是比较理想的。

大部分学生能够较好地掌握散文的阅读技巧和分析方法，对鲁迅先生的生平和思想有了更深入的了解，也能够对作品进行较为深入的分析和讨论。

同时，通过教学，也培养了学生的文学鉴赏能力和人文关怀，提高了他们的文化素养。

五、教学反思在教学结束后，我对教学过程进行了反思。

我认为在教学过程中还存在一些问题需要改进。

首先是在教学内容上，还需要进一步优化和精简，突出重点和难点；其次是在教学方法上，还需要进一步创新和多样化，以提高学生的学习兴趣和参与度；最后是在教学效果上，还需要进一步加强学生的实践能力和创新思维的培养。

为了解决这些问题，我将进一步深入研究鲁迅先生的生平和思想，提高自己的教学能力和素养；同时也会创新教学方法和手段，如引入多媒体教学、开展主题研讨等；并鼓励学生多进行拓展阅读和实践，提高他们的实践能力和创新思维。

名著阅读教学反思《语文课程标准》中明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。

“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

”在总目标中也强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧”。

因此，名著阅读已经成为中考语文试题的显著特色之一。

名著导读主要考查《语文课程标准》所规定的古今中外名著的阅读情况。

从考查角度讲，名著阅读主要是从作家(姓名、简历、国籍等)、作品(人物、情节、内容、主题、写法、文风)、阅读体验与评价等方面进行考查。

选材均取自七——九年级语文教材附录“名著导谈”中的列举篇目，不设文段阅读，试题以选择题、填空题、图表题、判断题等为主。

为了强化名著阅读，各地市已将名著阅读列入中考考查的范围，因此指导学生正确复习“名著阅读”已势在必行。

下文为中考名著重要考点的内容，希望能帮助大家。

[应考策略]①要求依据七——九年级语文教材附录“名著导读”的导读文字了解作者介绍、写作背景、内容梗概等，并对相关知识进行梳理。

②要求学生课外阅读一些文学名著的原著，如：《爱的教育》《伊索寓言》《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《童年》《朝花夕拾》《名人传》《繁星·春水》等。

③将名著阅读与考点对接，有针对性地阅读，还可将名著阅读与电视、网络结合起来，熟悉名著中的开篇词以及重要诗词，熟悉名著中的主要情节、回目或梗概，熟悉名著中的人物性格、字、绰号和典型语言等，从而凸现积沉文化和应对考试的双赢。

《西游记》阅读指导教学反思《西游记》是我国古代一部杰出的长篇文言神魔章回体小说，作家吴承恩以唐僧取经的故事为线索，塑造了神猴孙悟空光彩照人的艺术形象。

孙悟空“大闹天宫”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等精彩的故事情节充分表现了孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。

指导《西游记》阅读，我通过幻灯片“悟空像”“《西游记主题曲》插曲《猴哥》导入教学情境。

接下来对《西游记》进行了简单的介绍，充分调动学生的学习兴趣，通过倾听歌曲调节紧张的课堂气氛，调动学生上课的积极性，从学生不自觉的哼唱中可以感受到学生以饱满的热情已投入到轻松愉快的学习中。

在指导过程中，我重点选择了”三借芭蕉扇“的情节进行了师范阅读指导。

在学习孙悟空是如何骗得芭蕉扇时，通过指导学生朗读体会孙悟空的聪明和机智。

同时通过对重点词语讲解体会当时环境的恶劣：例如“寸草不生”“烈日炎炎”等词语，最后通过组织学生观看视频，让学生进行同桌间合作分角色给静音录象配音，在身临其境中体会孙悟空的足智多谋和坚毅顽强的性格特点。

课后作业，我让学生继续读原著，这既是对课堂内容的延伸，又增加课外阅读量，推进整本阅读，继续培养对我国古典文学浓厚的兴趣。

著名的文学研究学者林庚说《西游记》是用儿童的天真烂漫的情趣讲述动物世界的奇异故事以及它所赋与孙悟空的活泼好动、富于想象和轻松游戏的'乐观性格”，这暗含着元末明初的社会思潮寻求精神解放与回到心灵原初状态的普遍向往。

《西游记》中的童话性分别在文学与哲学的不同领域中体现了这共同的向往。

这样看来，《西游记》的产生以及它独特的艺术风貌与艺术情趣，在那个特定时代出现，都不是偶然的。

人物性格还通过富于谐趣的对话得到生动的表现。

孙悟空的语言总是那么简洁、明朗、痛快，充满豪爽而又乐观的情绪。

故事中都能在奇幻中透出生活气息，因而在学习中，学生的兴致非常高。

对孙悟空的机智勇敢赞不绝口，对他的不达目的誓不罢休的精神佩服得五体投地。

虽然指导教学基本实现了教学目标了，但是课后反思发现课堂还是有很多的不足：1.在名著阅读的指导教学中还是要尊重学生的相对简单的思维模式，让孩子充分想象，在想象中理解故事情节和人物形象。

刻画人物的艺术特色
——《水浒传》名著阅读专题复习课教学反思
巴东县官渡口镇初级中学陈林《水浒传》是我国古代四大名著之一，是中考语文名著阅读的篇目之一。

作品以其精彩的情节、传神而极具个性的人物描写而著称。

我在讲授本节课时以“导学案”为立足点，主要采用“小组合作学习”的方式进行教学。

此外，我从这部小说“刻画人物的艺术特色”入手，让学生认识到《水浒传》的价值，并教会学生阅读赏析名著和规范答题的方法。

在导入方面，我设置了播放《好汉歌》视频，营造课堂气氛。

但由于上课前突然停电，学生等待上课的时间较长，直到来电后播放《好汉歌》，学生的激情并没有被调动起来。

好在在知识抢答环节，学生的抢答热情高涨，纷纷举手抢答，课堂气氛才逐渐活跃了起来。

在课堂教学中，我借助学生学过的《鲁提辖拳打镇关西》，归纳出《水浒传》“刻画人物的艺术特色”。

接着，通过文段小测，节选《鲁达拳打镇关西》和《武松醉打蒋门神》两个故事片段，比较鲁达和武松的性格特征，分析《水浒传》“刻画人物的艺术特色”。

从这个环节中，我向学生明确了《水浒传》“刻画人物的艺术特色”的答题格式，让学生学会名著阅读艺术特色类试题的答题方法。

最后再进行强化训练，根据林冲妻子被高衙内
调戏这件事，比较林冲和鲁智深的性格差异，分析《水浒传》“刻画人物的艺术特色”，巩固名著阅读艺术特色类试题的答题方法。

本节课学生预习比较充分，积极参与课堂，学习效果较好。

但也存在以下不足：
（1）小组合作学习讨论问题这方面还不够，部分学生自己思考，不参与讨论。

（2）没有顾及全体学生，特别是对后进生欠缺关注。

（3）我本人的引导能力也还有待提高。

名著导读教学反思《名著导读教学反思》导读是指在学习名著的过程中，提供关于作品主题、情节、人物和背景等方面的背景知识，以帮助读者更好地理解和欣赏作品。

本文将围绕名著导读教学的效果和方法展开讨论，并对其进行反思。

一、名著导读教学的效果评估名著导读教学的最终目的是提高学生对名著的理解与独立思考能力，确保学生真正受益于名著阅读。

因此，评估导读教学的效果是至关重要的。

评估导读教学的效果可以从以下几个方面进行：学生对于名著内容的理解程度、学生对于名著主题和意义的把握程度、学生对于名著中重要人物与事件的记忆程度、以及学生对于名著的情感体验和阅读兴趣的提升程度等。

二、名著导读教学的有效方法1.背景介绍与历史背景。

在进行名著导读时，可以通过简单的背景介绍和历史背景分析，帮助学生更好地理解作品的时间背景和社会背景，从而更好地感受作品的情感和表达。

2.情节梳理与主题解读。

通过对于小说情节的梳理和主题的解读，可以帮助学生更好地理解作品中的发展脉络和思想深意，从而提高对于作品的整体理解能力。

3.人物分析与角色形象。

名著中的人物形象对于作品的情节和主题有着不可忽视的作用。

通过对于人物的分析和角色形象的解读，可以帮助学生更好地理解作品中的人物关系和人物性格，进而更好地解读作品的深层含义。

4.文学技巧与写作手法。

对于名著中的文学技巧和写作手法的讲解，可以帮助学生更好地理解作者的表达方式和艺术手法，从而加深对于作品的理解，并激发学生对于文学创作的兴趣。

三、名著导读教学的问题反思与改进在进行名著导读教学时，也存在一些问题和挑战，需要我们不断反思和改进。

1.教师导读角色的定位。

在导读教学中，教师扮演着引导者和启发者的角色，但不能过于替代学生的独立思考。

教师应该引导学生思考，而不是直接给出答案。

2.知识层次的把握。

对于不同年级和不同学生的导读教学，需要根据学生的知识层次进行调整。

过于简单或过于复杂的导读都会影响学生的理解和兴趣。

3.与教学内容的联系。

经典名著《朝花夕拾》阅读指导教学反思《朝花夕拾》是语文人教版七年级上册的课外名著阅读，是鲁迅先生的一篇回忆性散文，记述了“我”少年、青年的故事。

今年是鲁迅先生诞辰135周年，在这个背景下，我借此机会，引导学生阅读、学习《朝花夕拾》，以缅怀这位文学巨匠。

老师借助这特定的学习背景，激发学生去探索、学习《朝花夕拾》。

一、翻转课堂教学模式，让学生成为真正的主人。

本节课采取翻转课堂的教学模式：1、前置学习：要求学生课前在北京四中学习网站中观看《阿长与山海经》的微课、完成相应的测试卷和上传学习心得，学生预习充分，主动学习，激发学生阅读名著的兴趣；2、“预学3分钟”：一位学生做小主持，在PPT上显示《朝花夕拾》的介绍，小主持提问，学生评价，老师小结。

每节翻转课堂，学生轮流当主持，培养学生自主学习，激发学生求知欲，也教会学生在书籍、网络上搜集资料，增长知识。

3、共学时间：（1）教师检测学生课前的思维导图，上黑板贴卡片，个人汇报；（2）合作释疑：学生个人在重点段落做批注，小组讨论交流，共同研读课文片段。

（3）展示学习心得，交流所学的阅读方法。

4、拓展学习：针对学生前置学习的测试和疑问，老师在PPT显示课文以外的知识，教予学生对不明白的地方可以利用书籍、网络搜集资料，帮助理解。

5、检测提升：小组交流、汇报个人的批注式阅读成果。

并通过朗读，让学生感悟课文，体会作者的思想感情。

6、总结评价：学生分享学习心得，老师小结。

翻转课堂模式让学生站在了舞台的正中央，真正让学生成为学习、课堂的主角，培养了学生自主学习的良好习惯，主动搜集资料、敢于发言表达、懂得聆听、评价伙伴，培养了学生阅读名著的兴趣，拉近学生与名著的距离，消除之间的隔阂。

二、名著导读，重在“导”，学会阅读名著的方法。

老师抓住“思维导图阅读法”和“批注式阅读法”，遵循学生认知规律，要求学生用“思维导图”归纳文章的主要内容，先对文章进行整体把握；老师边让学生汇报，边引导学生对课文内一些难点，分析对比。

初中语文名著教学反思一、引子名著教学一直是初中语文教学的一大亮点，它能够让学生领略到经典文学的魅力，提升学生的阅读能力和思辨能力。

然而，在实际教学过程中，我深刻意识到名著教学存在一些问题，需要进行反思和改进。

二、名著教学中的问题1. 名著教学重视程度不足在大部分学校中，名著教学只占据了教材很小的一部分，而且在教学过程中往往只是简单地讲述故事情节，而没有深入剖析作品的艺术价值和文化内涵。

这样的教学方式只是传授了一些基本知识，而没有真正启发学生的思维，不能充分体现名著教学的价值。

2. 名著教学缺乏有效策略传统的名著教学常采取"教师讲，学生听"的方式，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会。

因此，学生对于名著的阅读兴趣和积极性不高，往往只是应付教学要求。

3. 名著教学应试化由于中考和高考重视对名著的考查，很多学校将名著教学过度应试化，注重学生会考而忽略学生的真正理解和感受。

这种应试化的名著教学忽视了学生的个性和兴趣，阻碍了学生对名著的真正领悟。

三、名著教学的改进策略1. 提高名著教学的重视程度学校应该增加名著教学的课时和教学材料的比例，将名著教学作为语文教学的重要组成部分，并制定相应的教学方案。

此外，学校还可以通过开展名著阅读俱乐部、组织名著读书分享会等活动，推动名著教学的深入开展。

2. 采取多样化的教学策略在名著教学过程中，教师可以采用多种教学策略，如小组合作学习、角色扮演、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师还可以组织学生进行名著的写作、绘画、音乐创作等活动，培养学生的创新意识和综合能力。

3. 名著教学与生活情境结合名著教学不应仅仅停留在教材中的文字，还应将名著的故事情节与学生的现实生活相结合，让学生在理解作品的基础上，反思自己的生活，并进行个人感悟和思考。

只有与学生的生活情境相结合，名著教学才能更好地发挥其教育功能。

四、名著教学实施效果的评价1. 学生阅读兴趣的提高通过改进名著教学，学生对名著的阅读兴趣和参与度明显提高。

名著导读教学反思作者：聂智来源：《语文天地·初中版》2020年第02期何为名著导读，很多人认为就是知道作者、主要人物与基本概况，殊不知这样做很难实现名著阅读价值的最大化。

教材中所推荐的作品，在结构、语言、人物塑造、情感抒发、现实深度等领域都有值得细细品味的地方，因此，我们转变以往将名著导读当作名著简介的态度，应在导读教学中给予学生更多的引导。

一、拓宽文学知识储备这样做的目的是激发学生的阅读兴趣，帮助他们更深刻地理解所读著作，同时建立“这一类”的意识，更好地将这本书的收获应用到其他内容相近或文体相同的名著阅读上。

但在具体的教学中，这个“储备”还需更为细化和深入。

1.文体常识经过多年的语文学习，大多数学生对不同类型的文学作品也有了一定的了解，至少学生在阅读活动开始之前，潜意识就会知道小说重故事性而诗歌重韵律与抒情。

教师将课文教学重点往往会放在具体词句与文章内涵的解读上，对文体的感知不会那么明显，就像让学生感知中国古典章回体小说的特点，一篇《智取生辰纲》的分析解读就不如一部《水浒传》整部书略读带来的感知更深刻。

所以在课文教学中不突出的文体常识介绍恰好可以在名著导读中得以凸显。

总览初中统编教材中推荐的十二部作品，除了散文、诗歌、小说外，还有纪实与科普这两种学生之前接触不多的作品，每一部作品都是各自文体中的代表作，《朝花夕拾》中形散神聚的特点，《艾青诗选》所显示出的现代诗的韵律与抒情，《昆虫记》的科学性、逻辑性……名著导读不但让学生以“作品集”“原著”的形式去认识一种文体，还让学生同时接触到不同文体的代表之作，在不同的艺术体验之中通过比较文体间的不同有更深的了解，从而增加了他们文学知识的储备。

2.知识串联虽然我们强调不能让名著导读教学只停留在名著简介的层面，但这并不代表名著中包含的作者信息、重要人物、关键情节这些内容的熟知对学生不重要。

为了让学生的阅读更为有效深入，即使是基本文学知识的渗透，我们也需要在每一部作品的基础上有所延伸，最终如珠串联般更为完整。