让问题情境真正与课堂教学和谐共鸣

营造轻松课堂氛围构建和谐课堂情境营造轻松课堂氛围和构建和谐课堂情境是每位教师在课堂教学中都需要注重的问题。

一个轻松和谐的课堂氛围有助于学生的积极参与和学习效果的提高。

下面我将就如何营造轻松课堂氛围和构建和谐课堂情境进行阐述。

作为教师，我们应该关注学生的情感需求，给予学生充分的关怀和尊重。

在课堂上与学生进行良好的互动，了解并尊重学生的思想、感受和想法。

当学生提出问题或表达看法时，我们要积极倾听，耐心回应，鼓励学生表达自己的观点。

我们还要注意语言和行为的友好、亲切，以营造和谐的师生关系。

我们可以通过多种教学方法来增加学生的参与度。

在课堂上，结合学生的实际情况设计丰富多样的教学活动，促进学生积极思考和表达。

组织小组讨论、角色扮演、小组合作等活动。

这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的合作意识和团队精神，从而营造了轻松活跃的课堂气氛。

我们还应该注重课堂中师生之间的相互沟通。

通过与学生的交流、互动来了解学生的学习情况和学习需要，及时纠正他们的错误，帮助他们解决问题。

我们也要给予学生积极的鼓励和赞扬，增强学生的自信心和学习动力。

课堂中的教师还应该以身作则，展示良好的师德和教育素养。

在言行举止中树立榜样，展现教师的责任感和专业性。

尊重学生，认真备课，尽可能地提供优质的教学资源和教学内容。

构建和谐的课堂情境还需要学生的积极参与和共同努力。

教师可以组织学生进行各类课堂活动，鼓励学生互相帮助、分享彼此的学习心得和成果。

教师还可以设立课堂规则和奖惩制度，引导学生遵守纪律，共同维护课堂秩序和和谐。

营造轻松课堂氛围和构建和谐课堂情境是一项重要的教学工作，对于提高学生学习效果和促进师生良好关系具有重要意义。

在实际的教学过程中，我们要注重与学生的情感交流，采用多样化的教学方法，建立良好的师生关系，努力创造一个和谐积极的学习环境。

这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

创设情感共鸣提升语文教学效果创设情感共鸣提升语文教学效果语文教学一直被视为培养学生综合素质的重要课程。

然而，如何提高语文教学效果一直是各位语文教师关注的焦点。

在传统的教学模式中，更多地注重知识的传授，而忽略了情感因素的培养。

因此，如何在语文教学中创设情感共鸣，成为一个具有挑战性也非常重要的问题。

本文将从几个方面探讨创设情感共鸣能够提升语文教学效果的重要性。

第一，语文教学中的情感因素。

语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。

在教学中，教师应以身作则，用爱心和关怀去面对每一个学生。

教师首先要关注学生的情感需求，了解学生的情感状态，为学生创设一种安全、温暖的学习环境。

同时，激发学生对语文学习的兴趣和热情，培养学生的情感体验，增强学生对语文学习的投入感。

第二，创设情感共鸣的方法。

创设情感共鸣的有效方法是通过情感教学来提高学生对语文教学的接受度。

例如，教师可以通过故事、诗歌、歌曲等形式来引起学生的共鸣，让学生从中感受到积极的情感体验。

同时，教师还可以采用合作学习的方式，让学生通过合作与协作来体验共同成长的喜悦，感受到“集体努力、共同实现”的情感体验。

第三，情感共鸣对语文教学效果的意义。

创设情感共鸣能够有效提高语文教学效果。

当学生与教师在情感上达成共鸣时，学生对语文学习的兴趣和热情将会被激发，学习主动性得到提升。

同时，学生对语文知识的掌握也会更加深入和扎实，语文素养得到提升。

此外，创设情感共鸣还能够增强学生的自信心和合作意识，培养学生的情感表达和交流能力，提高学生的综合素质。

第四，情感共鸣在实际教学中的应用。

在实际教学中，教师可以采用多种手段来创设情感共鸣。

例如，在文学阅读中，教师可以引导学生通过细致入微的体验，感受文学作品所蕴含的情感，从而加深对文学作品的理解和记忆。

此外，教师还可以引导学生通过分析文学作品中的人物形象、情节发展等来体悟人性的深度和丰富性。

教师还可以在课堂讨论中引导学生表达个人的情感观点，鼓励学生展示自己的想法和感受，提高学生的情感表达能力。

在问题情境中进行教学摘要：在教学中，创设问题情境可以激发学生学习化学的积极性，激励学生进行进一步探究，是提高教学实效性的有效途径。

本文阐述了创设有效问题情境的几种方式，并对其中需要注意的问题进行了说明。

关键词：问题情境；化学教学；实效性新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。

有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。

同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。

目前学生学习压力非常大，对于学习化学没有积极性，不愿进行积极的思考，课堂学习成为一种被动的学习。

因此教师需要思考如何将被动学习转化为主动学习，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，促进学生的有效学习。

创设具有新颖性、真实性、趣味性的问题情境，能很好的解决这个问题。

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。

要摆脱这种心理状态，就需要学习者进行积极的思考和探索，这就是一种积极的学习过程。

创设问题情境是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。

通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。

教师需要学习和应用如何在教学中创设合适的问题情境，促进学生的有效学习。

一、创设有效问题情境的几种方式在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。

因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题。

化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为问题情境的。

创设问题情境优化课堂教学所谓问题情境，就是在教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又力所能及的学习任务。

问题情境的创设，可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣，产生学习的动力。

但是，教师问什么，怎样问，是应特别重视的问题。

课堂上问题的设置是一项创造性的劳动，因此，准确把握课标所要求的尺度，明确所学知识在课本中的地位和作用，确切地把握学生的认知能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活跃，收到理想的教学效果。

1. 创设趣味性问题情境，引发学生学习兴趣“知之者莫如好之者”，兴趣是最好的老师。

认知心理学认为，学生是否愿意学，是教学过程是否有效的首要条件。

学生只有对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲和好奇心，才能真正成为学习的主体，收到较好的教学效果。

为此，问题情境的设置必须以激发学生的思维动机，调动其一连串的心理活动，最终获得新知识为目标，创设富有趣味性和启发性的问题情境，激发学生对知识的直接兴趣，调动他们思维的主动性和积极性，强化其分析问题和解决问题的思维能力。

一堂课能否充分调动学生自主学习的积极性，课前的导语是一块坚实的敲门砖。

如：教学《变色龙》时，先播放“变色龙”，接着情境导入：同学们，刚才我们欣赏了一段有关变色龙的影视资料，了解了它的有关习性，在它身上有一种独特的特点，那就是能随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。

就是这种变色的特点，使它能轻易地躲过天敌的捕杀。

俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇小说就叫《变色龙》。

今天，我们就一起走进小说，看一下文中的的“变色龙”和我们刚才欣赏到的变色龙有什么异同。

在这趣味十足的问题情境的诱导下，学生便自主地探究问题，投入自主讨论的学习情境中。

2. 创设开放性问题情境，引导学生积极思考心理学家皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的引导者，激发学生的首创性和探索性。

”它应是学生在教师的鼓励与暗示下，积极主动地探索知识，提高学习技能。

创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。

如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。

创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。

本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。

创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。

与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。

创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。

而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。

创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。

在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。

通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。

在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。

2012-05热点聚焦亚里士多德曾说：“思维从对问题的惊讶开始。

”而现今所提倡的科学探究都始于对问题的探讨。

在课堂教学中，设问是一种常用的提高教学效果、促进学生积极思考的教学手段，是教学过程中的重要一环。

那么，教师该如何优化课堂教学中的设问呢？笔者认为，在设计问题时，应始终抓住两条主线：（1）教师必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序，精心选择最有价值和最能体现物理知识特点的问题，使课堂教学的目的性非常明确。

（2）根据学生求知心理发展的特点、现有的知识水平和课堂的进展，提出一些适时、适宜且最能启发学生思维的问题。

只要问题设置、处理得当，就可使两条主线达到和谐统一，促进课堂有效教学的最大化。

一、教学目标问题化曾有一种授课模式，强调教师在上课前首先出示本堂课的教学目标，但我们不妨换位思考，从学生的角度来看待这种方式，他们既对目标中的行为动词很难把握，只能定性地记忆，又不能激发学生的兴趣和刨根问底的热情。

实际上，我们要换个角度，从学生所熟悉的、身边的事例出发，以学生的知识水平为基础，积极创设一定的情景，将教学目标问题化。

另外，应加上具有鼓动性或“引诱”性的语言，将兴趣与目标相联系，起到“促情”“激趣”的作用，使学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，以求问题的解决。

案例：在《饱和汽和饱和气压》的新课教学中，我首先将教学目标糅合在三个问题中作为开场白抛出：“根据你的了解或生活经验讨论以下三问：（1）在青藏高原用普通的方法能把鸡蛋煮熟吗？（2）装在敞口容器里的液体，过一段时间液体会发生什么情况？如果是盛在密闭容器里的液体，那又会出现什么情况呢？（3）你在什么样的天气情况下会感到很舒适？”一石激起千层浪，由于所提的问题跟日常生活有一定联系，学生并不感到陌生，激烈的讨论展开了，从高压锅谈到微波炉，从气温的高低、湿度的大小到地理区域的不同，甚至上升到人文环境对人体的影响。

就这样，学生在一种主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界，这种形式的设问把枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。

浅谈如何将“和谐之音”融入课堂教学【摘要】课堂教学中，课堂氛围和谐能够促进学生们智力的开发、知识的掌握与能力的提升；能够促进学生积极主动地参与课堂教学互动，激发学生的学习潜能；能够建立民主、平等、和谐的师生关系。

【关键词】和谐课堂情境氛围形式和谐是人们永恒的追求，也是教育追求的最高境界，是实现和谐教育的关键。

因此，让和谐走进课堂，提高教学质量，促使学生们全面、健康、和谐地发展，是每位教师义不容辞的责任。

要达到和谐的目的，至关重要的是让学生真正参与到教学过程中，使课堂教学真正充满和谐音符。

一创设情境，导入新课，激发学生参与的欲望，是构建和谐课堂的前提条件良好的开头是成功的一半。

能否有一个良好开端，往往是一堂课成功与否的关键。

因此，教师应在对教材全面把握的基础上，设置适宜的情境以激发学生求知的欲望。

比如，在讲授世界的“和平与发展”一课时，用时政导入新课，在学习新课前，展示中东局部战争、美伊战争时的音像资料，学生被炮火轰鸣及百姓流离失所的情景吸引、感染。

不由地感慨：当今世界竟然还存在与和平极不协调的音符，这些战争是怎样爆发的呢？于是学生的注意力很快集中起来，并且积极思考和乐学的情绪也被调动起来，激发了学生浓厚的学习兴趣，和谐课堂也就成功了一半。

二设计丰富多彩的教学参与形式，培养学生主动学习兴趣，是构建和谐课堂的关键为了培养学生们的创新精神和实践能力，新课程的教学中要注重充分发挥学生的主体作用，思品课教学如果不积极采用有效的教学方式，将故步自封，一张嘴巴一节课，必然会被时代淘汰，这就要求教师要在课堂上设计灵活多样的教学形式，满足学生的求变心理，激发学生求知欲望，让学生主动参与教学。

教师在课堂教学中，可以将理论融入到实际生活中，运用生活中的实例来解释各种政治现象；可以创设“热点评说”活动，模仿电视中的《实话实说》《焦点访谈》等栏目进行新闻播报；可以指导学生编写思品小论文、绘制归类图表；还可以让学生演小品、短剧等方式激发学生学习的兴趣，主动参与课堂教学。

将问题贯穿于课堂教学
课堂教学中如何将问题贯穿贯穿于课堂教学
一：设定问题导向
在课堂教学中，教师可以设定问题导向，即在教学设计中，要考虑如何通过问题引导
学生思考、探究和发现新知识。

问题导向的教学设计具有很强的针对性和引导性，可以帮
助学生主动去追问问题、思考问题。

通过问题导向的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，让他们在充满问题的学习中不断地提高自己的学习兴趣和学习动力。

三：开展问题式教学
在课堂教学中，教师可以开展问题式教学。

问题式教学是一种以问题为中心的教学方式，它要求学生在解决问题的过程中发现问题、思考问题、解决问题。

在问题式教学中，
学生是通过解决问题来学习知识，通过解决问题来提高自己的学习能力。

问题式教学可以
使学生主动地参与到学习中来，让学生在解决问题的过程中不断地提高自己的思维能力和
解决问题的能力。

在课堂教学中，将问题贯穿到整个教学过程中，可以使学生在学习的过程中不断地提
高自己的求知欲和学习兴趣，让学习过程既充满乐趣又具有意义。

希望教师们可以结合自
己的实际教学情况，充分发挥自己的创造力和想象力，找到适合自己的问题贯穿教学方式，让自己的课堂教学更加生动有趣，更具有效性。