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小学科学第三单元《地球的运动》教案地球的运动教案设计【导语】《地球的运动》是小学科学课程中的一个重要单元，也是学生学习自然与生活的基础知识的关键内容之一。
通过本单元的学习，学生将了解地球的自转、公转和倾斜等基本运动特征，培养他们对地球运动的观察和理解能力。
【教学目标】1. 知识目标：了解地球的自转、公转和倾斜的概念和特点；2. 能力目标：观察、描绘和模拟地球的运动过程；3. 情感目标：培养学生对地球的热爱和保护意识。
【教学重点】地球的自转、公转和倾斜的特征；地球运动对人类生活的影响。
【教学难点】如何通过实物模型和实际观察，理解地球自转和公转的概念。
【教学准备】地球仪、简易模型、绳子、圆盘、投影仪【教学过程】一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾前几个单元学习的内容，复习并回忆一下地球的基本知识，例如地球是什么，地球的形状等。
二、新课呈现（20分钟）1. 通过展示地球仪，向学生介绍地球的自转，引导学生观察地球仪上的标志，并解释地球自转的概念和特点。
2. 利用投影仪呈现由美国宇航局提供的地球仪上的实时影像，让学生感受地球的自转运动。
3. 制作简易模型，通过绕着自己旋转来理解地球自转的概念。
教师可以示范一下，然后让学生自己动手制作并体验。
三、讨论与探究（30分钟）1. 提出问题：地球不仅有自转运动，还有其他的运动吗？请同学们思考。
2. 设计小组活动：让学生分成小组，每个小组共享一个地球仪和一个圆盘。
要求他们先观察地球仪和圆盘上的标志，然后通过移动圆盘和地球仪，尝试模拟地球的公转运动和倾斜。
鼓励他们观察并思考，在小组内进行讨论和分享。
3. 各小组代表介绍自己的观察和模拟结果，引导学生总结地球公转和倾斜的特点。
四、拓展应用（20分钟）1. 利用投影仪展示地球上不同地方的日出和日落时间，引导学生思考地球自转对时间的影响。
2. 让学生观察地球表面的季节变化，并思考地球公转和倾斜对季节变化的影响。
3. 引导学生思考地球运动对人类生活的影响，例如昼夜交替带来的生活区别、气候变化等。
《地球的运动》教学设计作者姓名：单位名称：学段：初中学科：地理联系电话：《地球的运动》教学设计【教学过程】[创设情境导入新课]生活中有句话叫“太阳打西边出来了”这句话是否可能实现？为什么？[讲授新课]一、地球运动的两种形式（一）谈一谈：生活中感受到的地球的运动（二）教师点拨：地球的运动有两种形式：自转运动和公转运动。
二、地球的自转（一）学生自主学习探究：地球自转的定义、方向、周期及地理意义。
学生展示学习成果。
（二）活动一:模拟地球自转道具准备：地球仪、手电筒活动实施建议：1.将地球仪摆放在讲台，地轴指向北极星的方向。
2.将手电筒打开模拟太阳光，注意手电筒保持不动，用手自西向东拨动地球，模拟地球自转，学生观察。
3.请学生自己模拟，在模拟中观察地球自转的方向。
（学生根据观察说出地球自转的一般方向、从北极上空及南极上空看的方向）（三）通过活动，引导学生观察，找出昼夜现象与昼夜更替的区别1.要求学生保持地球仪和“太阳”不动，学生观察产生的现象。
（解释昼夜现象的产生原因）教师点拨：昼夜现象是由于地球是个不发光不透明的球体，当太阳照射在地球上，面向太阳的一面被照亮，形成白天，背对太阳的一面形成黑夜。
2.根据地球自转的方向，用手拨动地球，学生观察产生的现象。
（解释昼夜更替的产生原因）教师点拨：由于地球的自转，原来背对太阳的一面可以面向太阳由黑夜变成白天，白天也可以变成黑夜，产生昼夜更替现象。
由于地球的自转，不同的地点也就产生了时间的差异。
（四）师生总结：三、地球的公转（一）自主学习探究：学生根据地球自转的知识点探究地球公转定义、方向、周期。
学生展示探究结果。
教师点拨：地球自转和公转唯一相同的是方向，都是自西向东。
（二）活动二:模拟地球公转1.学生两人一组，合作演示地球的公转。
2.教师将已准备好的“地球”和“太阳”的帽子拿出，请两位同学走上讲台，一位同学扮演太阳，一位同学扮演地球，演示地球的公转运动。
3.其余同学观看两位同学演示是否正确，如有错误，请找出错误的同学带领自己的伙伴上台演示正确的地球公转。
地球的运动教学反思1、由于本节课的教学内容是动态的，所以使用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：(1)对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地展现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特别是经度相差比较大的地区更是明显。
(2)用动画演示，也很生动地展现了地球上因为地轴倾斜的原因不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。
这种动画的演示，很受学生喜爱。
但本人觉得，因为两分两至和四季的变化，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对知识的消化。
2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的知识，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现知识结构之间联系。
特别是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的，是和谐的。
感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。
3、在教学过程中，由于难点内容较多，需要教师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。
地球的运动教学反思（二）肯定的地方：1.利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。
2.注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。
课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。
3.学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养。
有待改进的地方：1.应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。
2.教学过程中忽略了差生的感受。
地球的运动教学反思（三）在教学本单元前，我在班上用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个单元几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。
2024教科版小学科学六年级上册第二单元《地球的运动》教学设计1.我们的地球模型【教材简析】“地球的运动”单元学习内容对于小学生来说有一定难度，本课作为起始课引入了在这一领域常用的学习工具——模型，来帮助学生进行学习。
教材分为三个模块：模块一，梳理已知的地球知识，为模型制作做准备；模块二，制作三种地球模型；模块三，展示、对比、评价三种地球模型。
由于宇宙空间观察的条件限制，我们常常通过模型与模拟实验进行宇宙科学领域的学习。
而科学家在进行此领域的研究时，也会把已知表达在模型上，并利用模型进行模拟实验，从而得出新知，再通过实践观察验证新知。
本课也是通过制作模型帮助学生整理已掌握的知识，并希望学生把自己制作的模型应用在后续的各个主题的研究中，从而获得新知。
本课的重点是动手制作各种类型的地球模型，是学生非常感兴趣的内容，能极大地激发学生的学习兴趣，能为整个单元的学习提供动力，奠定基础。
【学情分析】六年级的孩子对地球的形状、结构、运动等有了自己的认识，但还不够全面。
在这一课中，学生通过整理知识、制作模型、观察和比较模型，可以更加方便地交流地球相关知识，同时培养学生用模型表达已有知识的能力和提高学生读懂模型的能力。
模型建构的学习方法是贯穿整个单元的，所以我们的模型制作不能仅停留在课堂上，更应该延伸到课堂之外，学会制作、改进、利用模型进行学习。
【教学目标】科学观念：通过制作和观察各种地球模型，识别和了解地球的相关知识（结构、海陆分布、运动），应用模型建构到地球知识的学习当中。
科学思维：运用思维导图梳理已知的地球相关知识并使其结构化；运用模型建构的方法将一类或多类知识表达在模型上。
探究实践：在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类；在交流讨论中，能完善思维导图并提出可探究的问题；在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。
态度责任：在模型展示、比较、评价之后，感知模型在科学研究中的意义，能不断改进自己的模型并应用到后续地球主题的研究中，对地球与宇宙科学领域内容探究保持好奇心与探究热情。
《地球的运动》教学设计教学目标：知识目标：1.让学生了解自转和公转的特点及地理意义。
2.理解地球公转示意图，知道五带的界线及各自的特点。
能力目标：学会运用地球仪演示地球的自转与公转的现象。
德育目标：培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。
教学重点、难点：1.地球自转和昼夜交替。
2.地球公转和四季变化、五个热量带的划分。
教具准备：地球仪、手电筒、自制教具等。
课时安排：一课时教学方法：演示、分析、写结论为主的教学方法及多媒体教学学生学法：学生参与教师设计的动手动脑的活动，培养抽象思维，有利于空间概念的形成。
教学过程：[导入]: 创设情境，引入新课：1.歌曲引入：播放《青春舞曲》，让学生在轻松愉快的氛围思考“太阳下山明早还会爬上来……花儿谢了明年还会一样的开……“的原因，导入新课——地球的运动。
转承：这是我们每天都看到的自然现象，：太阳总是东升西落，每天都有昼夜之分。
你知道为什么吗？（因为地球的自转运动）那么地球是怎样进行自转运动的？我这儿准备有地球仪，我演示，你观察，回答下列问题。
2.教师演示：转动地球仪并转换地球仪观察角度，分别从北极和南极上方观察转动地球仪。
学生完成活动题：（1）.地球的自转轴？沿什么方向自转？（2）．你知道地球自转一周是多长时间吗？（3）．在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？（教师用地球仪自西向东慢慢旋转，引导学生观察地球自转的方向，得出结论：地球自转的方向是自西向东。
然后指导学生用手中的小地球仪，没有地球仪的学生可用手代替，大拇指代表北极，手弯曲的方向即是地球自转方向。
自己或以小组演示，也可让部分学生上讲台进行演示。
）让学生将地球仪的北极对着自己演示地球的自转，观察地球做什么样的运动（逆时针转动）。
.让学生再将地球仪的南极对着自己演示地球的自转，观察地球做什么样的运（顺时针转动）记忆方法：右手——四指半握，大拇指代表地轴指向北极星，四指为自转方向。
《地球的运动》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解地球自转和公转的基本观点和原理。
2. 掌握地球自转和公转的周期和方向。
3. 能够识别地球的自转和公转对昼夜变化和四季更替的影响。
二、教学重难点1. 教学重点：地球自转和公转的基本观点和原理。
2. 教学难点：地球的自转和公转如何影响昼夜变化和四季更替。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含相关图片和动画，帮助学生理解。
2. 准备地球仪或多媒体演示工具，演示地球的自转和公转。
3. 准备相关视频或案例，帮助学生理解实际应用。
4. 安排实践活动，让学生观察昼夜变化和四季更替现象。
四、教学过程：（一）导入新课1. 播放一段关于地球自转和公转的短视频，让学生初步了解地球的运动。
2. 提问学生是否知道地球是如何运动的，引导学生表达自己的观点。
3. 引出本节课的主题——地球的运动，并介绍其基本观点和原理。
（二）新课教学1. 讲解地球的自转（1）地球自转的观点和方向。
（2）地球自转的周期和速度。
（3）地球自转的意义：昼夜变化和地方时差。
（4）演示地球自转的模拟实验，让学生观察并理解。
2. 讲解地球的公转（1）地球公转的观点和轨道。
（2）地球公转的方向、周期和速度。
（3）地球公转引起的天文现象：四季变化、昼夜长短变化等。
（4）演示地球公转的模拟实验，让学生观察并理解。
3. 比照自转和公转（1）比较地球自转和公转的异同点。
（2）讨论地球自转和公转对人类生活的影响。
4. 小组活动：让学生利用道具模拟地球的自转和公转，增强互动和理解。
5. 深入探究：提出一些具有探究性的问题，让学生进行讨论和钻研，例如：“为什么会出现昼夜长短的变化？”、“四季是如何形成的？”等。
（三）教室小结1. 总结地球运动的基本观点和原理。
2. 强调地球运动对人类生活的影响。
3. 提醒学生注意在实际生活中应用所学知识。
（四）安置作业1. 阅读相关资料，了解地球运动的历史和现状。
2. 写一篇关于地球运动的小论文，分析其意义和影响。
《地球的运动》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够说出地球自转和公转的方向、周期、速度等基本特征。
学生能够理解地球自转产生的昼夜交替、地方时差、地转偏向力等现象，以及地球公转产生的四季更替、五带划分等现象。
2、过程与方法目标通过观察地球仪、多媒体演示等活动，培养学生的观察能力、空间想象能力和地理思维能力。
通过小组讨论、案例分析等方式，提高学生的合作学习能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对地理学科的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
帮助学生树立科学的宇宙观和辩证唯物主义的世界观。
二、教学重难点1、教学重点地球自转和公转的基本特征。
地球自转产生的昼夜交替和地方时差现象，地球公转产生的四季更替和五带划分现象。
2、教学难点理解地球自转和公转的速度变化。
地方时差的计算和地转偏向力的影响。
三、教学方法1、讲授法讲解地球自转和公转的基本概念和特征，使学生对地球的运动有初步的了解。
2、演示法利用地球仪、多媒体课件等教具，演示地球自转和公转的过程，帮助学生直观地理解地球的运动规律。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，分析地球自转和公转产生的现象，培养学生的合作学习能力和思维能力。
4、案例分析法通过实际案例，如时差对国际旅行的影响、四季变化对农业生产的影响等，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的地理实践能力。
四、教学过程1、导入新课播放一段关于地球在宇宙中运行的视频，提问学生：“你们知道地球是如何运动的吗？地球的运动又会产生哪些现象呢？”引发学生的兴趣和思考，从而导入新课。
2、讲授新课（1）地球自转展示地球仪，让学生观察地球仪的转动方向，并提问：“地球自转的方向是怎样的？”引导学生得出地球自转的方向是自西向东。
利用多媒体课件，演示地球自转的过程，让学生观察地球自转的周期和速度。
讲解地球自转的周期约为 23 小时 56 分 4 秒，称为一个恒星日；在赤道上，地球自转的线速度约为 1670 千米/小时，角速度约为15°／小时。
地球的运动的教学反思7篇地球的运动的教学反思篇1昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球外形和运动等相关信息的科学前概念，发觉整个几乎没有人能比拟清楚的解释地球外形及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的缘由更是存在着很多错误的观点，即使有学生知道，经具体询问，理解的比拟浅薄。
从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学学问的空白区，只有仔细设计教学过程，细心预备教学材料，才有可能让更多学生通过经受探究活动把握精确的科学概念。
第一节课的内容，看似不难，然而假如学生不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少局部学生之前看过书可以作出一些推想，个别学生能够在书本上推想的根底上提出自己的看法，比方说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。
细想其实也很正常，学生对这方面学问缺乏直观阅历，没有学问储藏直接让他们毫无依据的推想，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此依据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推想可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些缘由。
要验证这些猜想，一旦教师提出建立模型，学生依据书本提示很简单想到需要光源（比方手电筒、蜡烛），然而聪慧的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相像。
课前我为学生预备了蜡烛和火柴，学生都很快乐，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。
试验过程中，也是简单消失问题的，比方学生简单将蜡烛熄灭，还有淘气的会用火烧纸，不好好观看试验产生的现象。
这一点我觉得还是自己在试验前介绍方法时不够认真和全面，产生这种状况可能是一方面学生对于这局部学问本就不清晰，学习兴趣不深厚，还有一局部就是没有听懂试验方法，就想别的心思来满意自己了。
另外做试验时，最好将窗帘拉上，学生更简单观看。
做完这局部试验，学生会有很多发觉，他们并不会全部认同书本上的猜测。
