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班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任是学生在校园生活中的重要指导者和引导者，与学生进行个别谈话是班主任工作中的重要环节之一。
通过个别谈话，班主任可以更好地了解学生的生活和学习情况，帮助他们解决问题、规划未来。
班主任需要掌握一些与学生进行个别谈话的方法和技巧。
一、为何进行个别谈话个别谈话可以帮助班主任更全面地了解学生，了解他们在学习和生活中的困难和问题，及时发现学生身心健康方面的问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习和生活质量。
个别谈话也是班主任对学生进行个性化引导和辅导的重要手段，可以更好地帮助学生进行职业规划和身心健康调适。
二、进行个别谈话的方法和技巧1. 营造轻松、舒适的环境在进行个别谈话时，班主任需要选择一个安静、舒适的地方，让学生感到放松和舒适。
可以选择在班主任办公室、图书馆或者教室等环境较为私密、安静的地方进行谈话。
2. 保持耐心、倾听学生的心声在个别谈话时，班主任要保持耐心，给予学生足够的时间倾诉自己的想法和困惑。
班主任可以借助非语言的肢体语言，如眼神交流、微笑等方式，表明自己在倾听学生的心声。
在倾听时，需要避免干扰、打断学生的发言，让学生感到被尊重和被重视。
3. 提出问题，引导学生思考在谈话中，班主任可以通过提问的方式引导学生思考，帮助学生了解自己的问题所在，找出解决问题的方法。
如，班主任可以问学生对自己的学习、生活有何困惑？在学习上遇到了什么问题？对未来有何规划等。
4. 采取积极倾听、非指责性的态度在进行个别谈话时，班主任应该采取积极倾听的态度，不对学生进行指责或者曲解。
在倾听的过程中，可以对学生的问题进行抚慰、鼓励和帮助性的回应，让学生感到信任和被理解。
5. 建立良好的沟通和信任关系个别谈话是班主任和学生之间建立信任和良好沟通关系的重要环节。
班主任可以通过积极的沟通方式，让学生感受到班主任的关切和重视，帮助学生建立自信，增强解决问题的信心。
6. 着重关注学生的成长和发展在个别谈话中，班主任可以着重关注学生的成长和发展，关心学生的学习情况、生活困惑，并给予适当的引导和建议。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧作为班主任，与学生进行个别谈话是非常重要的工作之一。
这种谈话不仅可以帮助班主任了解学生的个性、学习情况和心理状态，同时也可以帮助学生解决问题、找到学习动力和提升自我管理能力。
所以，班主任在进行个别谈话时，需要掌握一定的方法和技巧，下面就让我们来了解一下吧。
一、建立信任关系在进行个别谈话之前，班主任首先需要做的是建立起与学生之间的信任关系。
学生只有对班主任产生信任感，才会愿意与班主任进行真诚的交流。
要建立起信任关系，班主任可以通过以下几点来做：1. 由平时的工作做起，多与学生接触，了解学生的兴趣爱好、家庭情况、学习状况等信息，让学生感受到自己对他们的关心和尊重。
2. 积极倾听学生的意见和建议，对学生的想法尊重并认真对待。
这样能够让学生感受到自己在班级中的存在感和重要性，增强对班主任的信任。
3. 在与学生进行交谈时，要坦诚、真诚地表达自己的想法和看法，不做做作的表演和敷衍的态度，给学生留下真实、可信赖的印象。
通过以上的方法，班主任可以很好地建立起与学生之间的信任关系，为后续的个别谈话打下良好的基础。
二、善于倾听在进行个别谈话时，班主任一定要善于倾听。
倾听是有效沟通的前提，也是了解学生内心想法和情感的重要方式。
在倾听的过程中，班主任需要做到以下几点：1. 保持耐心。
要给学生足够的时间，让学生充分地表达自己的想法和感受，不要在学生发言时打断或者干扰。
2. 注重表达态度。
在倾听的过程中，班主任要保持良好的表达态度，表现出尊重、理解和关心的心态，给学生留下舒心的感觉。
3. 注意观察反应。
在倾听学生发言的班主任要注重观察学生的表情、肢体语言等非言语信号，从中感知学生的真实想法和情感。
通过善于倾听，班主任可以更好地了解学生的心理状态和内心需求，为后续的个别谈话做好准备。
三、简明扼要在与学生进行个别谈话时，班主任要善于言简意赅，将话题聚焦到重点上。
避免谈话内容过于冗长和琐碎，可以采用以下几个技巧：1. 事前准备。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧9篇第1篇示例：作为班主任，与学生进行个别谈话是非常重要的一项工作。
这样的交流可以帮助班主任更好地了解学生的心理和学习情况，从而更好地指导学生。
个别谈话也是一项需要技巧和方法的工作，在进行个别谈话时，班主任需要注意一些事项，以保证谈话的效果。
下面，我们就来谈谈关于班主任与学生个别谈话的方法和技巧。
要在合适的时间和地点进行个别谈话。
选择一个安静、私密的地方，避免在公共场合进行个别谈话，以免影响学生的情绪和隐私。
也要选择学生的空闲时间，确保学生在心情舒畅的情况下进行交流。
要以尊重和理解的态度进行个别谈话。
在与学生交流时，应当给予学生足够的尊重，并表达理解和关心。
不要嘲笑或贬低学生，要尊重学生的感受和看法，尽量站在学生的角度考虑问题。
要主动倾听学生的心声。
在进行个别谈话时，班主任要主动倾听学生的话语，不要打断学生的发言，要给予学生充分的时间表达。
也要表现出对学生话语的认真和重视，让学生感到自己的话语是被关心和重视的。
要善于引导和解决问题。
在与学生进行个别谈话的过程中，有可能会涉及到一些学习或心理上的问题，班主任要善于引导学生寻找解决问题的方法，给予学生一些建议和指导。
如果学生遇到困难或问题时，也要给予学生及时的帮助和支持，尽力解决问题。
要保持谈话的机密性。
在个别谈话的过程中，可能涉及到学生的一些私人问题或隐私，班主任要严格保守学生的隐私，保持谈话的机密性，不得将谈话内容向其他人泄露。
这样可以让学生感到自己的隐私得到了尊重和保护。
要及时跟进和总结。
在进行个别谈话后，班主任还需要及时跟进学生的情况，了解学生的变化和进展。
也要对谈话过程进行总结和反思，思考谈话的效果和不足之处，并做出相应的改进。
这样可以使个别谈话的效果更好，对学生的成长更有帮助。
第2篇示例：班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任在与学生进行个别谈话时，应该选择合适的时间和地点。
个别谈话通常需要在一个相对私密和安静的环境中进行，这样能够让学生感到放松，也有利于双方沟通。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任与学生个别谈话是教育工作中非常重要的一环，能有效地了解学生的心理状态、学习情况和生活困扰，为学生提供及时的帮助和指导。
班主任在与学生进行个别谈话时需要掌握一定的方法和技巧，下面我们就来系统地介绍一下。
一、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是进行个别谈话的首要条件。
在日常的教学管理中，班主任需要注重与学生建立亲近的关系，了解学生的兴趣爱好、性格特点以及家庭状况等。
只有在师生关系较好的前提下，学生才会更愿意与班主任沟通，也能够更客观地接受班主任的指导和建议。
二、确立谈话的目的和态度在进行个别谈话之前，班主任需要明确谈话的目的，例如是了解学生的学习情况、解决学生的行为问题，还是帮助学生解决心理困扰等。
班主任需要保持开放的态度，用平和的语气和微笑的表情与学生交谈，这样可以让学生感到放松和舒适，更容易表达自己的想法和感受。
三、选择合适的场所和时间进行个别谈话时，班主任需要选择一个安静、私密的场所，可以是班级办公室、图书馆或者是校外的咖啡厅等。
在谈话的时间上，班主任也需要尽量选择学生较为放松的时间，避免在课间或者考试前进行谈话，这样可以让学生更专注地和班主任交流。
四、倾听和理解学生在进行个别谈话时，班主任需要做到倾听和理解学生的立场和感受。
在倾听学生发言时，班主任需要保持耐心和专注，不要急于打断学生的发言或者表达自己的观点。
班主任需要表现出对学生的理解和关心，让学生感到自己的声音得到了重视。
五、指导和建议学生在了解了学生的情况之后，班主任需要给予学生有效的指导和建议。
在给学生建议时，班主任需要注重方式方法，尽量采用问询式、启发式的方式，引导学生自我反思，让学生找到解决问题的方法和路径。
班主任还需要根据学生的不同情况，制定一些可行的行动计划，帮助学生逐步改进和提升。
六、保持谈话的机密性个别谈话通常涉及到学生的隐私和个人问题，因此班主任在进行谈话时需要保持谈话的机密性。
班主任应该告知学生谈话内容仅限于自己和学校内部，不会对外透露。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任作为学生的引导者和关心者，与学生个别谈话是其工作中的重要组成部分。
个别谈话可以帮助班主任更好地了解学生的情况，及时发现问题，有效地引导学生健康成长。
下面就班主任与学生个别谈话的方法和技巧进行详细介绍。
一、方法1. 确定谈话时机和环境班主任应在学生时间比较空闲的时候安排个别谈话，避免影响学习和课堂秩序。
在较为私密的环境进行谈话，让学生能够更加放松自在地表达自己的感受和想法。
2. 关注学生需求在进行个别谈话前，班主任要对学生当前的情况进行分析和了解，确定谈话的内容和重点，让谈话更具针对性和效果。
3. 保持客观中立班主任在与学生个别谈话的过程中，要保持客观中立的态度，不要带有个人情感色彩，在听取学生意见和发现问题时做到不带有偏见和主观性。
4. 善用言语和肢体语言在个别谈话中，班主任的言语和肢体语言要友好、温和，侧重传递出关心和理解的信息，让学生感受到自己是被尊重和被重视的。
5. 灵活运用媒介在个别谈话中，班主任可以通过文字、图片、视频等多种媒介来辅助谈话，让学生更直观地了解问题，接受建议，更易于产生共鸣。
6. 落实行动和跟踪在个别谈话后，班主任要及时落实所得到的信息和观察，积极采取行动解决问题，并跟踪学生的反馈和改善情况，确保问题得到有效处理。
二、技巧1. 倾听并了解学生在个别谈话过程中，班主任首先要做到倾听和了解学生，给予学生足够的说话权，耐心听取学生的观点和感受，深入了解学生的需求和问题。
2. 提问并引导思考班主任可以通过提问的方式，引导学生自我思考和分析问题，激发学生的反思和启发，使学生更深入地思考问题的解决方案。
3. 思想指导和心理疏导在个别谈话中，班主任要给学生提供一些建议和思想指导，帮助学生正确看待问题并寻求解决办法。
针对学生的心理压力和困扰，给予适当的心理疏导和支持。
4. 鼓励和肯定在个别谈话中，班主任要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的成长和进步，增强学生的自信和动力。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧一、建立良好的师生关系首先要建立良好的师生关系，班主任需要通过日常工作和言行举止来获得学生的尊重和信任。
只有学生愿意与班主任建立良好的关系，才会更加愿意与班主任进行个别谈话。
在平时的工作中，班主任要多关心学生，多了解学生的情况，给予学生充分的关怀和支持，以此来建立师生之间的情感联系，为个别谈话奠定良好的基础。
二、确立目的和意图在进行个别谈话之前，班主任首先要明确个别谈话的目的和意图，要清楚自己为何要与学生进行个别谈话，希望通过个别谈话达到什么样的效果。
只有确定了明确的目的和意图，才能更有针对性地进行个别谈话，让谈话更加具有说服力和指导性。
三、选择合适的时间和地点进行个别谈话时，班主任要选择合适的时间和地点。
时间上要尽量避开学生的课余时间，避免影响学生的学习，同时也要避开学生迅速离开校园的时间，让谈话能够得到充分的时间。
地点上要选择一个相对私密、安静、舒适的地方，让学生在谈话中感到放松自在，能够更好地和班主任交流。
四、倾听和关心在个别谈话中，班主任要做到倾听和关心。
倾听意味着要给予学生足够的时间和空间来表达自己的想法和情感，不要急于做出评判和回应。
而关心则意味着要对学生的言谈举止进行观察和分析，了解学生的内心想法和需求，体现出班主任对学生的关怀和尊重。
五、掌握技巧和方法在个别谈话中，班主任要掌握一定的技巧和方法，以提高谈话的效果。
首先要使用积极的语言和态度，能够给予学生鼓励和支持，让学生在个别谈话中感受到希望和动力。
其次要运用开放性问题，让学生能够更加主动地表达自己的想法，而不是被动地接受班主任的评判。
还要灵活运用说服和引导的方式，通过适当的引导和劝导，让学生自己意识到问题所在并主动解决问题。
六、建立信任和承诺在个别谈话中，班主任要与学生建立起信任和承诺。
信任意味着班主任要对学生进行信任和支持，让学生感到班主任是可以被依靠和倾诉的对象。
承诺意味着班主任要对学生作出一些承诺，例如承诺会为学生提供帮助和解决问题，承诺会在以后的工作中关注学生的情况，以此来增加学生对班主任的信任和依赖。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧学生是班主任工作中的重要对象，而个别谈话是班主任与学生沟通的一种重要方式。
通过个别谈话，班主任可以更好地了解学生的情况，及时发现问题，帮助学生解决困难，促进学生健康成长。
班主任的个别谈话方法和技巧非常重要。
本文将从以下几个方面介绍班主任与学生个别谈话的方法和技巧。
一、个别谈话的目的和意义1. 了解学生情况：通过个别谈话，班主任可以更加全面地了解学生的家庭背景、学习情况、学习态度、性格特点等，从而更好地进行学生管理和辅导工作。
2. 发现问题：个别谈话可以帮助班主任及时发现学生的问题，例如学习上的困难、生活中的烦恼等，并可以通过谈话与学生交流，了解问题的原因，提供帮助和支持。
3. 建立良好关系：通过个别谈话，班主任可以与学生建立良好的师生关系，增强学生对班主任的信任和依赖，有利于班主任的管理和辅导。
4. 促进成长：个别谈话可以帮助学生及时解决问题，激发学生的学习动力，促进学生的健康成长。
1. 确定谈话的时间和地点：班主任应根据学生的情况和谈话的目的，选择一个合适的时间和地点进行个别谈话。
一般来说，谈话时间不宜过长，应让学生感到轻松舒适。
2. 保持谈话的私密性：班主任与学生的个别谈话应该是私密的，不宜在其他学生面前进行，防止给学生造成困扰或尴尬。
3. 创造轻松的氛围：班主任在与学生进行个别谈话时，可以通过一些轻松的话题或方式来缓和气氛，让学生感到放松和舒适，使谈话更加顺畅。
4. 善于倾听：班主任在与学生个别谈话时，应善于聆听学生的发言，不要急于打断学生的发言，要给予学生充分的表达机会。
5. 正面沟通：班主任在与学生进行个别谈话时，应该保持一种积极的态度，尊重学生的观点和想法，对学生的成绩和进步给予肯定和鼓励。
6. 灵活运用谈话技巧：班主任在与学生进行个别谈话时，可以灵活运用一些谈话技巧，例如提问、倾诉、鼓励、引导等，使谈话更加有效。
7. 注意非语言沟通：在个别谈话过程中，班主任要留意学生的非语言信息，例如眼神、姿态、表情等，从中获取更多的信息，并作出相应的反应。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任与学生个别谈话是提高教育教学质量和学生个人发展的重要环节，下面将介绍一些方法和技巧，帮助班主任有效进行个别谈话。
一、准备阶段1. 收集学生的相关信息：了解学生的家庭背景、学习情况、兴趣爱好等，并结合班级和学校的情况进行分析。
2. 制定个别谈话的目标和计划：确定谈话的主题、目的和方式，并给学生提前通知，让其做好准备。
二、谈话原则1. 尊重和关心：谈话时给予学生足够的尊重和关心，让学生感受到自己是受到重视的。
2. 公平公正：在个别谈话中，要保持公平公正的态度，不偏袒和歧视任何学生。
3. 以问题为导向：谈话要以学生的问题为导向，了解学生遇到的困难和挑战，帮助他们寻找解决问题的方法。
4. 鼓励和肯定：在谈话中要及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的自信心和动力。
三、谈话技巧1. 倾听技巧：给予足够的倾听时间，积极倾听学生的发言，表达出理解和尊重。
2. 提问技巧：通过提问引导学生深入思考和表达出自己的观点，激发他们的学习兴趣和思维能力。
3. 激发问题：通过提出一些具有启发性的问题，激发学生对问题的兴趣和思考，同时也可以发现学生的潜在问题。
4. 温和的批评：当学生存在问题和错误时，要以温和的方式进行批评，注重给予建设性的指导和帮助。
5. 积极参与：在谈话中要积极参与并表达自己的看法和意见，让学生感受到自己的关心和兴趣。
6. 鼓励合作：通过与学生的互动和合作，促进学生的学习和成长，同时也能够建立良好的师生关系。
四、谈话技巧的应用1. 学习问题谈话：主要关注学生在学习上遇到的问题，了解其学习方法、学习态度以及课堂表现等，给予学习指导和建议。
2. 行为问题谈话：主要关注学生在校园管理和行为规范上的问题，通过谈话了解其行为原因和动机，提供有针对性的帮助和指导。
3. 心理问题谈话：主要关注学生的心理健康状况，了解其心理需求和心理困扰，开展心理疏导和辅导工作，帮助学生建立健康的心理状态。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任是学生的第一道守卫线，在教育管理工作中，班主任是非常重要的角色。
作为班主任，与学生进行个别谈话是常规工作之一。
合适的个别谈话不仅能够建立良好的人际关系，更可以帮助学生更好地规划未来，解决问题，提高学习能力。
一、谈话前准备1.了解学生情况：在谈话前，先了解一下学生的背景、学习情况和家庭环境等信息，以便于更好地进行沟通交流。
2.制定谈话计划：谈话前需制定计划，明确谈话的目的、内容、时间和地点等信息。
谈话要有具体的重点和方向，不要让谈话变成闲聊，影响双方的时间和效率。
3.关注学生情绪：对于有情绪问题的学生，在谈话前再次确保学生的情绪是否稳定，调整谈话的节奏和方式。
二、谈话技巧1.耐心倾听：在谈话过程中，先认真倾听学生的发言，主动引导学生分享自己的想法和心情，不要打断学生的发言，要保持耐心。
2.尊重学生：在与学生交流时，尽可能地尊重学生的想法和观点，切勿轻视或评价学生，不得影响学生的自尊心。
3.关注学生情绪：有情绪问题的学生需要更具体的询问、引导和倾听，关注学生的情感状态，了解学生的内心需求并给予适当的建议。
4.开放式提问：在谈话时，需要利用开放式提问的方式，让学生尽可能地表达自己的想法和意见，内容也比较兼顾学生需求，不要强求学生表达与主题无关的话题。
5.针对具体问题：针对学生提出的具体问题或难点，可以提供实际的解决方案和建议，强调学生的责任和角色，帮助他们更好地思考与面对问题。
6.传递信息：在个别谈话中，班主任可以适当地向学生传递一些重要信息、政策或成长经验，鼓励学生健康发展，注意保持积极心态。
三、谈话后处理1.总结谈话：在谈话后，及时记录学生提出的问题和建议，总结谈话的收获，对下一次谈话做好思维准备。
2.跟进问题：对于学生反映的问题，在谈话后适当关注学生的情况，协同多方资源解决问题。
3.激发学生潜能：在个别谈话后，不仅要解决学生的现实难题，有时也要通过谈话激发学生的潜能和动力，帮助学生更好地成长。
班主任与学生谈话的技巧语言就像一条奔流不息的河流。
谈话是这条河流中拍岸的惊涛，飞溅的浪花，寄托着人类丰富的情感，闪烁着人类智慧的光芒。
沟通着人心的每一个部分，维系着人与人之间的交往。
作为教师如何走进学生的心灵，让学生倾吐心中的烦恼，缓解心中的压力呢？我认为只有通过与学生交流才能打开他们的心扉。
其中找个别谈话是重要的思想教育方法之一，如果我们高中的班主任们掌握一定的个别谈话的方法和技巧、拥有与学生个别谈话交流艺术，一定会起到良好的教育效果的。
谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。
一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。
那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？一、首先谈话前要对学生有全面的了解。
通过观察、调查、访问等办法了解学生；在此基础上，建立学生个人档案，内容包括：出身年月，家庭情况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等等。
这样谈话的时候更易接近学生的心理，能更好找的找准谈话的切入点，拉近彼此的距离，使谈话有针对性。
有了对这些的全面了解和研究，在与学生谈话时，就能使谈话内容落到实处，表达出自己所要表达的观点，使表扬、批评、教育落到实处。
二、选择合适的谈话时机和地点班主任的谈话要把握好时机，师生间的谈话应在双方关系融洽时进行，谈话才能够入耳入脑，有实效。
根据这一原则以及班级和学生情况，此时需要找谁谈话、谈什么问题、希望有什么结果必须事先确定。
根据谈话对象的性格、谈话的内容、时间选择谈话的地点。
对大部分存在普遍性问题的学生可以在班主任的办公室交谈，没有其他老师在最好，这样即使对学生进行批评也会让学生感到教师对自己有诚意、对他尊重；对那些因异性问题或家庭问题引发的有心理问题的同学可以在校园的操场或宿舍里，无拘无束地与学生交谈，会使师生间的情感得到自然而然的交流，引起学生的心理共鸣。
与学生个别谈话技巧时间与学生个别谈话是对学生进行教育的一种常见形式,对了解情况、处理问题、激励进步等有着重要作用。
如果运用得当,还能促使学生将所接受的教育内化为自己的东西,从而促进发展;否则就会事倍功半,甚至事与愿违。
在开展“走进学生”的活动中我发现要特别讲究技巧,注意一些细节和要领,方能取得满意的效果。
把握谈话的最佳时机。
和学生个别交谈,特别是对学生进行思想教育,抓住时机是很重要的。
比如:当学生遇到困难或受到伤害时,心理上特别需要别人的帮助和理解,老师要抓住机会,帮助学生找出解决问题的办法或给他以心灵的慰藉和思想上的启迪,学生就会感到老师的可亲可信。
当学生取得成绩或有进步时,老师一定要给学生以肯定和表扬,给学生以激励。
只有抓住类似这样的时机和学生交谈,才能给学生留下深刻的印象,取得比平时好得多的结果。
掌握学生的性格特点。
哲学家莱布尼茨说过,世界上没有两片完全相同的树叶。
学生的性格也是各不相同的,与学生个别谈话,尤其是进行批评教育时要考虑到不同学生的性格,掌握好批评的方式和尺度。
对于性格开朗的学生不妨开门见山,直陈其事;对于性格内向的学生则必须慢慢诱导,点拨启发;对于成熟稳健的学生可以商量探讨,分析研究。
如果只顾个人感受,不了解学生性格,即使你有莲花般的妙舌,也无法成功地对学生进行说服教育。
因此,只有充分地掌握学生性格,才能在与学生个别谈话时因人而异,因事而异,获得成功。
创设和谐的谈话氛围。
有些老师在与学生谈话时,总喜欢背绞双手,鼻孔朝天,板着面孔,枯着眉毛,还故意将说话的声音压得很低沉,他们以为只有这样才能体现老师的威严。
这是对威严的误解,任何老师的威严,决不是来自于矫情的做作,而是源于在学生无限宽广的心灵领域中的耕耘播种,春风化雨。
因此,我在与学生个别谈话时一定要努力创设良好的谈话情境,营造一种和谐的谈话氛围。
老师不妨在自己的办公桌旁放条凳子让学生坐下来谈话,老师与其谈心、拉家常、问原因、讲道理,动之以情,晓之以理。
这样,由于谈话气氛的改变,学生感受到了老师的尊重和爱护,也容易对老师讲实话,并心悦诚服地接受老师的批评教育,师生之间的感情桥梁也随之建立起来了。
学会真诚地倾听。
有些老师在做学生的思想工作时总是喋喋不休地说个没完,这犯了交谈的大忌,因为即使你的理由是十二分正确的,你也应当静听对方的发言。
许多老师和学生的交谈之所以失败,都是因为说话太多,而很少听取学生的意见,使学生对他产生了厌倦。
如果想要别人认可你,赞同你,我们应该让对方多开口;而我们则可以注视着对方的眼睛,真诚地倾听,甚至可以适当地随声附和,表示赞同。
因为只有这样才能在无形中显示对于别人的尊崇,从而引起别人自尊心获得满足的愉悦,并在不知不觉中接受你的观点。
善听者比健谈者更容易受到欢迎和接纳,因此,学会倾听不仅是一种能使别人知无不言、言无不尽的有效妙策,而且是一种得人敬仰的简易方法。
废止廉价的表扬。
赏识教育,作为一种教育思想,它对培养学生的自信心和创新能力具有重要意义。
然而,现实教育活动中普遍存在的廉价赏识现象却十分令人担忧。
例如,有些老师在与学生谈话时总喜欢使用“很好”“正确”之类的词语,有时甚至还不忘竖起大拇指道一声:“你真棒!”这种做法似乎很有新意,好象既能培养学生的自信心,又能培养赏识他人的好品质。
其实,事实并非如此,西方心理学家通过研究表明:“很好”“正确”“你真棒”这类词语,常常会促使学生去寻找某类能得到老师好评的想法和答案,而并不去真正思考问题本身,这就会形成一种错误导向,阻碍学生独立地多角度地思考问题。
因此,老师与学生进行个别谈话时不能过分地依赖廉价的赞扬,而要从评判者的位置上走近学生,努力营造一种师生对话的平等民主的气氛。
只有这样,才能鼓励学生独立思考,发表个人意见,师生之间的谈话才有了实实在在的意义。
这时候,如果学生确有真知灼见,老师又何尝不能真诚地道一声“你真棒!”青少年正处于身心发展时期,对事物的认识往往片面肤浅,思想活跃,心理多变,老师与学生的个别谈话一定要从爱出发,洞察入微,才能润物无声,取得良好效果。
老师如何与学生进行个别谈话时间:2009年06月22日作者:欧秋菁点击:5次老师如何与学生进行个别谈话各个教师特别是班主任对学生进行思想政治工作，各有其法，但在具体方法的采用上，又无定法。
然而，不管是什么样的老师，要对学生进行思想政治工作，都少不了一个最基本的方法——与学生进行个别谈话。
在教学工作中，要想抓好一个班或一个学校，必须首先注意做好一个个具体的学生思想政治工作。
因为任何班级或任何学校，总是由一个个学生组成的，班风或校风的好坏，是通过活生生的单个学生表现出来的，教育的客体是一个个有鲜明个性特色的人，他们在性格、气质、思想基础、思维方式、思维能力，接受社会、学校、家庭的影响，知识水平等等方面是不一样的，这样就决定了教育工作者特别是班主任在对学生进行思想政治工作时，除了进行统一的教育、统一要求外，还有大量的任务，必须去用对学生进行个别谈话这个方法来完成。
在与学生进行个别谈话时，应注意以下几个问题:一、教师必须对学生以诚相待，施之以爱。
与学生个别谈话，解决学生的思想问题，首先必须对学生以诚相待，施之以爱，这是谈话得以顺利进行的基础。
谈话时应能从老师的口语中体现对学生的关心、爱护来，这样才能使学生听得进，达到谈话的目的。
同时，在谈话时，要注意尊重学生、以平等身份出现，只有这样才能听得到学生的真话，而不是挤出几句对付老师的应酬话来。
要反对盛气凌人，以教训的口吻出现，要反对讲大话、讲套话。
甚至讲假话的方法，否则难以达到个别谈话的目的。
二、注意个别谈话中的“度”，便于学生接受。
要考虑到教育的对象是学生，进行教育时，要注意“分寸”、“火候”，谈话要“适度”。
当然这里的“度”是因人、因时而异的，只有掌握适度，才能达到既能接受，又能转化他们思想的目的。
三、求同存异、以达目的。
在谈话的过程中，教师可以尽量地找一些师生彼此意见相同的地方，特别是学生具有的长处。
这样做可以缩短师生在心理上的距离，便于学生接受老师的意见。
对于暂时还很难解决的问题，可以暂时避而不谈。
要反对那种讽刺挖苦、只挑刺的作法。
否则只能挫伤学生的积极性，拉大师生的距离、甚至引起学生对老师的对抗情绪。
四、要坚持对学生进行教育的原则。
在与学生进行谈话时，不管是遇到什么样的学生，不管问题多么复杂，作为老师必须明确:站在我面前的是我的学生，我是教育他的老师。
不能放弃对学生的教育。
这个原则一定要坚持。
要反对那种只顾师生关系融洽，而放弃对学生进行教育、姑息迁就、甚至讨好于学生的作法。
否则，不但谈不上什么教育，还将有损教师的声誉!五、注意谈话的艺术。
与学生进行个别谈话，也同其他教学活动一样，也有一个艺术性问题。
讲究艺术，能使学生心悦诚服，收到事半功倍之效，对学生进行个别谈话，为老师特别是班主任老师，应该具备起码的教育学、心理学、哲学、逻辑、历史等知识，应该懂点文、也应该懂点理，知识面宽一点。
这样谈起话来，才能使学生心服口服。
应该注意发现好的苗头及时扶持，大力提倡，发现不良现象，消除在萌芽状态。
还要注意一般和重点相结合，注意分析总结，多观察，多记载不断地总结经验，不断地提高谈话的艺术水平。
l老师，请注意你和学生的谈话方式时间:2008年06月11日作者:水中风景点击:3次老师，请注意你和学生的谈话方式新课程改革，要求老师的工作作风要民主，要充分尊重学生的人格，强调师生关系的平等。
但在实际教学生活中，老师由于受传统教学思想的束缚，师道尊严、高高在上、目中无人的思维定势仍然占据上风。
这一点从老师和学生的谈话方式上就能看出来。
案例一：一个学生因为没有完成老师的作业，被叫到办公室，老师开始和他谈话：师：你为什么没完成作业？（气势汹汹）生：沉默。
（深深的低着头）师：你自己说，你多少次没完成作业了？（声音更大，已经开始“算总账”了）生：仍然沉默。
（仍然低着头）师：你真没有出息，你看看哪个学生像你，你不觉得丢人吗？你念这个书还干什么？人家打工还挣些钱呢，你这样下去，对得起谁？（老师的言外之意就是，不完成作业，这个孩子就不是好学生，就没有志气，已经给这个孩子下了结论。
另外就是认为这个孩子不应该再继续读书了，而且继续读下去，对不起家长和老师。
）最后这个老师越说越生气，把这个孩子奚落了一番，这个孩子始终没说一句话。
但当今的形式下，老师又不能体罚学生。
老师生了一顿气后，也没有办法，只好无奈的大声让那个“没出息”的孩子的“滚”出去。
思考：咱暂且不讨论课下布置作业是否合适，只说这孩子不完成作业的情况，就有可能有好多种，老师本来就应该蹲下来和孩子交流，询问一下孩子在家里的学习环境，了解一下这个孩子独立完成这些作业有没有困难，需要哪些帮助等等，然后我们才能找到这个事情的症结所在，方能对症下药，这才是教育。
帮助一个孩子改变学习习惯，改善学习品质，提高学习能力，找到提高学习成绩的有效途径，这应该是我们每个老师的基本任务，但现在这个老师和孩子的谈话方式，显然不会有以上这些教育效果，他给孩子造成的心灵影响是很消极的，甚至是很灰暗的。
首先他询问孩子没完成作业的原因，只是一个开始训斥孩子的切入点，孩子没有回答。
其实反过来讲就是孩子回答，他也未必会听，因为这之前，他已经给孩子下了“没有出息”的结论，而且，把没有完成作业这种平常的行为，上纲上线，说是“孩子谁也对不住”，言外之意就是孩子“大逆不道”。
这种盛气凌人的训话，不能解决任何问题，相反，还会产生新的问题，造成师生关系紧张，甚至对立，其结果就是孩子越来越不听教诲，老师越来越不喜欢这个孩子，以至于贻误孩子一生，造成教育的失败。
案例二：两个学生打架，被老师叫到了办公室。
师：你俩为什么打架？两个学生都抢着说话，这时老师先让一个孩子发言。
生甲：他骂我。
生乙：我没骂他。
然后两个孩子围绕着骂没骂的问题争论不休。
师质问生乙：你没骂，人家怎么说你骂啊？你这个嘴就是太臭，挨揍活该！师又质问生甲：他骂你，你就打他吗？你打了多少次架了？怎么哪次打架也有你啊？像你这种打架的痞子，就该骂？你又不要人格，骂你又怎么样？然后又狠狠的对这两个学生道：“你们想过没有，你们这么一大架，学校要给咱班扣多少分？你们是咱们这个班的罪人！回去好好想想，打架对不对？”思考：孩子打架，本来就是很正常的，陶行知老师说：“教育即生活”，孩子打架本来就是他们童年不成熟生活的组成部分，孩子正是从这种不成熟的生活积累经验，接受教训，慢慢走向成熟的生活的。
孩子打架，本来是帮助孩子成长的很好的教育契机，但纵观这位老师和孩子的谈话方式，似乎没有达到这个教育效果。
首先他找孩子谈话的定位就错了，他说不应该打架的理由竟然是“学校给班级扣分”，试想一下，如果不给班级扣分，就能打架了吗？另外他的谈话，看起来很公平，各打二十大板，但实质上却是没有尊重学生的人格平等，什么叫“嘴臭”，什么叫“痞子”。
