“树木树人知行合一”办学模式的创建及其原理思考

现代园艺2017年第5期“知行合一”理念在园林植物栽培教学中的应用初探陈进树（漳州城市职业学院园林园艺系，福建漳州363000）针对当前高职学生在园林植物栽培教学过程中存在的一些问题，运用“知行合一”理念对学生进行教育引导，增强学生的学习兴趣，提高园林植物栽培的教学效果。

高职教育；知行合一；植物栽培；教学改革教育。

因此，这些学生存在着缺乏学习主动性、人际关系不协调等问题[4]。

在上《园林植物栽培》这门课时，存在着如迟到、玩手机、与老师交流互动少等问题。

这些问题不仅影响他们在校的学习成绩，也影响他们进入社会与工作后单位领导同事的人际关系，对他们的人生道路产生重要的影响。

1.2实践教学中存在的主要问题专业实践技能是高职学生的核心竞争力，是高职学生毕业后能否就业及就好业的主要能力。

对此，大多学生也是很清楚的；但在园林植物栽培实践教学过程中，发现有的学生存在着不想动手、不会动手的现状，对实践课程存在应付了事的心态。

比如在进行园林树木栽种实践教学时，发现有的学生不会动手操作或者操作不规范，这些学生有的是不“知”不“行”，即老师在讲课时没注意听，也没有看，不知如何操作；或者只是知道一点点，操作不规范；有的是好高骛远，虽“知”而不想“行”，虽然心里知道怎么操作，但不想去操作，觉得过于简单没意思；在栽种的过程中对细节的了解不够细致，操作动作不规范，对技能的掌握不够深入。

2“知行合一”指导原则的应用探索2.1理论教学中注重对学生“良知”的引导建立，以“良知”促“良行”学生在教学过程中表现出来的问题虽然多种多样，但其内在的根源主要是认知的问题；因此，如何培养学生良好的认知，是解决上述问题首要任务。

苏格拉底认为良知即美德，美德就是知识。

他认为一切美德都离不开知识，知识是美德的基础，知识贯穿于一切美德之中；美德不是孤立存在的一些观念和准则，任何美德都须具备相应的知识，无知的人不会真正有美德。

“致良知”是王阳明“知行合一”理念的主要内容，良知即道，合乎道就是德。

“树木树人知行合一”办学模式的创建及其原理思考作者：王汉奇庞正轰刘代汉何新凤来源：《广西教育·C版》2013年第12期【摘要】介绍“树木树人知行合一”办学模式及其创建经过，剖析这一办学模式的特点，总结办学经验，提出其基本原理包括教育管理的系统原理、“宏观、中观、微观”三观调控原理、互动与耦合原理、多层联动原理、互利双赢原理和全程渗透原理等。

【关键词】“树木树人知行合一” 办学模式创建原理【中图分类号】 G 【文献标识码】 A【文章编号】0450-9889（2013）12C-0077-04一、“树木树人知行合一”办学模式及其创建经过“树木树人知行合一”办学模式，是广西生态工程职业技术学院对高职教育办学模式的理论研究与实践应用的一项教学成果。

其中，“树木树人”首先要求学院师生要明确学校的根本任务是培养人，学校教育要坚持教书与育人的统一，坚持专业教育与思想教育的统一，坚持能力培养与素质养成的统一。

其次要求学生明确来学校既要学会做事，更要学会做人，学会做人是学生的首要任务。

“知行合一”是坚持认知与行动的统一，是坚持理论与实践的统一，是坚持传授知识与塑造品行的统一。

“知行合一”和“树木树人”相辅相成、相得益彰，都以人才培养为出发点和落脚点，构成具有内在逻辑关系的统一整体，是学院高职教育的办学模式，也是学院人才培养的系统化模式。

“树木树人知行合一”办学模式所依托的项目基础之一是《广西高等林业教育可持续发展研究》。

项目组当时调研了学院50年来与广西林业息息相关的发展历史，总结了学院举办高职教育以来快速发展的理论和实践经验，形成了调研报告，在此基础上总结归纳出学院的办学理念——“树木树人知行合一”。

同时，学院进行“树木树人知行合一”系统化模式的探索，边研究、边实践、边应用、边推广，逐步创建“树木树人知行合一”的办学模式。

（一）开展校训征集活动，展现学院办学理念。

上世纪50年代，在百废待兴的新中国林业建设急需大批动手能力强、能解决林业生产实际问题的工程技术人才的背景下，广西生态工程职业技术学院的前身——广西柳州林业学校于1956年成立。

树木以树人作者：陈仲湖来源：《读与写·下旬刊》2018年第07期摘要：本案例是对我班的一次校外植树活动的记录与总结。

针对班级存在的学生纪律观念不强、集体意识淡薄且言教收效甚微的问题，我努力思考班级管理的对策，通过带领学生参与校外实践活动，让他们感受到劳动的不易、集体的温馨，很好地培养了学生的集体观念和团队意识，达到了“树木以树人”的目的。

关键词：班级工作；树木以树人；身教；境教中图分类号：633.98 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0213-011.事件2016—2017学年，根据学校工作安排，我任高二年2班班主任。

该班是我校高二年理科普通班，学生的成绩不好，纪律观念不强，集体观念淡薄。

我接手该班后，经常深入班级，和学生谈心，了解学生的心声，并经常利用周末时间组织学生到蓬壶敬老院、普济农场等场所参加实践活动，希望通过这样的实践活动，培育学生的集体观念和团队意识。

本学期初，我组织学生到普济寺后山——五班山参与植树活动。

本案例正是对此次校外实践活动的总结。

缘起：五班山位于蓬壶镇美山村，由于自然条件和历史原因，山顶的植被稀少，水土保持不住。

为涵养水源，预防火灾，普济寺将在五班山山顶种植大型树种。

这是造福一方的一大善举，我认为作为新时代的高中生，也有责任和义务投入到这样有意义的劳动中去。

过程：2017年2月10日，周五下午，我利用下课前五分钟向我班同学发出周日参与植树活动的倡议，全班共有20人报名。

令我意外的是，平时班上几名比较调皮的同学竟也报了名。

我让报名的同学写下自己的联系方式，并向同学们交代了周日种树的时间、地点和其他相关的注意事项。

2月12日上午七点半，按照计划，参与植树的同学分两拨走：有车的或是家长能帮忙接送的同学可直接到集合地点；没有车的同学在蓬壶镇政府门口会合，由我事先联系好的车统一送达集合地。

所有同学到达集合地点会合后，普济寺种树队队长郭燕给大家交代了种树的注意事项。

穆树源独立学院办学思想及启示
穆树源独立学院的办学思想注重培养学生的独立思考能力和创新精神。

在教学方法上，该学院采用“解放式”教学，鼓励学生自主学习和研究，开展独立思考和创新实践，努力
实现知行合一。

其实，这种办学思想和教学方法，不仅适用于独立学院，在传统高校中也具有很好的
借鉴意义。

首先，大学应该是一个自主学习和研究的场所。

我们应当培养学生的自主学习能力，
让他们在探究知识的过程中得到真正的成长。

因此，在教学中，我们应当注重启发式教学，引导学生去发现问题、探索知识，而不是单纯地灌输。

其次，高校应该是一个思想自由、创新活跃的地方。

我们应该尊重学生的个性和想法，鼓励他们提出自己的观点和见解。

在教学中，教师也应该以开放的心态去听取学生的建议
和意见，让学生有更多的话语权。

最后，高校应该是一个知行合一的实践场所。

我们应该注重培养学生的实践能力和创
新意识，让他们学以致用，将所学知识应用到实际生活中去。

因此，在教学中，我们应该
注重教学与实践的结合，让学生积极参与到社会实践中去，在实践中得到更加深刻的体验
和认识。

总之，穆树源独立学院的办学思想给我们提供了很好的启示。

我们应该注重培养学生
的自主学习能力、思想自由和实践能力，让他们成长为有理想、有担当、有创新精神的人才。

只有这样，我们才能为国家和社会培养出更多的人才，为国家和民族的发展做出更大
的贡献。

认知·体验·实践三位一体的“园林树木学”教学改革作者：刘磊来源：《文教资料》2019年第01期摘要：本文从应用型人才培养角度出发，把认知、体验、实践的教学方法融入风景园林专业核心课程“园林树木学”的教学过程中，通过各教学模块（理论+课内实验）、实践教学环节、课程考核三个方面分析认知、体驗、实践三位一体的教学体系对教学改革的影响及相应实施措施。

关键词：认知·体验·实践园林树木学教学改革“园林树木学”是风景园林专业的一门重要专业核心课。

课程应用性极强，在教学中应突出实践教学环节，以形象认知、感性体验、理性分析、清晰表达为核心指导思想，使学生掌握园林树木分类的基本原理和识别的基本方法;掌握园林树木的观赏特性、生态习性、配置方式等基本知识;掌握园林树木选择、应用、评价等方面的基本技能。

课程涉及树木种类繁多，在课程教学安排中，课程内容的组织和合理的课程设计是保证教学质量的关键。

近年来，在园林树木学教学中，笔者深刻地感受到了课程教学中新的变化和压力。

一方面，由于现行的高中新课改，学生综合能力不断提高，某些学生甚至在高中阶段就选修过城市绿化树种应用等类型的课程[1]。

学生思维活跃，把握新鲜事物的能力增强，但存在一些比较明显的问题，如重视逻辑思维，轻视形象思维，自主式、探究式学习能力较弱，特别缺乏团队合作意识等。

另一方面，眼球经济、信息化时代，学生获得信息的渠道增加，往往会忽略教师课堂上一些关于树木细节的讲授，导致只记形，难记神，很快就会忘记，特别是大部分同学都存在一个问题：难以区分树形很相似的树种，如云南黄馨和迎春的区别，很多同学到大四了还分不清楚。

因此，在教学改革中，笔者通过课程作业及各类实践课程等，有意识地多维强化学生对树种的认知能力，同时引导学生学会对比记忆、体验感悟式学习等。

一、理论依据在辞海中，“认知”被定义为“人类认识客观事物、获得知识的活动，包括注意、知觉、表象、记忆、思维等一系列认知过程，也称为认知理论”[1]。

关于立德树人的理解和感悟立德树人是一个古老的教育理念，它强调的是教育的根本目的是培养具有良好品德和高尚道德的人。

立德树人的理念从古代开始就一直存在，古代的教育家们就十分注重品德教育。

随着时代的变迁，不同的文化背景下，对立德树人的理解也发生了一些变化。

下面我将结合自己的学习和工作经验，谈一谈我对立德树人的理解和感悟。

首先，立德树人强调的是培养一个具有良好品德和高尚道德的人。

良好品德和高尚道德不仅是一个人做人的底线，也是我们对未来社会的需求。

在培养过程中，不仅应注重学生学习知识的技能，也应该注重学生的道德修养和品德塑造。

道德和品德是终身修行的长久努力，作为教育者，我们应该从小抓好，从小注重，并在人生的各个阶段不断强化。

其次，立德树人的理念中强调的是知行合一。

很多时候，我们注重了知识的传授但却忽视了道德的实践。

知行合一是我们一直要坚持的教育理念。

知识不仅仅是在学习过程中获取的，更重要的是知识如何运用到人生、工作和社会中。

教育者应该引导学生，让他们在实践中知行相通，学以致用。

实践是检验真假的唯一标准，只有在实践中才能发现自己的不足，进而不断学习、提升自己。

再次，立德树人的理念中关注的是个人的发展与社会责任。

立德树人的根本就是要培养出个性鲜明、有能力、能够扛起责任的人才。

在这个过程中，教育者应该扮演的角色是“引导、激励和创造机会”。

我们应该有意识地培养学生的社会责任感，引导他们学会思考自己的人生定位与价值，激励他们能够为社会做出更多的贡献。

最后，立德树人的理念也强调了教育的整体的质量。

教育不仅仅是校园教育，也需要与社会、家庭和个人的教育相互配合，形成整体的教育质量提高。

除了优秀的师资力量和良好的教育资源，更需要推广个性化教学、探究式学习、移动学习等新兴教育模式，让学生更加轻松、自由和积极地参与到学习中来，真正实现教育的有效和高效。

总之，立德树人是一种时代精神和价值观，是对人类文明的崇高追求。

在教育中，立德树人贯穿于整个教育过程，始终强调品德教育、知行合一、个人发展和教育质量。

立德树人，知行合一——小学德育实践探索摘要：对于小学德育教育而言，如何引导学生实现知行合一是关键环节，也是立德树人教育要求的最终落脚点。

需要教师调整育人方式，立足学生实际需求，实现德育的落地。

现针对小学德育实践情况进行分析，明确症结所在，并探讨行之有效的优化策略，以期提升德育的实效性，促进学生素养发展。

关键词：小学德育；立德树人；知行合一引言：所谓做人先立德，小学德育作为基础教育体系的奠基环节，是社会精神文明建设的开端，也是人格塑造的关键。

随着新一轮教育改革的深入，德育的育人价值得到全面释放，随之而来的是对德育教育模式的深度探讨。

传统的说教式方式显然难以适应新时期的育人要求，探索更易于学生接受教育手段，促进知行合一，推动立德树人根本任务的高效落实成为亟待探索的重要课题。

1立德树人背景下的小学德育实践现状虽然立德树人根本任务的提出使小学德育摆脱边缘地带，受到更多的关注，但是教育实践情况却不容乐观。

具体而言，存在以下问题。

第一，德智失衡现象普遍存在。

在现行教育机制影响之下，智育仍然占据绝对的主导地位，分数至上的观念并未完全摒除，德育的“让位”并非个例。

此外，一些教师对于师生角色定位的把握不够准确，命令式、灌输式教学方式仍然占据主流地位，教学效果差强人意。

学校主渠道不够通畅，家庭与社会支持力度不足，导致德育育人渠道狭窄，教育载体缺失，成为影响德育工作顺利实施的重要因素。

第二，德育教育浅表化。

一些教师所采取的德育方式不尽合理，单纯的采取形式化的教育活动，如要求学生熟记日常行为规范，穿校服、戴红领巾等仪表要求等，而对于深层次价值观的解析不够深入，导致学生并未理解其所以然，对于德育的认知停留于浅尝辄止的层面，难以转化为自我认知，并未对自身思想行为产生积极引导。

2基于立德树人的小学德育实践优化策略2.1全面育人，丰富德育内容小学德育教育的实施需要充分发挥学校的主阵地作用，坚持“三全育人”的教育要求，营造浓厚的德育氛围，丰富德育内容。

“知山知水树木树人”知山知水生态家园―记中国工程院院士李文华时刻践行着“知山知水，树木树人”的校训精神，崇尚自然、追求真理，担负起不可或忘的使命―将“论文”写在祖国的大地上，让无山不绿，有水皆清，替山河妆成锦绣，把国土绘成丹―北京林业大学校训作为中国著名的生态学家，北京林业大学林学专业1953届毕业生，中国工程院和国际欧亚科学院院士，李文华的研究领域可谓是“知山知水”，在学术理想上追求“生态家园”。

而作为北林杰出校友、中国科学院地理科学与资源研究所研究员、自然与文化遗产研究中心主任，李文华又和所有北林人一样，时刻践行着“知山知水，树木树人”的校训精神，崇尚自然、追求真理，担负起不可或忘的使命―将“论文”写在祖国的大地上，让无山不绿，有水皆清，替山河妆成锦绣，把国土绘成丹青。

少年李文华：自强自立踏实铺路1932年，山东广饶。

李文华出生在一个普通农民家庭。

生在旧社会，长在旧社会。

战火纷飞的年代，经历之艰辛可想而知。

6岁之前，他一直生活在广饶农村，上小学时全家搬到了天津居住。

沉默的父亲和辛勤的母亲，在那个动乱时代支撑起这个家。

但即使在这种情况下，父母仍义无反顾地供他顺利读完高中。

父母身上那种浓浓的山东农民的忠厚、朴实、勤奋的作风，潜移默化地浸润着他的灵魂，对他一生的学习和工作产生了深刻的影响。

在这样环境下成长起来的李文华，从小就学会自强自立，刻苦努力。

李文华小学就读于天津师范附小，学习成绩一直很优秀。

初中转学到工商学院附属中学，当时由于父亲失业，家里已无法负担他在工商附中这么一个私立中学的学费，当时他面临的唯一选择就是考取市立中学。

李文华毅然通过暑期破釜沉舟地学习，以第一名的成绩考入了天津市立三中（现天津市一中），在老师的指点与教诲下，他的学习成绩取得了长足的进步，尤其是对边叔扬老师的数学课特别感兴趣，当时数学成绩常常拿满分，这为他以后开展科学研究打下了良好的数学基础。

勤奋刻苦，坚韧不拔，李文华在求学过程中深刻地体会到了踏实为学，夯实基础的益处。

学校教育中落实立德树人的几点思考一、在新时代、新课程、新高考改革的背景下，“立德树人”的基本内涵“立德”是“树人”的前提与基础，“树人”是“立德”的延伸与目标。

青少年学生时代，是逐步形成人生观、世界观、价值观的关键时期，“扣好人生的第一粒扣子”非常重要。

在教育评价方面，对固有的单一的静态的学业成绩评价标准更要坚决扭转，注重对智商、情商、逆商的评价与提升，深入贯彻落实教育部十八大以来对学校教育督导与评价制度的新要求，尽快实现学校办学理念的革新，突出特色教育与办学特色，建立多元的、动态的、注重个体发展的评价制度与体系。

在教学活动中应遵循教育的客观规律，不断转变自身的角色定位，采用多样的教育教学方式，把核心素养潜移默化地贯穿到学科教学过程中。

二、在“立德树人”的指导下，必须切实转变教育观念就如在课改之初，大家都比较迷茫，虽然也陆续接触了一些新课改的理念，但在实践中如何操作，仍然一头雾水、不知所措。

我想，面对新课改、新高考，每一位教育工作者都应该在冷静之余有自己清醒的认识，不能盲目跟风，也不能置之不理。

完全否定我们的教育教学传统，丢弃我们积累下来的教育教学经验，一味追求“新、奇、怪”是浮躁肤浅的，但不作深入的研究思考就认为是再一轮的形式主义更是不负责任的态度。

所以，我们有必要首先从意识层面规划好自己的教育教学之路，然后稳妥地在研究探索中创新工作。

首先要冷静对待课改之初客观存在的一些矛盾。

由于对课程改革的定位不同，所以社会认知与教育认知在前期存在着矛盾。

教育?Q策层、政府、教育主管部门，社会、家庭，学校、教师与学生等各种群体对课改的认识都会采用自身立场，加之对新课改了解与理解的不均衡，所以要形成合力是很困难的。

课改是件好事，出现学生乐意、家长反对的“窘境”，最根本的原因就在于，新课改更像是用自己的血肉之躯来倒逼现行的高考制度进行改革，就算体验到了新课改的好处，这些学生还必须要经历高考的考验。

其次，我们要推陈出新，认识到课程改革新的内涵，新的要求。

“树木树人知行合一”办学模式的运用研究作者：王汉奇庞正轰刘代汉何新凤来源：《广西教育·C版》2014年第05期【摘要】以广西生态工程职业技术学院为例，从明晰办学理念，确定发展目标，打造特色，积极创建国内林业行业知名的自治区级示范性高等职业技术学院，加强校企合作、产学结合，精心打造国家高技能人才培养示范基地，建设特色院校，打造特色专业等对“树木树人知行合一”办学模式的运用进行探究。

【关键词】“树木树人知行合一”办学模式运用广西生态工程职业技术学院【中图分类号】 G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）05C-0065-05进入21世纪以来。

随着我国市场经济的不断完善，综合实力的不断增强，工业化、城市化水平的不断提升，高等教育大众化的不断推进，林业职业教育面临着前所未有的新机遇和新挑战。

面对新形势、新变化、新要求，如何科学定位，准确把握发展方向、发展道路、发展布局、发展规模、发展速度、发展模式，实现科学发展、跨越发展和可持续发展，是广西生态工程职业技术学院面临的首要和重要的问题。

为此，经过半个世纪办学历史的积淀，广西生态工程职业技术学院形成了“树木树人知行合一”的办学理念和办学模式。

该办学模式为广西生态工程职业技术学院高职人才培养提供了明晰理念和系统方法，既是一个理论模式，又是一个工作模式。

运用“树人树木知行合一”办学理念及系统原理，创建独具特色的办学模式并推广应用，是学院深刻诠释高职教育“工学结合”基本内涵的反映，是贯彻落实国务院大力发展职业教育的具体体现。

学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，不断深化教育教学改革，加强内涵建设，提高人才培养质量，达到领导领先、综合水平领先、教育教学改革领先、专业建设领先、社会服务领先的要求，卓有成效地推动了教育教学改革向纵深发展。

一、明晰办学理念，确定发展目标广西生态工程职业技术学院一贯重视办学理念的更新。

特别在广西生态工程职业技术学院“十一五”和“十二五”时期，学院采取多种形式和途径，组织师生员工广泛开展教育思想观念学习研讨，围绕人才培养工作开展教育思想观念的研讨，以保持教育思想观念与时俱进，形成了具有鲜明时代特征、符合学校实际的办学观、发展观、质量观、价值观和教学观，为不断明确办学思路奠定了坚实的思想基础。

立德树人、知行合——-新时代师德师风建设思考与追求
作为一名教育工作者,树立正确的师德师风意识是至关重要的。

在新时代,我们应该积极探讨师德师风建设的思考与追求,以适应教育发展的需求。

首先,立德树人应成为师德师风建设的核心理念。

教师作为社会责任重要人物,应在日常行为中树立正义、富有爱心与协调性等美德,全心全意地育人。

同时要注重自身自律,不得以个人利益为中心而违背公众利益。

其次,知行合一也是师德师风建设中的重要思想。

教师要注重实践与自我反思,以不断提高的追求使自我完善。

同时,也要不断关注学科知识的更新,并在实践中加以应用。

师德师风建设不仅仅是个人素质的问题,更是整个社会教育文化的问题。

教育机构需要形成强大的管理保障体系,严格控制不当行为的发生,对违规行为进行及时处理也是师德师风建设的重要方向。

总之,只有全社会的积极参与共同推动,我们才能够带领新一代壮大起来,获得一个健康向上的教育环境。

“知行合一”理念在课程思政教育中的探索——以《管理学原理》为例摘要：国家的全方位发展和社会的全面进步的一股重要促进力量是当代大学生。

高校的思想政治教育必须坚持“知行合一”的理念，在教学过程中提炼思政元素、整合教学资源、改革教育教学方式、完善评价机制等，以促进学生“知”与“行”的统一，最终实现立德树人的目标。

本文以地方应用型大学本科生课程《管理学原理》为例，对课程融入思政教学模式的改革方法以及路径进行探讨。

关键词：知行合一；管理学原理；课程思政；道德教育；立德树人在“三全育人”的教育理念下，专业课程教育不仅应该注重课堂上的知识传授和专业能力的培养，而且还应该在教学过程中注重加强对学生进行思想政治教育[1]。

在目前的新时代背景之下，“知行合一”的理念为高校思想政治教育提供新的发展方向，让思政教育有了新的涵义。

“知”是对客体的认知（包括自然学科和人文学科的知识），而“行”则是指主体对客体的实践活动[2]。

“知行合一”理念要求学生将所学所思所悟付诸实践过程中。

在《管理学原理》课程教学过程中融入思想政治教育，教师需要将各个章节的德育元素进行提炼，在课前设计好课程思政教学方案，借助互联网技术改革教学方法，在教学过程中采用多种有效评价方式，以期达到全方位全过程提升学生的综合素质和道德修养。

一、“知行合一”理念在《管理学原理》课程思想政治教育的必要性从课程的教学目标来看，《管理学原理》课程是一门应用性学科,其将理论与实践、务实与创新以及科学与艺术进行结合[3]。

该学科所学的知识和原理不仅是后续课程学习的基石，而且能够促成学生形成管理能力及促进其终身发展。

该学科虽然理论性较强，但其中的实践性意义却可以多方面培养学生的能力。

运用“知行合一”理念开展《管理学原理》的思想政治教育，将学科中所涉及到爱岗敬业、诚实守信、团结协作等德育元素融入到教学中，并多途径多方面引导学生将学习到的知识感悟落实到实践过程中，并在实践过程中升华对学科知识的理解，提升综合素养，达到“知行合一”的教学效果。

植树造林与办学育人作者：马清泽来源：《林业与生态》2015年第03期在阅读《林业与生态》杂志之余，也许是职业情结之所致，该刊所载植树造林的先进理念和优美文章常常引起我对办学育人的联想。

“十年树木，百年树人”，植树造林与办学育人的道理和实践应该是相通的。

几番思索和考量，笔者认为至少在打基础、重培养、永续发展等角度是紧密联系的。

一是注重打好基础。

种树，土壤改造是关键，是基础。

土要认真挖松、挖深，面宽一点，若施底肥更好。

土壤不改造，应付了事，年年种树，年年没有树；即使成活，也多年不长，难以根深叶茂，成不了林。

育人，中小学阶段的教育是关键，是基础。

德智体全面发展，健康第一。

年龄没有长足，不必急着去上学；母语没有学好，不必追求外语过关；国内的基础教育阶段没有毕业，不必盲目赶潮去出国。

中小学课本是国家专门机构研究、统一编写的，各种知识、技能都有最基础的规范要求，读书要注重基础知识的学习和基本技能的训练，离开课本搞很多课外的东西，舍本求末则导致基础不牢固，后劲不足则必然有损于人的长远发展和健康幸福。

大器晚成是普通规律，少年早慧只是个别现象，不要把“起跑线”上的先后看得太严重。

“人难估量，水难阻挡”，青少年朝气蓬勃，可塑性大，一时一事的优劣并不能说明多少问题。

人民教育家徐特立曾说，基础教育为一切教育之基础，“根沃者枝茂，源远者流长，固其理”。

万丈高楼从地起，基础才是最重要的，植树造林和办学育人都要注重打好基础。

二是注重合理培养。

什么是合理？“真理跨前一步就是谬误”，凡事以适度为美。

恰当的、适度的才是合理的。

一切从实际出发，讲究实事求是，符合客观实际的那个“度”，就是合理的，否则就是谬误。

种树，水少了，会遭干旱，树难成活；水多了，会遭浸淹，树难生长；肥料的浓淡多少，也是同理。

“前人栽树，后人乘凉”。

植树造林理应栽种“青少年”树（中小树苗），“让我们和小树一道成长”，才有崇尚自然、含蓄为美的意义和乐趣。

可是，有的地方却把自然界或乡村里的大树、古树移栽，制造人为的快速绿化景观。

动手动脑,知行合一——小学科学课堂教学的新出路摘要：在纵向推进基础教育改革的过程中，小学科学教学要求更加严格，传统理论灌输的形式导致学生的科学核心素养停滞不前，整个课堂教学氛围枯燥乏味，学生的融会贯通能力不够理想。

针对这一现实矛盾，教师需要调整教学思路，以发展的眼光看待学生，围绕立德树人的根本育人目标，有效融合德育、智育和美育，实现知行合一以及活学活用。

确保学生在动脑动手动口的过程中全面掌握学科知识的本质及真谛，实现个人德智体美劳的全面成长及发展。

关键词：动手动脑；知行合一；小学科学；课堂教学；新出路引言为了跟上时代发展的步伐，小学科学教师需要主动探索新的教学路径，开辟现代化的教学场地，逐步提升自身的素质以及综合教学能力。

尝试利用多元化的教学方法以及工具来吸引学生的眼球，刺激学生的多个感官，确保学生能够真正做到知行合一，享受整个科学学习的全过程，掌握适合自己的高效学习策略和技巧。

一、知行合一概述知与行分别代表科学知识和社会实践，我国著名的教育学家王阳明先生提出了知行合一的重要学说，直观揭示了事物的运行规律以及知识在现实中的具体应用。

知与行密切相关，两者互相促进、共同影响，只有实现知行合一，才能够更好的在社会中立足，逐步掌握必备能力和品格。

陶行知先生则在原有的基础上积极继承和拓展了知行合一的相关理论，提出了生活教育理论，这一理论要求教师主动从社会生活中获取养分，坚持教学做合一的基本准则，真正实现以教师为中心向以学生为中心的顺利过渡。

立足于学生的生活实际，选择学生喜闻乐见的生活化元素，让学生能够将所学习的知识应用于生活实践，实现融会贯通以及举一反三。

在小学科学教学改革的过程中，教师需要将课堂交给学生，鼓励学生动脑动手动口，潜移默化的培养学生知行合一的意识以及能力，避免学生停留于知识表层，一知半解、囫囵吞枣。

二、小学科学课堂教学的新要求为了实现动脑动手以及知行合一在小学科学课堂教学中的全面贯穿，教师需要拉长战线，讲究方式方法，深入剖析陶行知教育思想的本质及真谛，着眼于新形势、新背景以及新要求，全面提升学生的思想境界以及道德素养。

树人与树木树人与树木――谈创新人才的培养人们常把“树人”与树木”相比，实在是贴切得很。

“十年树木，百年树人。

”说的是育人的辛苦。

“一树十获者，木也；一树百获者，人也。

”说的是育人的价值。

更为恰当的是“树人”与“树木”在原理上又何其相似，不仅是相似，也许本来自然界中许多规律本身就是相通的，一致的。

小树苗要长成一棵参天大树，离不开适宜的环境、充足的养分和明媚的阳光；人才的成长，离不开教学方法、教学内容和评价导向。

方法、内容、评价就是人才成长的环境、养分和阳光。

实现中华民族的伟大复兴，我们唯一可以同发达国家相抗衡的就是人力资源，如果我们再不搞好创新教育，很可能又要与知识经济时代失之交臂了。

我们每一个教育者，应该感到肩上的责任之重大。

但是，现在还不是“创新教育”硕果累累的时候，创新体系的建立，需要几年甚至几十年的时间，我们现在应采取务实求真的态度，积极研讨创新人才的培养规律。

我认为探讨“树木”的原理对我们研究创新人才的培养定会有所启迪。

一、教学民主化是创新人才成长的土壤鲁迅先生二十年代有一个著名的演讲——题目是《未有天才之前》，其中有这样一段话：“所以我想，在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。

——譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。

”创新人才不是天生就是的，他是在适宜的环境中逐渐成长起来。

民主教学就是创新性人才适宜成长的环境和土壤。

1964年，美国的达琳作为访问交换教师到中国的云南省昆明市进行学术交流，不少中国老师请教她：“在美国的学校里，是怎样教孩子的创造性的?”并再三要求她在课堂上示范。

达琳感到很困惑：创造性怎么能“教”呢!在美国人心中，创造性不是教出来，可是，我们的教育工作者一直认为，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“训练”的。

现在有不少学校开设了“创新思维训练课”，还有些学校搞了不少“创新人才培养模式”，对此，我们不敢苟同。