浙教版九年级科学《身体的防卫(2)》教材讲解
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第3节身体的防卫1.教学目标:1、通过对琴纳和宋代尼姑消灭天花做法的比较,90%学生能完成预防接种的原理的概念图。
2、通过《免疫证》信息的解读,渗透关爱自己、关注身边的事物的情感教育。
3、通过观看视频《认识人体的免疫》,90%的学生能知道人体的免疫功能及免疫功能失调引起的疾病。
4、通过小品《医生与患者》的表演,培养学生运用知识能力,渗透关爱自己、关心他人的情感教育。
2.学情分析:本节内容为九年级下册第三章人的健康与环境第3节身体的防卫第二课时。
在上本节课前,已上过第一课时内容,并给予学生一些背景知识,如细菌引起的常见疾病、病毒引起的的常见疾病、常见的传染病及其它们的传播途径为本节课做好铺垫。
本节课的内容与学生的自身有密切的关系,学生表现出极大的学习兴趣。
3.学时重点难点教学重点:1、学生比较琴纳和尼姑消灭天花做法,完成预防接种原理的概念图。
2、《免疫证》信息的解读,渗透知识源于生活、知识运用于实践的情感。
3、通过观看视频,知道人体的免疫功能及免疫功能失调引起的疾病。
4、寓知识于小品中,引发学生对自己、对艾滋病患者关爱的思考。
教学难点:渗透知识源于生活、知识运用于实践的情感。
4.教学活动活动1【活动】身体的防卫播放视频《人类消灭天花》活动2【导入】身体的防卫引入:(从历史上的天花消灭人类数据引入)1495年,圣多明戈(位于南美洲的加勒比海入海口)80%的原住民因天花死亡。
1515年,天花使波多黎各(位于南美洲的列斯群岛附近)2/3的印第安人丧生。
仅18世纪死于天花的人数达1.5亿以上。
问题1、看到以上数据,你有什么想说的?天花是什么?现在还有天花吗?天花毒性很强;天花是一种传染病;具有传染性、流行性。
问题2、如果你生活在那个年代,你会怎么做?远离病人(保护易感人群)、消毒、焚烧患者衣物等(切断传播途径)、把患者集中隔离(控制传染源)、研制新药、研制疫苗活动3【活动】身体的防卫过渡:当时有一个人的想法与你相似,他是谁?问题3:琴纳是如何消灭天花的?琴纳:将牛痘种在人的手臂上,一段时间后,再把天花接种到人身上,人也不会得病。