小学低年级语文朗读教学浅谈

小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。

通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。

本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。

二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。

三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。

可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。

2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。

对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。

3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。

可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。

也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。

4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。

教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。

5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。

小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略随着教育教学的不断进步和发展，语文教学在小学低年级占据着极为重要的地位。

而语文的朗读教学更是语文教学中的重要环节。

小学低年级的学生正处于语言学习的初级阶段，他们对语言知识的掌握和表达能力的培养十分薄弱，这就需要在语文朗读教学中解决一系列的问题。

本文将探讨小学低年级语文朗读教学的问题，并提出相关的解决策略。

一、问题分析1.学生朗读能力不足小学低年级学生的语言能力不够完善，造成了他们的朗读能力不足。

他们面临着朗读时发音不准确、语调不自然、句子断断续续等问题。

2.学生对文字理解不深刻小学低年级的学生在朗读时往往只注意发音和语调，而忽视了对文字的理解。

他们可能会出现读音正确但意义不清晰的情况，影响了朗读表达的效果。

3.学生朗读缺乏感情表达小学低年级学生的朗读多为机械式的模仿，缺乏感情的注入。

他们很难通过语音、语调来传递文字的情感，导致朗读缺乏感染力。

二、解决策略1.营造浸入式语言环境为了提高学生的朗读能力，可以在课堂上营造浸入式的语言环境，让学生在语言环境中自然地接触到文字，潜移默化地提高语言的感知和领悟能力。

可以利用课文、课外阅读等材料，给学生提供更多的语言输入机会，帮助他们更好地理解和掌握语言。

2.利用角色扮演进行朗读针对学生朗读能力不足的问题，可以在语文课上引入角色扮演的方式，让学生在模仿不同角色的语调和情绪的感受到语言的表达力和生动性，提高他们的朗读表达能力。

3.注重文字情感的渗透在教学中，可以通过故事、诗歌等文学作品，让学生在朗读中体会文字所传递的情感和意境，引导他们学会在朗读中注入感情，加深学生对词语的理解和记忆。

4.结合音乐进行朗读教学音乐可以激发学生的情感，使他们更容易表现出文字所传达的情感。

在语文朗读教学中可以结合适当的音乐，帮助学生提升朗读的感情表达能力，让学生在音乐的陪伴下更好地理解和表达文字所传达的情感。

5.多样化的朗读方式在课堂教学中，要引导学生尝试不同的朗读方式，比如合唱、对唱、情景朗读等，让学生在多种方式的朗读中锻炼自己的语言表达能力，激发学生对语文朗读的兴趣，并提高他们的朗读能力。

小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。

朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。

从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。

这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。

如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。

所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。

1.在分角色朗读中比较。

低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。

例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。

这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。

教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。

然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。

指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。

这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。

2.在理解性朗读中比较。

如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。

小学低年级语文朗读教学浅谈语文朗读是指学生以正确明确的方式朗读文章，通过声音的表达来传达文章的意义和情感。

在小学低年级，在学习语文的初期阶段，语文朗读教学具有重要的意义。

下面将对小学低年级语文朗读教学进行一些浅谈。

小学低年级语文朗读教学应该注重培养学生正确的发音和语调。

孩子们学习语文的初期往往会对一些生字发音不准确，甚至会读错。

教师在教学中要注意纠正学生的发音错误，帮助他们掌握正确的发音方式。

教师还应该指导学生运用正确的语调来朗读文章，使文章的意义更加清晰明了。

小学低年级语文朗读教学要注重培养学生的语感和表达能力。

语感是指学生对语言的敏感度和理解力，是培养学生语文素养的基础。

在朗读教学中，教师应该引导学生用自己的方式感受文章中的情感和表达，使他们在朗读中能够准确、自然地表达出文章的意义和情感。

小学低年级语文朗读教学还可以结合一些朗读技巧的训练。

让学生掌握适当的停顿和语调变化，在朗读时能够更好地表达文章的层次和情感变化。

教师还可以引导学生注意使用适当的声音的强弱、音高、节奏等，使朗读更加生动有力。

小学低年级语文朗读教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣。

通过创设良好的教学环境和情境，使学生在朗读中能够充分投入，享受语文学习的乐趣。

教师还可以选用一些富有趣味性的文章，让学生通过朗读感受到语文的魅力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。

小学低年级语文朗读教学应该注重培养学生的正确发音和语调，培养学生的语感和表达能力，以及结合一些朗读技巧的训练，激发学生的学习兴趣。

只有这样，才能更好地帮助学生提高语文素养，培养他们对语文的热爱和兴趣。

小学低年级语文朗读教学浅谈【摘要】小学低年级语文朗读教学对学生语文素养和表达能力的培养至关重要。

要重视语文朗读在小学教育中的作用，通过有效引导学生进行练习，培养他们的朗读表现力和表达能力。

注重提升学生的语文素养，激发他们对语文朗读的兴趣和热情。

这样不仅可以提高学生的语文水平，还可以增强他们的自信心和表达能力。

小学低年级语文朗读教学具有重要的价值和意义。

教师应该持续关注和改进朗读教学方法，鼓励学生积极参与朗读活动，促进他们全面发展。

通过这样的教学方式，可以帮助学生培养良好的语文习惯，提升他们的语文素养和表达能力。

【关键词】小学低年级、语文朗读、教学、重要性、引导、练习、表现力、素养、提升、兴趣、热情、价值、意义、关注、改进、方法、鼓励、活动。

1. 引言1.1 小学低年级语文朗读教学浅谈在小学低年级语文教学中，朗读作为其中的重要一环，扮演着至关重要的角色。

通过朗读，学生不仅可以提高语文水平，还可以培养良好的语言表达能力和阅读能力。

对于小学低年级的语文朗读教学，我们应该充分重视其重要性，注重方法和方式的引导，培养学生的朗读表现力，提升语文素养，激发学生对朗读的兴趣和热情。

语文朗读不仅仅是单纯地读出文字，更重要的是要理解文章的意义，把握文章的情感和语气，并将其表达出来。

老师在进行语文朗读教学时，应该注重教学方法的引导，提供丰富的朗读材料，组织多样化的朗读活动，帮助学生提高朗读的准确性和流畅度，同时鼓励他们在朗读中发挥自己的主动性和创造性。

2. 正文2.1 重视语文朗读在小学低年级的重要性在小学低年级的语文教学中，重视语文朗读的重要性不言而喻。

语文朗读作为语文学习的重要环节，不仅能够帮助学生提高语感、语音语调的准确性，更重要的是能够培养学生的语言表达能力和文字理解能力。

通过朗读，学生可以更好地理解和感受文章的情感、情节和意义，进而更深入地理解文章所表达的思想和情感。

朗读不仅是对文字的传达和表达，更是对情感的传递和表达。

小学低年级语文朗读教学研究摘要：朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。

它是阅读教学重要组成部分。

朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力。

因此，本文针对目前小学低年级朗读教学存在问题进行研究，以提高小学低年级朗读教学水平。

关键词：小学；语文；朗读教学一、小学低年级语文朗读教学存在的问题（一）朗读教学目标不明确《语文课程标准》中低年级学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

而刚入学的低年级小学生，由于存在着普通话发音不标准现象，许多教师就错误地把朗读指导简化为正音活动。

为了读正确，让学生把课文肢解成一个个字、词，忽视了引导学生在朗读中整体感受句段的内涵、篇章的气韵和语言的音乐美。

长此以往，将不利于学生在朗读中语感的领悟和朗读表现力的培养。

（二）形式“喧宾夺主”和方式“放任自流”有些语文课，学生还未开读，教师就绘声绘色地读了起来，而且一读到底，过后，才示意学生学着老师的样子读一读、练一练。

可事实上大部分学生连字词关都未过，何谈与文本的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿?此种范读其实得不到实质性的效果。

二、小学低年级朗读教学中存在问题的对策（一）按照教学要求，制定朗读教学目标《语文课程标准》指出：“低年级阅读教学的重点是朗读，要求学习正确、流利、有感情地朗读课文，发音正确、清晰，按句号、逗号停顿，不指读，不唱读。

”目标是行动的指南。

当对低年级学生的朗读特点有了清晰的认识后，教师就要结合具体内容制定朗读教学目标了。

根据《语文课程标准》要求，笔者认为可以从字音、声音、态度、流利、动作、整体领悟等几个方面来制定。

具体可设计为：1.声音清晰，态度认真。

2.读准字音，读通句子，能按标点正确停顿，能根据相关词语流露表情和动作。

3.能读出课文的整体感情基调。

（二）根据教材内容，丰富朗读形式不同特点的教材内容，宜采取不同的朗读形式来表现。

小学低年级语文朗读教学艺术分析语文是一门基础学科，语文教育是教育的魂，语文朗读则是语文教育中的重要组成部分。

在小学低年级语文课堂上，教师应该注重对学生朗读技巧的讲解及引导，促使学生在语言艺术上不断提高。

下面将从朗读的定义、特点和教学艺术等方面进行分析。

一、朗读的定义和特点朗读是指将书面文字转化为口头文字，以表达出书面文字的内容、意义、感情等，是一种口头语言表达的方式。

朗读与书写、口语交际、阅读等紧密相连，是学生语言能力的重要表现形式之一。

朗读的特点主要包括以下几个方面。

首先，朗读是一种自然而然的口语表达。

它所表达的语言要比书写自然流畅、真实明了。

其次，朗读还包含了人的感情，能够抒发读者自身的情感。

再次，朗读需要一定的技巧，比如掌握读音、节奏、语调等。

最后，朗读有时也需要进行表演，通过声音和形态的变化，为读者以视觉和听觉的方式呈现出一个形象鲜明、生动有趣的情境。

1、注意教学效果小学低年级学生朗读能力较弱，语言表达能力不如中学生，此时教师不能单纯地灌输朗读方法、技巧，应该通过寓教于乐、引发兴趣等方法进行教学，使学生能够主动参与到朗读教学中来，提高朗读的效果。

2、注意情感表达朗读需要对表达的情感进行深入理解，而情感的理解是需要教师启发学生、引导学生的。

教师可以通过读、让学生自己演练等多种方式来启发学生对情感的理解，提高情感的表达能力。

3、注意朗读的语音语调朗读的语音语调是很关键的，它直接影响朗读的效果。

教师应该引导学生掌握语言的基本音、调较、音调，使学生的朗读更加准确、生动、有力有节奏感的。

朗读节奏是音乐性的，教师应该让学生明确在不同段落朗读时的节奏，以及不同语词的轻重、长短、连续等，在表达的过程中形成自主播放体验。

5、围绕课文展开活动小学低年级学生的语文知识储备较为有限，因此，教师通过点读教育课文来进行朗读教学，可以在课文中挖掘赏析的点，丰富教学的目标，提高教学的效果。

结语：小学低年级语文朗读教学需要注重培养学生的语言表达能力和情感表达能力，教师要有耐心、细心、创意意识，注重教学实践的效果，同时注意以一种孩子喜欢、接受的方式进行教学，让学生更好的掌握朗读这种语言技能，感受到语文的魅力。

小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略问题一：学生朗读不流利、声音单调分析：小学低年级的学生语文水平较低，对文字的认读和理解能力有限，朗读时容易出现断断续续、声音单调的情况。

问题二：学生字词发音错误、读音模糊分析：小学低年级的学生在阅读中对字词的发音会出现一些错误，有时读音模糊不清，影响了准确理解文意。

解决策略：1. 字词发音教学：针对学生容易发音错误的字词，教师可以进行有针对性地发音训练，要求学生根据拼音规则进行正确的读音。

可以通过字卡、互动游戏等方式让学生积极参与，提高字词记忆和发音准确性。

2. 多次朗读：学生在朗读中需要多次重复相同的字词，加深对字词的理解和记忆，同时加强发音练习。

可以通过分组朗读、对抗朗读等方式增加学生的朗读机会。

3. 字词辨音：针对字音相近的字词，教师可以设计一些练习活动，帮助学生区分发音，提高对字词的理解和发音准确性。

如做比较、联想、填空等练习。

问题三：学生无法正确理解课文，表达准确度低分析：小学低年级的学生对于复杂的课文内容理解能力较弱，语言表达能力也有限，因而无法准确地理解课文并进行正确的表达。

解决策略：1. 图文互动：在课文教学过程中，可以采用图文结合的方式，为学生提供更直观的视觉材料，帮助他们理解课文内容。

可以使用图片、动画、视频等多媒体教具，激发学生的学习兴趣和注意力。

2. 阅读理解训练：针对每篇课文，教师可以设计一些与课文相关的阅读理解练习，帮助学生逐步提高对课文的理解能力。

可以通过选择题、填空题、解释题等形式进行练习，同时可以让学生据理解选择适当的语言表达方式进行朗读，提高语言表达能力。

3. 口头表达练习：在朗读练习中，可以适时引导学生进行口头表达，要求他们用自己的语言描述课文内容，并说明自己的理解。

通过口头表达，不仅可以检验学生的理解准确度，还可以培养学生的表达能力。

通过以上解决策略，能够帮助小学低年级的学生克服朗读中的一些困难，提高朗读的流利度、准确度和语言表达能力，使他们在语文学习中取得更好的进步。

小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。

教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。

在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。

关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。

本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。

朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。

在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。

1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。

”好的评价就能起到这样的作用。

尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。

当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。

1)教师评价。

教师对学生的朗读评价要真诚、具体。

我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。

这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。

朗朗读书声，孜孜勤学影——小学低年级语文朗读教学探析362500摘要：朗读是小学低年级语文课程的重要学习内容，它的存在在语文教学中占据了重头戏的比例。

朗读是为学生创造良好的语文学习环境中不可或缺的媒介，是促进学生有效学习语文的的加速剂。

然而在低年级小学语文教学中，出现了一些值得探讨的问题，本文将针对朗读教学中出现的问题提出了一些策略和进一步的探究。

关键词：朗读、语文教学，低年级、策略、问题一、小学低年级语文教学中的问题（一）缺乏明确的教学目标人们常说，目标是指引人们前进方向的灯塔，引领着人们抵达成功的彼岸。

况且俗话说：一年之计在于春，一日之计在于晨。

由此可见，早上的时间对于运用到朗读教学中，那将是一种多么宝贵而珍稀的存在。

然而，许多学校的教师在小学低年级语文的朗读教学中，往往却忽略了对朗读教学目标的追求，亦或者是朗读目标制定的得含糊，好比形同虚设般的存在。

很多教师都认为学生在朗读课文或者相关语文知识是可有可无的行为，可见他们没有摆正对于朗读教学的看法，更没有把朗读教学放在非同小可的地位，他们给学生布置的朗读任务具有随机性和盲目性，在缺乏教师明确指导的情况下，导致了学生盲目的跟着洪流的声音去读书，好似王八念经，有口无心的局势一样。

这样一来学生就无法从朗读中获取有益的富有营养性的语文知识，学习语文的积极性也会急骤下降，很难把语文朗读的功效发挥得淋漓尽致。

（二）缺乏明确的朗读对象有一句名言流传到今，依旧很经典。

那就是“尺有所短，寸有所长”。

每个学生都有自己的长处和短板，然而作为教师工作者的我们，万万不能因为学生的学习能力较为薄弱或者语文学习成绩不够突出，就彻彻底底的打压他，无视他的学习状态，将他放到一旁，弃之不理。

但不幸的是，部分学校存在着教师偏心成绩优异的学生，把更多的时间和精力投入到尖子生身上，直接放弃在语文学习方面有些吃力的学生，这样是万万不可取的，它的后果集中体现在朗读教学方面是最为明显的，这类学生会被教师安置在“遗忘”的角落，长期以往只能将朗读教学的福利发放至尖子生的身上，会让语文基础稍微薄弱一些的学生对朗读产生厌烦倦怠的心理，大大降低了朗读教学的集体参与性，不利于朗读教学整体质量的提升。

浅谈小学低年级语文课堂朗读策略指导——以《美丽的小兴安岭》为例摘要：语文课以读为美，评价一节课是否成功，朗朗书声是一项重要指标。

朗读，是小学语文阅读教学中最基本、最直接的训练途径之一。

它既是阅读的一种方式，又是提升学生理解能力的一种方式。

《语文课程标准》明确强调了每个学段朗读的重要性，教学目标中过程与方法目标肯定少不了朗读的要求。

其中，课标强调“评价学生朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

”语文特级教师于漪认为，朗读指导在语文中的作用尤为重要，在学生朗读能力培养的过程中，教师要善于将书本上的无声语言通过师生的合作探究，转化为有声语言，因此朗读指导要有确切的目标，从目标出发走正确的指导道路。

那么，到底有哪些有效的朗读指导方法呢？我将以《美丽的小兴安岭》为例来探究。

关键词：低年级；朗读；指导一、朗读现状不容乐观1.刻板学样，依葫芦画瓢低年级的学生模仿能力比较强，这也导致了这样奇怪的现象：学生朗读注重停顿、重音、节奏等流于形式，只是机械地模仿老师，并没有做到真正的有感情朗读。

有的学生误认为大声读出来就是有感情，这就成了喊读。

因此，想要起到很好的朗读效果就要有充分的指导和评价。

2.课堂上朗读时间没保证一节课40分钟下来，导入3分钟左右，生字新词过关15分钟，书写10分钟，老师再讲点别的内容，单纯用于朗读的时间就很好，很多教师不舍得花时间在课堂朗读上，认为是浪费时间，早读有时间再去读。

3.学生缺乏倾听者，朗读动力不足；老师课堂上的提问，大多数学生关注到的只是对错，没有关注到这个学生说得怎么样，读得怎么样。

另外，班级里的学生没养成赏识倾听的习惯，站起来朗读的同学不够自信，怎么看得出来呢？换成在家朗读，放音频到班级朗读群时就读得特别棒。

最后，现在的家长大多数手机控，极少家长舍得放下手机，认真听一听孩子的朗读。

没有被赏识的可能，就谈不上去努力奋斗的动力。

二、朗读指导策略初见成效（一）保证充分的朗读时间语文简言之是语言和文字的综合使用。

浅谈小学低年级语文朗读教学【摘要】朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是感悟语言，体味语言的重要途径。

低年级语文教学要根据低年级学生的心理特点来培养学生的朗读能力，让学生在朗读中享受语言文字的乐趣，得到全面综合的发展。

【关键词】语言文字；朗读；情感；多样化朗读是学习语言文字，感悟情感的起点。

就语文学习而言，是最重要的，是理解课文的重要手段。

它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，它不仅有利于发展智力，更能让孩子获得思想上的熏陶。

古时教学上就非常注重对学生的朗读培养，我国宋代大理学家朱熹就非常主张朗读。

他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。

而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。

”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。

现今的小学语文新课程标准中也明确指出：语文课程应该注重引导学生多读书，多积累重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

所以要想让孩子们更好的学习语言，掌握语言，朗读教学是不可忽视的。

下面是我对朗读教学的几点认识：一、教师范读作用大人类的情感传递最重要的是语言，而体味文字语言的最好方式就是朗读。

可低年级的孩子才接触语文，朗读还处于初步学习阶段，他们面对课文还是比较陌生的，对一些生字新词以及长句子，要很流利地读出来已经有一定的难度，更谈不上有感情地朗读。

所以，在低年级，教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己发音、语气等方面的错误，掌握朗读方法，正确、流利、有感情地朗读。

最终提高学生的朗读能力。

二、激发想象入情景小学生的想象力丰富，而低年级的课文内容丰富、生动活泼，富有儿童情趣，更有助于孩子们插上想象的翅膀。

所以指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，然后在进行听读、练读。

浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。

各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。

《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。

正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。

因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。

指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。

其内容有三：一是让学生能正确地朗读课文。

这是最基本的要求。

具体指要用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿，不重复字句，不顿读；在不断的朗读过程中养成良好习惯，不唱读，不指读。

但由于低年级学生的身心特点，其对生字认识不多以及对生字的音形一时难以分辨，还加之低年级学生的有意注意较差，思想很难全部集中起来，因此在教学朗读时要求学生指读，到中高年级后逐渐要求不指读。

二是能流利地朗读课文。

要把句子读完整，不读断句，不重复读句；要读得连贯流畅，速度适中。

这对低年级学生来说有一定的难度，一般在学生熟读课文的基础上较容易达到。

三是能有感情地朗读课文。

要读出不同的语气，语调适当，要读出轻重缓急，能比较准确的读出课文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己声音的本色表达。

有感情的朗读课文是建立在正确、流利朗读的基础上来进行的。

低年级阶段学生主要是通过教师的指导来进行有感情的朗读课文。

注重采取行之有效的方法对学生进行朗读训练是阅读教学的重点。

在对学生的朗读训练中，教师应注意以下几方面：一、指导学生读正确正确朗读是对学生朗读的最基本要求。

要使学生读正确，抓好汉语拼音的教学是关键，汉语拼音是学习汉字和普通话的钥匙，在一年级上学期的课程中安排了8~10周的课程就是让学生学习汉语拼音。

小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略一、问题描述小学低年级语文朗读教学存在的问题可以表现为以下几个方面。

（一）声音单一。

学生在朗读时声音单一，缺乏抑扬顿挫和感情表达等因素，表现为平淡无味、哑巴似的。

（二）缺乏感情表达。

学生朗读时缺乏感情表达，不论在普通文字朗读还是古文篇目朗读上表现都不突出。

（三）节奏松散。

学生在朗读时节奏不够精准，不同段落的节奏差异不明显，读起来比较松散，影响了语文文化的传达。

（四）语音不准确。

学生朗读时容易出现语音不准确的问题，体现在音、调、速、声、韵等方面，让听者难以听得懂。

二、解决策略针对以上问题，可以从以下几个方面进行解决。

（一）作业设计合理。

对于小学生而言，作业的重要性不言自明。

所以，针对语文朗读，我们要合理设计作业，让学生在家就能独立进行朗读练习。

具体而言，可以给学生一些普通文本，要求其熟读并加以感情演绎，让学生在理解文字的同时也更好地体会到语文的美感和魅力。

另外，也可以给学生一些古文材料，让他们朗读并背诵，锻炼他们的语感和语调。

（二）多听多模仿。

学生在朗读时会受到很多干扰因素，比如说自我限制、担忧失误等。

所以，在教学过程中，我们需要多帮助学生进行模仿，让学生通过模仿更容易学会正确的发音和朗读技巧。

另外，老师在教学过程中要带着学生多听一些好的、标准的朗读范本，让他们更好地理解语文文化和语调腔调。

（三）课堂批改和讲解。

语文朗读教学过程中，老师一定要在课堂上抽空对学生的朗读进行批改，及时指出学生存在的问题。

毕竟，有些学生自己并不知道自己存在哪些问题，需要老师给出明确的指导和建议。

另外，老师也可以通过讲解的方式，帮助学生更好地理解课文内容，让他们能够更加情感地表达出来。

（四）启发浓郁。

在语文朗读教学中，除了抑扬顿挫和语调腔调之外，还有一个非常重要的要素就是情感表达。

所以，老师要启发学生朗读时投入感情，从而让朗读更加生动活泼和深情绵长。

可以通过阅读大量优秀作文，激发学生的语言情感，使他们更好地领悟到语文的内涵和精髓。

浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略正确、流利、有感情地朗读，一直是语文教学的重要目标。

小学低年级的朗读指导已经成为教师们课堂教学的重点。

如何在朗读教学实践中，引导低年级小学生学习朗读，形成初步的朗读能力，让朗读带领孩子叩开语文学习的大门呢？本文从朗读目标明确化、朗读训练情境化、朗读形式趣味化、朗读评价艺术化四个方面出发，具体阐述了小学语文低年级课堂教学中的朗读指导策略，对如何指导学生朗读课文做初步的探讨。

标签：低年级语文朗读教学指导策略“书声琅琅”是衡量一节语文课质量的重要标准之一。

小学语文课程标准中规定：从入学开始就应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

低年级孩子正处于学习朗读的起步阶段，朗读指导在教学中就显得尤为重要。

教师要让学生打好朗读基本功，具备基础的朗读能力。

那么，教师应如何在课堂上引导低年级小学生学习朗读，乐于朗读，让琅琅书声回荡课堂呢？一、朗读目标明确化对小学生来说，朗读能力是需要慢慢培养和经常训练的。

它依赖于教学过程中教师有意识地安排朗读实践，让课文朗读的目标具体化和明确化。

（一）课堂目标要明确低年级几乎每篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，但是具体读到何种程度，通过哪些教学手段达成目标却不明确。

因此教师在备课时必须根据不同的课文将“朗读目标”明确化。

对话多的课文，如《狐狸分奶酪》，就应该注意对话提示语的指导，将朗读目标定为“分角色进行朗读，读出角色的心情和语气”。

感叹句、反问句较多的课文，如《彩虹》《祖先的摇篮》，教师应将朗读教学目标定为“掌握感叹句、反问句的朗读要领，并用恰当的语气读出来”。

（二）读书要求要明确刚刚迈入校门的孩子还没有养成良好的读书习惯，所以每一次的朗读都应该对学生有一定的要求，如：第一遍读，要读准字音，遇到不会的字先拼拼音节;同桌互相当小老师，学会听同桌读，帮助同桌读准字音。

一遍有一遍的任务，一遍有一遍的要求，且每一遍朗读，都要保证全班同学全部完成，再进行下一环节学习，不能走过场，草草收兵。