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课题结题报告怎么写6篇课题结题报告怎么写 (1)一、谈感想1、我们参观了几处水库和水电站，看到了很多未来可能要接触到的东西。
2、这次实习，给我的第一感觉就是一个字——累，确实，在这么热的天戴着一个不散热的安全头盔在太阳下看这些水工建筑确实很辛苦，不够，我们更能想象，那些工作人员是何等的辛苦了，我们未来的路并不是那么一路平坦，还是要很大的付出。
我们现在大二刚结束，还没有学习到什么专业方面的知识，对于本专业所涉及到的很多东西都很迷茫，也对这方面的东西感到新奇。
3、在刚实习的时候，我一直在想一个问题，就是为什么这实习工作要放到我们开专业课以前进行，要是学习了专业知识以后再进行那不是更好吗。
经过两天的实习，我大概明白了这样做的理由，这样做可以让我们先看到一些实质性的东西，对以后学习的书本知识有一个更深刻的印象和感知，学习起来也不再那么迷茫。
4、水库，电站等这些地方前段时间搞专业探索实地调查的时候，我们也去过，但是，那次去那里最多也只是和几个同学到处参观一下，拍几张相片，对于那些水利设施没有多少实质性的认识和了解;这次就不一样，有专业的老师带队，还有厂方的工作人员作详细的解答，我们还可以参观那些内部的机器设备，大开眼界。
5、对于一个基础水工建筑物来说，主要有以下四个部分组成：A、挡水建筑物，即大坝;B、取水建筑物，就是指取水口;C、发电建筑物;二、参观过程1、还有就是泄水建筑物，即溢洪道。
对于坝体本身来说，这三个大坝坝体各不一样。
山水库大坝采取的是双曲拱坝，也就是指其坝体的立面和剖面都呈曲线的坝(若是仅其立面呈曲线的，则称为单曲拱坝)，这样的设计可以将荷载很好的转移到周围的山体上，不过如果水库较宽的话，一般不采取这样的坝体，因为要是坝体两侧与山体的夹角太小的话，会影响到坝体的稳定性与安全性，这种情况一般采用重力坝;而水库的就是重力坝，通过自身重力来承受水的荷载;水库的是堆石坝，大坝整体是由石块堆砌而成，石堆砌的坝体，这在全国还是唯一一个，它的前面镶了一层木板，由于这样的结构比较复杂，在防渗时，采用的是砂浆灌注，这样的施工在全国也是首例，所以，也可以是一种成功的大胆创新。
综合实践活动结题报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课题结题报告（通用6篇）在我们平凡的日常里，我们使用报告的情况越来越多，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
那么大家知道标准正式的报告格式吗？以下是小编精心整理的课题结题报告，欢迎大家分享。
课题结题报告篇1一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
《中学语文单元模块教学研究与探索》课题总结报告一、导言本课题于1999年被批准为校级课题后，语文组全体同仁即以积极的姿态投入到研究中去，我们根据学生的年龄特点，按照教材的不同文体，在初高中各个年级开展实验研究。
2000年初，该课题申报浦东新区科研项目，同年6月获得批准，拟两年完成研究任务，所以本文只作为阶段总结报告。
二、文献综述1、关于关键词“模块”“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后又为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。
八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。
本课题将“模块”概念引进了语文教学，就是试图突破传统的单篇教学模式，将每一单元中的数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有组织、有系列的教学活动。
每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。
2、引进系统论观点贝塔朗菲提出的系统论观点认为“整体功能大于部分功能之和”，本课题引进当代科学研究的新成果，将优化理论体现在语文教学中，突出语文教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的语文教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高语文教学的综合效应探索了一条新路。
3、体现时代特点关于语文教学，古今文人学者提出过许多精辟的见解。
现代语文教育大师叶圣陶先生在二十世纪五十年代就提出语文教学与社会生活不可分割。
张孝纯教授提出，语文教学“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等四大主张，强调要打破以往封闭的教学格局，要从社会教育系统的角度来审视语文教学。
最近，市教委颁发的《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》中指出：“进入21世纪的语文教育改革重在提高教学质量和效益”。
行动纲领要求语文教学要体现时代特点，以学生发展为本，构建知识网络，拓宽课程渠道，发挥现代技术功能等等。
语文单元模块教学具有整体性、开放性、活动性、综合性、主体性等特点，体现了时代要求。
篇一：《初中语文研究性学习的实践与研究》结题报告附录九：《初中语文研究性学习的实践与研究》结题报告平阳县昆阳二中语文课题组1[内容摘要]21世纪经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化,社会的发展对创造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求,创新是通向时代的发展动力。
中华民族要在今后国际竞争中立于不败之地,必须培养具有创新思维的一代。
研究性学习活动是培养学生创新思维最有效的途径,在教育改革中无疑具有借鉴意义。
实践证明,研究性学习就发展学生的兴趣、想象力、创新精神都具有十分重要的作用,对促进学生自主学习,主动发展,转变学习方式具有十分重要的意义。
我们语文子课题组经过一段时间的实践与探索,就初中语文学科如何开展研究性学习,阐述一些体会和看法。
[关键词] 初中语文探究性学习研究性学习实践探索一、引言1、课题研究的背景研究性学习课程是一种与以往的课程完全不同的、体现了新的教育理念的课程。
它是怎样产生的呢？<1>知识经济已初见端倪我们所处时代正发生着一场深刻的变革,科技与信息的洪流正席卷全球,一种新的经济形态——知识经济正悄然向我们走来。
在这样的一个时代,一切产品和服务所创造的价值中,知识含量的比重越来越高,并居于主要地位。
过去那种使用原材料和使用机械加工所创造的价值,其比例会越来越小。
人类将会以更少的材料与更少的能源消耗创造出更大的价值,因为其中注入了更高的知识含量。
所以,这是一个基于知识,注重更新换代、创造升级的时代。
知识经济的悄然兴起,可以说是一场无声的革命,它对我们现有的生产方式、生活方式、思维方式,包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生重大的影响。
知识经济的到来,要求人们发挥创新精神与能力。
不仅在科技创新,而且在文化上、管理上也都要创新,不能墨守成规,在知识经济的形势下,光靠引进与模仿是没有出路的。
因为引进与模仿到了一定的程度就丧失了进一步发展的自主力。
唯有不断地创新,才能在竞争中居于不败之地,才能有发展的不竭动力。
中学语文结题报告3篇中学语文结题报告1一、课题的提出1．课题研究的背景中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡〞，有人那么概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外〞，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容无视的重要问题。
我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。
随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的根本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的开展规律。
无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。
但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术〞的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，无视了人类是思想的动物的根本道理。
面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。
在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改进中学语文教学之道，在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。
当时的根本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是根本孤立的，最好的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。
当时研究的重心有三：一是网络教学的根本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。
2024年语文市级课题结题总结一、选题说明本市级课题的选题是《提高中学生语文写作能力的有效途径研究》，选题背景是当前中学生语文写作能力普遍较弱，需要进一步寻找有效的途径提高学生的写作能力。
本课题旨在通过探索创新的教学方法和策略，提高中学生的写作水平，促进学生全面发展。
二、研究目的本研究旨在探索中学生语文写作能力的有效提高途径，以提高学生的写作水平为目标，促进学生思维发展，培养学生的表达能力和创新思维，培养学生创新意识和良好的写作习惯。
三、研究内容本研究主要分为以下几个方面：1. 了解中学生写作能力的现状：通过调查问卷和写作作业的分析，了解中学生写作能力的现状，确定提高写作能力的关键点。
2. 探索有效的教学方法和策略：通过文献研究和教学实践，探索有效的教学方法和策略，包括多种写作教学模式、教师引导的写作训练、写作评价和反馈等方面。
3. 实施写作教学实验：设计并实施写作教学实验，通过比较实验组和对照组的写作成绩，评估不同教学方法和策略对学生写作能力的影响。
4. 分析和总结研究结果：通过数据分析和案例研究，总结研究结果，找到提高中学生写作能力的有效途径，为教学实践提供科学依据。
四、研究方法本研究采用了文献研究、实证研究和案例研究等方法。
首先，通过文献研究了解国内外关于中学生写作能力提高的研究现状和经验；其次，通过设计和实施写作教学实验，比较实验组和对照组的写作成绩，评估不同教学方法和策略的有效性；最后，通过案例研究，深入分析和总结研究结果，找到有效的教学方法和策略。
五、研究成果1. 详细阐述了中学生写作能力的现状和存在的问题。
2. 提出了一系列有效的教学方法和策略，包括多种写作教学模式、教师引导的写作训练、写作评价和反馈等。
3. 设计并实施了写作教学实验，并通过实验证明了不同教学方法和策略对学生写作能力的影响。
4. 通过数据分析和案例研究，总结了提高中学生写作能力的有效途径，为教学实践提供了科学依据。
初中语文课题研究开题报告初中语文课题研究开题报告1一、课题名称：《初中语文课的策略研究》二、研究本课题的目的和意义：研究本课题的背景：因为条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关并经过一轮“课改”的实践与探索，对这方面有了一定的理论和实践的认识，更激发了研究的兴趣。
语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。
它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学习活动。
本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对学生提高语文素养的作用。
理论意义：开展语文综合性学习对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。
通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人。
实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。
实验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。
三、国内外同类课题的研究综述：关于“语文综合性学习课”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中小学来说，可以借鉴的成分不多。
国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学习”的历史发展》(蔡明著)、《语文综合性学习中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些研究成果适合应用在城区条件较好的学校，不太适合于农村学校，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。
初中语文“综合性学习活动有效性的研究”结题报告广南县第四中学校 XXX结题报告摘要：本课的具体方向是初中语文“综合性学习活动有效性的研究”。
我们采用了行动研究法、问卷调查法、文献研究法和经验总结法进行课题研究。
以八年级学生为实施对象，以新课程八年级上册语文六个“综合性学习”实施内容。
从案例中我们发现，上好初中语文“综合性学习活动”教学内容，有利于：1、发挥学生的主体性，提升探究能力；2、激发学生的求知欲，培养学生浓厚的兴趣；3、培养了学生的合作意识；4、培养了学生收集处理信息的能力；5、培养了学生的社会责任感。
同时对教师的专业发展也有促进作用：1、通过课题研究，提高了教师的教育科研理论水平和实践能力；2、通过研究提高了教师教学业务水平，教改能力和教学的基本技能，从而提高了课堂效率，减轻了师生过重的负担，增强了学生学习语文的兴趣，活跃课堂教学气氛，形成了较为浓厚的学习氛围。
在目前的教学条件下，上好初中语文“综合性学习活动”教学内容还有一些困难：1、农村条件差，学生获取知识信息的途径较少，课堂交流时大部分学生显得孤陋寡闻；2、现代教育的安全警惕性较高，部分特殊的“综合性学习活动”内容无法进行；3、语文“综合性学习活动”注重获取知识的过程，比较费时间，在教学科目多，课时少的条件下，难以实现对每个活动专题都进行教学。
因此部分问题还值得我们继续探究，1、如何为学生提供获多渠道地取知识信息的途径，扩展学生的知识面；2、学校如何既保证学生安全，又让部分特殊的“合性学习活动”内容能有效进行开展；3、如何合理的分配教学时间，既培养学生的能力有保证知识的掌握，尽量实现对每个活动专题都能进行教学。
结题报告关键词：初中语文教学、综合性学习、有效性研究2011年12月至2012年12月，广南县第四中学语文组教师在原有探索的基础上，对“初中语文综合性学习活动有效性的探究”进行了更加深入的研究和全面的探索，为了真正探索出一套中学语文“综合性学习活动”创新教学模式，经过努力，一年来在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。
中学语文教学_中学语文综合性实践活动课题结题报告
中学语文教学_中学语文综合性实践活动课题结题报告
在人们越来越注重自身素养的今天，我们都不可避免地要接触到报告，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
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一、问题的提出
人教版义务教育课程标准语文七至九年级教材在中，综合性学习在每个单元与阅读课文相并列，共同构成一道亮丽的风景线。
新课程标准首次将语文综合性学习列为语文学习内容的五大板块之一，可见，在中小学语文教学中，语文综合性学习与阅读、写作、口语交际一样重要。
新课程标准强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”江泽民也说过：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。
我们每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视语文综合性学习，并积极开展语文综合实践活动。
然而，在课改实践中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。
究其原因，主要有这么几点：
1、教育观念还没有完全改变。
2、对综合性学习认识模糊。
3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。
4、学校管理滞后成了开展综合性学习活动的障碍，使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持以及精神鼓励。
要改变这种现状，既要教师与时俱进不断学习掌握新课程教学的理念和技能，起核心作用，又要学校加强管理，构建适合新课程体系的管理制度，为师生提供适合开展活动的土壤，起促进作用。
然而，目前学校还没有一个让教师之间相互合作积极探讨尝试开展综合性学
习活动的平台。
语文综合性学习的开展全靠教师个人的自觉行为，没有外在的监督、规范与鼓励。
语文教学活动还是被动的、孤立封闭的，无法很好地做到与其它学科的交叉和综合。
学校现有的'物质资源也无法充分利用起来。
教师与领导、教师与教师、教师与家长以及与社会各界人士之间不能协调合作，使人力资源造成浪费。
多元、多主体评价制度千呼万唤不出台，没有相应的鼓励措施和评价制度。
学校的管理依旧是以检查教案、作业本、作文本、出勤等为主。
一所学校如果教师不把自己的工作当事业去做，而是想方设法专门应付学校的检查，哪里还有时间和精力去创新和尝试？可是通过问卷调查，有许多教师与学生认为要进行语文综合性活动。
可以提高学生的知识量与能力。
新的理念与施教产生的矛盾，激发了我们对这一神秘黑土地的探索与研究。
本课题研究的主要问题是：激发、鼓励师生产生对综合性学习教与学的兴趣，探索积累一些经验与做法。
二、课题的理论依据
（一）新课程理念的指导20xx年《九年义务教育语文课程标准》（修订稿）中已明确指出，语文是实践性很强的课程，要重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；并致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，努力建设开放有活力的语文课程。
可见，建构综合性语文实践活动是语文课程与教学的必然要求，也是语文教科书的重要补充和延伸，对全面深化、提升学生综合语文能力、人文精神等语文素养具有重要的作用和价值。
1、综合性语文实践活动是以合作探究为组织方式的综合性专题活动，同时具有生动活泼、丰富有趣、寓教于乐的特点。
在语文课程体系中，对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿性。
综合性语文实践活动的内容结构、组织形式、学习方式具有整合性、开放性、跨学科、跨时空等特点，其适合在课堂外的广阔时空的“大课堂”里展开。
培养学生综合语文能力是其得天独厚的优势，也是其最基本的功能。
另一方面，综合性语文实践活动作为语文教科书的延伸和重要补充，补偿语文教科书的劣势和不足，深化语文课程的价值，也是其使命的
必然。
因此，综合性语文实践活动应侧重综合语文能力形成发展。
以综合语文能力形成发展为价值核心统领人文涵养、知识拓展、学习方法和习惯养成等语文素养发展。
这样，语文的工具性与人文性两个特性同时融合兼顾，但不同侧重，实现语文课程工具性与人文性两个特性与功能的有机融合、和谐统一。
2、学生的现实生活是语文综合实践活动的源泉，蕴含着丰富的课程资源。
综合性语文实践活动应来源于生活，从现实生活中汲取营养；又服务于现实生活，超越于现实生活，引领与规划学生成长。
也就是说综合性语文实践活动应秉持一种“实践性”的和“生活性”的态度，立足生活的逻辑，统领综合性语文实践活动课程的建构。
将综合性语文实践活动作学生的一种生活存在，一种生活的构成因素，将语文与学生的整体生活有机融合起来，统一协调起来，成为一个生活中的语文学习者，语文学习中的生活者。
（二）学校管理系统论认为：
管理就是在有限的资源条件下进行合理组合。
这种组合不是对人、财、物等要素的简单相加，而是按照挖掘潜力，降低消耗，提高质量，减少不必要的重复和无效劳动的要求来组合的。
管理者是为教师和学生服务的，通过他们的服务去激励大家的工作热情和责任感，为他们发挥才能提供一定的机会和条件，消除内外环境中各种矛盾的干扰。
学校要发挥协调作用、沟通作用、聚合作用和教育作用。
（三）辩证唯物论的认识论：
实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识的每一环节的内容，都相对地进到了高一级程度，这就是辩证唯物论的知行统一观。
我们就是希望在不断的实践与认识的过程中能让老师成长。
（四）教师本身也是学习的主动者，他们并不满足于被动的接受知识，而且现在学习本身也是一种能力，更是一种内在的需要。
在大力提倡“以课题促教研”的大环境下，我们的老师需要这样的方式来促进自己研究能力、分析能力、发现问题以及解决问题的能力。
三、课题实施的原则
1、注重实践的原则：教育家陶行知主张先生的“教”必须根据学生的“学”，教学要统一教学要与实践相结合，要在做上教，在做上学。
综合性学习是一个学生自主实践学习的过程，设置综合性学习的目的在于改变学生单纯的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践机会。
通过小小的课堂、有限的教室学到综合于社会实践的各种知识。
作为教师、学生，更要勇于实践，敢于创新，把这一新要求作为育人的重要过程。
2、互动性原则：新课程标准强调教师是学习过程的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与、平等对话，师生互教互学，共同发展，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
综合性学习中就是要有课内外的师生的互动。
3、从实际出发的原则：即从学生的实际接受能力和教师的教师的实际教授能力出发，安排实验程序和实验内容。
4、愉快教育的原则：学生是学习的主体，在教育过程中，客体的教育内容要“内化”为个体的精神财富和道德规范，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。
教师要善于调动和激发学生的学习兴趣，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践，还要积极开发学生现有发展水平和蕴涵的潜力，通过点拨使每个学生都能自觉进行学习和探究活动。
教师要努力发掘教材的创造因素，努力将课堂教学与社会生活沟通，实现“教育过程最优化”。
