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支架式教学在初中英语阅读教学中的运用一、支架式教学的概念和特点支架式教学是指在学习过程中，教师为学生提供一定的支持和指导，使学生能够在适当的条件下进行学习，不断地提高自己的学习能力。
支架式教学的核心在于“适当的支持”，即在学生未能独立完成任务时，教师能够给予适当的指导和支持，帮助学生逐步克服困难，进而提高学习能力。
支架式教学的特点有以下几点：1. 个性化指导：教师能够根据学生的不同特点和学习能力，为每个学生提供个性化的指导，帮助学生更好地理解知识。
2. 渐进式学习：支架式教学注重学生的学习过程，采取渐进式的教学方式，让学生逐步掌握知识和技能。
3. 提高学习能力：通过适当的支持和指导，学生能够提高自己的学习能力，增强自信心，更好地完成学习任务。
1. 制定学习目标：在进行英语阅读教学时，教师首先要结合教学大纲和学生的实际情况，制定明确的学习目标。
学习目标应该具体明确，有利于学生的掌握和提高。
2. 提供适当的支持：在学生阅读英语课文时，教师可以通过给出一些关键词、词汇和语法知识的帮助，使学生更好地理解课文内容。
教师还可以提供一些背景知识和相关的语言技巧，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
3. 引导学生阅读：在阅读过程中，教师可以适当地对学生进行引导，激发学生的阅读兴趣，让学生通过阅读获得知识，启发学生的思考能力。
4. 提供反馈和评价：在学生完成阅读任务后，教师可以及时地给予学生一些反馈和评价，指出学生在阅读过程中存在的问题，帮助学生改进和提高。
5. 帮助学生进行总结和归纳：在阅读任务完成后，教师可以帮助学生进行总结和归纳，让学生更好地掌握所学知识，提高语言运用能力。
通过以上的支架式教学的具体运用，可以有效地帮助学生提高英语阅读能力，培养学生的语言运用能力和思维能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1. 促进学生的学习兴趣：支架式教学能够根据学生的实际情况和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习支持，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与阅读学习。
一、引言支架式教学模式作为一种有效的教学方法，在英语阅读课堂中得到了广泛应用。
本文旨在通过对支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用进行研究，探讨其对学生阅读能力和学习效果的影响。
二、支架式教学模式的概念与特点1. 支架式教学模式的概念支架式教学模式是指教师在教学过程中通过合理的教学设计和引导，为学生提供适当的支持和帮助，帮助他们克服学习中的困难，达到学习的目标。
2. 支架式教学模式的特点（1）个性化定制：根据学生的不同特点，教师可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的支架设计，帮助学生更好地掌握知识。
（2）适度引导：教师在教学过程中适度引导学生进行学习，促进学生的自主学习和自主思考能力的培养。
（3）灵活应用：支架式教学模式可以灵活地应用于不同的教学环境和教学内容中，具有很强的适用性。
三、支架式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用1. 支架式教学模式的具体实施（1）课前准备：教师根据学生的实际情况制定教学目标和教学计划，为学生提供适当的学习支架。
（2）教学过程：教师通过提供问题导向、案例讨论、合作学习等方式，为学生提供适当的支架，引导学生进行阅读理解。
（3）课后反馈：教师对学生的表现进行及时的评价和反馈，帮助学生总结经验和改进学习策略。
2. 效果评价（1）学生阅读能力的提高：通过支架式教学模式的应用，学生的阅读能力得到了有效地提高，阅读理解能力和阅读速度有了显著的提升。
（2）学习兴趣的增强：支架式教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和学习动力。
（3）学习效果的改善：支架式教学模式的应用使学生的学习效果得到了明显的改善，学生成绩普遍提高。
四、影响因素分析1. 教师因素教师在支架式教学模式中的角色和作用至关重要，教师的教学水平、教学方法和教学态度会直接影响支架式教学模式的实施效果。
2. 学生因素学生的学习能力、学习习惯、学习态度等因素也会对支架式教学模式的实施效果产生影响，学生的积极参与和配合是支架式教学模式成功与否的关键。
支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用【摘要】支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用是一种有效的教学方法。
本文首先介绍了支架式教学模式的基本概念，然后详细阐述了其在英语阅读课中的具体实施方法。
接着分析了支架式教学模式的优势和特点，以及与传统教学模式的比较。
最后通过应用案例展示了支架式教学模式在实际课堂中的应用情况。
结尾对支架式教学模式在英语阅读课教学中的效果进行评估，并提出了未来发展方向和建议。
通过本文的探讨，读者可以更加深入地了解支架式教学模式在英语阅读课中的应用及其重要性，为教学实践提供借鉴和指导。
【关键词】支架式教学模式，英语阅读课，运用，基本概念，具体实施，优势，特点，比较，应用案例，效果评估，未来发展方向，建议1. 引言1.1 支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用随着教育教学理念的不断更新和发展，支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用逐渐受到重视。
支架式教学模式是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习能力，有针对性地给予各种支持和指导，帮助学生逐步掌握知识和技能，提高学习成绩。
在英语阅读课中，支架式教学模式可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高阅读能力和阅读理解能力。
通过在英语阅读课中运用支架式教学模式，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣特点，有针对性地设置教学目标和任务，同时提供各种支持和指导，如词汇学习、语法解析、阅读技巧等，帮助学生有效理解文本内容。
支架式教学模式还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的学习动机和学习效果。
在接下来的正文部分中，将具体探讨支架式教学模式的基本概念、在英语阅读课中的具体实施方法、优势和特点、与传统教学模式的比较以及应用案例等内容，从而全面深入地了解支架式教学模式在英语阅读课教学中的运用情况。
2. 正文2.1 支架式教学模式的基本概念支架式教学模式是一种以学生为中心，以教师为引导的教学方式。
其基本概念包括以下几个特点：1. 针对性强：支架式教学模式根据学生的实际情况和需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
支架式教学模式下的初中英语阅读教学英语具有工具和人文双重属性，学科特点决定了课堂设计必须遵循教学基本规律，学会先立本，探索学生的身心发展特点，有本才有道，抓住了学生，融入更好的教学模型，英语学习才会彰显其魅力，建立起规范、有序的学习程序，形成最优化的学习执行体系。
阅读是英语教学的有机组成部分。
面对大量的词汇和句型，学生的学习活动往往会走向极端，排斥阅读。
教师要进行有效教学引领，做好平衡设计和组织，提供学习思路和框架，挖掘支架式教学模式内涵，将其与英语阅读相融合，给学生带来丰富学习感知契机，生成更强劲的探研动能，触碰文本知识内核，攫取英语教学果实。
一、支架式教学模式内涵解读支架式教学模式搭载崭新学习形式，是在“最近发展区”理论基础上拓展和延伸出来的。
支架是在建筑行业中起支撑作用的框架，将其运用到教育领域，是指为了帮助学生更好的理解知识，分解复杂概念，提供更有效信息支撑，让学生搭建起认知架构的过程。
这种教学模型以学习者为中心，与新课改凸显学生主体地位的理念不谋而合。
在搭建知识框架过程中，复杂深奥的知识得到分解，学习者获得了适当的、小步调的线索。
在感知、深剖中学习者顺利完成知识理解，思索问题的角度更丰富，能力得到很好锻炼，学习活动逐渐走向更深层次。
学习支架的呈现不是随意的，它是由搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习等诸多环节组成的。
在教学环节的助推下，课堂由浅层化向着深层化推进。
当学生逐渐触碰到知识内核后，思维活跃深度、认知能力都会发生翻天覆地的变化。
英语阅读能够帮助学生猎取知识、拓宽眼界，形成语言感知的重要方法，是最基础最重要的能力，但同时阅读的难度系数相对较大，对学生综合能力提出了更高要求。
初中英语教学实践中，教师利用简单的线性教学思想，以支架式教学为参考，为英语阅读提供最优化、独创性的学习流程，构建学习支点。
二、支架式教学模式助力初中英语阅读教学1.创设主题情境，铺垫支架设计起点。
创设情境是支架式教学模式的初始阶段，也是课堂启动的助推剂。
支架式教学在英语阅读教学中的应用探索1. 引言1.1 背景介绍支架式教学是一种以学生为中心、老师充当指导者角色的教学模式，通过提供适当的支持和引导，帮助学生完成学习任务，促进其学习效果的提高。
随着英语教育的不断发展和改革，支架式教学在英语阅读教学中得到了广泛的应用和探索。
背景介绍中，英语阅读教学一直是英语教学的重要组成部分，阅读是语言学习中的基本技能之一，对学生的语言发展和认知能力有着重要的影响。
传统的英语阅读教学模式存在着过分注重传授知识、缺乏引导与激励等问题，导致学生对阅读缺乏兴趣和动力，阅读理解能力得不到有效提升。
1.2 研究目的研究目的是探究支架式教学在英语阅读教学中的应用效果，深入了解支架式教学对学生英语阅读能力的提升情况，为教师提供更有效的教学方法和策略。
通过研究支架式教学在英语阅读教学中的具体应用情况，分析支架式教学对英语阅读教学效果的影响，为教育实践提供理论指导和实践借鉴。
通过深入研究支架式教学的实施策略和存在的问题与挑战，为教师提供更具体的指导建议，促进英语阅读教学的改进和发展。
最终旨在为提高学生英语阅读能力和阅读水平，促进英语教育教学改革和创新，促进教育事业的发展作出贡献。
1.3 研究意义支架式教学在英语阅读教学中的应用探索具有重要的研究意义。
通过对支架式教学在英语阅读教学中的应用进行探索，可以帮助教师更好地了解如何有效地组织和设计英语阅读教学活动，提高学生的英语阅读能力和阅读理解能力。
研究支架式教学在英语阅读教学中的应用，有助于揭示支架式教学对学生英语阅读能力发展的具体影响机制，为英语教学理论和实践提供更深入的理论探讨和实践指导。
探索支架式教学在英语阅读教学中的应用，还可以促进教师在课堂教学中更好地发挥支架式教学的作用，提高教学效果，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。
研究支架式教学在英语阅读教学中的应用具有重要的现实意义和理论价值，对于促进英语阅读教学的改革与发展具有重要意义。
支架式教学在初中英语读写教学中的实践【摘要】支架式教学是一种有效的教学方法，在初中英语读写教学中具有重要的应用意义。
本文从支架式教学的基本概念和原理入手，探讨其在初中英语读写教学中的具体应用，并对其对初中英语读写教学的效果进行评估。
也分析了支架式教学面临的挑战和解决方法，探讨了其未来的发展趋势。
结合实践经验总结，支架式教学对初中英语读写能力的提升意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，我们可以更好地理解支架式教学在初中英语读写教学中的实践，为提高学生的英语读写能力提供有益的借鉴和参考。
【关键词】支架式教学、初中、英语、读写、实践、概念、原理、具体应用、效果评估、挑战、解决方法、发展趋势、实践经验总结、提升意义、发展方向1. 引言1.1 支架式教学在初中英语读写教学中的实践支架式教学在初中英语读写教学中的实践是指通过在教学中使用各种支架来帮助学生理解和应用知识，提高他们的英语读写能力。
支架式教学注重通过提供不同层次和形式的支架，帮助学生逐步掌握英语读写技能，从而促进他们的学习效果。
在初中英语读写教学中，支架式教学的实践包括但不限于以下几个方面：通过提供具体的学习目标和任务，引导学生有效地进行阅读和写作练习。
在阅读教学中，可以设计不同难度级别的文章，让学生选择适合自己水平的文章进行阅读，同时提供相关的问题和练习，帮助他们理解文章内容和提高阅读能力。
在写作教学中，可以提供范文和写作模板，指导学生进行写作练习，同时给予及时的反馈和指导，帮助他们改进写作技巧。
通过使用各种教学工具和技术，增强学生的学习兴趣和参与度。
支架式教学注重多样化的教学方式，可以结合多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以根据学生的学习情况和反馈及时调整教学方式和内容，确保每个学生都能有效参与到教学活动中。
2. 正文2.1 支架式教学的基本概念和原理支架式教学是一种根据学生的学习特点和能力水平，有针对性地设计教学内容和方法，帮助学生逐步掌握知识和技能的教学策略。
SHANXI JIAOYU智慧讲坛ZHIHUI JIANGTAN随着新课改和素质教育的不断深化，我国教育事业迎来了全新的挑战。
作为初中教育体系中的重要组成部分，初中英语阅读教学也受到了一定的影响。
为了更好地顺应新时期的要求，出现了一种新型的教学方法，即支架式教学，教师将其运用到具体教学中，能够有效促进学生整体感知能力的提升。
那么，如何在初中英语阅读教学中运用支架式教学呢？一、融合支架模式，创设自主探索空间支架式教学模式，为学生创造了极其有利的自主探究平台，在这个过程中，教师只需要在恰当的时机引导或帮助学生即可。
在具体教学时，教师应明确和尊重学生的主体地位，与支架式教学模式有机融合，为学生创设良好的自主探索空间，切实激发学生的主观意识，从而实现学生的自主学习。
这样，不仅有利于学生对课堂所学知识的理解和消化，而且会使学生在未来的发展中受益匪浅。
例如，在教学“Travelling ”一课时，主题是“出行”，对此教师为学生设置学习任务：“If you are asked to choose a place,where do you want to go most?Why?”要求学生运用课堂所学的内容完成任务。
学生交流后回答：“I want to visit the Forbidden City be-cause it has a long history.”在这个过程中，学生通过课堂所学的内容和日常学习中的积累，自主完成了教师布置的任务。
另外，在自主学习的过程中，教师需要时刻关注学生的动态，把握课堂教学节奏，在恰当的时机引导学生，这样才能保证教学活动的顺利开展。
案例中，教师将阅读教学与支架式教学有机融合，为学生提供了广阔的探索空间，学生在这个过程中不仅完成了学习任务，锻炼了写作能力，而且培养了学生的自主学习能力，为他们后续的学习打下了坚实的基础。
二、拓展支架教学，引导学生协同合作在初中英语阅读教学中运用支架式教学时，每位学生都需要扮演对应的角色，并且承担起合作学习的任务。
支架式教学在初中英语阅读教学中的运用在新课改背景下，对于初中英语阅读教学的要求也愈发增多，不但要求教师提高学生的英语阅读水平，也强调提高学生的信息汲取能力、加工能力等，从而推动学生获得全方面发展。
若能在初中英语阅读教学中良好应用支架式教学模式，则利于达成上述目标，加快学生的阅读学习脚步，使学生能够在阅读课堂的学习中获知更多的知识，强化相关能力。
而对于初中英语教师来说，就应积极探究支架式教学模式的主要应用方式，以便切实发挥出支架式教学模式对于初中英语阅读教学的促进作用。
一、支架式教学模式概述（一）内涵支架的本质内涵在于建筑物外的一种脚手架，而在我国教育领域中，支架的内涵则在于一名学生在获得他人的帮助下，及时解决自身难以解决的任务或是难题的一个重要过程。
支架式教学则主要是指用作不同层次，以及不同学科的一种指导性教学策略，在支架式教学中主要涵盖步骤、对话、例子、图表以及说明等方面的支架。
（二）理论基础支架式教学模式源于美国，并认为支架为开展教学活动期间创设教学情境时而应运而生的，其能够在较大程度上推动学生的有效学习，以便实现学生的学习目标。
而上述观点就涵盖了支架式教学模式的相关要素，这主要体现在以下内容之中，其一在于创设教学情境，这主要指将学生引入相应的问题情境中；其二在于探索，这主要指教师在指导学生后，让学生去进行探究性学习，并在不断发展的过程中逐渐提高学生的自主学习能力；其三在于再次探索，这主要指在完成上方学习内容后，教师及时撤回“支架”，让学生在学习期间能够切实发挥出自身的主观能动性，积极自主地探索相关知识。
在此阶段，学生可根据实际的事物来进行深入的探究和思考，此时学生的思维状态也会表现出可逆性及动态性，而在运用支架式教学模式的过程中，则利于顺应学生的上述思维模式，使学生在学习英语知识的过程中能有更为清晰的思路。
著名学者维果茨基提出，学生往往具备两种发展能力，第一种为已然具备的发展能力，第二种则是在他人的帮助与指导下思考与解决实际问题的能力，这两种能力之间所具备的差距，则能够定义为“最近发展区”。
支架式教学在英语阅读教学中的应用探索1. 促进语言输入支架式教学的一大特点就是提供学生所需要的语言输入。
在英语阅读教学中，学生需要通过阅读各种英语材料来获取语言输入，从而提高英语水平。
而支架式教学能够根据学生的语言水平和阅读能力提供相应的支持，使学生更容易理解文章内容，获取更多的语言输入。
2. 提高阅读技能支架式教学在英语阅读教学中的应用，能够帮助学生提高阅读技能。
通过给予学生适当的指导和支持，帮助他们建立起扎实的阅读能力，提高阅读速度和理解能力。
支架式教学能够使学生在阅读过程中更加自信，更加专注，从而更好地理解文章内容。
1. 提供背景知识支架在英语阅读教学中，学生经常会遇到一些涉及到特定背景知识的文章，而这些知识对于学生来说可能是陌生的。
在这种情况下，教师可以通过提供相关的背景知识支架，帮助学生更好地理解文章内容，从而提高阅读效果。
三、支架式教学在英语阅读教学中的实际效果支架式教学在英语阅读教学中的应用能够获得实际的教学效果。
通过对一些学校进行的实践研究发现，支架式教学在英语阅读教学中的应用能够明显提高学生的阅读能力。
学生在接受支架式教学后，阅读速度和理解能力都有了明显的提高。
而且学生对英语阅读的兴趣也有了明显的提高，更多地参与到英语阅读中。
1. 个性化教学支架式教学在英语阅读教学中的应用启示我们，教学应该更加注重学生的个性化需求。
不同的学生在阅读能力方面存在差异，教师应该因材施教，提供个性化的支持和帮助，让每个学生都能够获得更好的阅读效果。
2. 积极引导学生支架式教学在英语阅读教学中的应用启示我们，教师应该积极引导学生参与到阅读之中，激发学生的阅读兴趣，让他们能够更加自觉地去进行英语阅读。
只有学生积极主动地参与到阅读之中，才能够获得更好的阅读效果。
3. 多元教学方法支架式教学在英语阅读教学中的应用启示我们，教学应该多元化，采用多种教学方法。
在英语阅读教学中，可以采用支架式教学、合作学习、翻转课堂等多种教学方法，来更好地提高学生的阅读能力。
新教育 上旬刊79在英语阅读教学中引入支架式教学模式，能够有效改善传统教学模式所存在的不足，让学生对英语学习产生浓厚兴趣，使得英语课堂拥有更加活跃的氛围，提升阅读教学质量与学生学习效果，从而培养学生英语阅读素养。
下面笔者就针对相关内容进行详细阐述，以求对支架式教学模式有更加深入的了解。
一、支架式教学模式的概述支架式教学模式是基于“最近发展区”不断拓展与延伸出来的，在教育领域中指的是帮助学生理解知识，对较为复杂的概念进行分解，以便能够提供一个有效的信息支撑，使得学生能够搭建起认知架构。
在支架式教学模式中，学生才是核心，与新课改概念相契合。
学习支架并非随意搭建，而是由独立探索、进入情境等若干环节共同构成，使课堂教学能够由浅入深不断推进。
在初中英语阅读教学中，教师采用线性教学思想与支架式教学模式，不仅能够为英语阅读提供独特的学习流程，还能够为学生构建出一个学习支点。
支架式教学模式相较于其他教学模式具有鲜明特点，主要体现为：1.互动性在支架式教学模式下，师生间能够展开良好互动，重视生生互动的作用，所以支架式教学模式呈现出多维、互动以及合作等特点。
在课堂上，所有学生都需要参与到学习任务中，互相作为对方的支架，形成一个学习共同体，通过实际交流提升个人能力。
根据以往初中语文阅读教学的具体情况来看，更多地强调了教师作为组织者起到的支架作用，对同伴支架则没有给予重视。
2.暂时性支架式教学模式还具有暂时性特点，学生在课堂学习的过程中不断学习并内化相关知识与技能，在“最近发展区”呈现出了动态变化的特点。
当学生自身解决问题的能力与认知能力都得到了明显提升以后，教师还要布置等级更高的学习任务，同时慢慢减少对学生的支持；如果学生可以独立解决问题，教师便可以将支架撤离。
3.多样性支架式教学模式呈现出丰富多样的特点，若是采用单一形式支架则无法激发出学生的学习积极性，可以通过结构丰富的支架让学生产生较高学习兴趣。
所以，教师在教学过程中需要根据学生实际情况、教学内容等方面搭建一个合理的支架，从而产生较为理想的教学效果。
50第15卷 第2期2013年4月Vol. 15, No. 2Apr., 2013基础英语教育Journal of Basic English Education 英语阅读课中的支架教学张维民 武和平摘 要： 英语教学实践中，教师需关注学习者的最近发展区，使学习者通过自身努力和教师的指导，提升语言水平，进而形成语言学习的良性循环。
本文以一节英语阅读课为案例，分析了读前和读后活动中基于学习者最近发展区的支架教学设计。
关键词：最近发展区；英语阅读课；支架教学中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009-2536 (2013) 02-0050-05一、引言夸美纽斯在其《大教学论》开宗明义地指出：大教学论是把一切事物教给一切人们的全部艺术（夸美纽斯，1999）。
语言教学亦是如此，如何对语言水平参差不齐的学习者进行理性而高效的教学，进而促进其语言和思维能力的发展？这不仅需要技术，更需要艺术。
有人曾形象地将语言学习者的既有语言基础和将要达到的语言水平之间的关系描述为“追公交车效应”。
即在教师的帮助下，语言学习者在既有语言知识水平的基础上，通过自身努力获得成功体验，达到新的语言发展水平，并进而调动起积极的学习态度和动机来参与语言学习，形成一个良性循环。
这就如同人们在生活中看到一辆即将开走的公交车，略微追一下便能赶上一样。
要想让学习者“追上公交车”，首先要对其既有的语言水平做一个充分的评估。
如果学习者使尽气力也不能“追上公交车”（进行有效的语言学习），其结果是以后再也不会去追了（放弃语言学习）。
因此，教师在进行语言教学时必须关注学习者既有的语言水平，这与维果茨基（1978）提出的“最近发展区”（Zone of Proximal Development ）的概念非常相似，即语言教学必须考虑学习者既有的语言水平和所能达到的发展水平之间的差异，并在二者之间提供支架，而搭建支架的人就是教师，这又与支架式教学（Instructional Scaffolding ）的理念不谋而合。
在教学实践中，教师往往抱怨学习者没有“追上公交车”，却很少反思自己在教学中是否考虑了他们的“最近发展区”，是否为他们“追公交车”搭建了支架。
本文将以一节英语阅读课为例，对教师在阅读前和阅读后的两次支架教学的设计和实施进行分析，并简要阐述运用支架教学所应具备的要素。
二、最近发展区与支架理论最近发展区指通过儿童独立解决问题的实际发展水平与通过在成人帮助或更有能力的同伴的合作下解决问题的潜在发展水平之间的距离（Vygotsky ，1978），这一概念最早由维果茨基提出，被广泛运用于儿童在教育环境下的智力发展研究。
早期儿童发展的研究者普遍认为，幼儿一般是在最近发展区中习得母语并驾驭相关技能的（Wells, 1999）。
最近发展区被视为一种“支架” ，一种为开展一个行动而提供的支撑点式的结构（Obukhova & Korepanova ，2009）。
支架理论始于上世纪50年代末，由布鲁纳51（1960）提出，它脱胎于维果茨基的帮助新手或学徒的专家的概念，主要用于描述儿童口语习得。
儿童在刚开始学说话时是在父母的帮助下进行的，父母常常提供一些本能的语言结构来帮助儿童学习语言。
Wood 等人（1976）将“支架”界定为：由年长的、更有经验的成人为年轻的学习者提供的支持。
后来，这一概念被Jesper Hoffmeyer 进一步发展为“符号支架”。
“支架”也被认为是成人通过聚集问题和积极互动来指导儿童学习的一种方法（Balaban ，1995）。
尽管维果茨基从未使用过“支架”这一概念，但成人调节儿童的行为，并努力使新的学习发生的互动支持及过程被普遍认为是一种支架。
“支架教学”则指为促进深层学习而设计的一种学习过程，支架是在学习过程中给予的支持。
这个学习过程以学习者的需求为依据，目的在于帮助学习者实现学习目标（Sawyer ，2006）。
综上所述，支架是一个过程，即在必要时，由教师或更有能力的同伴在最近发展区帮助学习者；不必要时，这种帮助便逐渐减少，正如建盖楼房时支架被逐一搭建和逐一拆除一样。
支架教学与最近发展区理论在本质上都是在学习者现有语言水平的基础上，通过提供必要的帮助和支持，促使他们到达新的发展水平。
三、英语阅读课中的支架教学（一）教学案例以下是一位英语教师开展的以“Giving and receiving gifts ”为主题的阅读教学。
1.热身导入环节教师：以过生日时收到礼物的心情导入，引出了表达情感态度的语言结构“Receiving a purplepurse makes me happy.”即：Doing something makessomebody adj （表达情感的形容词）。
然后提出两个学生能够进行简单表达的问题：What gift didyou receive? 和How did you feel? 提出问题后并不急于请学生回答，而是以头脑风暴的形式请学生说出用于表达情感的形容词，见图1。
图1 头脑风暴表达情感的形容词学生说出了诸如happy 、 excited 、 angry 、 sad 、 surprised 、 disappointed 等较为常见的表达情感的形容词。
教师随即帮助学生补充了uncomfortable 、 embarrassed 、 guilty 等比较复杂的单词，之后请学生回答之前提出的两个问题，并利用这些形容词表达自己当时的情感。
2.读前环节在请学生阅读文章前，教师列出四个句子，请学生根据自身的情况，用表达情感的形容词填空，题目如下所示：1） If your best friend gave you a history book, you would feel .2） If your grandmother gave you some home-made cookies, you would feel .3） Receiving a new schoolbag would make you feel .4） Receiving money would make you .补全句子任务结束后，教师并没有请学生直接进入阅读活动，而是以对比的方式介绍了中西方文化中人们对收受礼物的不同价值观和态度，见图2。
图2中西方文化中人们对收受礼物价值观的比较523.读中环节第一遍阅读是快速阅读。
学生在阅读时通过略读的策略找出阅读文章中涉及的人物和姓名。
第二遍阅读通过精读的方式注意新词汇。
阅读文章后，学生完成后面的练习（True or falsequestions ）。
学生完成判断正误的任务后，又进行听力训练。
学生听材料，补全表格信息。
表格缺失信息包括什么人收到了什么礼物及感受如何。
听力练习结束后，借用一首关于收到礼物感受的韵句来强化表达情感的语言结构。
接下来，又对阅读文章后的一个阅读理解填空练习进行了处理，完成读中活动。
完成读中活动后，教师设置了一个很有意思的开放性讨论题：Do you have any special experience when giving or receiving gifts? 同样地，并没有让学生急于回答，而是以自己的亲身经历为例做示范，向学生介绍了自己过生日时，妈妈送了一件过时的毛衣作为礼物，而自己为了取悦母亲假装很高兴的尴尬经历，见图3。
图3 教师过生日的经历讲述完自己的生日经历后，学生两人一组谈论过生日的特殊经历和感受，并提供如下结构图示，讲述经历，结构图示见图4。
图4 帮助学生讨论任务的结构图示接下来学生以小组为单位开展讨论活动：同学要过生日了，请小组讨论、确定应该选择什么样的生日礼物，并提出相关建议，然后根据小组讨论结果填写表格。
小组讨论结束后，教师强调单词“pretend ”的搭配和习惯用法，并给学生布置课后作业：写一篇作文，介绍自己接受或赠送礼物的经历。
（二）案例分析与讨论从教学案例来看，本节阅读课的容量很大，共涉及七个任务，涵盖了说、听、读的技能。
总体来说，对于学生有一定的难度。
整节课节奏较快，任务类型多，尤其是听和说的任务，他们考查的是学生的输出性技能，要求较高，学生难以在短时间内达到相应的语言水平。
另外，在一个课时内完成七项任务，读完并思考27张幻灯片的内容，在实际操作中是很难实现的，很容易造成学生被教师牵着鼻子走，为完成任务而任务，导致课堂实效性不高。
另外，从教学内容上看，本节课主要是阅读教学。
阅读的本质是学生与文本的对话，并通过运用有效的阅读策略获得对文本的准确理解的过程。
因此，阅读教学首先要将文本作为信息材料，通过有效阅读，培养学生获取信息、加工信息和整合信息的能力。
阅读教学中是否有必要融入听和说的活动，笔者持保留态度。
但在本案例中，教师在教学过程中运用了两次支架教学，值得借鉴。
1.支架教学一本次阅读教学中，第一次出现支架教学的环节是在热身导入部分。
教师在简单讲述了自己收到生日礼物的心情后，引出“Doing somethingmakes somebody adj ”这一表达情感的语言结构，然后提出“What gift did you receive?”和“Howdid you feel?”两个比较简单的问题，请学生运用上述语言结构回答。
回答第一个问题很容易，但回答第二个问题时，学生就会遇到问题：表达情感的形容词有哪些？在这种情况下，教师要对学生既有的语言水平做清晰的判断和评估，根据学生的最近发展区来提供相应的支架教学，运用自53身的知识结构帮助学生梳理出表达情感的一系列形容词，让其自主选择使用。
在这个环节中，教师运用了头脑风暴的方式，很好地实现了这一目标，让学生在表达情感时有了依据和参考，尤其是uncomfortable, embarrassed, guilty 等这几个学生可能还没学过的单词，使得“Doing sth makes sb adj ”这一语言结构不再空洞，让学习者有话可说，有利于提升语言体验和运用的信心。
2.支架教学二第二次支架教学出现在读后活动中。
教师设计了一个开放性讨论题：Do you have any special experience when giving or receiving gifts? 经过热身导入环节中的讨论，学生已经能够表达收到礼物的感受，这个读后活动进一步升华了赠送、接受礼物的主题。
在完成任务的过程中，学生不仅要运用表达情感的语言结构，还要对赠送和接受礼物进行价值判断，而且要以自己的亲身经历为依据，这就涉及了更高层次的认知思维和语言表达，对于大部分学生来说，这是一个挑战。
本节课中，教师很好地考虑到了这一点，对学生的最近发展区（既有的知识结构和认知图式与所要求的语言表达之间的距离）做了清晰的判断，随后以自己的亲身经历为例做示范，为学生进行自主表达提供范例和支架。
