让数学课堂充满生命活力
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和乐数学课堂焕发生命的活力前苏联著名教育家赞可曾经说过:‚学生在课堂中高高兴兴地学,或是愁眉苦脸地学,效果是完全不一样的。
‛作为一名一线的小学数学教师,在新课程背景下,如何做到‚胸中有丘壑,教学才有方‛,带领孩子们穿过枯燥的数字,感受数学王国的美丽,让数学课堂焕发生命的活力呢?笔者认为,一节成功的课必须要立足于教师对教材的深刻领悟把握,对学生的全面细致了解,对新理念的充分理解之上。
一、优化改造教材,增强教学内容的生活性和现实性新课程倡导教师‚用教材‛,而不是简单地‚教教材‛。
我们都知道教材只是教师教学的一个凭借,往往其所呈现的一些生活、学习现象和事实与学生的具体实际情况不相符,不利于学生探索与创新。
因而,这就需要教师在教学过程中要善于处理教材,调整教材,重组教材,充分挖掘教材中的创新教育因素,把社会生活中的鲜活的教材引入学习数学的大课堂,以开放的体系再现数学的基本过程,给传统教材以活力,增强教学内容的生活性与现实性。
二、确定民主平等的师生关系,营造宽松和谐的氛围民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。
学生在紧张压抑的环境中学习,却希望学生通过课堂教学能掌握知识、发展思维、培养能力,那只能是教师的一厢情愿。
俗话说:‚亲其师,信其道。
‛良好的师生关系,首要的是教师对学生的尊重。
尊重是爱的前提,数学老师每一个亲切的招呼,友好的眼神,充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生之间的情感差距,进而拉近了学生与数学这门学科的距离,使学生产生移情效果,从而爱上数学课,爱上数学。
三、重视回归现实生活,将科学性和新颖性融入课堂教学陶行知先生曾有过这样的论述:‚生活即教育。
‛‚生活是一个大课堂,蕴涵丰富的课程资源,远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
‛从效力上说:‚教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
‛因此,在教学中,教师要利用学生已有的生活经验,创设生活情境,让学生在实际生活‛或‚模拟生活‛中自然地学习‚现实的数学‛。
让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺,因此数学学习也显得十分重要。
然而,对很多学生来说,数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。
针对这种情形,让数学课堂焕发出生命与活力,促进学生对数学的兴趣与理解,是每位数学教师所需要关注的问题。
下面,我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力:注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味,但其实它可以充满趣味。
数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发,让课堂更加生动活泼。
首先,趣味性。
数学教师可以运用一些生动给力的例子,将数学与学生的生活联系起来,从而使学生更容易理解。
比如,在教授平方根这一难点题目时,教师可以举例子说:“如果你想知道一个房间的长宽,而你只能走一遍,怎么办?这时候,你可以把房间划分出若干个矩形,通过算出这些小矩形的面积之和,从而得到房间的面积和长宽比例。
你不需要精确算出每个小矩形的面积,只要更近似地估算出即可。
” 这样的例子能够让学生产生共鸣,吸引学生的注意力,使学生更愿意去思考、理解和记忆。
其次,互动性也是非常重要的。
数学教师应该充分利用现代化教育技术手段,让学生们参与课堂。
教师可以用投影仪呈现题目,在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等,让学生们快乐地参与到课堂活动中,自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。
激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆,更多的体现在于思考和创意,因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。
首先,数学教师可以用高阶思维技能引导学生,鼓励他们思考和解答难题。
引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题,鼓励他们提出自己的猜想和结论,从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。
其次,数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。
让学生通过自己的思考和创意,将数学知识应用到实际中去,这样既可以提高学生的数学素养,也可以增强他们对数学的兴趣。
个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。
让数学课堂中充满“生命”的活力课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。
数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。
(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。
其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。
他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。
试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基没有爱就没有教育。
(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。
只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。
(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。
教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。
美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。
教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。
学生是一个完整的人。
只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。
基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。
学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。
”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。
每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂问渠哪得清如许,为有源头活水来。
(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。
离开生活,数学的价值就无法体现。
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所,如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识,更应该是展现数学的美丽和魅力,激发学生学习数学的兴趣,培养他们的数学思维和创新能力。
下面,让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣,教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式,如游戏、竞赛、讨论、实践等,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏,让学生在游戏中学习和应用数学知识;或者组织数学竞赛,让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式,让数学课堂变得生动有趣,学生会更加主动地投入到数学学习中来,从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科,而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例,引导学生探索、发现和解决问题的方法,并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子,引导学生运用数学知识分析和解决问题,让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战,激发学生的求知欲和探索欲,让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣,并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科,而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式,营造积极的合作氛围,让学生在合作中共同探讨和解决问题,激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式,引导学生自主思考和探索,让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力,从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授,更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体,以实际生活为基础,并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性,使课堂充满活力和生命力。
在小学数学课堂中,动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面:第一,利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。
在传统的数学课堂教学中,多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点,这种方式往往枯燥乏味,难以引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体和现代科技手段,例如投影仪、电脑、视频等,结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识,通过生动的图表和动画辅助说明,使抽象的数学知识具体化,让学生更好地理解和掌握知识点。
第二,采用互动性教学方式,引导学生参与课堂。
传统的数学课堂教学以教师为主,学生为客观接受者,学生只是被动地接受和记忆知识,这种教学方式不利于学生积极主动地学习。
教师在教学中应当注重互动性教学,通过提问、讨论、小组合作等方式,引导学生积极参与课堂活动,与教师和同学们进行交流,发表自己的观点和看法,从而激发学生的学习兴趣,培养他们的思维能力和解决问题的能力。
设计多样性的教学活动,增强课堂生命力。
在小学数学课堂中,除了传统的讲解、演示、练习外,教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动,例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等,让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力,激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
通过这些多样性的教学活动,不仅可以增强课堂的生命力,还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。
第四,注重情感教育,唤起学生对数学的热爱。
在小学数学课堂教学中,教师不仅要传授数学知识,更要注重对学生情感的引导和培养。
教师可以通过讲解数学知识的背景故事,介绍数学家的生平故事,展示数学在现实生活中的应用等方式,唤起学生对数学的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式,建立良好的师生关系,营造积极向上的学习氛围,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
让数学课堂焕发生命活力数学教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观,引导学生积极主动地学好数学,用自己的方式去发现问题、探究问题、体验问题,使学生真有所获,确有所得。
如何让学生动起来,主动参与数学活动,真正让数学课堂焕发生命活力呢?一、营造一个使学生积极思考的学习氛围,激发学生的情感,促进学生主动学习。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。
从学生的角度看,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。
因此,教师应注意把微笑与鼓励带进课堂,要尊重、理解、信任和爱护每位学生,把学生看作教学活动中的朋友和同行,使学生产生亲切感、信任感和自信心。
只有这样,学生的思维始终处于积极状态,才能敢想、敢问、敢创新,从而自觉地参与到学习活动中来,使学生那些潜在的力求学好的内在动力,变为正在活动的、实实在在的需要。
二、提供一个使学生自主探索的开放空间,实现课堂资源生成,促进学生主动学习。
1、开放学生的思维空间,让学生表现创新个性。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。
”教师如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。
这就要充分调动学生的积极性,适度增强开放性,启动学生思维;尊重学生的人格和个性,给学生创设广阔的思维空间,让学生自主探索;善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。
尽可能给学生多一些思考的时间,多一些尝试的余地,多一些表现自我的机会,多一些成功的愉快,多一些自由发挥的空间,让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维,使各方面的能力、技能都得到发展,真正成为知识的发现者、探索者。
如学习《多边形的内角和》一课,根据教材的编排,应用推理的方法,用对角线把多边形分割成几个三角形,根据每个三角形的内角和180即而得出:n边形的内角和为(n-2)x180°。
构建充满生命活力的数学课堂叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因此,在新课程理念下,应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。
课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动,更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之間“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程,这就要求教师在预设的基础上动态地把握课堂,胸有成竹地引导学生,从而让课堂焕发出生命的活力。
一、精心预设,是构建充满生命活力的数学课堂的前提“凡事预则立,不预则废。
”预设是什么?通俗地说就是教师打算怎样来上这节课。
就数学课堂教学预设而言,站在教师的角度通过钻研教材,要明确以下几个问题:①这节课要教什么?②要求学生达到怎样的目标?③为了达到这个目标需提供什么材料?④采用什么教学方法?⑤在教学的每一个环节怎么提问,期望学生怎么回答?站在学生的角度,如按照教师的预设去实施的话,会出现哪些情况?这需要充分考虑以下几个问题:①根据教材每一阶段的编排特色和要求,学生理想的状态是怎样的?②根据教师的经验和对学生的了解,学生的现实状况是怎样的?③每一环节学生的反应会怎样?不同的反应如何应对?④对每一个问题学生会反馈什么?反馈的程度怎样?可见,准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材,明确教学目标。
教材是课程标准理念的具体体现,是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本材料,但教材是面向全体的,不一定完全适合教师个体的教和学生的学。
因此,教师在分析教材而进行教学预设时,应在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生,预设教学方案。
教学是师生交往互动的过程,学生原有的知识经验、能力水平、个性特征必然影响着教学活动的展开和推进。