观察在前，教育在后
---xxx幼儿园学习《3-6岁儿童学习与发展指南》典型案例
摘要：本文中案例以xxx幼儿园为背景，描述了xxx幼儿园教师在组织幼儿活动过程中遇到的各种问题，通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》和开展一系列观察小故事的教研活动，问题得到了很好的解决。这一方面引发教师的思考，幼儿能从幼儿园里得到些什么？什么对他们的一生是有意义的？另一方面也让教师深刻反思自身的专业素质和教育实践能力应该怎样体现出来。
关键词：《3-6岁儿童学习与发展指南》观察
案例1
案例呈现：（中班）区域活动开始了，硕硕是今天的小值日生，他走到养殖角去照顾小鱼儿，他围着鱼缸左看看右看看，突然跑过来告诉老师：“老师老师，鱼缸里的水快让小鱼儿喝光了，我们给小鱼儿加点水吧！”老师说：“是吗？我看看。”说着，老师跟硕硕一起来到鱼缸旁边，“你怎么知道水被鱼儿喝光了？”老师问。“你看，水原来在这儿，现在都到这儿了。”硕硕边说边用手指着鱼缸里的水位线。老师说“你真棒，观察得真仔细，水真得变少了，不过这可不是小鱼儿喝的，水是被蒸发了”
案例分析：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中的子领域“科学探究”的第二个目标“具有初步的探究能力”中描述中班幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同；能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。硕硕小朋友就达到了这一要求，他在积极主动地探索和认识“鱼缸中的水变少了”这种现象，依靠自己的生活经验努力地理解和解释现象发生的原因，于是他得出了自己的结论“鱼缸里的水快让小鱼儿喝光了，我们给小鱼儿加点水吧！”根据幼儿的年龄特点，他知道人要喝水，于是小鱼儿也会喝水，这种想法是基于他自己的生活经验得出的，虽然这种想法不对，但是却反映了幼儿学习的积极性和主动性，老师要尊重和爱护幼儿，老师说“你真棒，观察得真仔细，水真得变少了，”这
是老师对幼儿的肯定。但是，老师还说“不过这可不是小鱼儿喝的，水是被蒸发了”，中班幼儿不能够理解“蒸发”的概念，老师直接把这种概念直接灌输给幼儿是不合适的。
案例启示：《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学探究目标2“具有初步的探究能力”后面的教育建议中，有一条是支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。老师应该理解这正是促进幼儿学习与发展的机会，应该抓住这一机会来进一步支持和促进幼儿的发展。老师不要把“蒸发”的概念直接告诉幼儿，而是另外找一个鱼缸，但是不放小鱼儿进去，建议幼儿继续观察两个鱼缸中水位的变化，帮助幼儿得出属于自己的新的结论。
案例2
案例呈现：（中班）教师准备在益智区中投放“扑克牌”，于是利用集体活动时间向幼儿介绍“扑克牌”以及“扑克牌”的玩法。教师把扑克牌中的四种花色分别挑选出一张让幼儿观察并识记他们的名称，这是“红桃2”、这是“黑桃2”、这是“方片2”、这是“梅花2”，这时候有孩子说：“我看不清是什么”。接着老师又从扑克牌中挑选出几张，提问幼儿这是什么，在老师的提醒下，仅有两三个小朋友回答这是“红桃3”、这是“黑桃3”、这是“方片3”、这是“梅花3”，其他孩子已经坐不住了，有的去了厕所有的去擤鼻涕。老师仍然手拿扑克牌在黑板前继续教小朋友怎么玩牌：“小朋友，这是什么牌？”“对，这是红桃2”“我又拿了一张，放在第一张牌的中间”“这是什么牌？”“对，这是黑桃3“我又拿了一张，放在第二张牌的中间”“这是什么牌？”“对，是方片2”“这个和哪个一样”在老师的再三提示下，只有一个小朋友说“和第一张一样”。这时候小朋友们东张西望，不停地站起身往教室外面张望，有的问老师：“老师，怎么还不做操？”这时候老师对小朋友们说：“好吧，今天小朋友们表现的很不好，现在准备做操，等下节课我再教你们认识其它的扑克牌”。这节活动用时25分钟。
案例分析：《3-6岁儿童学习与发展指南》在中班数学认知目标中有一条是初步感知生活中数学的有用和有趣，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会各种数所代表的含义。那么，玩扑克牌是一个很不错的活动，可以通过玩牌引导幼儿体会生活中很多事情都是按一定的顺序和规律排列的，如
扑克牌的每一种数字都有四个花色，数字排列很有规律，还有特殊的符号能代表一定的数字等等，而且在玩的过程中能发展幼儿的观察、分辨、归类的能力。但是老师在组织这节活动前并没有了解孩子对扑克牌的前期经验是什么？也没有关注幼儿的表现，在小朋友表现出对这个内容不感兴趣的时候，老师没有及时调整自己的教学方法，只关注自己的“教”，不关注幼儿的“学”。
案例启示：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的数学认知是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。幼儿在操作的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿在操作过程中学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。在这个案例中教师应先了解幼儿的前期经验，用简单的语言引导幼儿玩牌，在幼儿玩牌的过程中发现问题，引导幼儿思考问题、解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
二、活动内容：
1.集体学习《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.个人自学《3-6岁儿童学习与发展指南》
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》知识竞赛
4.《实施教育、观察先行》讲座，培训教师如何运用《指南》观察和分析幼儿
5.教研活动：对照《3-6岁儿童学习与发展指南》进行一系列观察小故事的分析活动
6.每位教师每月书写观察记录2篇
三、活动效果展示：
全园教师书写观察记录达四千余篇，教师熟练掌握3-6岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么（学习内容）、怎样学习（学习方式）”，以及教师“应该提供怎样的帮助与指导”等有关幼儿学习与发展的基础性与根本性问题，提高了教师科学施教的意识与能力。
四、案例分析：
