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依托文本增强小学语文言语训练随着时代的发展，信息技术的进步，小学生语文学习的方式也在不断地变革和升级。
传统的口头语文教学已不能满足现代社会对语文能力的要求，文字表达能力成为了小学生的必备素质。
而依托文本增强小学语文言语训练在语文教学中得到了广泛的应用。
它通过丰富多彩的文本材料，帮助小学生提高汉字词汇的掌握能力、提高语法结构的应用能力、提高文章阅读能力等。
本文将从几个方面探讨依托文本增强小学语文言语训练的必要性和方法。
一、依托文本的多样性依托文本增强小学语文言语训练，首先要求广泛多样的文本材料。
传统的语文教学以课本为主，文章的类型单一，内容相对单薄。
而通过依托文本增强语文训练，可以引入各种各样的文本材料，包括诗歌、散文、小说、报刊杂志等，以及互联网上的各种文本资源。
这样的多样性有利于激发小学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文字理解能力。
也能够拓展小学生的视野，增加他们的知识储备，为他们未来的学习打下坚实的基础。
依托文本增强小学语文言语训练，还要求教师在教学中具有很高的灵活性和创造力。
教师可以根据不同的教学内容和学生的特点，精心设计多样的文本活动，例如情景再现、角色扮演、文本改编等，让学生在不同的语境中感受语言的魅力和生命力。
通过这些活动，学生的语文表达能力和创造力得到了很大的锻炼和提高。
教师还可以借助网络资源，引入一些新颖的文本材料，例如网络文学作品、优秀博客文章等，让学生接触到更广阔的文本空间，拓展他们的语文学习视野。
依托文本增强小学语文言语训练，不仅注重语言知识的学习，更注重情感体验的培养。
教师可以引导学生通过文本进行情感的体验和表达，使学生在语文学习中感受到喜怒哀乐，增强对文本的理解和海纳百川的能力。
通过文本，学生可以了解各种情感的表达方式，提高自己的情感表达能力，使语文学习更富有情感色彩，更具人文关怀。
依托文本增强小学语文言语训练，要求教师在实践中不断创新。
教学过程中，教师可以结合文本内容，设计各种有趣的语文活动，如利用角色卡片进行角色扮演、举办文学朗诵比赛、组织学生进行文学创作等。
依托文本增强小学语文言语训练1. 引言1.1 小学语文言语能力的重要性小学语文言语能力的重要性不言而喻，语文是人类沟通、思考、表达的重要工具，言语能力是基础，语文是纽带。
在小学阶段，培养学生的语文言语能力具有重要的教育意义和实践价值。
首先，语文言语能力是学生获取知识和信息的重要途径，阅读是学生获取知识的主要方式，写作是学生表达思想的重要方法，听说是学生与他人沟通交流的基础。
其次，语文言语能力是学生综合素质发展的重要组成部分，培养学生的语文言语能力有利于提升学生的思维能力、表达能力、创造力等综合素质。
再次，语文言语能力是学生未来学习和工作的基础，良好的语文言语能力不仅有利于学生在各科学习中取得好成绩，更有助于学生未来的职业发展和社会交往。
总之，小学语文言语能力的培养对学生的全面发展和未来的成才至关重要，因此我们需要重视并采取有效措施来提升学生的语文言语能力。
2. 正文2.1 文本增强技术在语文言语训练中的应用文本增强技术在语文言语训练中的应用是一种新颖而有效的教学方法，通过利用数字化、互动化和个性化等特点，能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
文本增强技术可以实现多媒体教学，通过图片、音频、视频等多种形式呈现内容，有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识。
文本增强技术可以实现个性化教学，根据学生的不同特点和学习需求，定制相应的学习内容和方式，使每个学生都能得到个性化的教学服务，提高学习效果。
文本增强技术还可以实现互动教学，通过在线讨论、答题、互动测验等方式，促进师生之间的互动和交流，激发学生的学习积极性，让他们更加主动地参与到学习活动中来。
文本增强技术在语文言语训练中的应用具有重要意义，可以有效提高学生的学习效果，培养他们的语文言语能力，值得在教学实践中加以推广和应用。
2.2 文本增强小学语文言语训练的实施步骤确定训练目标。
在使用文本增强技术进行语文言语训练之前，需要明确训练的具体目标，比如提高学生的阅读理解能力、写作能力，或者培养学生的语言表达能力等。
有关语言文字的论文如何在语文课堂上进行语言文字的训练一、基于语言文字运用的课堂练设计是现实需要众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。
2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。
” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中研究语文，学会研究。
”XXX也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条（试行）》，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间一般不少于8分钟。
低年级不布置课外书面作业。
”不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练设计与安排进行导向和规范：练的形式必须“多样化”；练的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练的时间“不少于8分钟”。
但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：（一）词句练重“记忆”，轻“运用”；语言的理解运用离不开词句的练，但不少老师在词句练的安排上，惯进行单项的记忆训练。
如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。
句子练呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。
日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。
学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。
（二）文本理解重“问题”，轻“语言”；有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问，学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。
这一说法，不免有些片面，但也在一定程度上道出了现今小语课堂的弊端——教师问题太多，而对文本语言的研究、运用，引领与指导过少。
根据文本特点抓好语言训练语言是人类交流和思维表达的重要工具，而语言训练则是提高语言能力的关键。
根据不同的文本特点进行语言训练，能够更好地提升语言表达能力和理解能力。
本文将从不同文本的特点出发，探讨如何抓好语言训练。
一、新闻文本新闻文本是以传播信息为主要目的的文本，因此具有及时性、客观性和简洁性的特点。
针对这些特点，抓好语言训练可以从以下几个方面入手。
提高阅读速度和理解能力。
新闻文本通常具有较高的信息量和较快的更新速度，因此需要能够快速阅读并理解其中的核心内容。
可以通过大量的阅读训练和理解训练来提高阅读速度和理解能力。
练习用简练的语言表达观点。
新闻文本一般都是以简洁直接的语言表达事实和观点，因此需要通过练习来培养用简练的语言表达自己的观点。
积累相关领域的专业词汇。
新闻文本涉及的内容广泛，需要掌握相关领域的专业词汇才能更好地理解和表达。
可以通过阅读相关的专业书籍和文章来积累专业词汇。
二、文学文本培养丰富的想象力和表现力。
文学作品往往充满了想象力和表现力，需要通过广泛的阅读和练习来培养自己的想象和表现能力。
练习用生动的语言描绘场景和表达情感。
文学作品中的场景描写和情感表达是非常重要的，需要通过大量的练习来提高自己的语言表达能力。
学习并掌握文学作品中的经典词句和修辞手法。
文学作品中常常包含丰富的修辞手法和经典的词句，需要通过深入研究和学习来掌握这些技巧和方法。
练习用严谨的语言表达学术观点。
学术文本要求语言严谨、准确，需要通过练习来提高用严谨的语言表达自己的学术观点。
根据不同文本的特点抓好语言训练，能够更好地提升语言表达能力和理解能力。
在日常生活中，我们要根据自己的需求选择适合自己的文本进行阅读和学习，并通过大量的阅读和练习来不断提高自己的语言能力。
这样，我们才能更好地应对各种语言表达的挑战，更好地与他人进行交流和沟通。
依托文本增强小学语文言语训练【摘要】小学语文言语训练对孩子的语言能力和文字表达能力的培养至关重要。
文本增强技术在语文教学中的应用，可以有效帮助学生提升阅读理解能力和写作水平。
本文详细介绍了依托文本增强小学语文言语训练的基本原理，以及文本增强对小学语文言语训练的积极影响。
文章还探讨了如何设计有效的文本增强小学语文言语训练课程，以及实施步骤和成功经验的案例分析。
结论部分展望了文本增强在小学语文言语训练中的未来发展方向，并对本文内容进行了总结。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解文本增强在小学语文言语训练中的重要性和应用价值。
【关键词】小学语文言语训练、文本增强、基本原理、影响、课程设计、实施步骤、成功经验、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 小学语文言语训练的重要性小学语文言语训练是小学教育中的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、沟通能力、阅读理解能力等方面具有至关重要的作用。
小学语文言语训练是学生打好语文基础的重要途径，通过语文言语训练，学生能够掌握基本的语音、词汇、语法等语言知识，为进一步提高语文水平打下坚实的基础。
小学语文言语训练还能够培养学生的阅读理解能力和表达能力，通过阅读各种经典文本和课外读物，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养自己的阅读兴趣；通过各种语文练习和写作训练，学生可以提高自己的表达能力，学会用正确、准确的语言表达自己的想法和观点。
小学语文言语训练对于学生的综合语文素养的提高具有不可替代的作用，加强小学语文言语训练，提高学生的语文水平，是当前教育工作中的重要任务。
1.2 文本增强在语文教学中的应用文本增强在语文教学中的应用是一种利用数字技术与文本相结合的教学手段，可以有效提升小学生的语文言语能力。
通过增强文本的视觉、听觉和交互性，使学生在阅读、听力和口语表达等方面得到更好的训练和提升。
文本增强可以通过多媒体技术将静态的文字内容转化为生动、丰富的视听图文，让学生更加容易理解和记忆。
浅谈低年级结合文本指导写话叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。
嘴里说的话叫口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。
”这句话就决定了，说话和写话教学时语文教学中一个不可缺少的教学内容。
同时新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是语文素养的中和体现。
”因此笔者认为应该从低年级起就应该重视写话教学，让学生在读书中练习说话，在模仿中进行练笔，在想象中提高写话水平。
课标对低年级的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
在低年级，不可能单设作文课，作文教学只能结合阅读教学开展进行，所以笔者从以下几个方面看看鞋花知道的教学途径。
一、把握文本——说话训练1、从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性。
为了发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，我注意联系教材图文并茂、童话故事多及低年级学生的年龄特点，重视阅读教学。
根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按标点停顿，正确地读，理解地读，带上感情去读。
如《一粒种子》中的第一段：“他有点渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。
”我要求学生用读出重音的朗读回答我的提问：“他为什么喝了一口水？”学生按要求朗读：“他有点渴，喝了一口水。
”我再问：“他为什么把身子挺一挺？”学生再读：“觉得很舒服，又把身子挺一挺。
”再如《小母鸡种稻子》一文，为了帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，发展思维，激发情感，朗读时，我创设情景让学生进入角色并适时提出恰当的要求，使学生语言和运用语言有机的统一起来让学生感到亲切有趣。
2、在阅读教学中积累语言。
低年级阅读教学，要在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行字、词、句和听、说、读、写的训练。
依托文本增强小学语文言语训练语文是学生学习的重要学科之一，作为母语，语文教育不仅是学生学习的基础，更是培养学生语言表达能力、思维能力和情感美感的重要途径。
随着时代的发展和教育理念的更新，语文教育也在不断地进行改革和创新。
在小学语文教育中，依托文本增强语言训练日益受到重视和关注，其通过引入优质文本对学生进行有效的语言训练，有利于提升学生的语文素养和表达能力。
本文将围绕着依托文本增强小学语文言语训练进行探讨，以期为小学语文教育提供一些新的思路和方法。
一、依托文本进行语文教育依托文本增强小学语文言语训练，首先需要明确什么是文本。
文本是指能够传达信息和意义的语言表达形式，可以是文字、图片、音频、视频等形式。
在语文教育中，文本通常指的是一篇文章、一段文字或者一个故事，通过对文本的引导和解读，可以引发学生对语言、文学和社会的思考和认知。
对于小学生来说，他们需要通过文本来获取语言知识，并培养语言表达能力。
在语文教育中，依托文本进行教学是非常重要的。
通过阅读优秀文本可以让学生感受到语言的魅力和美丽，提升他们的语言感知能力和审美情感。
文本也是学习语言知识的重要途径，通过对文本的理解和运用，可以帮助学生掌握语法、词汇和修辞等知识。
依托文本增强小学语文言语训练的意义在于，通过引入优质文本，可以帮助学生在语言训练中更好地进行实践，并提升他们的语文素养和表达能力。
具体来说，依托文本增强小学语文言语训练有以下几个方面的意义。
1. 提升语文素养。
语文素养是指学生深厚的语文功底和高雅的语文品位。
通过依托文本进行语文教育可以引导学生接触到更多的优质文本，激发他们对语言的兴趣和热爱，从而提升他们的语文素养。
2. 培养语言表达能力。
依托文本进行语文教育可以让学生在阅读、感悟和创作中不断地进行言语实践，提升他们的语言表达能力。
通过对文本的模仿和创新，可以让学生学会如何用语言表达自己的思想和情感。
3. 培养批判性思维。
依托文本进行语文教育不仅可以让学生接触到经典的文学作品，还可以引导他们进行文本的分析和解读，培养他们的批判性思维能力。
根据文本特点抓好语言训练语言是人类沟通交流的重要工具，而语言训练则是提高语言能力、提升交流水平的关键。
在语言训练中，根据文本特点进行训练是一个重要的方面。
不同类型的文本有不同的特点，因此针对不同的文本特点进行语言训练，可以更好地提高语言水平。
本文将重点探讨根据文本特点抓好语言训练的重要性，并提出相应的训练方法。
根据文本特点进行语言训练的重要性不言而喻。
不同类型的文本有不同的表达方式、语言风格，需要我们有不同的语言应对能力。
比如新闻报道需要简练明了、客观公正的语言表达，而文学作品则需要丰富多彩、富有想象力的语言；科技论文需要严谨的逻辑、专业的术语，而公文则需要规范的用语和格式。
如果我们不能根据不同的文本特点进行有针对性的语言训练，就很难在实际应用中准确、恰当地运用语言，甚至会出现语言不通顺、不得体的情况，影响交流效果。
针对不同文本特点进行语言训练是提高语言能力的有效途径。
语言能力的提高需要不断地练习和积累，而训练是提高语言能力的有效手段。
通过针对特定文本类型的语言训练，可以更好地锻炼自己的语言应对能力、语言表达能力，丰富自己的词汇量、提高语言的准确性和地道性。
通过阅读大量的新闻报道，可以提高自己的新闻写作能力、新闻语言表达能力；通过阅读名著，可以提高自己的文学修养、文学表达能力；通过阅读专业书籍，可以提高自己的专业术语词汇、专业文献阅读能力。
只有不断地进行有针对性的语言训练，才能够更好地提高自己的语言能力，更好地应对不同的语言交流需求。
在实际的语言训练中，我们可以根据文本特点有针对性地选择合适的训练方法。
在词汇训练中，可以根据不同文本特点选择不同类型的词汇，比如新闻词汇、文学词汇、专业词汇等进行训练；在语法训练中，可以根据不同文本特点选择不同类型的句式、结构进行训练；在写作训练中，可以根据不同文本特点选择不同类型的写作题材进行训练。
只有结合文本特点进行有针对性的语言训练，才能够更好地提高我们的语言能力，更好地应对不同的语言交流需求。
根据文本特点抓好语言训练
语言训练是培养学生语言运用能力的一项重要任务，也是培养学生综合素质的重要环节。
根据文本特点，我们需要抓好语言训练，使学生在语言运用方面更加得心应手。
针对文本特点，我们要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是学习的基础，通过读懂文本，才能更好地理解作者的意图。
我们可以通过多样化的阅读训练来提高学生的阅读理解能力，如阅读文章后做相关题目、进行小组讨论等。
要引导学生养成良好的阅读习惯，坚持每天阅读，积累词汇和背景知识，提高阅读速度和理解能力。
针对文本特点，我们要注重培养学生的写作能力。
写作是语言的输出，通过写作能够更好地理解和运用所学的知识。
我们可以通过写作训练来提高学生的写作能力，如写作日记、作文、小说等。
在写作过程中，要鼓励学生表达自己的观点和想法，培养其独立思考和创造力。
针对文本特点，我们还要注重培养学生的听力理解能力。
听力是语言的输入，通过听力能更好地理解他人的意思。
我们可以通过听力训练来提高学生的听力理解能力，如听力练习、听力材料配套练习等。
在听力训练中，要注意培养学生的听力技巧，如提高听力速度、抓住关键信息等。
根据文本特点，我们要抓好语言训练，提高学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力和听力理解能力。
通过多样化的训练形式和方法，使学生在语言运用方面得到全面提高，从而提升其综合素质。
依托文本增强小学语文言语训练
作为小学语文学习的重要环节，语言训练对于培养学生的语文能力具有至关重要的作用。
而文本不仅是语言训练的重要来源，同时也可以通过一定的方式进行增强，从而更好地促进学生的语文学习。
从文本中提取有效的语言素材，是增强文本的重要方法之一。
我们可以通过分析文本中的重点词汇和句子结构，提取其中进行训练所需要的语言素材，并编写相应的语言训练材料。
这样，学生在进行训练时就可以更加集中地学习、巩固重要的语言素材。
同时，我们还可以通过增加文本的语言层次，来增强文本的语言训练效果。
比如，在原有的文本中增加新的语言层次，包括一些文学修辞、感性描写等，既可以增强文本的语言魅力，也可以促进学生的感性认识和学习积极性。
除此之外，我们还可以利用技术手段来增强文本。
比如，使用音频、视频等技术手段来让学生进行听、说、读、写的训练，利用互动化的教学手段来增强学生的学习兴趣和学习效果，增加语言训练的趣味性和互动性。
总之，文本增强不仅能够促进学生的语文学习，同时也可以让教师在教学过程中更好地利用文本资源。
通过适当的增强，我们可以更好地挖掘文本的教学潜力，让学生从中获得更加丰富、有趣的语言训练体验。
谈谈基于文本的语言训练【摘要】语文课本是学生学习规范语言，发展语言的根本和依据，是提高语文素养的主要、重要凭借。
社会上乃至教育系统中许多人认为语文无非死记硬背，是必定要花费许多时间和精力，并且学习成绩依然是提高不明显的。
事实也如此，许多学生埋头于书山题海，语文成绩却是涛声依旧，渐渐地对语文学习也就失去兴趣。
其实，语文学习返朴归真，以课本为依据，充分挖掘其中的资源，找准训练点，侧重于动作、神态、语言及场景描绘的体悟、指导，与生活实际和课外阅读有机结合起来，语文课不但可以让学生兴趣盎然，而且完全可以提高语言训练的效率，轻松提高学生的语文素养。
【关键词】文本语言训练动作场景表达方法【正文】小学语文教学实际上就是语言和文字的教学，语言即说话能力，文字即识字、写字能力。
规范学生的语言文字必须从小抓起。
教师率先垂范、言传身教，是落实语言文字规范化的关键因素，课堂教学是规范语言文字的主阵地。
这就要求我们教师在语文课上首必须规范使用好语言，在普通话上力求标准，用字、吐字清晰准确，在耳濡目染中，学生才会拥有一口流利的普通话，才能准确表达自己的意愿，这是最重要的。
通过课堂教学的方法指导和规范以及兴趣的培养和激发，让每一个孩子都动起来，敢于发表自己的见解，培养他们的口语表达能力，规范使用好我国的文字。
作为一名小学语文教师，必须打好语言文字的“攻坚战”，为学生打下扎实的、规范的语言文字基础，弘扬中华民族的文化传统。
现以苏教版小学语文教材中一些内容的教学来谈一谈教学中的一些具体做法。
一、动作描写的细腻传神——风流都从表演来在表演中补白《所见》《所见》的童趣溢于言表，不仅体现在牧童骑牛放歌，更突现在牧童静心欲捕蝉上。
如此一动一静，趣味盎然。
但读完这首小诗，我们更觉趣在诗外。
牧童如何捕蝉？诗中不曾描绘，却以“忽然闭口立”启开了我们想象的闸门。
凭空想象，现在的孩子中曾捕过蝉者寥寥无几，没有体验又如何能生动描绘？为此，课堂中我和学生导演了几出不同版本的“捕蝉戏”。
我在黑板上方画上蝉儿，挑不同身材，不同性格的演员表演。
先是教师在一旁做详尽的解说，给学生观察和描述做个引导。
之后的学生表演前明确要求其他学生细致观察，随后再作介绍。
如此反复几个回合，趣味便自然出来了。
期间为了营造气氛，教师和学生一起描述“今天天气可真好，林间柳树青翠繁茂，你看你看，这里有只蝉儿在，它在欢唱‘知了——知了——’”逼上梁山率先垂范《嫦娥奔月》的教学中为充分感受嫦娥的机智勇敢，针对“周旋”一词的深入体悟安排了一个环节——想象嫦娥与逄蒙周旋的情景并表演。
请了同学现场表演也没有理想的，几番提醒学生要注意体现出嫦娥的机智勇敢，可他们还是迷迷糊糊，无从下手的样子。
无奈之下，我逼上梁山，亲自上演嫦娥和逄蒙，自编自导自演一番。
之后，我带领学生回顾刚才的表演经过，指出嫦娥采用的几种方法、计谋：“断章取义”、“主动出击”、“装模作样”、“指东言西”……学生终于恍然。
我也终于如释重负。
《狐狸和葡萄》的教学中的语言训练侧重描绘葡萄的诱人，学生起初只注意从葡萄果子颜色、大小上考虑，随后我提示还可以关注色泽，一番描绘之后再提示可以采用一些修辞，注意葡萄叶和果子的对比映衬。
这样语言自然生动鲜活了许多。
针对“想尽了办法”的训练则更具形象操作性很强，启发学生从徒手、借助身边可能的物件等大胆且合情理地想象狐狸会用哪些方法去够葡萄。
我在自己表演的时候采用情境描绘的方法，呈现细腻的动态过程，给学生的表演和描述作示范和启迪。
这样，原本重理趣的伊索寓言又增添了许多动人的情趣。
学生在几个回合的语言训练中对于狐狸爱面子、找借口的虚荣感受更为深刻了。
二、景物描写的场面渲染——趣味生在动静间精磨《村居》由说到写《村居》一词的确脍炙人口。
许多老师都把它作为公开研讨课的教学内容，把“醉”作为统领教学的中心是最直接、最有效的策略。
紧扣着这“醉”，全词都是“醉”的内容；紧扣着这“醉”，更有深远的意蕴。
这样便于层层深入地阅读体悟，词的妙不可言的深远意境和言语不可能穷尽的悠远韵味便尽数扑面而来。
其实，这首词还有一个训练的点在于变静为动，通过想象结合生活积累，细腻生动地描绘乡村恬淡温馨的生活。
词中那对白发夫妻，那勤劳能干的大儿，那心灵手巧的中儿，那天真活泼的小儿都可以是精描细摹的内容，都可以成为拨动读者心弦的神奇音符。
于是乎课堂的语言训练也可以生动活泼、趣味盎然。
而把这首词的内容和意境以散文的形式描绘是我几年教学中必不可少的练笔内容。
事实上这不仅是本文学习的反馈，更是五年级上学期写作水准的一次检测：文中涉及对景物的描绘，可以使《少年王冕》中的写景方法的落到训练的实处；文中对话的练习可以集中训练几种提示语；至于文中人物的动作、神态、心理更是学生练习走进不同人物内心，写出不同性格特点的训练点。
可以说，这是综合体现活学活用的一次写作训练，一次扎实的全方位的语言文字训练。
围绕月亮综合学习第九册课本中，《嫦娥奔月》《推敲》的故事与月夜相关，第十册中《月光启蒙》《望月》又与月亮相关。
在教学后，组织、引导学生将这些内容进行一次整合，再回顾，便进行一次综合性的学习活动。
学生们以小组为单位选择研究活动的研究内容：或者搜集、吟诵关于月亮的儿歌童谣歌曲，或者讲述与月亮相关的民间故事、神话传说，或者背诵关于月亮的古诗词，诵读月色的现代美文，或者交流对月亮知识的了解，或者制作月亮小报……最后再集中展示研究活动成果。
正是一系列的活动展开，丰富了学生的语文学习生活，使得语文的学习充满趣味。
在这样的活动中，既有静态的知识搜集、分类、积累，又有动态的表现、外显，不同形式的学习活动互为补充，相得益彰，提升了学生的语文素养。
三、体悟表达的多种方法——领悟尽在虚实中在时空中穿越徜徉学习《推敲》一文中，入情入境的体验是必不可少的。
教师以“请你演贾岛”为激发学生阅读、思考、表演的动力。
学生在欣赏、品析不同的表演中体会了贾岛的专注，同时也体会到文字表达的准确。
表演过后请“街上的过路人”发表自己的感受，再以读者的身份和眼光发表自己的见解。
贾岛误闯韩愈的仪仗队后，又让“贾岛”说明原因，在行礼和“韩大人”“贫僧”等动作、称呼中感受了古时的场景。
在韩愈发表自己的见解后再让学生说说自己的观点。
就这样亦古亦今，亦读者亦主人公，身份在不断变换，有时甚至真的忘了身在课堂。
学生在时空中穿越徜徉，走进不同的人物内心，感受了不同的心情心境，体验了不同的语言不同的神韵，受到了语言文字神奇魅力的感染、熏陶、滋养。
集中精力来攻坚把句子写具体，一直是个难点。
我们总是这样对学生说：“把句子写具体”，学生也清楚地知道自己作文的缺点就在于内容不具体。
第九册练习5的一项训练重点是把句子写具体，于是我便不遗余力地挖空心思在这项练习上做一番文章。
最终在师生的共同努力下归结出了几种方法，并对于最传统的表达方法提出了挑战。
其中有这样一个句子：“上海金茂大厦可真高啊，”讨论交流之后，我们或者从具体的高度：楼高420.5米，目前是上海第3高的摩天大楼（截至2010年）、中国大陆第3高楼、世界第8高楼选一方面数据作答；或者以形象的描述：“楼顶高耸入云”作答；或者以形象的比喻：“像一个巨人站在天地之间”作答；或者以极度的夸张：“仿佛要把蓝天刺穿了”作答。
总结出了把句子写具体的常用4种方法。
对于“教室里静悄悄的，”一句的练习，学生补充为“就连一根针掉在地上的声音都听得见”。
我说不恰当，学生说《课课通》《名师点拨》上都是这样的答案。
我提醒学生，语言要符合具体的环境，设想课堂上有谁会带个针来，以针掉到地上发出声响来反衬教室的静显然不恰当，难不成是绣花训练班？学生哈哈大笑——对于这样由来已久的错误的老句子终于肯付诸一笑了。
我想，学生们的学习生涯中也有了难能可贵的敢于生疑、敢于质疑、敢于挑战的经历和勇气了。
这一次的学习过程留下的印象深刻的，至此，最基本的把句子写具体的训练基本可以告一段落。
四、名著阅读的角度引领——品赏放眼庐山外基于文本适度辐射《林冲棒打洪教头》是脍炙人口的名篇。
听过几堂公开课，因为教师的风格和学生的程度不一，教学呈现出了不同的精彩。
新基础最基本的理念在于根据学生的学情来确定教学的内容和教学的方式。
因为文中还残留白话的韵味，于是在朗读上下足了功夫。
因为本班学生的学情还有差异，于是采用分层的教学法进行。
第一课时围绕课题展开，理清课文的脉络，由程度较高的同学先归结出人物的形象。
第二课时，引导学生在赏读6、7节的过程中具体总结阅读、思考、感悟的具体方法；然后放手让学生在小组学习中细细研读、表达、交流；最后针对林冲个性的“忍”，放置于广阔的原著背景中，把握其个性形成的社会原因以及发展、终结。
此外，依然基于课文题眼“打”，提醒学生在读原著中注意比较不同人物、不同场景的打斗的描绘的不同，感受名著的语言表达魅力。
走出节选关注原著第十册练习4中，节选了刘鹗《老残游记》的一段景物描写极为精彩。
这段文字描绘了铁公祠前的千佛山和大明湖的景色，格调清丽,语言纯净。
作者的立足点在铁公祠前,景色随着人的视野的伸展而延扩,看似随心，实则匠心独运——不仅有明确的观察顺序的体现，又有紧扣景物特点的生动描绘，渲染了其中的色彩美，其中传神的比喻和巧妙的过渡更是令人叫绝。
最后，对水中倒影的细致描绘，更加强了景物之间的联系，同时又呈现出另一种独特的美来，语言描绘的内容也愈加丰富，使得画面也更完整。
于是，我结合配套练习册中刘鹗《老残游记》的选段，再度引导学生品读，赏析，重点品读其中的比喻句，切实感受语言文字的独特表现力和感染力，从而提高学生的语言品悟能力。
之后，我再指导学生阅读《老残游记》，告诉学生这部小说的主题，此外，结构比较松散，但有些片断写得很成功。
阅读《老残游记》要把着眼点放在小说的语言上，感受其清新流畅、富有韵味的语言特色。
鲁迅说它“叙景状物，时有可观”。
作者写景的特点是自然、逼真，有鲜明的层次和色彩，可以作为优美的散文来读。
教育教学有其独特的规律，有法可循，作为一个一线的语文教师要善于挖掘课本中语言文字的训练点，充分运用这些规范的、经典的学习材料，切实地、灵活地对学生进行语言文字训练，让学生在兴趣盎然的语文学习中兴致勃勃地进行语言训练，轻松提高语文素养。
