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浅谈语文课程教学的核心价值太华小学：曾道丽语文课堂教学的核心价值是什么？我认为是“学习理解和运用祖国语言文字”.理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。
也就是说，我们不能把“正确理解和运用祖国的语言文字”解读为：正确理解祖国的语言文字+正确运用祖国的语言文字。
除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。
如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。
若将“理解”跟“运用”割裂开来，将其对应于阅读教学，那么，就会自然而然地仅仅指向于语言文字所表达的意思。
1．关于“理解”。
理解是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标志。
读一篇文章，首先感知的当然是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，形成意义联系，才能理解语言文字所承载的思想内容和文章情感。
这是阅读一篇文章所不可缺少的。
但这只是侧重从理解的角度学习语文的，是阅读过程心理机制的一个思维加工方向，也称为“逆分析方向”。
其实，还有一种“顺分析方向”的阅读理解，即学生在经历了“逆分析”的过程后，还得进一步转入另外一个心理过程：从理解到的中心思想、内容意义出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，组织材料；怎样剪裁布局，分段谋篇；怎样根据表达中心，描述事物的需要，准确地遣词造句，修饰文字等。
这是侧重从运用的角度学习语文。
只有经历了“逆分析”和“顺分析”两个方面的阅读过程，才算是真正意义上的理解，才是阅读教学所需要和追求的“理解“。
从语文科要以发展学生的语言能力为独当之任的学科属性来审视这两个“理解”，不难得出这样的结论：语言意义的理解固然重要，但更最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么。
一句话，“理解”是贯穿在从语言形式和语言内容的全部认识过程中，从理解作者的遣词造句、布局谋篇到掌握作者在文章中所表达的思想感情。
因此，引导学生理解“如何运用语言文字”是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，理应是“正确地理解祖国的语言文字”的应有之义。
在语文课堂教学中渗透社会主义核心价值观教案（2）在语文课堂教学中渗透社会主义核心价值观——以《木兰诗》为例一、教材说明：《木兰诗》是新课标七年级语文（上）第六单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。
《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。
她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。
木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
二、设计理念：社会主义核心价值观高度慨括了国家、社会、公民三个层面所达到的具体要求或明确标准，对于学生而言，我们需要传达有关公民层面的价值观：爱国、诚信、友善、敬业。
作为语文教材，它必将蕴含这一熏染或影响学生人生观和价值观的元素；作为语文教师，我们有责任将社会主义核心价值观传达给学生，引导他们比对社会主义核心价值观，树立正确的价值观和人生观。
目前的学生大多是独生子女，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。
对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。
鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍。
三、教学目标：1、知识与技能目标（1）通过反复朗读课文，熟悉故事梗概，并从中体会到明朗刚健的民歌情味，培养学生对诗歌的爱好。
（2）体会文中修辞手法的妙用及民歌语言的质朴生动，能结合诗句展开联想和想象，从而培养学生的联想和想象能力。
2、情感、态度目标3、通过对木兰这个人物的分析，使学生理解木兰这一古代巾帼英雄形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
核心价值观在学科教学中的渗透以小学语文教学为例引言核心价值观是国家提出来的一种具有普遍性、积极性和包容性的社会主义核心价值体系，是社会主义核心价值观的基本内容。
核心价值观包括爱国、敬业、诚信、友善、互助、自由、平等、公正、法治、爱国、荣誉等十二个方面。
这些价值观承载着中华民族优秀的传统文化，深刻体现着人民群众的共同意愿和社会共识。
在小学语文教学中，如何将核心价值观贯穿引导学生树立正确的价值观念，是当前语文教学亟待解决的问题。
一、培养爱国情怀小学语文教学中，可以通过课文内容的选择和教学方法的运用，培养学生的爱国情怀。
比如在教学材料中，选择一些优秀的中华传统文化经典，如《三字经》、《弟子规》等，让学生了解中华传统文化的博大精深，培养学生的民族自豪感。
也可以引导学生关注国家大事，让学生了解祖国的繁荣发展，培养对祖国的热爱和自豪感。
二、弘扬友善互助语文教学中，可以通过教学案例和课文内容，弘扬友善互助的精神。
可以选择一些关于友谊、帮助他人的故事进行教学，让学生了解友善互助的重要性，从而培养学生的友善互助的精神。
在师生交流中，也要注重温馨关怀，营造融洽的师生关系，让学生感受到师生之间的互相关爱和帮助。
三、倡导诚信品质小学语文教学中，可以通过教学案例和课文内容，倡导诚信品质的重要性。
可以选择一些有关诚信的故事进行教学，如《钟馗捉鬼》、《老实孩子趣事》等，让学生了解诚信的重要性，从而培养学生的诚信品质。
老师也要以身作则，注重言传身教，让学生从身边人身上感受到诚信的力量。
四、强调审美情趣语文教学中，可以通过课文的选择和阅读经典名著，培养学生的审美情趣。
可以选择一些文章、诗歌等进行教学，让学生领略文学之美，激发学生的审美情趣和情感共鸣。
也可以开展一些文学作品的创作活动，鼓励学生发挥想象力，培养学生的文学素养。
五、引导自由探索在语文教学中，应该引导学生自由探索，让学生有机会表达自己的观点和感受。
教师可以利用课堂活动和小组分组等方式，让学生展开自由讨论和思考，培养学生的独立思考能力和自由表达能力。
立足语文课堂，践行社会主义核心价值观语文课堂是培养学生综合素质的重要平台，也是传播社会主义核心价值观的重要载体。
如何在语文课堂中践行社会主义核心价值观，引导学生积极树立正确的世界观、人生观、价值观，成为每一位语文教师需要深思的问题。
本文将围绕立足语文课堂，践行社会主义核心价值观这一主题展开讨论。
一、坚持以爱国主义为核心，培养民族自豪感语文课堂是培养学生爱国情感的重要阵地。
我们可以通过教授优秀的爱国主义诗歌、词曲，传承中华民族的优秀文化传统，引导学生感受祖国的美好和伟大，培养民族自豪感和自信心。
在教学内容中，可以选取一些反映祖国风景和历史文化的作品，让学生感受到祖国的壮美和文化的厚重，激发学生对祖国的热爱之情。
我们还可以通过教学内容中的情感渗透和语言运用，引导学生积极表达对祖国的热爱和对英雄人物的敬仰，让学生感受到爱国主义情怀的力量。
除了课堂教学外，还可以组织学生开展爱国主义主题的读书活动、社会实践活动，引导学生深入了解祖国的历史、文化，增强对祖国的认同感和自豪感。
二、弘扬社会主义核心价值观，引导正确的道德选择语文课堂是培养学生道德情操的重要阵地。
在语文教学中，我们可以通过教育引导，传播社会主义核心价值观，引导学生明辨是非，树立正确的道德观念。
在教学内容中，可以选择一些体现社会主义核心价值观的优秀文学作品，让学生通过阅读作品来领会作者的思想和情感，引导学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的社会责任感和公民意识。
在语文教学中，我们还可以通过讲解课文背后的社会背景和道德内涵，引导学生对人性的探索和对社会的关注，激发学生的爱心、善良和正义感，使学生在日常生活中能够做出正确的道德选择，积极践行社会主义核心价值观。
三、培养学生的创新精神，引领时代潮流语文课堂是培养学生创新精神的重要阵地。
我们可以通过阅读大量的文学作品，引导学生领略不同时代背景下的文学创作风貌，激发学生的创新意识和创作热情。
在语文教学中，我们可以引导学生运用语言和文字进行创作，鼓励学生敢于表达自己的思想和情感，培养学生的创新精神和创作能力。
第1篇一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生综合素质、传承优秀文化、培养爱国主义精神的重要使命。
在新时代背景下，语文教学实践核心价值观显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨语文教学实践核心价值观的意义、内涵和具体实践。
二、语文教学实践核心价值观的意义1. 培养学生的爱国主义精神语文教学实践核心价值观是培养爱国主义精神的重要途径。
通过学习中华民族优秀传统文化，让学生了解国家历史、文化、传统，增强民族自豪感和国家认同感，激发学生为中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
2. 提高学生的综合素质语文教学实践核心价值观有助于提高学生的综合素质。
在语文教学中，教师可以引导学生关注社会热点、关注人生哲理，培养学生的思辨能力、创新能力、沟通能力等，为学生的全面发展奠定基础。
3. 传承优秀文化语文教学实践核心价值观有助于传承优秀文化。
通过学习经典文学作品，让学生领略中华文化的博大精深，培养学生的审美情趣，提高学生的文化素养。
4. 塑造健全人格语文教学实践核心价值观有助于塑造健全人格。
在语文教学中，教师可以引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的道德品质，提高学生的心理素质。
三、语文教学实践核心价值观的内涵1. 爱国主义精神爱国主义精神是语文教学实践核心价值观的核心。
具体体现在以下几个方面：（1）热爱祖国，关心国家大事，关心民族命运。
（2）弘扬中华民族优秀传统文化，传承民族精神。
（3）为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
2. 优秀文化素养优秀文化素养是语文教学实践核心价值观的重要组成部分。
具体体现在以下几个方面：（1）具备丰富的文化知识，了解中华民族优秀传统文化。
（2）具备良好的审美情趣，提高文化素养。
（3）关注社会热点，关注人生哲理，提高思辨能力。
3. 健全人格健全人格是语文教学实践核心价值观的重要目标。
具体体现在以下几个方面：（1）树立正确的人生观、价值观。
（2）具备良好的道德品质，关心他人，乐于助人。
立足语文课堂，践行社会主义核心价值观语文课堂是学生学习语言文学知识、培养语言表达能力和文学素养的重要场所，也是学生树立正确的价值观和人生观的重要平台。
在当前社会主义核心价值观深入人心的大背景下，语文课堂如何践行社会主义核心价值观，培育学生正确的思想道德观念，已成为关乎教育方向和发展的重要议题。
一、培养正确的语言文字观语文课堂要践行社会主义核心价值观，首先要培养学生正确的语言文字观。
语言文字是人类文明的载体，正确的语言文字观能够帮助学生树立正确的思想道德观念。
在语文课堂中，教师可以通过精选课文、引导学生阅读经典文学作品和现代文学作品，让学生接触到各种精美的语言文字，体验到语言文字的力量和美感。
在阅读和写作过程中，教师要引导学生注重用词准确、语句通顺，让学生学会尊重语言文字，树立正确的语言文字观。
二、积极引导学生树立正确的审美观语文课堂还应该积极引导学生树立正确的审美观。
作为语文学科，文学是语文课程的重要内容，而文学作品又是审美情感和价值观念的重要宣扬者。
语文课堂要注重文学作品的选材，引导学生接触到优秀的文学作品，感受其中的情感和思想。
教师可以通过朗诵、解读、分析等方式，引导学生深入理解和欣赏文学作品，使学生在欣赏美的过程中不断升华审美情感，培养正确的审美观。
三、引导学生正确看待历史历史是人类的镜子，可以让人们从中看到人性的光辉和阴暗。
在语文课堂中，历史文化知识是必备的内容，教师可以通过历史故事、名人轶事等方式，引导学生了解历史人物的价值观和品格，让学生从中学到正确的品德观念。
也要引导学生正确看待历史上的错误和挫折，让学生懂得历史的教训，在历史的镜子中认识到社会主义核心价值观的重要性和现实意义。
在语文课堂中，教师不仅要传授历史文化知识，更要引导学生正确看待历史，从历史中汲取智慧，践行社会主义核心价值观。
四、引领学生正确看待文明与传统社会主义核心价值观倡导改革创新，也重视传统文化的传承和发扬。
在语文课堂中，教师要引导学生正确看待文明与传统，让学生了解传统文化的价值和意义，懂得尊重传统，同时也能够在创新中发展。
语文核心价值观教案第一章：导言1.1 教学目标让学生理解语文核心价值观的概念和意义。
培养学生对语文学习的兴趣和热情。
1.2 教学内容介绍语文核心价值观的定义和重要性。
引导学生思考语文学习的目标和价值。
1.3 教学方法采用讲解、讨论和互动的方式进行教学。
引导学生参与思考和表达自己的观点。
1.4 教学评估通过学生的参与度和讨论情况来评估学生对导言内容的理解和兴趣。
第二章：语文核心价值观之一——阅读理解2.1 教学目标让学生掌握阅读理解的基本技巧和策略。
培养学生准确理解和分析文本的能力。
2.2 教学内容介绍阅读理解的重要性和基本技巧。
通过实例分析和练习，引导学生学习和应用阅读理解的策略。
2.3 教学方法采用讲解、示范、练习和小组讨论的方式进行教学。
引导学生主动参与练习和分享自己的理解。
2.4 教学评估通过练习和小组讨论的情况来评估学生对阅读理解技巧的掌握程度。
第三章：语文核心价值观之二——表达与沟通3.1 教学目标让学生掌握表达和沟通的基本技巧和策略。
培养学生清晰、准确地表达自己的观点和思想。
3.2 教学内容介绍表达和沟通的重要性和基本技巧。
通过实例分析和练习，引导学生学习和应用表达和沟通的策略。
3.3 教学方法采用讲解、示范、练习和小组讨论的方式进行教学。
引导学生主动参与练习和分享自己的观点。
3.4 教学评估通过练习和小组讨论的情况来评估学生对表达和沟通技巧的掌握程度。
第四章：语文核心价值观之三——批判性思维4.1 教学目标让学生理解批判性思维的概念和意义。
培养学生独立思考和批判性分析的能力。
4.2 教学内容介绍批判性思维的定义和重要性。
通过实例分析和练习，引导学生学习和应用批判性思维的策略。
4.3 教学方法采用讲解、示范、练习和小组讨论的方式进行教学。
引导学生主动参与练习和分享自己的观点。
4.4 教学评估通过练习和小组讨论的情况来评估学生对批判性思维技巧的掌握程度。
第五章：语文核心价值观之四——文化理解与尊重5.1 教学目标让学生了解不同文化背景下的语言使用和表达方式。
在小学语文教学中渗透社会主义核心价值观教育（合集五篇）第一篇：在小学语文教学中渗透社会主义核心价值观教育在小学语文教学中渗透社会主义核心价值观教育社会主义核心价值观集个人、社会、国家层面价值取向于一体，是做人之本、稳定之根、立国之魂。
在小学语文教材中，蕴涵着丰富的社会主义核心价值观教育的基本要素，如以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观等，是对学生进行社会主义核心价值观教育的好材料。
在课堂教学中，教师应该充分发掘其教育因素，在培养学生语文能力的同时，对学生进行春风化雨般的熏陶、感染。
一、引导学生体会人物形象的人格光辉，进行人生观教育课文对社会主义理想人格的表现，主要体现在对人性真善美的表达，或形、情、理兼备，或形与情、形与理交融。
教学中，要引导学生从语言入手，感受形象，体验情感，体会哲理。
1.丰富人物形象写人、叙事的课文，主要通过人物语言、动作，以及外貌、心理的描写，通过对事件的描述，使人物鲜明，使事件生动具体。
因此，在阅读教学中，通过引导学生抓住各方面的描写，围绕事件的关节点，进行感知与想象，让人物形象丰满起来。
比如《桥》，在洪灾突然袭来之时，一位村党支部书记为了村民的安全转移，以无私精神，维护了转移秩序，而他自己和儿子却被洪水卷走。
教学中，抓住这位村支书的动作、语言以及神态的描写，引导学生想象他维护转移秩序的情景，使人物形象丰满起来，从而让学生体会到一个共产党人的无私精神和高尚人格。
从心理学的角度来看，形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等各种感觉器官，在大脑中形成的关于某种事物的整体印象。
教学中我除了引导学生视觉想象和听觉想象以外，还积极引导他们进行触觉、味觉、嗅觉的想象。
多感官知觉的想象，能使人物形象变得更加丰满。
比如，教学《我的伯父鲁迅先生》中的“鲁迅救助车夫”，除了引导学生品味鲁迅救助车夫的一系列动词，对天气极冷的触觉体验——“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了”，以及对鲁迅身体极度瘦弱的触觉感知——“枯瘦的手”，也能使学生心中的鲁迅形象变得更加丰满：一个身体瘦弱的老人，在极冷的天气里救助一个素不相识的人，这种悲天悯人的情怀多么令人感动。
初中语文教学渗透核心价值观例析-中学语文论文初中语文教学渗透核心价值观例析梁文党的十八大报告提出，要大力加强社会主义核心价值体系建设，倡导“富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”。
2013年12月，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，要求“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。
”“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。
”《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……”基于党中央提出的新要求及新课标的变化，语文教师应当意识到，在初中语文教学中渗透社会主义核心价值观既是课程本身的要求，也是时代赋予的使命和责任。
根据《语文课程标准》而编制的人教版初中语文教材，人文精神内涵丰富，蕴含着大量社会主义核心价值观思想。
为此，语文教学渗透社会主义核心价值观教育有其得天独厚的优势。
语文课程中的情感态度价值观教育与语言文字的学习密不可分，是一个循序渐进、慢慢积累、春风化雨、熏陶感染的过程。
这种教育，不是直接地说教，而是没有痕迹地渗透，即寓教于文，达到一种“润物细无声”的效果。
怎样才能将社会主义核心价值观教育自然渗透到初中语文教学中呢？笔者认为，在教学过程中要做到语文教学和价值观教育渗透的有机统一，即在完成语文知识与能力传播与培养的同时，适时利用教材的价值观教育因素和资源，结合学生实际，从不同的方面进行渗透。
本文以《土地的誓言》的教学为例，谈谈社会主义核心价值观的渗透。
一、在新课导入时渗透教学七年级下册第9课《土地的誓言》时，学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，很难与作者产生共鸣。
小学语文课程中核心价值观教育内容和策略价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。
价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。
语文课标指出：语文课程要“注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用”。
小学语文课程中实施核心价值观教育，旨在以党的建设社会主义核心价值体系的精神为指针，寻找小学语文课程实施与价值观教育的结合点与融入点，开发小学语文课程中价值观教育的资源因素，突出人类普适的价值观念，为小学生形成稳定的、正确的价值观打下基础。
一、小学语文课程中核心价值观教育的内容（一）换位观换位观即设身处地、转换位置，站在对方的角度用对方的视角或观点观察问题，进行思考，采取行动。
对学生进行“换位观”教育，是引导学生用“假如你是我，假如我是你”的思想去设身处地为他人着想，从而解决矛盾和问题的一种教育方式。
换位观涉及的道德品质主要包括关爱、公正、平等、诚实守信等。
如《诚实与信任》（苏教版国标本四年级上册，以下均为苏教版）一课记叙了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下联系方式，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实与信任比金钱更重要的道理。
“课后练习1”围绕“打电话”部分设计了分角色朗读课文，意在引导学生朗读时从“我”与车主的不同角度，产生换位体验，滋养诚实守信的良好品德，形成换位价值观。
（二）共赢观完全利己与完全利人，都是不健康的价值观。
完全利己，则表现为自私，不仅害人也会害己；完全利人，对自己将是不公平的，在现代社会也是做不到的。
共赢观倡导“大家好，才是真的好”，即遇到问题时，要考虑到自己、考虑到别人、考虑到社会，求同存异，谋求共赢，既维护到个人利益，也维护到公众利益。
共赢观是一种真正的集体主义。
如《负荆请罪》（六年级上册）一课中，蔺相如之所以能完璧归赵，是因为廉颇的大军压阵；渑池之会上蔺相如和赵王能平安无事地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边境做好预防秦兵进攻的准备，所以“完璧归赵”“渑池之会”廉颇功不可没。
语文课堂需要核心价值教育——从两则教学案例说开来
语文课堂需要核心价值教育——从两则教学案例说开来
江苏海安县教师进修学校附属小学（226600）崔春梅
余文森教授在谈论有效教学时，常提到他听初中寓言故事《滥竽充数》一课的教学经历。
当课堂教学结束,临近下课时，教师问学生如何看待南郭先生。
学生纷纷举手表达自己的见解，有的说南郭先生是个虚伪的人，不学无术、装腔作势、弄虚作假，可恶！有的说南郭先生是个高明的人，察言观色、善于伪装，在齐宣王的眼皮底下竟然隐藏了很长时间……最后，一位小男生怯生生地站起来，冒出一句话让所有听课老师大为吃惊，他说：“老师，要是大家都肯帮南郭先生一把，他就不会滥竽充数了。
”当时，这个班的班主任也在场，告诉大家，这个学生就是班上的“南郭先生”，考试成绩总是最差，不能为班级荣誉出力，还拉班级的平均分。
同样，《蚂蚁和蝈蝈》是小学一年级语文课本中的一篇童话故事。
故事大意为：炎热的夏天，蚂蚁们都满头大汗地忙着搬粮食。
蝈蝈们看到后，都笑蚂蚁是傻瓜，他们躲到大树下乘凉、唱歌、睡觉，个个自由自在。
冬天来了，西北风呼呼地刮起来，蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。
在学完这篇文章后，教师让学生续写：“第二年夏天到了，蝈蝈们______。
”学生都写了蝈蝈们开始向勤劳的蚂蚁学习，建房子、运粮食，它们一定可以过一个快乐温暖的冬天。
俗话说：文以载道。
学习语文除了学习文章的语言文字外，还要了解蕴涵于文章中的道理、伦理、哲理等。
课堂上，每个人都带着自己的价值观来解读文本，因而语文教学总是会呈现出丰富多彩的姿态。
这是非常自然的，也是正常的。
然而，
教学不仅是知识学习和智能开发的过程，也是价值商谈和达成的过程。
在这个过程中，居于主流和主导地位的应该是人们公认的核心价值观，凸显核心价值观的过程，就是价值教育过程。
上述两个教学案例中，如何看待“南郭先生”与如何“从学生成长的角度看待南郭先生”，回答的视角和得到的答案并不相同，而我们需要的更多的是后者，是学生基于自身实际的、能促进其生命成长的“正能量”的解读。
当然，这会给文本解读和课堂教学带来更多的挑战。
相比而言，《蚂蚁和蝈蝈》的教学则“旗帜鲜明”，弘扬勤劳，批判懒惰，体现出了很好的价值引导。
北京师范大学教育学部石中英教授说：“中国社会三十年来各方面进步很快，但亦有很多不足之处，其中，价值的迷失、纷争和失序尤为严重。
个体、社会和国家价值体系的检讨和重建亟待展开。
在此背景下，如何发挥学校的作用开展价值教育，重启人们的价值之思就成了一切进步的教育工作者不能不认真思考的问题。
”我以为，这样的重任首先应该在小学语文学科教学中有具体落实和体现。
一、把准“脉”，挖掘学科内容的价值内涵
我们说的核心价值包含着多种角度和多个层次。
石中英教授就曾用下图来构建中小学价值教育体系，其中，“仁爱”是一切价值的核心。
事实上，小学教材编排的内容，大多都和这些核心价值有关联。
比如，人教版四年级语文上册一共有八组课文，第一组四篇（《观潮》《火烧云》等），写的是大自然的美景，但蕴涵的是热爱自然、亲近自然、敬畏自然、保护自然的生态价值。
第二组四篇（《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等），虽说讲的是“观察和发现的趣事”，但爬山虎在逆境中生存的坚韧、蟋蟀们不愿随遇而安的勤劳都是人生的精神力量。
第三组四篇（《巨人的花园》《小木偶的故事》等），是用学生喜爱的童话来叙说“快乐需要
分享”“生活中不仅需要笑容，还需要更多平等、诚信、喜怒哀乐”的做人的道理。
语文书上的课文，都是人类思想和精神文化的精华。
作为一名语文教师，只有将这些美文中的文化瑰宝和精神价值充分挖掘并努力彰显出来，我们的语文课堂才会有一个坚实的价值教育基础。
二、掌好“舵”，教学中自觉进行价值引导
纵观现在的语文课，字、词、句、篇等语文的工具性特征非常明显，不少语文课常常停留在就事论事、就文说文的表层。
这样的教学，强调对文本的深度解读，关注语言文字的强化训练，却少了开放、自由、灵动，弱化了学生对语文的感悟，更不要说带领学生过“语文生活”了。
这样的教学，价值教育很容易成为一个“标签”被贴上去，有的甚至完全被“排挤”掉了。
比如，六年级《三亚落日》一课，通过描绘和欣赏三亚落日的美丽景观，表达了对自然的热爱，对祖国美丽风光的赞许。
教师在教学时，前后设计了四次训练。
一是想象练说第三小节，然后试着改成诗歌形式。
二是比较第四小节中的语句“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”与“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和
起来，悬在海与天的边缘”，说说阅读感受。
三是读一读，比一比括号里外的不同用词：悬（浮）在海与天的边缘……只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了……
四是课尾仿写：夕阳映照下，海边挺拔的椰子树醉了，______，那飞翔的白鹭也醉了，______，还有那玉屑银末般的细沙……
这四次训练，其实都是针对字词句的，并没有太多的价值成分。
或许有人认为，这是写景的文章，写景就是看怎么描写，怎么遣词造句的。
实际上，如果将“一切美景都是大自然的造化”“美景的背后是天人合一”的思想引入教学中，我们就可以在更高的层面上来设计训练题。
比如，我在教学这一课时，只是提供了两个问题让学生研究：三亚落日美在哪里？谁创造了这样的美？学生经过学习，总结出：三亚落日美在颜色、美在姿态、美在意境；三亚落日的美是大自然的杰作，是人类亲近自然、怡情山水的杰作。
这样的教学，虽然价值教育的笔墨不多，但是足以让学生获得深刻的启迪。
三、定好“向”，注重学生价值理性的培育
从教育哲学的角度看，“人的发展，就其根源来说，不是一个外在的规训或控制过程，而是一个内在的觉醒或成长过程”（石中英）。
要培养学生的核心价值观念，更为重要的是培育学生的价值理性。
这里的“价值理性”，是指学生主体存有的对各种价值观念的一种理性思辨，能使学生进行一定程度的关于价值观念的理性思考。
说白了，就是在语文教学过程中教师要重视让学生结合具体的情境去思考价值、厘清价值、凸显核心价值、践行核心价值。
在教学四年级课文《生命桥》这一课时，教师先板书“生命”二字，让学生谈谈对“生命”的理解，学生有的说生命是珍贵无价的，有的说生命是父母赐予的，
有的说生命不在长短而在有意义……随后，教师在屏幕上显示了“生命的价值和意义在事件和行为之中”。
在此基础上，引导学生学习课文中到底说了一件什么事，有哪些行为，这些行为的背后透出怎样的意义，使得整节课都充满哲学意味。
同样，教学四年级课文《燕子》时，教师引导学生思考：作者重点是写燕子的，可为什么还要写春天呢？在郑振铎的笔下，为什么燕子如此之美？这与他个人的生活、经历、环境、写作风格有什么联系吗？这几个问题的回答，可以使学生一下子“跳”出文本，到更高层面上来寻找课文的价值和意义。
事实上，要培育学生的价值理性，凡事多问几个“为什么”就行了。
每一个“为什么”都可以引导学生进入深层次的思考，而学生结合自身的认识、经验进行解释的过程就是价值理性不断增强的过程。
当然，在这一过程中，要十分警惕因“个性化”的张扬而陷入无价值的泥坑中，更不能出现类似于“武松打虎”是不爱护动物的表现的评价。
在课堂上，每个学生都有表达和辩护的权力，大家思想有分歧不可怕，可怕的是不能达成共识，不能“朝着明亮那方”。
总之，语文教学应该自觉而积极地追求核心价值教育。
这是语文教师的责任，也是语文教育的责任！
（责编刘宇帆）。
