下载文档原格式
第一章概论1、教学目标了解构成教学的起源以及德国包豪斯设计学院对于现代设计的重要影响，明确学习立体构成的目的及作用，打破惯用的平面视觉观察立体形态和空间的不良习惯，树立立体空间设计意识。
2、教学要求通过对本章的学习，能对立体构成与设计的关系有一个大体的认识，在思想上树立良好的空间设计意识。
2、教学内容①构成教学的起源a、德国包豪斯学院创办“立体构成”这门课程起源于1919年，是德国包豪斯学院在创办后确立的。
其教学核心旨在把学生从传统的美学意识中解放出来，代之用非具象形态和抽象性的思维。
b、现代艺术流派形成及其特点20世纪初，在印象派画家原始主义神秘感召之下，抽象派先驱们纷纷大胆的阐述个人艺术观点，形成了一股现代意识潮流，促成了最初的现代艺术流派形成，它们分别是：原始主义、立体主义、未来主义、结构主义、达达主义和风格主义。
原始艺术——单纯简洁的形象符号，弹性拓朴同胚异象，神秘感，野趣。
立体主义——来自于方块风格几何学模式，追求体积、量感，抽象的空间，拼凑形式。
未来主义——赞美机械世界，而且在革命和战争中看到社会的理性，探索机械化、现代工业技术以及速度的运动美。
构成主义——从立体主义拼帖转化成三度的点线面抽象构成，追求机械美学。
达达主义——达达的精神是对极端受限制的文化的反抗和呐喊，对司空见惯的物体异常并置排列，重新组织形态。
其两项重要的革新：一是使用现成品；二是活动雕塑。
风格主义——强调几何形抽象和简化，以数学式结构直线、横线与斜线去追求纯粹性必然性和规律性。
c、现代艺术思潮对当今艺术设计的影响现代艺术崭新的设计理念在挑战传统艺术观念，挑战艺术家自我意识，挑战艺术自身的状态和批评的标准以及受众对于艺术的心理期待等方面，都具有非常深远的意义和影响。
它的出现将视知觉理论发展提升到了一个新的高度，使人类求新变异反叛天性得到了释放，同时还打造了一支卓越的抽象艺术大师队伍，从而促使艺术设计发生根本蜕变，有了突破性进展和质的飞跃。
《立体构成》教案资料教案：立体构成教学目标：1.了解立体构成的概念和基本要素；2.掌握立体构成的基本方法和技巧；3.培养学生的创造力和审美能力。
教学重难点：1.立体构成的基本概念和要素；2.立体构成的基本方法和技巧；3.以立体构成为基础，培养学生的创造力和审美能力。
教学准备：1.教学投影仪、计算机；2.教学素材，如图片、实物等；3.教学工具，如铅笔、橡皮、尺子等。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示一些建筑物的图片，引导学生讨论，并引出立体构成的概念。
二、理论讲解（15分钟）1.解释立体构成的基本概念和要素，包括形状、体量、空间关系等；2.介绍立体构成的基本方法和技巧，如平面到立体的转化、比例的处理等；3.通过实例分析，让学生更好地理解和掌握立体构成的基本原理。
三、实例分析（20分钟）1.通过展示一些具有代表性的立体构成作品，引导学生观察、分析，并讨论其中的构成要素和技巧；2.根据学生的观察和分析，引导他们总结立体构成的基本规律和特点。
四、练习与实践（30分钟）1.组织学生进行一些立体构成的练习，如通过给定平面图形，让学生设计相应的立体模型；2.指导学生在实践中运用立体构成的方法和技巧，设计和制作自己的立体构成作品。
五、作品展示与评价（15分钟）1.组织学生展示自己设计和制作的立体构成作品，并进行互相欣赏和讨论；2.老师对学生作品进行评价，鼓励学生勇于创新和表达，同时指导他们进一步完善作品。
六、总结与拓展（10分钟）1.对立体构成的基本概念和要素进行总结；2.让学生反思本节课的学习收获，并鼓励他们继续探索和拓展立体构成的知识与技巧。
教学反思：本节课通过理论讲解、实例分析和实践操作等方式，全面介绍了立体构成的基本概念、要素、方法和技巧。
通过展示具体作品和组织学生练习制作，培养了学生的创造力和审美能力。
同时，通过作品展示和评价，激发了学生的学习兴趣和动力。
整堂课紧扣教学目标和重难点，注重理论与实践相结合，提升了学生的学习效果。
立体构成教案第一章：立体构成的基本概念1.1 立体构成的定义1.2 立体构成的分类1.3 立体构成的基本元素1.4 立体构成的原则与方法第二章：立体构成的基本技能2.1 观察与感知2.2 手工制作技巧2.3 模型制作与展示2.4 空间想象与创新第三章：几何立体构成3.1 立方体及其变形3.2 圆柱体及其变形3.3 球体及其变形3.4 几何立体的组合与分解第四章：有机立体构成4.1 生物形态的观察与分析4.2 有机形态的提炼与创意4.3 有机立体模型的制作与展示4.4 有机立体构成的应用实例第五章：抽象立体构成5.1 抽象立体构成的概念与特点5.2 抽象立体构成的创作方法5.3 抽象立体模型的制作与展示5.4 抽象立体构成在设计领域的应用第六章：立体构成的材料与工艺6.1 立体构成常用材料的特点与运用6.2 立体构成基本工艺介绍6.3 材料的创新应用与环保意识6.4 工艺实践：制作一个简单的立体模型第七章：立体构成在视觉艺术中的应用7.1 立体构成与雕塑艺术7.2 立体构成在装置艺术中的应用7.3 立体构成与空间设计的关系7.4 案例分析：著名艺术家与立体构成的关联第八章：立体构成在产品设计中的应用8.1 立体构成与产品设计的关系8.2 立体构成在产品形态设计中的应用8.3 立体构成在产品结构设计中的应用8.4 实践项目：设计一个innovative 的立体产品第九章：立体构成在建筑设计中的应用9.1 立体构成与建筑设计的关系9.2 立体构成在建筑空间设计中的应用9.3 立体构成在建筑形态设计中的应用9.4 案例分析：著名建筑与立体构成的关联第十章：立体构成的创意与实践10.1 立体构成的创新思维训练10.2 立体构成实践项目：策划与实施10.3 立体构成作品的评价与反思10.4 立体构成在跨学科领域的应用探索重点和难点解析一、立体构成的基本概念难点解析：理解立体构成的概念，区分不同类型的立体构成，掌握基本元素的应用以及运用原则与方法进行创作。
01课程介绍与教学目标Chapter立体构成课程概述课程内容课程定义课程涵盖从立体形态的基本要素、形式美法则、材料与工艺到立体形态的创新设计等内容。
课程意义教学目标与要求知识目标01能力目标02情感目标03课程安排与时间课程安排课程时间02立体构成基本原理Chapter体体是由面围合而成的三维形态，具有长度、宽度和高度。
在立体构成中，体是最终的表现形式，可以表达空间、质感和光影效果。
点点是立体构成中最基本的元素，可以表示位置、聚集或分散。
在立体构成中，点可以形成线、面或体的起点或终点，也可以通过聚集创建纹理和深度。
线线由点移动形成，具有方向、长度和宽度。
在立体构成中，线可以界定形状、表达动态或静态的感觉，以及创建复杂的结构和纹理。
面面由线围合而成，具有二维的特性，如长度和宽度。
在立体构成中，面可以表达形状、质感和光影效果，是构建三维形态的基础。
点、线、面、体基本元素空间感与立体感表现空间感立体感色彩与材质运用色彩运用色彩在立体构成中具有重要的作用，可以通过色彩的冷暖、明暗和饱和度等特性来表达情感、强调主题或创造特定的氛围。
例如，运用暖色调可以营造出温馨、舒适的氛围，而运用冷色调则可以表达出冷静、理性的感觉。
材质运用不同的材质具有不同的质感和视觉效果，可以通过选择合适的材质来增强立体构成的表现力。
例如，金属材质可以表达出坚硬、光滑的感觉，而木质材质则可以表达出自然、质朴的感觉。
同时，还可以通过改变材质的表面处理方式和组合方式来创造丰富的视觉效果。
03立体构成形式美法则Chapter对称与均衡原则对称01均衡02对称与均衡在立体构成中的应用03节奏与韵律原则节奏韵律节奏与韵律在立体构成中的应用对比指将两个或两个以上的不同要素放在一起进行比较，以突出各自的特性。
如大小对比、形状对比、色彩对比等。
要点一要点二调和指将两个或两个以上的相似或不同要素放在一起进行协调，使之和谐统一。
如色彩的调和、肌理的调和等。
第1篇一、引言立体构成是现代艺术设计的基础课程之一，它通过对空间、形态、材料等要素的探索和组合，培养学生的空间思维能力和创造力。
立体构成实践教学是将理论知识与实际操作相结合的过程，通过一系列实践活动，使学生能够更好地理解和掌握立体构成的基本原理和方法。
本文将从立体构成实践教学的目的、内容、方法和评价等方面进行探讨。
二、立体构成实践教学的目的1. 培养学生的空间思维能力立体构成实践教学旨在帮助学生建立空间概念，培养他们的空间思维能力。
通过观察、分析和动手操作，学生能够更好地理解空间、形态和材料之间的关系，从而在今后的艺术设计中更好地运用空间思维。
2. 提高学生的审美能力立体构成实践教学通过让学生接触各种形态、材料和色彩，提高他们的审美能力。
在实践中，学生能够学会如何运用美学原理，将各种元素有机地结合在一起，创造出具有美感的作品。
3. 增强学生的动手能力立体构成实践教学要求学生亲自动手制作作品，从而提高他们的动手能力。
在实践过程中，学生需要掌握一定的手工技艺，如剪纸、雕刻、编织等，这对于培养他们的综合素质具有重要意义。
4. 培养学生的创新精神立体构成实践教学鼓励学生大胆尝试，勇于创新。
在实践过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学知识创造出独特的作品，从而培养他们的创新精神。
三、立体构成实践教学的内容1. 空间构成空间构成是立体构成实践教学的核心内容。
主要包括以下方面：（1）空间形态：研究点、线、面、体等基本形态在空间中的关系，以及它们之间的组合方式。
（2）空间布局：探讨空间中的元素如何布局，以达到和谐、平衡的效果。
（3）空间层次：分析空间中不同层次的关系，以及如何通过层次变化来丰富空间效果。
2. 形态构成形态构成主要包括以下内容：（1）形态分类：研究几何形态、有机形态、抽象形态等不同类型的形态特点。
（2）形态转换：探讨形态之间的转换关系，以及如何运用转换手法创造出新的形态。
（3）形态组合：研究不同形态之间的组合方式，以及如何通过组合创造出具有美感的作品。
《立体构成教案》课件第一章：立体构成的基本概念1.1 立体构成的定义1.2 立体构成的分类1.3 立体构成的基本元素1.4 立体构成的原则与方法第二章：立体构成的基本技巧2.1 立体构成中的点、线、面2.2 立体构成中的空间与体积2.3 立体构成的组合与分解2.4 立体构成的表现手法第三章：立体构成的设计与创作3.1 立体构成设计的基本步骤3.2 立体构成创作的方法与技巧3.3 立体构成在设计中的应用案例3.4 立体构成创作的评价与反思第四章：立体构成的材料与工具4.1 立体构成的常用材料4.2 立体构成的工具与设备4.3 材料的选用与搭配4.4 材料与工具的安全使用与维护第五章：立体构成的欣赏与评价5.1 立体构成的审美标准5.2 立体构成的欣赏方法5.3 立体构成作品的评价与分析5.4 立体构成作品的展示与交流第六章：立体构成的应用领域6.1 工业设计中的应用6.2 建筑设计中的应用6.3 艺术创作中的应用6.4 日常生活用品设计中的应用第七章：立体构成的案例分析7.1 工业设计案例分析7.2 建筑设计案例分析7.3 艺术创作案例分析7.4 日常生活用品设计案例分析第八章：立体构成的创新与实践8.1 立体构成创新的途径与方法8.2 立体构成在设计中的实践探索8.3 立体构成创新实践的评价与反思8.4 立体构成创新实践的成果与应用第九章：立体构成的教学与评估9.1 立体构成教学的目标与内容9.2 立体构成教学的方法与策略9.3 立体构成教学的评估与反馈9.4 立体构成教学的改进与优化第十章：立体构成的未来发展10.1 立体构成在设计领域的趋势与发展10.2 立体构成技术的创新与应用10.3 立体构成教育的改革与挑战10.4 立体构成对设计思维的影响与启示重点和难点解析教案《立体构成教案》课件中，需要重点关注的环节包括：一、立体构成的基本概念：理解立体构成的定义、分类、基本元素和原则与方法是教学的重点。
《立体构成》课稿长江职业学院童拥军一、立体构成概述通过对立体构成的学习，分析立体构成的各元素、构成法则，使学生观察立体、把握立体、创造立体的方法，最终启发创新意识。
立体的空间构成过程可以提高对空间深度的领悟能力、立体意识，对生存空间形成全方位的思考模式，这不仅有易于艺术全方位的创作与欣赏，也有利于现代的思维方式，有简单的平面思维转化为复杂的立体思维，由规范的几何性造型转化为自由的有机形，由直线性思维转化为非直线性思维。
立体构成所研究的是实体与虚体间的存在关系，对个体形态研究的目的在于整体形态的应用之中。
1、立体构成的概念立体构成是建立在平面构成、色彩构成基础上的对空间设计思维进行训练方式，不是简单的纸手工、纸模型的加工，不是比谁搭的木棱高而不倒，保护是一种技艺的学习。
他是一种高级的学习活动，是有老师参与指导的高级游戏，这种游戏是学习的另一种形式。
①、立体构成定义立体构成是在把握立体形态的基础之上，对立体空间形态进行科学解剖，研究如何将立体形态按一定的原则重新组合，创造出具有形式美感的新形态，是用单纯的形态来训练造型能力和构成能力的学科，是平面构成、色彩构成基础上的进一步学习。
立体构成的学习中包含有形体，掌握形成体态途径的，用次形体组合成超级形体，分割空间以及应用。
②、立体构成与包豪斯构成主义，是立体主义和未来主义影响下的产物。
1913年俄国年塔林提出的“绘画浮雕”——抽象几何结构。
1919年现代设计师格罗庇乌斯在德国魏玛成立了包豪斯造型艺术学院。
“包豪斯”是德语“Bauen”建筑和名词“Haus”房子的意思，把两个次的发音合在一起则读做“包豪斯”。
包豪斯对艺术设计教育最大的贡献是基础课，约翰·伊顿提出“从学中干”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。
莫霍里·纳吉将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。
通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上；同时还借鉴现代动感雕塑并结合光效内容，创立了增加运动与时间概念的四度空间。
日本设计研究界整理与实践运用，逐渐分化为平面构成、色彩构成、立体构成三门科类，把它作为所有设计专业共同的基础课程。
③、立体构成中的维度A、分形维度零维——只有位置的空间“点”；一维——只有长度的空间“线”；二维——有长宽无厚度的“平面形”；三维——有长宽厚的空间“立体形”。
只差一点点而没有完全围合的平面或立体，这种半立体称二．五维，传统称它为浮雕。
B、二．五维空间与浮雕半立体，二．五维，浮雕，也叫二．五次元。
都是指介于二维与三维之间的具有立体感的形象，突起于平面但不脱离平面，只能从正、侧两个角度观赏，浮雕有高浮雕、中浮雕、低浮雕之分。
透雕，形象虽突起于平面，但仍没有完全脱离平面，虽能接触到三维空间，感受到三维空间的空气流动，但无法直接用视觉观察三维空间的变化。
B、三维空间与圆雕立体，三维，圆雕，指具有三维空间的立体形态，也叫三次元。
形象具有长、宽、高三个维度，完全脱离平面，不附在任何背景上，可以从各个角度观赏，每一个角度都是一个完整的立体形象，又称立体造像，即把实体前后左右上下各个方面都展示出来。
软雕塑，指用纤维通过编结织缝等方法制作的立体造型。
C、多维多维度空间，可以是各种纬度空间的组合，也可以是四维、五维、六维空间的立体形态，也称多次元。
喷泉、瀑布、空气和云雾流动的运动空间，称四维空间，时间称五维空间。
④、立体构成的要素A、形态与空间a.形态形态是事物的形状或表现形式，在立体构成中，把占有三维实体空间的叫“形态”。
形态是事物的外形与内在本质在一定条件下的表现形式，它同时包括形状和情态两个方面内容。
自然形态：有长度、高度、宽度的物体与空间，天然存在的形态；人工形态：通过对自然形态的总结、归纳、创新得到的形态。
在三维构成设计中，其形态造型的其本要素是体积、空间、结构、材料、色彩。
b.空间立体构成存在于空间中，尤其客观存在的“体”以及所存在的环境，即“空间”。
生理空间：体现生理需求的空间。
如橱具与炉灶之间的空间，不能超出人伸展手臂的范围。
心理空间：心理要求是通过环境品质、空间造型的感觉得到的。
心理空间内容主要有三大方面构成。
一是心理空间场，活动空间的狭小，人们回感到压抑，活动过大，有感到空荡；二是视觉移动空间，影响视觉移动空间的因素有多种，如动势、动态的移动方向，色彩的深浅明暗空间；三是思维或想象，通过联想、想象能是有限的形体扩展成无限的空间。
物理空间：物体所占有空间，物体的凹与凸、物体运动的空间。
如高墙房屋。
虚拟空间：利用对空间认识的习惯性思维，制造虚拟空间，形成理念思维空间。
如在墙上画门窗及风景。
光的空间：空间因光而生，室外空间因光而变换，室内空间因光而扩展。
B、三元形体方体、角体、球体C、立体三形态实体、虚体、透明体实体：指存在本身的形态，具有可辨别性、可触摸性，能感知的形态。
如石块、木材。
虚体：实体以外的那些剩余空间，一个围合的空间所产生的空间感。
如建筑内部、盒子的内部。
它们之间是相互依托、相互依存的关系，是无法分开的关系。
不论实体它们都能形成体的形态。
D、立体造型三要素形态、体量、肌理形态表明了立体的造型特点；体量表明了造型的大小与多少的量化数据；肌理表明造型的质地特征。
有了这三个基本的要素，才能有机会深入组织构成空间，才能形成实体、虚体，才能体现不同光线变化，成为立体构成中不可缺少的造型要素和组织要素。
E、立体构成的三关系（形式要素）位置、方向、重心这三个关系的不同比例，就构成了不同的表现形式。
2、教学目的与学习方法立体构成的教学主要是以抽象几何形象作纯粹形态的创造训练：一方面让学生学会如何运用立体造型的基本元素，按照构成的规律和法则去组合出不同的立体造型，探讨更多的组合的可能性；另一方面在材料和空间的运用上开展广泛的探讨和研究。
立体构成作为基础设计课程是以立体形态创造为训练主线，一个是培养学生的逻辑思维能力，即构思能力，通过理性的演绎推算而掌握形态造型规律；再一个是培养学生的形象思维能力，通过体验各种立体形态造型给人的感觉，得到经验积累，即达到艺术设计的知觉。
①、教学目的培养学生对三维立体形态、空间机能、审美观念与创造能力的综合设计基础素质，以及对形态材料敏锐的造型知觉。
在此基础上，对形态物象形式发展进一步认知，体会并表现视觉形式的丰富性，提高对形式的表现能力，获得相应的方法与对效果的把握，并发展为综合的创造能力。
②、教学重点如何理解和运用三维立体形态的体积、空间、结构、材料、色彩等要素。
具体就是一点状、线状、面状与体块的造型形式来创作。
③、教学难点如何使学生摆脱习惯性的各种造型影响，从全新的角度去探求对三维造型与材料的开发运用的可能性。
④、教学要求要求学生以三维空间造型练习为主要训练手段，利用材料的纯粹形态进行组合构造，通过对三维空间的探索，培养对三维造型的感受能力、直观力和独创能力，充分体现抽象思维、抽象表达几审美情感。
结构、材质与色彩是立体构成的决定三要素。
结构是三维造型的基本框架，对形态构成有主导作用。
材质是形态构成的视觉、触觉的主要因素，即肌理效果。
色彩在引导人们对形态造型的视觉方面，起着重要的影响作用。
三维立体构成设计作为基础课程，主要学习形态造型的形式规律法则，同时游客仪为设计者积累大量的立体形象资料。
立体构成的学习首先必须要有明确的三维观，从多个角度认识事物及事物之间、事物与所存在空间的关系，认识其构成法则及形式美法则，创造欣赏价值高的美的艺术。
3、立体构成的作用①、思维的训练A、平面思维：立体构成练习需要在平面设计布置时，就想象出变化成立体以后的效果，是平面设计得到改进提升，更加全面完善。
B、立体思维：立体首先打破了平面的单一性，在横向思维的基础上又加入了纵向思维。
学会用立体的思维来选择观察角度，就能促进作品的完整性。
C、线性思维：立体构成在除了考虑平面构图的完整外，也要考虑形态的主次、透视的合理、色彩的布置、对称与和谐，重复和渐变等关系。
这些思考都是富有逻辑推理性的线性思维。
D、发散思维：立体构成的多角度观察与创造，就有利于这种发散思维的培养，促进跳跃性思维。
面对同一问题，力求多种思考路径，这种思维模式有利于开发创作灵感。
②、空间感的训练A、空间形态的转换能力：立体构成即是由基本形体、次基本形体、超基本形体组成新的立体单位造型。
B、空间感的经验积累：立体构成中单体制作和组合，使我们感受了单位立体的形成过程和由一个形体转变成另为一个形体的过程。
大量的亲手制作刺激了头脑对空间的记忆，获得了空间意识的积累，有利于我们形成敏锐的空间感或空间想象能力，深化空间感悟力。
③、材料的应用A、熟悉材料：要熟悉掌握各种材料特性不能靠死记硬背，而是要通过每个艺术作品的制作实践，来熟悉材料，获得材料经验，促进材料的开发和利用。
B、材料的美感：材料的应用不仅要以考虑物理特性为基础，而且还要在材料美感上有所体悟。
立体构成中所面临的多种材料，提供了最好的美感实践机会。
C、扩展材料：开放的设计思维，能使人积极主动的扩展材料选择范围。
④、模拟展示A、模型：最突出的模型就是仿生与建筑，仿生是对事物的模拟，对自然生态的人工模拟。
B、培养动手能力：立体构成不是理论性学习、欣赏性学习，它是在理论指导下的实践性学习。
立体构成的大部分实践内容都是样品模型的制作，在模型制作中可以直接了解所学专业的工艺特点，培养动手能力，为特种工艺的改进提供技能基础。
二、立体形态的产生1、立体的形成①、实体和虚体A、实体：占据空间的具体实体形态。
实心实体：指整个实体都是物质的填充，填充物可是同类或异类。
如铅球、元宵。
虚心实体：指围合体，虽然内部是虚空的，但外表体积仍能占有一定空间的实体。
如建筑、乒乓球。
可变实体：指体积可以改变，或大或小，具有伸缩性质的实体。
如流水、伞。
B、虚体：被实体占据以外的虚体空间。
固定虚体：指被实体分割后所形成的固定虚体空间。
如房间。
预留虚体：指为满足实体运动而必须预留的虚体空间。
如旋转门要留有圆柱式的虚体空间。
间隔虚体：指实体与虚体间隔成体，实体与虚体混合共存的空间。
如框架围合、鸟笼。
可变虚体：指剩余虚体在实际的具体运动作用中，可以不断地改变虚体空间。
如拉花。
②、实体和虚体的形成途径切割法：利用工具或材料，按均等、自由、偶然、形状等要求分开、隔离成实体或虚体。
围合法：通过材料的半围合、间隔围合、封闭围合等方式，可以形成间隔实体、虚心实体。
粘合法：用粘合、焊接等方法连接两个实体的面。
缝合法：通过中介线材连接两个实体面。
双搭法：通过中介材料将两个以上的实体固定在一起，并在实体间形成虚体。
插接法：通过体面上的剪口互相插和固定体块。
