中职应用文写作教学模式探索
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让学生走上讲台——中职应用文写作教学互动模式初探
语 数外学 习
Ｎｏ ． ０ ９． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
让 学 生走 上讲 台
中职 应 用 文 写作 教 学互 动 模 式 初 探
陈超 英
（ 新兴 中药 学校 ， 广东
云浮 ５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
摘 要： 在应用文写作教 学中尝试开展“ 让学生走上讲 台” 主体参与型课堂的教 学方法， 激发 学生学习的兴趣和学习的积极性 、 主 动性 ， 提 高 了分 析 问题 、 解 决问题 的能 力 ， 增强 了学 生的 自学能 力 ， 提 高 了教 师 的教 学水平 ， 取得 良好 的教 学效果 。 关 键词 ： 让 学 生走 上讲 台 ； 教 学互 动 ； 应 用文 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ ０ ６ ３— 果
传 统 的应 用文 写作 教学 方法 主要 以讲 授法 和练 习 法 为 主 ， 即 在 这一 学期 的《 应 用文 写 作 》 课程 中， 笔 者 根据 教 材 的特 点 ， 普遍 采 用 介 绍 概 念 —— 讲 解 文 种 特 点 、 分 类 —— 分 析 写 作 格 采 用不 同方式 让 学 生 走 上 讲 台讲 课 ， 让 教 师 在 教 学 中 的 地 位 从 式— —参 照 例文 写 作—— 教 师批 阅评 点 的教 法 ， 这 种 教 学 模式 容 “ 主 体” 变成 “ 主 导” ， 活跃 了课 堂 气氛 ， 调动 了学生 的学 习积 极性 。 易造 成 以教 师 为 中心 ， 形成“ 满 堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ” ， 限制 学生 主体 参 （ 一） 能提 高学生 的心 理 素质 ， 增 强 学生 的 自信 心 虽然 护理 班 的 同学 都是 ｌ ５ —１ ８岁 的女孩 子 ， 有 一少部 分 还读 与 和主 动创 造 的精 神 。让 学生 走 上 讲 台 可 以有 效 改 变 这 种 传 统 的教 学方 法 ， 让学 生 变 被 动学 习 为 主动 学 习 ， 由“ 要我学” 转 变 为 过 高中过 来就 读 ， 但 是 他 们 单 独 站 在 几 十人 面前 讲 话 的机 会很 “ 我要 学 ” 。具 体做 法如 下 。 （ 一） 上课 伊始 让 学生 上讲 台说 设计 教 案时 ， 笔 者一 般都 会安排 课 前 ５分 钟 来 复 习 上一 节 的 内容 ， 检 查学 生对 所 学知 识的 掌握 程 度 ， 采用教师提问， 学 生 作 答 的传 统教 学 互动 模式 ， 但 教学效 果 不太 理 想 ， 当 教 师提 问时 ， 学 生 才忙 于 翻书 ， 对书 宣 读 ， 达 不 到 教 师 复 习 提 问 的检 测 目的 。因 此 每堂课 的开始 五 分钟 ， 笔 者 让 学生 上 讲 台去 说 “ 上一节课学 的内 容” 。形 式 不 限 ， 可 以归 纳总 结 ； 可 以让学 生 提 出 以前 学 习 内容 中 少， 所 以有 部分 同学一站 上讲 台讲 话 ， 有 些 怯场 ， 有 个 别 同学 还 满 脸 通红 ， 低 着头 一 言不发 。 因此笔 者 一 开始 就找 班 级 里 口头 表达 能力 强 、 胆 大 的 同学 带个 好头 ， 性 格 内 向的 同学 采 取多 鼓 励 ， 少批 评方 式 ， 语 言表 达 能力差 的或 者对 上 台有 恐 惧心 理 的学 生 上课 前
Ｎｏ ． ０ ９． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
让 学 生走 上讲 台
中职 应 用 文 写作 教 学互 动 模 式 初 探
陈超 英
（ 新兴 中药 学校 ， 广东
云浮 ５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
摘 要： 在应用文写作教 学中尝试开展“ 让学生走上讲 台” 主体参与型课堂的教 学方法， 激发 学生学习的兴趣和学习的积极性 、 主 动性 ， 提 高 了分 析 问题 、 解 决问题 的能 力 ， 增强 了学 生的 自学能 力 ， 提 高 了教 师 的教 学水平 ， 取得 良好 的教 学效果 。 关 键词 ： 让 学 生走 上讲 台 ； 教 学互 动 ； 应 用文 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ ０ ６ ３— 果
传 统 的应 用文 写作 教学 方法 主要 以讲 授法 和练 习 法 为 主 ， 即 在 这一 学期 的《 应 用文 写 作 》 课程 中， 笔 者 根据 教 材 的特 点 ， 普遍 采 用 介 绍 概 念 —— 讲 解 文 种 特 点 、 分 类 —— 分 析 写 作 格 采 用不 同方式 让 学 生 走 上 讲 台讲 课 ， 让 教 师 在 教 学 中 的 地 位 从 式— —参 照 例文 写 作—— 教 师批 阅评 点 的教 法 ， 这 种 教 学 模式 容 “ 主 体” 变成 “ 主 导” ， 活跃 了课 堂 气氛 ， 调动 了学生 的学 习积 极性 。 易造 成 以教 师 为 中心 ， 形成“ 满 堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ” ， 限制 学生 主体 参 （ 一） 能提 高学生 的心 理 素质 ， 增 强 学生 的 自信 心 虽然 护理 班 的 同学 都是 ｌ ５ —１ ８岁 的女孩 子 ， 有 一少部 分 还读 与 和主 动创 造 的精 神 。让 学生 走 上 讲 台 可 以有 效 改 变 这 种 传 统 的教 学方 法 ， 让学 生 变 被 动学 习 为 主动 学 习 ， 由“ 要我学” 转 变 为 过 高中过 来就 读 ， 但 是 他 们 单 独 站 在 几 十人 面前 讲 话 的机 会很 “ 我要 学 ” 。具 体做 法如 下 。 （ 一） 上课 伊始 让 学生 上讲 台说 设计 教 案时 ， 笔 者一 般都 会安排 课 前 ５分 钟 来 复 习 上一 节 的 内容 ， 检 查学 生对 所 学知 识的 掌握 程 度 ， 采用教师提问， 学 生 作 答 的传 统教 学 互动 模式 ， 但 教学效 果 不太 理 想 ， 当 教 师提 问时 ， 学 生 才忙 于 翻书 ， 对书 宣 读 ， 达 不 到 教 师 复 习 提 问 的检 测 目的 。因 此 每堂课 的开始 五 分钟 ， 笔 者 让 学生 上 讲 台去 说 “ 上一节课学 的内 容” 。形 式 不 限 ， 可 以归 纳总 结 ； 可 以让学 生 提 出 以前 学 习 内容 中 少， 所 以有 部分 同学一站 上讲 台讲 话 ， 有 些 怯场 ， 有 个 别 同学 还 满 脸 通红 ， 低 着头 一 言不发 。 因此笔 者 一 开始 就找 班 级 里 口头 表达 能力 强 、 胆 大 的 同学 带个 好头 ， 性 格 内 向的 同学 采 取多 鼓 励 ， 少批 评方 式 ， 语 言表 达 能力差 的或 者对 上 台有 恐 惧心 理 的学 生 上课 前
高职院校应用文写作教学方法探析
文写 作课 程 教学 中 ， 可 以针 对不 同文 种 ， 适 当模 拟 特定 场 景 ，
外， 学校 缺乏相关 的实训基 地 ， 学 生在 课堂上 学到 的理 论知识 无法得 到实 践操作 。 除此 之外 ， 应 用文教 师方 面也存在 一定 问 题 。大多数 应用 文教师 中仍有 部分沿 用传统 “ 填鸭 式” 教学 方 法， 教法 单一 ， 重 理论轻 实践 ， 导致 课堂 气氛单 调沉 闷 ， 教学 过
二、 应用 文写 作教学 方法相 关建议
教学 中引 入相关 案例 ， 在课 堂上与学 生进 行讨论 与分析 。 在 选 择案 例时 ， 需要 注意 的是 ， 尽量 选择贴 近学 生 的学习生 活方 面 的例 子 ， 这样 学生更 易于 理解 ， 提高学 习 的兴趣 ； 另 一方 面 ， 案
例 要有 针对 性 ， 要 结合 学 生 的所 学 专业 ， 与专 业相 贴 近 ， 使 他
高职 高 教 探 索２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期 院校应 用文 写作教 学方法探析
李利娜
（ 广 东科 贸职业学 院教务 处 ， 广东 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
［ 摘 要 】 应 用文 写 作 是 一 门综 合 性 和 实 用性 极 强 的技 能性 课 程 ， 它 非 常 注重 学 生 能 力 的培 养 。 目前 该 门课 程 在 高职 院校 里 面 已 经
们 意识到 应用 文写作在 专业需 求 的重要性 ，从 而 明确学 习 目 标 。除些 之外 ，很多教 师也会 在课 堂 中使 用一 些病 文病例 修 改 ，在学 生学 习了相关 文种 知识 的前 提下 来进 行相 关的病 文 修改 ， 找 出错 误 ， 最 后 总结 出现错 误 的原 因 ， 避 免 自己在写 作
外， 学校 缺乏相关 的实训基 地 ， 学 生在 课堂上 学到 的理 论知识 无法得 到实 践操作 。 除此 之外 ， 应 用文教 师方 面也存在 一定 问 题 。大多数 应用 文教师 中仍有 部分沿 用传统 “ 填鸭 式” 教学 方 法， 教法 单一 ， 重 理论轻 实践 ， 导致 课堂 气氛单 调沉 闷 ， 教学 过
二、 应用 文写 作教学 方法相 关建议
教学 中引 入相关 案例 ， 在课 堂上与学 生进 行讨论 与分析 。 在 选 择案 例时 ， 需要 注意 的是 ， 尽量 选择贴 近学 生 的学习生 活方 面 的例 子 ， 这样 学生更 易于 理解 ， 提高学 习 的兴趣 ； 另 一方 面 ， 案
例 要有 针对 性 ， 要 结合 学 生 的所 学 专业 ， 与专 业相 贴 近 ， 使 他
高职 高 教 探 索２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期 院校应 用文 写作教 学方法探析
李利娜
（ 广 东科 贸职业学 院教务 处 ， 广东 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
［ 摘 要 】 应 用文 写 作 是 一 门综 合 性 和 实 用性 极 强 的技 能性 课 程 ， 它 非 常 注重 学 生 能 力 的培 养 。 目前 该 门课 程 在 高职 院校 里 面 已 经
们 意识到 应用 文写作在 专业需 求 的重要性 ，从 而 明确学 习 目 标 。除些 之外 ，很多教 师也会 在课 堂 中使 用一 些病 文病例 修 改 ，在学 生学 习了相关 文种 知识 的前 提下 来进 行相 关的病 文 修改 ， 找 出错 误 ， 最 后 总结 出现错 误 的原 因 ， 避 免 自己在写 作
中职应用写作循序渐进五步教学法初探
向， 让学生的 自学带有 目的性和实效性。
学 生 自学 过 程 中 ， 师要 巡 回 辅 导 ， 发 教 启 思 考 ， 心 观 察 ， 泛 答 疑 ， 点 地 辅 导 留 广 重
其进行探 索和研 究 ，借以提高中职应用 写作教学效果 ， 同仁们参考 。 供
一
没 有 理 论 不 能 成 为 科 学 。但 理 论 讲
错 了， 师再改正。 教 教师 可 以利 用 Ｐ Ｔ课 Ｐ
中 职应 用 写作 教 学 的 “ 步 教 学 法 ” 五 是 指遵 循 先 知后 行 、 浅 后 深 、 分 解 后 先 先
把握好 尺度 ， 化抽象 为具体 ； 有新意 ， 要 应少讲 、 精讲 ， 只讲 重点 、 难点 ； 只教学生
【１ 】ＰＨ． ｔ ｅ ｓ ６１ ． Ｍａｈｗ ． ７ ｔ 牛津英汉双解语言学
词 典 【 ． 海 ： 海 外 语 教 育 出 版 Ｍ】 上 上
社 ． ０ ６： ２ ． ２ ｏ １ ４
解成了“ 公司” 项 目、 和“ 工程” 。因此 ， 在
翻译 时 ， 了注意“ 除 翻译 三原则” ， 外 还要
一 一 一 一 …
２ ０７ （ ０１ 总第 ７ ２ 期）
．
。
申职应用写作循序渐 进五步教学法初探
阳 昌 成
摘 要 ： 文 针 对 中职 应 用 写作 教 学现 状 ， 出“ 步教 学 法 ” 学模 式 ， 望 通 过 先 知后 行 、 易 到难 的 阶梯 性 教 学及 采 取 多 本 提 五 教 希 由
二 、五 步 教 学 法 ”在 中职 “
“ 满堂灌 ” 的传 统教学模 式 ， 教学 效果往 往不能令人 满意。我结合多年的教学实
践 ， 出“ 步 教 学法 ” 提 五 的教 学 模 式 ， 对 并
高职院校应用文写作教学方法初探
第２ ９卷 第 １期 ２１ ０ ２年 １月
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ辽 ｇＥｄ ｃ ｔ ｎａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ宁教育行政学院学报 ｔｏ ｎｔｔ ｅ ｎ ｉ ｕ ａｉ ｌＡｄ ｎｓｒ ｏ ｕ
Ｖ０．９ Ｎｏ１ １ ２ ． Ｊ ｎ２ ２ ａ ０１
高职 院校应用文 写作教学方法初探
李季 萍
（ 沈阳职业技术学院计算机学院（ 沈阳职工大学 ）辽宁 沈阳 ｌ０ ２ ） ， １０ １
［ 中图分 类号】 Ｈ０ ５
【 献标识 码］ Ａ 文
［ 编号］ １７ —０ ２２ １ ）１０ ０— ２ 文章 ６２ ６ ０ （０ ２０ — １６ ０
应用文是在社会生活 中广泛使用 的文体 ，应 用文写作是 佳方案和最佳表现者 。每一个任务及项 目的训练 ， 都不是孤立
（ ） 二 案例教 学法 案例是提升学生专业素质 的阶梯。 应用文写作是一 门程式
学习方式 。本人在教学中以培养技术应用能力为主线 ， 以训练 单调 、 内容枯燥的实用性课程。单纯 的理论讲述不仅造成学生 为中心 ， 用灵活多样 的教学方法 和现代教学技术手段 ， 得 学习过程 中的枯燥和单调感 ，也不利于学生实践能力 的提高。 采 取
充分运用多媒体进行教学。多媒体课 件画面清晰 ， 形象逼
超市 开办 的准备过 程中 ，要通过哪些方法才能知道 同学们需 真 ， 可创造活跃 的学 习氛 围和开阔的学习空间 ， 提高教学 的冲 要什 么样 的商品？ 第二步 ， 教师讲解市场调查 的流程。 第三步 。 击度 、 生动性、 信息量。 同时 ， 以搭建网络教学平 台， 和 还可 延伸
务 的解决 、 技巧 的学习上投注全部注意力 。为此 ， 提倡“ 三动” 学习转变为参 与式 学习 ， 在搜集案例 、 分析 案例、 交互式讨论 、 （ 动手 、 口、 动 动脑 ）调动更多 的感官感 知体会 。这样 ， ， 学生在 开放 式探究和多角度解读 的过程 中， 提升学生的专 业素质 。
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ辽 ｇＥｄ ｃ ｔ ｎａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ宁教育行政学院学报 ｔｏ ｎｔｔ ｅ ｎ ｉ ｕ ａｉ ｌＡｄ ｎｓｒ ｏ ｕ
Ｖ０．９ Ｎｏ１ １ ２ ． Ｊ ｎ２ ２ ａ ０１
高职 院校应用文 写作教学方法初探
李季 萍
（ 沈阳职业技术学院计算机学院（ 沈阳职工大学 ）辽宁 沈阳 ｌ０ ２ ） ， １０ １
［ 中图分 类号】 Ｈ０ ５
【 献标识 码］ Ａ 文
［ 编号］ １７ —０ ２２ １ ）１０ ０— ２ 文章 ６２ ６ ０ （０ ２０ — １６ ０
应用文是在社会生活 中广泛使用 的文体 ，应 用文写作是 佳方案和最佳表现者 。每一个任务及项 目的训练 ， 都不是孤立
（ ） 二 案例教 学法 案例是提升学生专业素质 的阶梯。 应用文写作是一 门程式
学习方式 。本人在教学中以培养技术应用能力为主线 ， 以训练 单调 、 内容枯燥的实用性课程。单纯 的理论讲述不仅造成学生 为中心 ， 用灵活多样 的教学方法 和现代教学技术手段 ， 得 学习过程 中的枯燥和单调感 ，也不利于学生实践能力 的提高。 采 取
充分运用多媒体进行教学。多媒体课 件画面清晰 ， 形象逼
超市 开办 的准备过 程中 ，要通过哪些方法才能知道 同学们需 真 ， 可创造活跃 的学 习氛 围和开阔的学习空间 ， 提高教学 的冲 要什 么样 的商品？ 第二步 ， 教师讲解市场调查 的流程。 第三步 。 击度 、 生动性、 信息量。 同时 ， 以搭建网络教学平 台， 和 还可 延伸
务 的解决 、 技巧 的学习上投注全部注意力 。为此 ， 提倡“ 三动” 学习转变为参 与式 学习 ， 在搜集案例 、 分析 案例、 交互式讨论 、 （ 动手 、 口、 动 动脑 ）调动更多 的感官感 知体会 。这样 ， ， 学生在 开放 式探究和多角度解读 的过程 中， 提升学生的专 业素质 。
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
一
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
中职《应用文写作》教学的体会与探索
一
文 也拒 绝 文 学性 的 修 辞 手法 和 的 审 美性 的 艺 术表 现 ， 更反 对 形式 上 的 “ 创新 ” 。强 调 形式 统一 、讲 究 “ 路 ” 套 、注 重 “ 章法 的 应用 文 ， 要求 篇章 、结 构 、段落 、句式 、句 法 、甚至标 点符号都 要 “ 中规 中矩 ” 要 “ ， 合 式 ” 文体 适 用 范 围也 是约 定 俗 成的 “ ， 一 文一 式 或国家 法定 “ 须 如此 ” 必 。因此应 用 文 内 容上 没 有 跌 宕起 伏 的 故 事 情 节 ， 语 体 上 缺 乏丰 富 的 感 情 色彩 ， 式上 也 不 允 形 许 有 发 展 变 化 ， 不 用 说 诗 情 画意 、情 景 更 交 融 ， 某 种 意 义 上 讲 应 用文 就 是 名 副 其 在 实 的 “ 股文 ” 应 用文 自身的特 质决 定 八 。 了 《 应用 文 写 作 的 教学 与一 般 的 文学 欣 赏 、美文 解读 截 然不 同。《 用文 写作 》的 应 教学 往往 内 容单 一 、形 式死 板 、枯燥 乏味 ， 缺乏生机与活力。 再加 上很 多教 材 编 排 上 总 是 一 成 不变 的 “ 念 ＋格式 ＋注意 ＋例子” 的模 式 ， 概 有 的甚 至 连 “ 意 都没 有 。从 教材 单 篇 来 注 看， 显得 孤立 、单 调 、封 闭 ； 教材 全局 看 ， 从 则显 得死 板 、教条 、散乱 ， 缺乏 整体 联 系和
科Байду номын сангаас技 教 育
ＳｌＣ ＆Ｔ Ｈ ＬＧ ＣＮＥ Ｅ Ｎ ０Ｙ． Ｅ ＣＯ
圆圆
中职 应用文写作 教学 的体会与探索
袁 柳 燕 （ 广西柳 州商贸 技工学校 广西柳州 ５ ５ ０ ） ４ ０ ６
摘 要 ： 用文尽 管在社 会生活 中越 来越 重要 ， 应 但中职 《 用文 写作》教 学正 面桩 “ 应 两难”的趋尬处境 ： 师感到曩 学枯爆 难讲，学 教 生觉得课程乏味 无聊 针对这种情况本文从应 用文特点 ．学生．教材 、教 学等方 面进行分析探讨 ， 力探索 《 努 应用文写作》的教 学规律
文 也拒 绝 文 学性 的 修 辞 手法 和 的 审 美性 的 艺 术表 现 ， 更反 对 形式 上 的 “ 创新 ” 。强 调 形式 统一 、讲 究 “ 路 ” 套 、注 重 “ 章法 的 应用 文 ， 要求 篇章 、结 构 、段落 、句式 、句 法 、甚至标 点符号都 要 “ 中规 中矩 ” 要 “ ， 合 式 ” 文体 适 用 范 围也 是约 定 俗 成的 “ ， 一 文一 式 或国家 法定 “ 须 如此 ” 必 。因此应 用 文 内 容上 没 有 跌 宕起 伏 的 故 事 情 节 ， 语 体 上 缺 乏丰 富 的 感 情 色彩 ， 式上 也 不 允 形 许 有 发 展 变 化 ， 不 用 说 诗 情 画意 、情 景 更 交 融 ， 某 种 意 义 上 讲 应 用文 就 是 名 副 其 在 实 的 “ 股文 ” 应 用文 自身的特 质决 定 八 。 了 《 应用 文 写 作 的 教学 与一 般 的 文学 欣 赏 、美文 解读 截 然不 同。《 用文 写作 》的 应 教学 往往 内 容单 一 、形 式死 板 、枯燥 乏味 ， 缺乏生机与活力。 再加 上很 多教 材 编 排 上 总 是 一 成 不变 的 “ 念 ＋格式 ＋注意 ＋例子” 的模 式 ， 概 有 的甚 至 连 “ 意 都没 有 。从 教材 单 篇 来 注 看， 显得 孤立 、单 调 、封 闭 ； 教材 全局 看 ， 从 则显 得死 板 、教条 、散乱 ， 缺乏 整体 联 系和
科Байду номын сангаас技 教 育
ＳｌＣ ＆Ｔ Ｈ ＬＧ ＣＮＥ Ｅ Ｎ ０Ｙ． Ｅ ＣＯ
圆圆
中职 应用文写作 教学 的体会与探索
袁 柳 燕 （ 广西柳 州商贸 技工学校 广西柳州 ５ ５ ０ ） ４ ０ ６
摘 要 ： 用文尽 管在社 会生活 中越 来越 重要 ， 应 但中职 《 用文 写作》教 学正 面桩 “ 应 两难”的趋尬处境 ： 师感到曩 学枯爆 难讲，学 教 生觉得课程乏味 无聊 针对这种情况本文从应 用文特点 ．学生．教材 、教 学等方 面进行分析探讨 ， 力探索 《 努 应用文写作》的教 学规律
中职应用文写作的实践教学探索
总第 １ ５卷 １ ６ ５期 ２ ０ １ ３年 ５月
大 众 科 技
Ｐｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
ＶＯ １ ． １ ５ Ｎ０ ． ５
Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
中职 应用文 写作 的实践教 学探 索
曾 日 犬 奕
【 中图分类号 】Ｇ ７ １ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ８ 一 ｉ １ ５ Ｉ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ８ ０ — ０ ３
Ａ ｇ ｒ ｏ ｐｅ ｆ ｏ ｒ ａ ｐｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ ｏ ｎ ｔ ｈｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄａ ｒ ｙ
Ｖ０Ｃ ａｔ ｌ ０ｎａ ｌ ｅ ｎＵＣ ａｔ ｌ ０ ｎ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ａｐ ｐ ｉ ｌ ｅ ｄ ｗｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｏ ｄ ｅ ｍ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ａ ｓ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ ｗｏ ｒ ｋ ，
ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ；Ａｐ ｐ ｉ ｌ ｅ ｄ Ｗｒ ｉｔ ｉ ｎ ｇ；Ｐｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ｅ ；Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｙ ｔ
１ 中职应 用写作 课 的现状 决定其需 引 人实践应 用教 学法
大 众 科 技
Ｐｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
ＶＯ １ ． １ ５ Ｎ０ ． ５
Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
中职 应用文 写作 的实践教 学探 索
曾 日 犬 奕
【 中图分类号 】Ｇ ７ １ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ８ 一 ｉ １ ５ Ｉ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ８ ０ — ０ ３
Ａ ｇ ｒ ｏ ｐｅ ｆ ｏ ｒ ａ ｐｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ ｏ ｎ ｔ ｈｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄａ ｒ ｙ
Ｖ０Ｃ ａｔ ｌ ０ｎａ ｌ ｅ ｎＵＣ ａｔ ｌ ０ ｎ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ａｐ ｐ ｉ ｌ ｅ ｄ ｗｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｏ ｄ ｅ ｍ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ａ ｓ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ ｗｏ ｒ ｋ ，
ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ；Ａｐ ｐ ｉ ｌ ｅ ｄ Ｗｒ ｉｔ ｉ ｎ ｇ；Ｐｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ｅ ；Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｙ ｔ
１ 中职应 用写作 课 的现状 决定其需 引 人实践应 用教 学法
高职应用文写作“教学做”一体化教学模式
高职应用文写作“教学做”一体化教学模式探索摘要：“教学做”一体化教学模式对于提高高职应用文写作的教学效果有重要意义。
具体实践中，应做到课程内容的一体化、教学环境的一体化、教学方法的一体化、师资团队的一体化和教材建设的一体化。
关键词：应用文写作；“教学做”一体化；教学模式；高职应用文写作是高职公共基础课程，也是一门实践性很强的课程。
传统以课堂为主的教学模式过多强调理论知识讲授，文稿撰写能力以及相关的岗位适应能力的培养一直是短板。
“教学做”一体化教学打破了应用文写作“教”与“学”的固有界限，集理论传授、现场观摩、实践训练为一体，融合了教师与学生的互动交流，增强了学生的学习兴趣，促进了实践技能的训练，在应用文写作教学中可起到事半而功倍的效果。
一、课程内容的一体化目前，许多高职院校的应用文写作课程内容是根据公共课程教学大纲来安排的，更多的是强调公共基础知识和技能部分。
课程内容没有实现专业一体化，不能很好地和相关专业能力尤其是未来的岗位工作能力结合在一起。
因此，应用文写作课程内容必须要和相关专业培养目标实现“无缝”对接。
具体做法是将应用文写作和专业课程结合起来，创设专业应用文写作教学内容，针对所授课学生的专业设置教学内容。
如物流管理专业，可以开设物流申请书、物流计划书、物流单据、市场调查报告、委托书、招投标书、广告、合同等文种。
而市场营销专业，则应重点开设市场营销应用文写作，如市场调查文书、招标投标文书、经济合同、广告文案、产品说明书、营销渠道产品管理文书、可行性研究报告、市场策划书等文种。
教师在制订教学计划、选择教学内容时要多和专业教师沟通，商定具体的专业应用文写作课程教学内容。
二、教学环境的一体化教学环境要实现岗位化，将传统的课堂变为办公室，办公室变为课堂，使学生在模拟的工作环境中学习、训练。
这主要可以从两个途径来实现。
一是把教室搬到工作岗位中，二是建立模拟工作岗位实训室。
把学生安排到校外实训基地中授课固然好，但会受到很多客观条件限制。
关于中职应用文写作有效教学的几点思考
比如 笔者讲 授到 “ 公告与通告 ”的
区别采用例文 教学 以及病文分析法 。曾
经举例我校教 师宿舍楼前贴 的一 则 “ 公 告 ”—— “ 因要 对楼道水管进行 维修 ，
积极 性 、主动性都很 高 ，教学 的质量 自
然而然提高了 。 ４ 项 目驱 动 法 ．
请各位教 职工 做好 蓄水准备 ”。笔者 把
并总结 。整个 过程既体现 了教师 的主导
作用也发挥学生 的主要作用 。
表达能力 ，培养 了学生探索 、质 疑的精
神。教师再加 以指导 、分析 、总结 、补 充 ，这样 的 “ 教”与 “ 学”达 到了 “ 事 半功倍” 的效果 。 ３ 情境教 学法 ．
三、运 用 多媒 体 辅助教 学 手 段 改 善 课 堂 氛 围 ， 提 高 课 堂效率
各通信运 营商到学校搞促销活 动作 的广 告 ，让学生模 拟 、完善其广告 策划。这 样 的写作 材料贴近学生 生活 ，学生 “ 写 之有物 ” ，写作 的主动性 、积极性 自然 而然就提高 了。 多年的教学探索 ，笔 者深深体会到 应用 文教学须抓住职业教 育的特点 ，在 生 活中教 、在应用 中学 ，充分挖掘和利 用 身边的教育资源 ，开展 形式多样 的教
课 的讲授 ，这种课 堂教学反复 出现的是
一
种单一模式 和单 一色调 ，重讲解 、轻
实践 ，重理论 、轻 能力 ，学生对知识 的 接受相对被 动 ，教师不容易教 活 ，学生 学 习兴趣也不 大 ，课 堂教学 的效果 自然 也很不理想 。应 用文写作是一 门实践性 很强 的课程 ，缺少实践环节 只能是 “ 纸 上谈兵 ” “ 闭门造车 ”。因此 ，要取得 良好 的教学 效果 ，理论与实践 的互动是 必不可少 的如果只是宏观上 的讲授 ，缺
中职应用文写作课程教学探索
中职应用文写作课程教学探索作者：韩亮来源：《考试周刊》2013年第25期摘要：让学生充分认识到学好应用文写作课程的必要性和重要性，是教学的重中之重。
本文从“初次学习的有效引导”和“运用适合学生特点的教学方法”两个方面探讨如何进行中职应用文写作教学。
关键词：中职应用文写作有效教学教学方法信息传递与交流有多种载体，应用文是其中重要的载体之一。
据统计，人们每天所接触的书面文字中，有95%甚至更多的都是应用文。
而以职业技能培养为重任的中等职业教育，将应用文写作能力作为学生一项必备的基本技能，就显得尤为必要。
这种技能为学生在将来的工作中形成良好的处理事务、与人沟通、做事的统筹规划等方面的能力奠定基础。
但在近几年的实际教学过程中，我们却发现学生对这门实用性极强的课程的学习积极性并不高，甚至认为这门课程没有学习的必要，在日后的工作中历练多了自然会掌握。
这种认识的误区在很多同学中都存在。
尽管应用文写作课程属于语文大课程的教学范围，但相对于语文课程来说，学生学习这门课程的难度要大得多。
最主要的原因是应用文写作课程无论从课程的生动性、趣味性还是文学性来说与语文课程本身都大相径庭，这对于从小学、初中上了九年乃至在中职上了一年语文课程的学生来说，应用文写作显得很陌生。
这种陌生主要体现在学生不熟悉应用文的内容、语言特色及写作思路，即便在课堂上教师提供了充足的模板和讲解，学生在写作的过程中仍然是漏洞百出。
如何让学生对应用文写作产生兴趣，形成应用文写作的思维习惯，提高应用文写作能力，笔者在教学之余不断地进行反思与课程创新方面的探索，并与同行进行多方面的交流，希望能够从中找出适合中职学生学习应用文写作的有效教学方法。
一、初次学习的有效引导很多学生在上第一次课的时候都会产生既好奇又畏难的情绪。
好奇是因为这门课程与以前所学的语文课程大不相同，畏难是因为他们看到了“写作”二字，再加上学生看教材时看到的几乎都是理论知识，显得非常枯燥和无趣。
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中职应用文写作教学模式探索
摘要：传统的应用文写作教学存在着“学用脱节”的弊端，阻碍了学生写作技能的提高。
为激发学生的信心和兴趣，提高中职应用文写作教学效果，笔者运用情境教学和心理学原理，尝试采用“情景模拟和模板教学相结合”的模式进行探索，具有较强的可操作性和现实意义。
关键词：应用文写作教学模式情景模拟模板教学
中职生选择职校最主要的目的是为了学到一技之长面向就业，这就要求我们要坚持“以能力为本位，以就业为导向”的教学目标。
因此，在课程的结构和内容、实施和评价以及教学的模式和方法等方面，也就应该顺应这一要求作出改革和探索。
为实现中职学校的教学目标，笔者认为，要注重教学内容的实用性和教学手段的有效性，教给学生一些适应岗位职业要求的实用知识和技能。
在应用文写作教学中，我根据当前生源素质下降的实际情况，注重例文的专业性和针对性，尝试“情景模拟和模板教学相结合”的模式，追求情景性、模板化，力求降低学习的难度，让学生更易于掌握，激发学生的信心和兴趣。
一、实施模式教学的理论依据
“情景模拟和模板教学相结合”的模式，是在情境教学和心理学原理指导下的一种具体实践和探索。
情景模拟教学是在假定或虚拟的情景下，让学生按照事先设计
好的课题，扮演规定情境中的角色，按角色需要去思考、讲话和活动的一种教学模式。
它缩短了课堂理论教学与实际应用之间的差距，使学生能及时把课堂所学的理论知识，通过模拟情景中实际操作训练，转化为各种具体的技能。
模板教学是指根据人的模仿心理，在技能教学中设置普遍通用的样式，引导学生做出同样的或类似的行为。
这是学习的一种重要形式，人在掌握各种技能的过程中，更常常借助于模仿。
而应用文写作的模板教学就是根据应用文程式化的特点，把不同文种的写作内容和格式设置成模板，使学生在初学阶段便于模仿，易于掌握各个文种写作的结构格式和方法。
二、模式教学的实践
近几年来，本人采用“情景模拟和模板教学相结合”的模式，在应用文写作教学方面作了一些探索和实践，取得了一定的效果。
（一）精选实用例文，突出专业特点。
目前很多应用文写作教材往往缺乏较强的专业性和针对性，所选的例文也往往比较陈旧或离现实较远，难以满足实际的需要，所以本人不单单只依靠教材，而是对教学内容进行更新和补充，并自编辅助教材，针对不同专业的学生，精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的例文供学生学习和讨论使用。
比如，教授学前教育、文秘专业的学生，就有针对性地突出计划、总结、公文、会议记录、调查报告等内容；教授财会专业的学生，则注重突出经济合同、财
务分析报告、审计报告等内容；教授电子商务等专业的学生，则侧重市场调查报告、产品说明书等。
学生在接触这些知识的时候，就会觉得这是有用的，对今后工作是大有裨益的，学习的积极性就会有所增强。
（二）创设模拟情景，激发学生兴趣。
应用文写作教学效果可以通过情境角色模拟式教学来实现。
应用文写作教学的情境要围绕“写”的过程和训练来设置，根据不同文种的不同教学要求，创设特定的教学情境，让学生扮演情境中的角色进行仿真训练，是激发学生学习兴趣的一剂良方。
如讲解“求职信”写作时，就可以采用模拟情境，设置现场招聘会场景。
在这个模拟的情境中，先对学生进行分组，然后每组选取几名学生，分别扮演“招聘方”和“应聘方”、“评判员”三个角色。
作为应聘方，他们思考的是如何写好求职信，如何在求职信中有的放矢地介绍自己的专业特长，介绍自己的个性优势、综合素质，以及如何回答“招聘方”提出的问题，从而找到理想的“工作”；作为“招聘者”，他们思考的是如何通过求职信以及现场提问对应聘方进行严格地审核、筛选，为“单位”选取最优秀、最符合招聘岗位需要的人才；作为“评判员”，他们将更加公正、客观地思考问题，裁定“招聘”是否合理，既要评判“应聘方”的求职信质量，又要评判“经理”们（即“招聘方”）录取理由的合理性。
具体方式如下：“招聘方”根据公司岗位要求，结合“应聘方”求职信的
内容向“应聘方”提出问题，“应聘方”必须在规定的时间内逐一回答这些问题；待“应聘方”回答完问题后，“评判员”对“招聘方”提问和评定的合理性以及“应聘方”各成员的回答做细致的述评，并提出相应的意见和建议；最后，教师对比较有特色的环节或需要改进之处进行现场点评。
这样种互动式教学方式“寓教于乐”，有利于激发学生内在的学习动机。
既能促进学生听说读写能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、交际能力的提高，又能让其增长求职应聘的基本礼仪知识，了解应聘技巧，给自己的未来职业生涯规划起到了很好的指导作用。
（三）设计写作模板，便于学生掌握。
利用应用文程式化、规范化的特点合理采用模板式教学，对引导学生快速掌握应用文写作，往往效果很好。
这种方式虽然有些程式化，有些填充的感觉，但学生容易上手，易于达到教学目标。
写作模板的设计帮助学生认识了文种的内容要点、格式规范和写作要求，学生感觉有“板”可依，难度不大，易于掌握，有信心学得到，减轻了畏难和厌学情绪，从而达到了教学目的并提高教学效果。
三、存在问题与解决方法
采用“情景模拟和模板教学相结合”的教学模式，具有较强的可操作性和专业针对性。
但在具体运用时，要避免出现以下三个问
题：一是照搬式的填空。
由于模板较简单直观，学生容易不假思索地照填照搬，只注重模仿文本格式，不求甚解地按基本格式填空而不作分析研究。
二是行文的空泛。
由于学生尚无社会经历，对应用文所涉及的社会现象和社会主体之间的逻辑关系还不甚了解，欠缺实际经验和解决实际问题的能力，行文容易空泛而缺乏可操作性。
三是语言欠规范简洁。
由于中职学生的基础较差，在练习过程中容易落入记叙文的叙述表达方式，应用文语感明显不足，表达欠缺规范简洁。
为解决以上问题，教师在教学过程中应加入相应的知识，让
学生理解行文的起因，并注重行文的结果，妥善解决“为什么要写”、“怎么写”和“为什么这样写”的问题。
同时，还应指导学生多注意观察各种社会现象，且与相应的文种有机的联系起来，以提高行文的可操作性。
另外，在教学中要注意带倾向性地提醒学生把握一些应用文中的常用词句，特别是把例文中的具有应用文特色的词句给学生作重点提示，引导学生加以运用，通过日常教学的渗透，逐步提高学生写作过程中的应用文语感，并逐步达到规范、简洁的要求。
运用“情景模拟和模板教学相结合”的应用文写作教学模式，既增加了生活气息，有效地运用了人们对生活感知的原理，激发了学生的学习兴趣。
又遵循了应用文规范化、格式化的规律，使应用文的写作变得十分简单，大大降低了学生的学习难度，提高了学生
学习的信心，从而有效地提高了中职应用文写作教学效果。