浅谈数学目标教学与学习兴趣的培养
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浅谈中学生数学兴趣的培养
浅谈中学生数学兴趣的培养一、联系生活，引趣。
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。
因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。
教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。
如第一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。
例如：（1）以天气预报2005年11月某天北京天气为 -3°C——3°C的它的确切含义引出负数这一代数知识。
（2）以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；第二章始终以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；第三章从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形。
第四章以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。
老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。
二、注重直观，诱趣。
根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。
重计算，轻概念，重记忆，轻理解。
如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。
例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。
浅谈数学课堂教学中学生学习兴趣的培养
知识 的形成和应 用过程 来获取知 识 ， 发展能 力。其次 ， 良好 的 师生 关系 与和谐愉快 的课 堂教学气氛 是学 生敢于参 与的 先决条 件。 学 生只有在 不感到 压力 的情 况下 ， 在喜爱 所教老 师的前提 下 ， 才会 乐 于学 习。 师首先要 放下架子 ， 教 与学 生多沟通 ， 跟他 们交朋 友 ， 生 在 活 上 、 习上 多关心 他们 ， 学 从而激 起学生 对老 师的爱 ， 数学 的爱 ； 对 再次 ， 教学要 平等 ， 面 向全 体施教 ， 要 不能偏 爱一部 分人 ， 而对 学 习
观 全局 ， 充分协 调 教学 中的 各种 因素 ， 创设 民主氛 围 ， 可能 多地 尽 为学生创 造动 口、 动脑 、 动手的机 会 ， 让他 们更 多地参 与教学 ， 学生 学 习数学 的主动 性和积极 性就会 得到不 断加强 ， 唯其如 此 ， 能在 才
数 学课 堂 教学这块 沃土上 结出丰 硕之果 。
一
他 们会 反复钻研 、 探讨 ， 可见教 师正确 的评 价也 是促使 学生积 极主 动 学 习的重要 因素。教 师一句 赞赏 的话 。 能缓 和学生 的心 理压 力 ， 能 收到意 想不到 的效果 。 师要善 于用放大镜 发现 学生的 闪光点 。 教 以表扬 和鼓励 为主 ， 对每 个 问题 、 每个 学 生的评 价不 可轻 易否 定 ， 不 随便 说 “ 。 错”否则 就会挫 伤学 生的学 习积极性 。 教学 中教 师还要 承认 学生数 学学 习的个体 差异 ． 因材施教 ， 因势利 导。 要从学 生实 际 出发 。 顾学 习有 困难 和学有余 力的学 生 ， 兼 积极 地鼓励 和肯 定每 个学 生的每 一进步 。当有 的学生 用课 余 时间完成 了书上 的 习题 或 思考题 ， 就及 时地表 扬 、 励 。 鼓 使他 们爱学 习 ， 自觉学 习。学 习较 能 差 的学生 ， 往往 对学 习没 有信心 ， 有动 力 ， 师不要 过 多地 指责 没 教
观 全局 ， 充分协 调 教学 中的 各种 因素 ， 创设 民主氛 围 ， 可能 多地 尽 为学生创 造动 口、 动脑 、 动手的机 会 ， 让他 们更 多地参 与教学 ， 学生 学 习数学 的主动 性和积极 性就会 得到不 断加强 ， 唯其如 此 ， 能在 才
数 学课 堂 教学这块 沃土上 结出丰 硕之果 。
一
他 们会 反复钻研 、 探讨 ， 可见教 师正确 的评 价也 是促使 学生积 极主 动 学 习的重要 因素。教 师一句 赞赏 的话 。 能缓 和学生 的心 理压 力 ， 能 收到意 想不到 的效果 。 师要善 于用放大镜 发现 学生的 闪光点 。 教 以表扬 和鼓励 为主 ， 对每 个 问题 、 每个 学 生的评 价不 可轻 易否 定 ， 不 随便 说 “ 。 错”否则 就会挫 伤学 生的学 习积极性 。 教学 中教 师还要 承认 学生数 学学 习的个体 差异 ． 因材施教 ， 因势利 导。 要从学 生实 际 出发 。 顾学 习有 困难 和学有余 力的学 生 ， 兼 积极 地鼓励 和肯 定每 个学 生的每 一进步 。当有 的学生 用课 余 时间完成 了书上 的 习题 或 思考题 ， 就及 时地表 扬 、 励 。 鼓 使他 们爱学 习 ， 自觉学 习。学 习较 能 差 的学生 ， 往往 对学 习没 有信心 ， 有动 力 ， 师不要 过 多地 指责 没 教
浅谈数学学习兴趣的激发与培养
浅谈数学学习兴趣的激发与培养学校学院院名 XXX[内容摘要]兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向，它是活动的一种动力，是鼓舞人从事某种活动的重要力量。
人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
教师要自觉地、有意识地贯彻社会对学生学习的要求，以正确的动机克服错误的动机，把自己的学习与远大的理想、社会的需要联系起来，提高学生学习的主动性和积极性。
教学是师生双方共同的活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。
对数学基础较差的学生来说，数学教师的感情投资尤为重要。
因此，在数学教学中，如何以爱心培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学生学习兴趣的培养和激发，应当渗透到每一个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
[关键词]兴趣；爱心；培养；激发新课改理念下的三位一体的课程目标提出：“知识与技能”、“过程能力与方法”、“态度与价值观”三方面的目标是一个密切联系的有机整体，目标的达成是相互联系和相互促进的，它们在丰富多样的数学教学活动中整体实现。
为了将课程目标真正落实到新教材的每一个教学环节，教师对自己数学课的定位应该是：一定要上学生喜欢的课。
那么，怎么上课学生才会喜欢呢？我认为，兴趣是最好的老师。
俗话说：爱屋及乌。
只有让学生喜欢你，他们才会喜欢你上的数学课，只有喜欢了数学课，才能将数学知识学好。
心理学中对兴趣的定义是：兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。
它是鼓舞人从事某种活动的重要力量。
兴趣的发展是随着年龄的增长、教育程度的提高从低水平向高水平发展的，此外，学生的兴趣也存在着正确与错误的斗争。
教师要自觉地、有意识地贯彻社会对学生学习的要求，以正确的动机克服错误的动机，把自己的学习与远大的理想、社会的需要联系起来，提高学生学习的主动性和积极性。
在教学中，教学内容的生动有趣、丰富多采以及教学方法的多样、新颖、富于启发性都能引起学生学习的兴趣，使学生通过学习，把学习看作内心的满足，而不是一种负担，教师还应使学生投入力所能及的学习活动，积累有关的知识，完成有关的任务，通过学习活动来培养学生学习的兴趣。
浅谈数学学习兴趣的培养与激发
三 、 用直 观 ， 高兴 趣 运 提
在 课 堂 教 学 中 ， 用 直 观 教 具 ， 使 静 态 的 数 学 知 采 能 识 动 态化 ， 但 能 激 发 学 生 学 习的 积 极 性 ， 且 学 生 学 不 而 到 的知 识 也 能 印象 深 刻 ， 久 不 忘 。例 如 在 低 年 级 运用 永 教具 学 习 “ 十 法 ” 通过 摆 小 棒操 作 ， 生 容 易 领 会 新 凑 ， 学 知 识 ， 起 来 也 富 有 兴 趣 ； 如 ， 三 角 形 、 行 四 边 学 再 在 平 形 、 形 等 面积 公 式 推 导 的 教 学 中 ， 用 投 影 演 示 “ 梯 采 割 拼 ” 程 ， 静为动 ， 目了然 ， 通过学具 的剪拼 ， 过 化 一 而 不 但 提 高 学 生 动 手操 作 能 力 ，而 且 通 过 自己 摆 弄 得 出 的 结 果 ， 生 印 象深 刻 ， 得 牢 。很 显 然 ， 教 学 中采 用 直 学 记 在 观 的 教学 手段 ，引导 动 手操 作能 有效 地激 发 学 生 的 学
入 学 习的 角 色 ， 的 导 入 能 引 起 学 生 的 认 知 冲 突 ， 破 好 打 学 生 的 心理 平 衡 。为 此 ， 我经 常从 教 材 的特 点 出发 ， 做 做 小 游 戏 ， 述 生 动 的 小 故事 ， 以 一 个 激 起 思 维 的 数 讲 或
学 问题 等 方 法 导入 新 课 。这 样做 ， 不仅 能 把 学生 的 注 意
师 ： 示 一个 大 三 角形 ， 它 的 内角 和 是 多少 度 ？ 出 问
材 必 须 密 切 联 系 学 生 生 活 实 际 ，而 且 要 求 数 学 教 学 必 须 从 学 生 熟 悉 的 生 活 情 趣 和 感 兴 趣 的 事 物 出 发 ，为 他 们 提 供 观 察 和 操 作 的 机 会 ，使 他 们 有 更 多 的 机 会 从 周 围熟 悉 的 事 物 中 学 习数 学 和 理 解 数 学 ，体 会 数 学 就 在 身边 ， 受到数学 的趣味和作用 ， 验到数学 的魅力 。 感 体
浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养
浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养安徽省萧县南关小学任予先【关键词】小学数学教学学习兴趣学生数学相对于语文而言，知识抽象、单调，而小学生的思维又受成长所限，认识感受实际知识需要一个过程，培养其兴趣尤为重要。
特别是抽象的数学问题，更是如此。
那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法显得极为重要。
一、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣。
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。
营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起。
教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展数学兴趣小组活动、实施超市式数学作业、定期举办优秀作业展、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
二、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题，通过自己动手测量、演示或操作，获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
三、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣。
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
比如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏，教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选4名学生做代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力的提高了学生的学习兴趣。
浅谈在小学数学教学中学生学习兴趣的培养
三、 创设情 境 。 发兴趣 激
ｌ ｌ
ｌ
养能力， 从而使学生充分感受到： 索知识的乐趣， 探 获得知识的 ｌ
“ 教学的艺术， 不在于传授本领而在于激励、 唤醒和鼓舞。 Ｉ ”
我认为这正是教学的本质所在。 我们在数学教学中适当地给学 ｌ
生 营造 一个 故 事情 境 ， 仅可 以吸 引学生 的 注意 力 ， 不 并会 使 学 ｌ
动 手能 力。
一
｝
四、引导 探 索 ， 培养 兴趣
学 生对数 学王 国 的数字 世界 充满 着神 秘和 猜想 ， 目光中 常
常流 淌 出一 串 串疑 问 ， 不 得一 下 子揭 开种 种 神奇 之 谜 ， 恨 这种 由好奇心 产 生的认 识兴 趣和 求知欲 ， 是我 们可 利 用来传 道解 正
五、 引导探 索 ， 养兴趣 培
真正 落到 实 处 ， 有利 于培 养学 生 的创 新 意识 ， 新精 神 和 实践 结果。在对比中学习， 创 比较 中解题， 解题中寻找规律， 运用中培 Ｉ
以 旧拓新 。 发 兴趣 诱
、
ｌ
Ｉ
任何 知识 都不是 孤立 存在 的 ， 它总是 与相 关 知识联 系在 一
容所 吸 引 ， 然后让 学生 替刘 墉说 出 方法 。这个 故事 把数 学知识 Ｉ
现代 教育理 论 曾提 出过 “ 主 ” 三 的观点 ： 即课堂 教学 应 以学 生 的发 展 为主 线 ， 以学 生探 索性 的学 为主 体 ， 以教 师创造 性 的 教 为主导 。 以 ， 所 在课 堂教 学 中 ， 师应 创设 一个探 索性的 学 习 教 情境 ， 引导 学生从 多种 角度 、 各个 侧面 不 同方 向去 思考 问题 ， 以 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， “ 变 要我 学 ” “ 要学 ” 例如 ， 教 学 为 我 。 在 “ 行 四边 形面积 的计 算” ， 平 时 平行 四边 形 面积 的计 算公 式是 教 学重 点 ，而 平行 四边形 面积计 算 公式 的推 导又 是教 学 的难点 。
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养能力， 从而使学生充分感受到： 索知识的乐趣， 探 获得知识的 ｌ
“ 教学的艺术， 不在于传授本领而在于激励、 唤醒和鼓舞。 Ｉ ”
我认为这正是教学的本质所在。 我们在数学教学中适当地给学 ｌ
生 营造 一个 故 事情 境 ， 仅可 以吸 引学生 的 注意 力 ， 不 并会 使 学 ｌ
动 手能 力。
一
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四、引导 探 索 ， 培养 兴趣
学 生对数 学王 国 的数字 世界 充满 着神 秘和 猜想 ， 目光中 常
常流 淌 出一 串 串疑 问 ， 不 得一 下 子揭 开种 种 神奇 之 谜 ， 恨 这种 由好奇心 产 生的认 识兴 趣和 求知欲 ， 是我 们可 利 用来传 道解 正
五、 引导探 索 ， 养兴趣 培
真正 落到 实 处 ， 有利 于培 养学 生 的创 新 意识 ， 新精 神 和 实践 结果。在对比中学习， 创 比较 中解题， 解题中寻找规律， 运用中培 Ｉ
以 旧拓新 。 发 兴趣 诱
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任何 知识 都不是 孤立 存在 的 ， 它总是 与相 关 知识联 系在 一
容所 吸 引 ， 然后让 学生 替刘 墉说 出 方法 。这个 故事 把数 学知识 Ｉ
现代 教育理 论 曾提 出过 “ 主 ” 三 的观点 ： 即课堂 教学 应 以学 生 的发 展 为主 线 ， 以学 生探 索性 的学 为主 体 ， 以教 师创造 性 的 教 为主导 。 以 ， 所 在课 堂教 学 中 ， 师应 创设 一个探 索性的 学 习 教 情境 ， 引导 学生从 多种 角度 、 各个 侧面 不 同方 向去 思考 问题 ， 以 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， “ 变 要我 学 ” “ 要学 ” 例如 ， 教 学 为 我 。 在 “ 行 四边 形面积 的计 算” ， 平 时 平行 四边 形 面积 的计 算公 式是 教 学重 点 ，而 平行 四边形 面积计 算 公式 的推 导又 是教 学 的难点 。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣
浅 谈 如 何 在 小 学 数 学 教 学 中 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣
河 北 省 广 宗县 核 桃 园校 区 邱 家庄 小 学 冯 翠 云
一
、
加 强直 观教 学 。 养学 习兴趣 培
在教学中 ， 教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工 夫还是远远不 够 的， 要解决 数学知 识 的抽 象性 与形 象性 的矛 盾， 还应充分利用直观教学的各种手段 ，直观 ” “ 具有看的见 ， 摸 得到 的优点 ，直观 ” “ 有时能 直接说 明 问题 有时 能帮助 理解 问 题， 回给学生 留下深刻 的影 响 ， 使学 生从学 习中得到无 穷得力 趣 。 学生是学习的主人 ， 是教学活 动的参加者 ， 堂教学应是 课 师生 的共同活动， 在教学 中， 要诱 发学生 可利用 旧概念 去认识 新概念 ， 应用己学习过 的公式 、 法律 、 去解决新 的问题等教学方 法， 来激发学生的发 展。如在教学 长方体 的认识这节 课时 ， 让 每个学生把长方体火柴盒的六各面糊上纸 ， 每两个相对 的面糊 同样颜色的纸 ， 先让学生观察长方体 的面 ， 老师问 ： 长方体有几 个面， 都什么形状 ： 面与面之 间有什么关系 ， 因为学生亲 自动 手 糊过火柴盒又在老师的指导下进行 了观察 ， 都能有条有理 的把 观察 的结果叙 述出来 ， 紧接又引导 学生观察 其它部 分 ， 每个 学 生都 积 极 的 参 加 了着 一 教 学 活 动 ， 趣 也 很 高 ， 争 先 恐 获 后 兴 斗 举手发言 ， 最后 又 由学生 将长方 体各部 分 的特征 完整 做 了叙 述， 在此基础上老师又运用准确 、 简明的数学用语做 出总结 ， 使 学生从感性认识上 升到理性认识 ， 这不仅使学生 的学 习积极 性 得到了充分 的发挥 ， 而且 使学 生得 到 的知识 进一 步深 化。例 如： 在教材第二册 ３ ２页例 ８ 学校养 了 ７只黑兔 ，２只 白兔 ， ： １ 白 图 比黑 图多几只 ： 指导学生读 题（ ） １ 请学 生说 出题 目的条件 和 问题 ， 学生边 说 ， 师边 出示 １ 白兔 和 ７只黑 兔 图； ２ 提 老 ２只 （） 问： 白兔比黑兔多几只是什 么意思 ： 白兔和黑兔同样 多的数 目 （ 以外还有几 只） （ ） ；３ 老师演示 ， 白兔 和黑兔一只一 只的对着 ， 把 中问有虚线连起来（ 引导学生观察 ， 白兔和黑兔对着 有 ７只 ， 是 同样多的部分 ， 还有 ５只没有 对着 ， ５只是 白兔 比黑兔 多 的 这 只数。 （ ） ）４ 看图说一 说 ： 白图 比黑 图多 几 只， 求 应该 怎么 办 ： （ 白兔里去掉黑兔 同样 多的数 目， 从 剩下 的就是 白兔 比黑兔多 的只数 ） （ ） ；５ 怎样求 白兔 比黑兔 多几 只？用什么 样 的方法计 算， 怎样列式板 书 ｌ ７＝ （ ） 白兔 比黑兔 多 ５只。（ ） ２— ５ 只 答 ６ 小 节提问（ ） 白兔 里面去掉 与黑兔 同样 多的 只数 后剩 下是什 ａ从 么 ：ｂ 求 白兔 比黑兔多几只就是求什 么 ：求一个 数 比另一个 （） （ 数 多几只 ） ｃ 想 ， （ ） 求一个数 比另一个 数多几用什么 方法计算 。 这样学生 由直观感知上升到抽象 的理解 ， 了这个基础进行 求 有 个数 比另一个数多 （ ） 少 多少 的教学 就顺利 了。这样做体 现 了直观教学的优越性 。
河 北 省 广 宗县 核 桃 园校 区 邱 家庄 小 学 冯 翠 云
一
、
加 强直 观教 学 。 养学 习兴趣 培
在教学中 ， 教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工 夫还是远远不 够 的， 要解决 数学知 识 的抽 象性 与形 象性 的矛 盾， 还应充分利用直观教学的各种手段 ，直观 ” “ 具有看的见 ， 摸 得到 的优点 ，直观 ” “ 有时能 直接说 明 问题 有时 能帮助 理解 问 题， 回给学生 留下深刻 的影 响 ， 使学 生从学 习中得到无 穷得力 趣 。 学生是学习的主人 ， 是教学活 动的参加者 ， 堂教学应是 课 师生 的共同活动， 在教学 中， 要诱 发学生 可利用 旧概念 去认识 新概念 ， 应用己学习过 的公式 、 法律 、 去解决新 的问题等教学方 法， 来激发学生的发 展。如在教学 长方体 的认识这节 课时 ， 让 每个学生把长方体火柴盒的六各面糊上纸 ， 每两个相对 的面糊 同样颜色的纸 ， 先让学生观察长方体 的面 ， 老师问 ： 长方体有几 个面， 都什么形状 ： 面与面之 间有什么关系 ， 因为学生亲 自动 手 糊过火柴盒又在老师的指导下进行 了观察 ， 都能有条有理 的把 观察 的结果叙 述出来 ， 紧接又引导 学生观察 其它部 分 ， 每个 学 生都 积 极 的 参 加 了着 一 教 学 活 动 ， 趣 也 很 高 ， 争 先 恐 获 后 兴 斗 举手发言 ， 最后 又 由学生 将长方 体各部 分 的特征 完整 做 了叙 述， 在此基础上老师又运用准确 、 简明的数学用语做 出总结 ， 使 学生从感性认识上 升到理性认识 ， 这不仅使学生 的学 习积极 性 得到了充分 的发挥 ， 而且 使学 生得 到 的知识 进一 步深 化。例 如： 在教材第二册 ３ ２页例 ８ 学校养 了 ７只黑兔 ，２只 白兔 ， ： １ 白 图 比黑 图多几只 ： 指导学生读 题（ ） １ 请学 生说 出题 目的条件 和 问题 ， 学生边 说 ， 师边 出示 １ 白兔 和 ７只黑 兔 图； ２ 提 老 ２只 （） 问： 白兔比黑兔多几只是什 么意思 ： 白兔和黑兔同样 多的数 目 （ 以外还有几 只） （ ） ；３ 老师演示 ， 白兔 和黑兔一只一 只的对着 ， 把 中问有虚线连起来（ 引导学生观察 ， 白兔和黑兔对着 有 ７只 ， 是 同样多的部分 ， 还有 ５只没有 对着 ， ５只是 白兔 比黑兔 多 的 这 只数。 （ ） ）４ 看图说一 说 ： 白图 比黑 图多 几 只， 求 应该 怎么 办 ： （ 白兔里去掉黑兔 同样 多的数 目， 从 剩下 的就是 白兔 比黑兔多 的只数 ） （ ） ；５ 怎样求 白兔 比黑兔 多几 只？用什么 样 的方法计 算， 怎样列式板 书 ｌ ７＝ （ ） 白兔 比黑兔 多 ５只。（ ） ２— ５ 只 答 ６ 小 节提问（ ） 白兔 里面去掉 与黑兔 同样 多的 只数 后剩 下是什 ａ从 么 ：ｂ 求 白兔 比黑兔多几只就是求什 么 ：求一个 数 比另一个 （） （ 数 多几只 ） ｃ 想 ， （ ） 求一个数 比另一个 数多几用什么 方法计算 。 这样学生 由直观感知上升到抽象 的理解 ， 了这个基础进行 求 有 个数 比另一个数多 （ ） 少 多少 的教学 就顺利 了。这样做体 现 了直观教学的优越性 。
浅谈学生的学习兴趣在数学教学中的培养
一
章的引入时 ， 我不是照课本 中的引例 （ “ 铺设水 管” ） 讲解， 而是将其改成实 际生活 中的设计 问题 （ 求 水管 的铅直 高度 ） ， 又具有一定的开放性 。这样一下就引 发 了学生 的兴趣 ， 学生开始讨论 ， 制订方案 ， 有 的作 全等三角形 ， 有的用相似三角形等方法 ， 我充分肯定 这些解法是不错 的， 但有一些在实际中是不可行 的。 展示数学美． 陶 冶 学 生情 操 那么是 否还有简单易行的办法呢？ 此时学生沉默 了， 数学美感很强 ，数学学科本身知识 结构 的内在 这时教 师再点拨 ， 学生仿佛有豁然开朗之感 ， 产生强 美， 数与形特征 的表象美 ， 数学思想方法 独特奇异 的 烈的求 知欲望 ， 于是这一节课学生的兴趣很浓 ， 也为 美， 教学中表现 出数学语言符号 ， 图像信 息简 洁形象 后续学 习解直角三角形的应用打下 了良好 的基础。 的美 ， 课 堂教学 中探索思路解题过程美 ， 点拨启发思 五、 夸 奖式 的 评 价 。 增 强 学 习信 心 维艺术 的美 ， 作用美等 。这都给学生 以美感 ， 因此教 课 堂教学 中， 教 师在学生 回答学生问题后 ， 适时 师要依学生的心理特点 ， 遵守教学规律 ， 精心提炼数 给予夸 奖式评价 ， 会更加调动学生发言的积极性 ， 讨 学 中蕴含 的美 ，让学生充分感受到数学也是一个 五 论问题 就会更加激烈 ， 课堂 隋绪就会始终高涨 。 如在 彩缤 纷 美 的世 界 ， 从 而 对 数 学学 习产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 上述问题中有一个基础较差的学 生抢先 回答 。听 了 激发其学 习情趣。 如黄金分割教学过程 中 ， 通过向学 这个答 案后 ， 同学们 都笑 了， 此时 ， 作为教师 ， 若加 以 生揭示舞 台上报幕员站的最佳位置 ；黄金分 割用 于 批评或否定 ， 无形就给这位学生 ， 尤其是基础差 的学 优选法及建筑 、 绘 画、 舞台艺术设计等各种实际应用 生 以沉重的打击 ，同时也对后来 发言 的学生造成心 等， 使学生感受到黄金分割的形 态及应用价值 ， 学 生 理上的压力 。 于是我并没有直接否定他们 的答案 ， 只 兴趣浓 ， 就表 现 出积 极 的学 习 动机 。 是用很幽默的语言从侧面启发他 ， 此时他也觉察到了 二、 介 绍 名 人 典故 ． 影 响 学 生情 感 答案中的错误 ， 紧接着我还表扬 了他积极勇敢发言。 初 中数学 教材 中反 映现代建 设成 就的 内容很 之后同学们 的讨论更加激烈 ， 解法越来越多 ， 新课 的 多， 教师可以在教学 中不时引发学生 的爱 国热情。 另 引入非常Ｊ ｒ ￣ ， Ｎ 。后来 ，这位学生上课发言依然很积 外， 勾股定理 、 赵州桥等内容能够激发学生的民族 自 极， 而且学 习成绩也在逐 步提高 。 可见 ， 夸奖式评价 ， 豪感 ， 如祖冲之 、 华罗庚等数学家 的故事能够唤起 学 学生对教师会产生亲切感 ， 师生感情融洽 ， 课堂情绪 生对科学家的敬仰之情 ， 从而产生一种 内驱力 。 就很轻松愉快 ， 学生学习兴趣浓 ， 教学效果也很好 。
章的引入时 ， 我不是照课本 中的引例 （ “ 铺设水 管” ） 讲解， 而是将其改成实 际生活 中的设计 问题 （ 求 水管 的铅直 高度 ） ， 又具有一定的开放性 。这样一下就引 发 了学生 的兴趣 ， 学生开始讨论 ， 制订方案 ， 有 的作 全等三角形 ， 有的用相似三角形等方法 ， 我充分肯定 这些解法是不错 的， 但有一些在实际中是不可行 的。 展示数学美． 陶 冶 学 生情 操 那么是 否还有简单易行的办法呢？ 此时学生沉默 了， 数学美感很强 ，数学学科本身知识 结构 的内在 这时教 师再点拨 ， 学生仿佛有豁然开朗之感 ， 产生强 美， 数与形特征 的表象美 ， 数学思想方法 独特奇异 的 烈的求 知欲望 ， 于是这一节课学生的兴趣很浓 ， 也为 美， 教学中表现 出数学语言符号 ， 图像信 息简 洁形象 后续学 习解直角三角形的应用打下 了良好 的基础。 的美 ， 课 堂教学 中探索思路解题过程美 ， 点拨启发思 五、 夸 奖式 的 评 价 。 增 强 学 习信 心 维艺术 的美 ， 作用美等 。这都给学生 以美感 ， 因此教 课 堂教学 中， 教 师在学生 回答学生问题后 ， 适时 师要依学生的心理特点 ， 遵守教学规律 ， 精心提炼数 给予夸 奖式评价 ， 会更加调动学生发言的积极性 ， 讨 学 中蕴含 的美 ，让学生充分感受到数学也是一个 五 论问题 就会更加激烈 ， 课堂 隋绪就会始终高涨 。 如在 彩缤 纷 美 的世 界 ， 从 而 对 数 学学 习产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 上述问题中有一个基础较差的学 生抢先 回答 。听 了 激发其学 习情趣。 如黄金分割教学过程 中 ， 通过向学 这个答 案后 ， 同学们 都笑 了， 此时 ， 作为教师 ， 若加 以 生揭示舞 台上报幕员站的最佳位置 ；黄金分 割用 于 批评或否定 ， 无形就给这位学生 ， 尤其是基础差 的学 优选法及建筑 、 绘 画、 舞台艺术设计等各种实际应用 生 以沉重的打击 ，同时也对后来 发言 的学生造成心 等， 使学生感受到黄金分割的形 态及应用价值 ， 学 生 理上的压力 。 于是我并没有直接否定他们 的答案 ， 只 兴趣浓 ， 就表 现 出积 极 的学 习 动机 。 是用很幽默的语言从侧面启发他 ， 此时他也觉察到了 二、 介 绍 名 人 典故 ． 影 响 学 生情 感 答案中的错误 ， 紧接着我还表扬 了他积极勇敢发言。 初 中数学 教材 中反 映现代建 设成 就的 内容很 之后同学们 的讨论更加激烈 ， 解法越来越多 ， 新课 的 多， 教师可以在教学 中不时引发学生 的爱 国热情。 另 引入非常Ｊ ｒ ￣ ， Ｎ 。后来 ，这位学生上课发言依然很积 外， 勾股定理 、 赵州桥等内容能够激发学生的民族 自 极， 而且学 习成绩也在逐 步提高 。 可见 ， 夸奖式评价 ， 豪感 ， 如祖冲之 、 华罗庚等数学家 的故事能够唤起 学 学生对教师会产生亲切感 ， 师生感情融洽 ， 课堂情绪 生对科学家的敬仰之情 ， 从而产生一种 内驱力 。 就很轻松愉快 ， 学生学习兴趣浓 ， 教学效果也很好 。
浅谈在数学教学中如何激发学生的学习兴趣
使 用 直 观 教 具 ， 进 知 识 的理 解 和 巩 固 ， 会 观 察 、 较 ， 促 学 比 而
趣 的加强或削弱 ， 与教师 的教学水平与质量 有密切的联系。下 面 关于如何激发学生 的学 习兴趣谈谈我的看法。
一
创设操作 情境 ， 引导 学生手 、 并用 ， 操作 中感知 新知 ， 脑 在 发 现规律形成表 象，使学 生多种感 官最 大限度地受 到刺激 ， 这
其 师 而信 其 道 ” 目的 ， 其 对 学 困 生 ， 于 捕 捉 其 闪光 点 ， 的 尤 善 看
到进步要 多鼓励 ， 现一丝长处及 时表 扬、 发 肯定 ， 论在 课堂 不
上 提 问 、 演 ； 是 在 单 元 湖Ｉ 中 ， 为他 们 创 造 成 功 的机 会 ， 板 还 验 多
ｌ 教学艺术
浅谈在数学教学中如何激发学生 的学习兴趣
０ ７ ０ 承德市双滦区教育局偏桥子中心小学 ６００
兴 趣 是 最好 的 老 师 ，在 数 学教 学 中要 充 分利 用 数 学 学 科
河北
承德
杨杰
节 课 的教 学 ， 生从 不 同 角 度 、 同 侧 面 观 察 ， 养 了学 生 的 学 不 培
例在讲 （ 观察 物 体 ） 课 时 ， 生 从 正 面 、 面 、 面 分 别 一 学 侧 上 观 察 长 方体 ，看 到 了 什 么样 的 图形 ？ 为 了让 学 生 理 解 得 更 透 彻 ， 让 学 生 自 己观 察 ， 小组 交流 自己从 不 同 方 向看 到 的 图 我 再
四、 注重语言艺术 。 以情激趣
角板的直角量 ， 量一个角是直 角， 以四个 角都是直 角。还有 所
学 生 用 量 角 器 量 的 ， 道 长 方 形 四 个 角 是 直 角 。 因 为 给 了 学 知
趣 的加强或削弱 ， 与教师 的教学水平与质量 有密切的联系。下 面 关于如何激发学生 的学 习兴趣谈谈我的看法。
一
创设操作 情境 ， 引导 学生手 、 并用 ， 操作 中感知 新知 ， 脑 在 发 现规律形成表 象，使学 生多种感 官最 大限度地受 到刺激 ， 这
其 师 而信 其 道 ” 目的 ， 其 对 学 困 生 ， 于 捕 捉 其 闪光 点 ， 的 尤 善 看
到进步要 多鼓励 ， 现一丝长处及 时表 扬、 发 肯定 ， 论在 课堂 不
上 提 问 、 演 ； 是 在 单 元 湖Ｉ 中 ， 为他 们 创 造 成 功 的机 会 ， 板 还 验 多
ｌ 教学艺术
浅谈在数学教学中如何激发学生 的学习兴趣
０ ７ ０ 承德市双滦区教育局偏桥子中心小学 ６００
兴 趣 是 最好 的 老 师 ，在 数 学教 学 中要 充 分利 用 数 学 学 科
河北
承德
杨杰
节 课 的教 学 ， 生从 不 同 角 度 、 同 侧 面 观 察 ， 养 了学 生 的 学 不 培
例在讲 （ 观察 物 体 ） 课 时 ， 生 从 正 面 、 面 、 面 分 别 一 学 侧 上 观 察 长 方体 ，看 到 了 什 么样 的 图形 ？ 为 了让 学 生 理 解 得 更 透 彻 ， 让 学 生 自 己观 察 ， 小组 交流 自己从 不 同 方 向看 到 的 图 我 再
四、 注重语言艺术 。 以情激趣
角板的直角量 ， 量一个角是直 角， 以四个 角都是直 角。还有 所
学 生 用 量 角 器 量 的 ， 道 长 方 形 四 个 角 是 直 角 。 因 为 给 了 学 知
结合案例浅谈数学课堂教学中学生学习兴趣的培养
车？ ”
开始 两 句 学生 念 得挺 整 齐 的 ， 后 面 的就 不 是那 么 整齐 了 。 在 学 生 参 差不 齐 的 儿歌 声 中老师 开 始 提 出 问题
师： 这 首 歌 唱 得完 吗 ？ 生： 唱不 完 。 个学 生 喊 道 ： “ 不对 ， 不对 。没 说清 货 车 的方 向 ． 如果 货 车 开 始 时 就 师： 唱 到后 来 比较 累 了 ， 能否 用 一 句 歌词 把 它 全 部 唱完 ？你 发 向摩 托 车 开 ， 这 就 成 了相 遇 问题 。这 个 条 件应 该 为 ‘ 货 车 背 对摩 托
学 生丙 ：“ 若 货 车 先 出发 ２ ０分 钟摩 托 车 在 后 面追 多 长 时 间 能 追 上货 车 ７ ” 甲乙 的答 案 大家 很 快 就认 可 了 ． 但 丙 刚 说完 方 程 ． 马 上 就 有 一
现 了 什么 ？ （ 学 生思 考 ） 车方 向 先开 出 ２ ０分 钟 ， 这 样 问题 才 严 密 。 ” 他 的 意见 马 上 得 到 了 生 ：能 “ ｎ只 青 蛙 ｎ张 嘴 ， ２ ｎ只 眼 睛 ４ ｎ条 腿 ， ｎ声 扑 通 跳 下 致 赞 同 。教 师也 立 刻 做 出评 价 “ 他 的意 见 非 常好 ， 我 们 学 习数 学 水。” 就是 要 有一 个严 谨 的态度 ． 考 虑 问题 要 全 面 。” 师： 其 实 生 活 中还 有 很 多这 样 的现 象 ， 今 天 我 们大 家 一 起 来 学 紧接 着 学生 丁提 出 “ 两 车 同 时开 出 ． 经 过 多少 小 时 后 两 车相 距 习 字母 能 表示 什么 ． 好吗？ １ Ｏ千 米 ７ ” 这 样 创设 情 境 可 以让 学 生 体 验 自己生 活 中存 在 的数 学 ．经 历 学 生戊 ： “ 这 题 没 法 做 条件不 全 ． 不知道这 １ Ｏ千 米 是 两 车 相 知识 的形 成 与应 用 过 程 ． 从 而更 好 地 理解 数学 知 识 的 意 义 ， 掌握 必 遇 前 的 距离 还是 相 遇 后 又离 开 的距 离 ”
开始 两 句 学生 念 得挺 整 齐 的 ， 后 面 的就 不 是那 么 整齐 了 。 在 学 生 参 差不 齐 的 儿歌 声 中老师 开 始 提 出 问题
师： 这 首 歌 唱 得完 吗 ？ 生： 唱不 完 。 个学 生 喊 道 ： “ 不对 ， 不对 。没 说清 货 车 的方 向 ． 如果 货 车 开 始 时 就 师： 唱 到后 来 比较 累 了 ， 能否 用 一 句 歌词 把 它 全 部 唱完 ？你 发 向摩 托 车 开 ， 这 就 成 了相 遇 问题 。这 个 条 件应 该 为 ‘ 货 车 背 对摩 托
学 生丙 ：“ 若 货 车 先 出发 ２ ０分 钟摩 托 车 在 后 面追 多 长 时 间 能 追 上货 车 ７ ” 甲乙 的答 案 大家 很 快 就认 可 了 ． 但 丙 刚 说完 方 程 ． 马 上 就 有 一
现 了 什么 ？ （ 学 生思 考 ） 车方 向 先开 出 ２ ０分 钟 ， 这 样 问题 才 严 密 。 ” 他 的 意见 马 上 得 到 了 生 ：能 “ ｎ只 青 蛙 ｎ张 嘴 ， ２ ｎ只 眼 睛 ４ ｎ条 腿 ， ｎ声 扑 通 跳 下 致 赞 同 。教 师也 立 刻 做 出评 价 “ 他 的意 见 非 常好 ， 我 们 学 习数 学 水。” 就是 要 有一 个严 谨 的态度 ． 考 虑 问题 要 全 面 。” 师： 其 实 生 活 中还 有 很 多这 样 的现 象 ， 今 天 我 们大 家 一 起 来 学 紧接 着 学生 丁提 出 “ 两 车 同 时开 出 ． 经 过 多少 小 时 后 两 车相 距 习 字母 能 表示 什么 ． 好吗？ １ Ｏ千 米 ７ ” 这 样 创设 情 境 可 以让 学 生 体 验 自己生 活 中存 在 的数 学 ．经 历 学 生戊 ： “ 这 题 没 法 做 条件不 全 ． 不知道这 １ Ｏ千 米 是 两 车 相 知识 的形 成 与应 用 过 程 ． 从 而更 好 地 理解 数学 知 识 的 意 义 ， 掌握 必 遇 前 的 距离 还是 相 遇 后 又离 开 的距 离 ”
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浅谈数学目标教学与学习兴趣的培养
新乐中学丁雪梅
年11月
兴趣是最好的老师。
一个教师，假如能够在教学中有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，那么，学生就会产生强烈的求知欲望，表现出对所学内容力求理解、力求掌握的心理倾向。
因而会学得十分主动积极、也会很有成效。
初一学生刚由小学跨入中学的大门，他们的学习习惯，学习方法必然带有小学的特点。
而初一数学的内容比小学的算术更丰富、更抽象，如“负数”的引入，用字母表示数等，都是数学思维又一大飞跃。
教师要使他们适应初中数学的要求，防止两极分化，就必须充分调动他们学习的兴趣和积极性。
一、上好第一堂课“动员课”，刺激学习数学的兴趣
为了使学生对数学感兴趣，开学第一堂的数学课，我不是给他们上新课，而是上一堂“动员课”。
一般说教式的“动员课”往往会使学生感到枯燥无味，但我的“动员课”却使他们“乐而忘返”。
一开始，我和学生做了一个数学游戏，让学生先任写一个多位数（47896），然后将这个多位数的各位数位上的数字作任意的变换。
得到一个新数（如68794），再将这两数相减，把差中的任一数位上的数字去掉（不能是0），只告诉我佘下的数字（如68794-47896=20898），去掉2，只告诉8、9、8、0）我便很快告诉他去掉的是哪个数字（如上例中的2）。
学生感到很奇怪，接着又有几个学生再这样做，我也很快回答出他们去掉的是什么数字。
这时，学生便会羡慕教师神机妙算的本领。
我因势利导，启发学生只要学好数学，大家会有这种本领的，且会“青出于蓝胜于蓝”的。
接着，我又向学生简介了数学发展史有关数学家的光辉事迹，特别是我国数学史上的巨大成就，并向学生讲清“数学是自然科学之母”以及“数学是训练人思维的体操”的道理。
“一石击起千重浪”，这堂“动员课”下课了，但学生们还沉浸在“心潮逐浪高”的热烈激动的气氛之中，这堂课达到了刺激学生学好数学的兴趣的预定效果。
二、利用生动的“引新”，诱发学好数学兴趣
良好的开端，等于成功的一半。
每一节数学课，要想达到预定的目标，必须一开始就把学生的注意力高度集中。
因此，教师采用丰富多彩的“引新”方法，诱必学生的兴趣。
故事引新法，以旧引新法，探索引新法，趣味引新法等等，都是诱发学生兴趣的有效方法。
例如：“负数”是初一学生不易接受的新问题我在讲“正数和负数”这节时，先让学生做一些小学的减法。
（如8-5=？）接着举一些被减数小于减数的减法（5-8=？）。
学生感到惊讶，接着引导说：这就有必要先学好今天这节课。
又如，在讲“数轴”这节课时，教师先让学生用温度计测不同杯子里的水温，并读出数值，然后再让其他同学把这些数值从小到大排列出来，教师再在黑板画有温度计的图形上标出相应的数据来。
这时教师把手中的温度计在黑板上一横，并用直尺画出一条横线，再定下原点、方向、单位长度，便成了
“数轴”，这样引入新课，既自然，又使学生印象深刻，还诱发了学生的学习兴趣。
三、利用灵活多变的教学方法，充分调动学习的积极性
在数学目标教学中，每节课都有不同的教学目标，而要达到这个目标，教师应采用不同的教学方法。
我在课堂教学中，经常采用以下一些教学方法：启发讲授法，辅导阅读法，引导探索法，题组练习法，指导小结法等，收到了很好的效果。
此外，我还把辩论、竞赛引进课堂。
对一些有不同见解的题目、结论，鼓励学生进行辩论，让学生通过辩论，加深理解，增强对问题，结论的记忆，并调动了他们学习的兴趣，发挥了他们的积极性。
在平时的课堂教学中，多给学生鼓励，对那些能积极回答问题的学生给以热烈的掌声，增强他们的自信心和成就感。
在学完某单元后，组织一堂数学知识、方法、技巧的竞赛。
竞赛可采用不同的形式，如进行组与组之间的竞赛：教师给出一定数量的题组，各学习小组派出自己的代表上黑板演算，组内同学可随时补充，限制一定的时间，教师当场记分，评出各组名次，有时还可以加以某些奖励。
这样，课堂上出现争先恐后上台，你追我赶演算的热烈竞争气氛。
竞赛结束了，但同学们激动的心情，却久久不能平静。
当然，在课堂教学中，不管是什么样的课型，教师风趣幽默的语言，生动形象的姿势，对更好诱发学生的激情，调动学生的兴趣，作用也是不可估量的。
四、开展“第二课堂”活动，培养学生钻研教学的兴趣
培养学生学好数学的兴趣，调动他们学好数学的积极性，除了课堂的45分钟外，其他的时间也应充分利用。
我经常利用课佘时间，组织数学兴趣小组的同学学习数学。
在兴趣小组里，师生共同探讨一些数学难题。
有时让学生当小先生，谈谈他们的见解，充分发挥他们的聪明才智，使他们越学越想学。
为了吸引更多的同学学习数学，在课佘时间，教师应定期多给他们补充一些数学难题，每次给的题不宜太多，也不宜太难。
这样，经过长期的积累，学生学习数学的兴趣就越来越浓，他们学到的知识也越来越多，我们的数学教学目标就达到了。